第一篇：《5以内加法》教学设计
《5以内加法》教学设计
林秀军
课前一分钟,复习5 的组成.一、导入
1.同学们,你们能猜到老师昨天去哪儿了吗?(告诉你们吧,我昨天去了鱼市场).2.再猜一猜老师给大家带什么了? 3.鱼缸里有几条红金鱼?用数字几来表示? 4.这里又是什么呢?几条黑金鱼?用几表示? 5.把两个鱼缸的鱼合起来,你们说一说是几条金鱼? 6.刚才同学们说是 条金鱼,我们看一看到底是不是 条呢?我们来验证一下.7.谁来说一说,老师都刚才做了什么?刚才老师做的这个过程可以用一个数学算式来表示,你们知道是怎么表示吗? 8.中间的加号表示什么意思?表示合起来的意思.9.这节课我们就一起学习板书<5以内的加法>
二、进一步理解加法的意义
老师买完鱼准备回家了,来到停车场发现了这样一个数学问题,(停车场先开来了两辆小汽车2)看看又有什么变化?又开来了一辆小汽车.你们观察的真仔细.谁能把这两句话连起来说一说?并提出数学问题? 现在一共有几辆小汽车?你们会算吗? 谁知道3.2.1.各表示什么意思?(2 表示先开来一辆车,1表示又开来一辆车,3表示合起来一共是3辆车.)其实同学们每天都能碰到这样的数学问题.你们看夏天时天气很热,同学们正在为花浇水.仔细观察画面,谁来提出问题?并解决问题?
你是怎样算出3+2=5的呢?把你的想法在小组内说一说,由组员先说,组长补充汇报你们小组的想法.学生汇报:我们是看图数出来的.我们是摆手指数出来的．
我们是从3开始，接着往下数２个就是５
我们是想３和２组成５，所以３加２就等于５
７.同学们用不同的想法算出了同样的结果，真了不起，如果我们不看图片，也不摆手指，会很快计算出结果吗？
８.学生思考：看到加法时就想数的组成，就不用一个一个数了． ９.你真聪明，以后我们做题时，可以慢慢试着用数的组成计算，这样就可以省去很多麻烦．
三、游戏
下面我们同桌两个同学一起做个游戏，请其中一人摆出３个圆形图片，另一人摆出１个圆形图片，开始
请你们一起观察摆好的图片，能提出问题并解答吗，相互商量一下，一起来说一说
学生：我摆了３个图片，我摆了１个图片，我们提出的问题是我们俩一共摆了几张图片？(３＋１＝４)我摆了１个圆形图片，我摆了３个圆形图片，我们一共摆了几个图片？(１＋３＝４)同学们仔细观察这两个算式，你发现了什么？
学生：两个算式都是１和３相加，只是加号前后数的位置发生了变化，结果不变．
老师小结：交换加号前后两数的位置，结果不变．
我们再来看一组图片，根据鲸鱼这幅图片老师列出了两道算式，谁能把结
果算出来．
根据这两道算式谁能给下面这幅图列出两道数学算式．
秋天到了，小兔挎着篮子高高兴兴地去采蘑菇，哎呀！这么多蘑菇小兔要忙不过来了，同学们你们愿意帮助小兔吗？小兔看见大家要帮它，非常高兴，于是为大家准备了好几个篮子，我们仔细看看篮子，再看看蘑菇，你如何帮助小兔呢？
(我发现篮子上写了２.３.４.５.这几个数字，蘑菇上有算式，是不是把得数是几的蘑菇就放到几号篮子里)每大组派两名同学上前面来帮助小兔．
四、总结
谁来说一说这节课你有什么收获，学到了什么？
第二篇：《5以内的加法》教学设计-
《5以内的加法》教学设计
教学目标
1．会正确计算5以内的加法。
2．使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。3．通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。
4．初步培养学生用数学合作交流的意识。教学内容 教科书第24页。教具学具准备 小棒或圆片。
投影片（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。教学设计
创新情境，导入新课
（投影出示主题图抽拉片：从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。）
师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。
△交流汇报：
生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米„„
生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5 根据学生回答板书：4+1＝5 [数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。]
合作交流，探究发现 1．独立思考，自主探索。师：“4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。
