5.7浅谈小学语文课堂教学评价改革 （精选五篇）

第一篇：5.7浅谈小学语文课堂教学评价改革

浅谈小学语文课堂教学评价改革

随着二十一世纪的到来，课程改革的钟声已敲响，那理想化的理论体系，严谨缜密的课题方案，热热闹闹的示范课......的的确确冲击着传统教育的壁垒，刷新着我们那些陈旧的观念。但由于功利性思潮的肆虐蔓延，有多少是真真切切地贯彻落实？有多少是真真切切地让学生受益？从语文课堂教学评价改革中看，科学的评价可以促进语文教学效率的提高。在语文教学活动中，如果能对教学活动的得失及时作出诊断性的评价，可以及时调整教学的方案，从而促进语文教学效率的提高。但是“怎样评价？”即评价方法问题，这是一个值得深入探索的话题。所谓评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。下面就从“发展性评价”“形成性评价”“终结性评价”