2．小组交流，探讨多种算法。（师参与讨论。）3．全班交流，代表汇报。
生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）（根据回答贴图板书）
生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）生3：我可以心算。
生4：我会数指头或小棒来算。
生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5（师给予高度评价。）
4．师生评价。
a.师：一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？（生评略。）
b.师介绍自己喜欢的方法，说明理由。
[此环节明显地体现出教师的角色开始转变，不再是纯粹的知识灌输者，而成为学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择，很好地体现了《标准》的基本理念。]
分层练习，辨析算理
1．第24页的“做一做”第1题。a.仔细观察、分析、说图意。
b.全班交流，汇报算式。根据学生回答板书 3+2＝5 2+3＝5 c.说说你的计算方法。
d.仔细观察这两道题，发现了什么？
（让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）2．第24页的“做一做”第2题。a.学生按要求摆一摆。b.口头列算式。
c.打开书第24页填上书上。寓练于乐，巩固深化
分组进行“红花配绿叶”活动。
a.要求：为“绿叶”上的算式，找到相应的“红花”答案。
b.活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。c.生生互评：给优胜小组奖励“团结协作星”、“智慧星”。
[贾老师设计了一个开放性习题，充分调动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。]
本节课的设计体现了“开放”二字。
1．教学时，思维方式的开放。在探讨“4+1＝5”的计算方法时，变老师讲学生听的灌输式的时空结构，为学生独立思考，小组交流的开放情境。由于学生的差异性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多样的。贾老师尊重学生发现的想法和自己的选择。2．教学评价趋于开放。师生互评计算方法，生生互评小组的使用评价形式的开放，有效地确立了学生的主体地位。
3．练习题的开放。由于绿叶即（条件）有多余，所以学生要给花蕊里5、4、3等红花配绿叶，就要经过观察，口算等思维过程，结合小组同学的审美观点，可以摆出多种多样的图案，同时，5以内加法的各种算术基本都口算一次。习题的开放，学生的开放，学生就有多种选择的可能，这样才能得到自己发展。
第三篇：《5以内的加法》教学设计
《5以内的加法》教学设计
教学目标：
1．会正确计算5以内的加法。
2．使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。3．通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。
4．初步培养学生用数学合作交流的意识。教学内容： 教科书第24页。教具学具准备： 小棒或圆片。
投影片（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。教学设计：
一、创新情境，导入新课
（投影出示主题图抽拉片：从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。）
师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。
△交流汇报：
生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米„„ 生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5 根据学生回答板书：4+1＝5 [数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。]
二、合作交流，探究发现 1．独立思考，自主探索。
师：“4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。
2．小组交流，探讨多种算法。（师参与讨论。）3．全班交流，代表汇报。
生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）（根据回答贴图板书）
生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）生3：我可以心算。
生4：我会数指头或小棒来算。
生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5（师给予高度评价。）
4．师生评价。
a.师：一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？
（生评略。）
b.师介绍自己喜欢的方法，说明理由。
[此环节明显地体现出教师的角色开始转变，不再是纯粹的知识灌输者，而成为学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择，很好地体现了《标准》的基本理念。]
三、分层练习，辨析算理 1．第24页的“做一做”第1题。a.仔细观察、分析、说图意。
b.全班交流，汇报算式。根据学生回答板书 3+2＝5
2+3＝5 c.说说你的计算方法。
d.仔细观察这两道题，发现了什么？
（让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）2．第24页的“做一做”第2题。a.学生按要求摆一摆。b.口头列算式。
c.打开书第24页填上书上。
四、寓练于乐，巩固深化 分组进行“红花配绿叶”活动。
a.要求：为“绿叶”上的算式，找到相应的“红花”答案。
b.活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。c.生生互评：给优胜小组奖励“团结协作星”、“智慧星”。
[贾老师设计了一个开放性习题，充分调动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。] 4
第四篇：《5以内的加法》教学设计.doc
5以内的加法教学设计教学目标：
1、在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。
2、发展初步的观察,理解和语言表达能力。
3、初步学习用加法计算解决问题,树立数学意识,增强学习数学的信心。
教学重难点:初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。教学过程：
一、复习旧知 伏笔新知
师：小朋友们，在上课之前，我们先来做个小游戏，好不好？ 师：今天，我们玩抢答游戏。5可以分成3和——，4可以分成2和——，2可以分成1和——
二、动画导入 教学新知
1、引出加法
师：小朋友们都答对了，真厉害！为了奖励你们这么能干，老师给你们看一则动画。小朋友们做好观看的准备了吗？（示意学生坐端正）瞧——（播放动画）
师：好，动画片看完了，谁能给大家说一说，你看到了什么？（开始有一位小朋友，又来了两位小朋友，现在一共有3位小朋友）板书：1 2 3（本来有一只红色的纸鹤，又拿来了2只蓝色的纸鹤，一共有3只纸鹤）板书 1 2 3
师：你们观察得真仔细。小朋友们，开始有一位小朋友，后来又来了2个小朋友，就是把这些小朋友——怎么样？（教师做手势提示学生）合起来
师：一个小朋友，又来了2个小朋友，就是把这些小朋友合起来，对不对？
师：开始有1只红色的纸鹤，又来了两只蓝色的纸鹤，就是把这些纸鹤怎么样？
（如果学生说不出来，教师做手势提示学生）合起来师：非常好。合起来呢，我们就用这个符号表示。（板书“+”）
师：这个呢，是加号。它在算式里读作加。跟老师一起读——加 师：小朋友们读得很响亮。这节课，我们就一起来学习加法。（板书课题 加法）
师：1个小朋友，又来了2个小朋友，合起来是几个小朋友？ 生：3个
师：1+2就等于3。这个符号认识吗？恩，这个符号就是等号。它在算式里面读作等于。
我们一起来把这个算式读一下吧。让生读
师：声音很洪亮。那么谁能说一说，这个算式是什么意思呢？ 生：就是有一位小朋友，又来了2位小朋友，合起来是3个小朋友。师：说得真好。这个算式的意思是原来有一个小朋友，又来了2个小朋友，合起来是3个小朋友，意思你们都知道了吗？
2、动手操作
师：下面啊，我们来做一个小游戏。什么游戏呢，就是摆学具。小朋友们，准备了，励老师要讲游戏的要求了。请你们左手先拿出2支铅笔，右手再拿出1支铅笔，都拿好了吗？老师看一下，恩，都拿对了。现在一共有多少支铅笔呢？
怎么表示，一起做一个动作给我看看。
师：我请一个小朋友边做动作边说，其他小朋友注意听仔细了，听听他说得对不对。
师：说得真好，那么怎么列式呢？ 生：2+1=3 师：谁来说说这个算式表示的意思？
生：2是表示左手拿的2支铅笔，1是表示右手拿的1支铅笔，3是表示把它们合起来 师：做个动作试试看。让生做，教师表扬。
师：下面呀，请你拿出一张水果的卡片，摆在桌子上，再拿出一张水果的卡片，摆在它的旁边。
很好，谁来说一说，现在一共有几张水果卡片？ 生：现在一共有2张水果卡片 师：说得真好。谁来列个算式？ 生：1+1=2
三、课堂巩固
师：看你们这么厉害，小丑给你们送来了礼物。赶紧迎接小丑吧 师：你看到了什么？
生：我看到了3只红气球，1只蓝气球
师：恩，说得非常好。那么，你能不能提一个数学问题呢？ 生：一共有多少只气球？
师：问题提得非常好。谁来说一说，你是怎么想的
生：小丑拿着3只红气球，另一只拿着1只蓝气球，把它们合起来，就是4只气球了。师：说得很好，会列式吗？ 生：3+1=4 师：谁来说说这个算式的意思？
生：3是表示小丑左手拿着3只红气球，1是表示右手拿着1只蓝气球。4是表示一共有多少只气球
师：你太厉害了，说得真好。我们再看，森林里发生了什么事情？ 生：有4只小鸟在吃东西，又飞来了1只 师：你能想出什么数学问题吗？ 生：一共有几只小鸟？ 师：怎么想呢？
生：有4只吃食的小鸟，然后又飞来了一只鸟，把它们合起来一共有多少只鸟？ 师：怎么列式呢？ 生：4+1=5 师：4只小鸟，又飞来了1只小鸟，合起来是5只小鸟，你怎么知道是等于5呢？
（数出来的）让生上台数
（师先数4只，再接着数5）（5可以分成4和1）
师：你是用想组成的方法得到的。小朋友，你喜欢用什么方法，就用什么方法 师：看，谁来了？
师：先看这幅图，谁能给大家讲一讲？ 生：有3只小猫正在玩球，又来了2只小猫 师：谁能提一个数学问题呢？ 生：一共有几只小猫？ 师：一共有几只？ 生：5只
师：你是怎么知道的？（想组成）
师：我们再来看这幅图，谁来给大家讲一讲
生：有2只小猫在玩球，又来了3只小猫，一共有多少只小猫？ 师：一共有多少只？ 生：5只
师把5写上，你答对了吗？ 师：我们再来看，请小朋友们拿出你们的练习纸，看第一题，快速填一填
师：填好了吗？我请一个小朋友来说说。生报答案。
师：你能说说第一个算式是什么意思？
（开始有3个梨，又拿来了1个梨，合起来一共有4个）师：那第二个算式呢？
（开始有1个梨，又拿来了3个梨，合起来一共有4个）师：其他小朋友做对了吗？
师：我们再来看这两幅图，你发现了什么？
（第一幅图和第二幅图加号前面和后面的数没有变，只是交换了一下位置，但是，等号后面的数没有变）
师：都是4，观察得真仔细。小朋友们，你们发现了吗？
师：小朋友们，学习了这么久，应该有点累了吧，老师带你们去操场跳绳去。看。小朋友们的练习纸上也有，请小朋友们仔细观察图片，看看你能提出多少问题，并把加法算式写在下面，看哪个小朋友想得既多又对 反馈交流
师：看，小朋友们从图中找到了这么多的数学问题，只要你仔细观察会发现生活中有很多的数学问题。
师：小朋友们在操场上玩得很开心，可是，却突然听到了一阵哭声，这是怎么回事啊？原来是小青蛙们迷路了，小朋友们，你们能帮它们找到各自的家吗？
一组派个代表帮小青蛙找到家，好吗？找对了，给每组加一颗五角星 师：小朋友们，为了感谢你们帮小青蛙找到家，森林里的小鸟也来向你们表示感谢了。
四、课堂总结
师：小朋友们，通过这节课的学习，你学到了什么？让生说
第五篇：5以内的加法教学设计
教学目标：
1、使学生初步体会生活中有很多的加法计算问题。
2、初步了解加法的含义，能比较熟练的口算5以内的加法。
3、初步学会观察现实情景图，口述题意并列式解答。
教学重点：
了解加法的含义，能比较熟练的口算5以内的加法。
理解加法的含义，能熟练计算。
教学过程：
一、创设情境，学习新课
师：小朋友，知道昨天老师到哪了吗？（调动情绪）
老师给大家准备一份礼物了。（课件：鱼市场面）
猜猜老师给大家带来了什么？用布把鱼缸盖起来。
出示鱼缸，师：有几条红金鱼？用几表示？
小朋友，这里又是什么？指另一个用布盖起来的东西（出示黑金鱼，又一次引起学生感官上的刺激）
数数有几条黑金鱼？（3条）
师：两缸金鱼合起来，你们说一说一共是几条金鱼？
（在这里，教师先不演示，而是让学生大胆猜测，合起来到底是几条金鱼呢？留给学生想象的空间。）
刚才同学们都说是5条，到底是不是5条，我们来验证一下。
（把两缸金鱼倒进大鱼缸里）
看一看，是不是5条金鱼？
谁来说一说老师刚才做什么了？你们说得真好，刚才老师做的这个过程，我们可以用一个数学算式来表示，你们知道是什么吗？怎么表示呀？
课件 2+3 师总结：中间的＋号表示合起来的意思（课件闪动加号）
2+3等于5，数学上就说2+3=5，板书“=”领学生读算式（课件逐步演示）
二、进一步理解加法的意义
课件演示，老师准备回家了，发现了这样一个数学问题，小朋友看一看，说一说？
（停车场上原来有3辆摩托车，看！有什么变化？（计算机课件）又开来了1辆）
你观察得真仔细。谁能把两句话连起来说一说？
现在一共有几辆车？你们会算吗？课件演示算式：3+1＝4
提问：4、1、3各表示什么意思？
3表示原来有的3辆摩托，1表示又开来1辆摩托，4表示合起来一共是4辆摩托车。
三 试一试
师：其实小朋友每天都碰到这样的数学问题，（课件）三个小朋友做值日一边1人一边2人，你可以列出什么数学算式？又来了一人（课件）你又可以列出什么算式？
想想生活中还有什么这样的数学问题吗？你能告诉大家吗？
五、游戏部分
师：在教室的周围，贴了许多图画，你们喜欢吗？你们先自己看一看，都画了什么？想要这些图画吗？听清老师的要求：每个同学只能拿一幅画，可以挑选自己喜欢的，拿回去之后，说说图上画了什么，用一个加法算式表示，说完之后，把你的画跟你的好朋友交流一下。
学生自己挑选图片，自己写算式，与好朋友交流。
六 小结，交流学习体会。
这节课你有什么收获？还有什么遗憾的地方？ 教学反思：
这一课的最大特点是数学和生活的紧密联系，多种情境的创设让学生充分感受到生活中处处有数学。
我认为这次基础教育改革，其根本变化，在于更加重视对学生情感的培养，使学生建立正确的数学观，认识数学的价值体验数学的趣味，清楚数学与生活密不可分的关系。从某种意义上说，这些目标的实现，对于学生，是比知识本身更重要的。学生一旦认为数学有趣、有用，而自己通过学习能够运用，那么，学生就具备了学好数学的愿望和信心，有了学习的内驱力（即学习动机）。这对于学生主动学习数学至关重要，是起决定作用的。《加法》是21世纪数学实验教材第三单元的开始内容。在学生学习10以内数的认识的基础上，初步了解加法的含义，使学生初步体会生活中有很多的加法问题，能够比较熟练地口算5以内的加法。
我在备课上、上课过程中始终贯穿的一个理念是一切从“学生的生活”出发。第一部分，主要是利用谈话，自然而然地过渡到鱼市买鱼的情景，为了帮助孩子们学会加法，我把小金鱼带进了课堂，先让学生猜一猜两缸金鱼合起来是几条金鱼，教师再通过把两缸金鱼合起来的演示，进一步验证了学生们的猜测。随着小金鱼嬉戏地游在一起，加法的概念形象而生动地在孩子们头脑中生成。
这一部分主要是抓住了低年级直观教学的原则，贴近学生生活，生动而又有趣味，不但通过演示使学生牢牢地记住了加法是表示合起来的意思，同时让学生感受到生活中的事情能够用数学表示，产生对数学的亲切感，愿意用数学来表示生活中的情景。当学生列出算式后，我没有过多地追问1、2、3分别表示什么。之所以这样做的想法，是我把学生的发展看成一个动态的过程，在后面的例题及练习中再进行相关内容的认识。而在例1中不处理，这样做的目的是更加突出让学生去感受数学情境，更加突出“合起来”的意思。一部分再添上一部分，也要用加法计算。我设计了停车场停车问题这一个情境，在学生理解了加法的含义的基础上，进一步明确1、4、3各数的意思，分散了难点，符合学生的认知规律。然后继续通过多媒体手段，我找到了学生做值日这一个每天都要接触的事情更进一步认识到，使学生又发现身边的事也存在数学问题。最后游戏部分，我挑选了许多有趣的加法开放题，学生可以挑选自己喜欢的图画，和自己的好朋友说一说，即复习了新知，又增加同学之间的友谊，从学生愉快的笑容、轻松的作答、热烈的讨论中，不难看出，学生学得轻松、愉快，只有在这种开放的学习情境下，学生的思维才能充分活跃，才能迸发出创新的火花。在这里开放包含两层意思：一是从题目的选择上，给了学生一个自由选择和开放空间。学生有自己的想法，他可以根据自己的想法，去挑选喜欢的图画。二是题目的设计上体现开放。在这里也有两层：A是在设计图画时教师有意识地设计了一些开放的题目。如在游戏中，我设计了这样一幅图：一个篮子里，左边2个红萝卜，右边1个红萝卜1个绿萝卜，学生既可以左右看，列出2+2=4，也可以从颜色上区分，列出3+1=4，B是最后的连加。这幅图的设计，就充分体现了开放，在这里，不但要看学生表示的结果，更要重视给学生机会，让学生说出自己的想法。即重视反馈的环节，学生只要“自圆其说”就可以了。
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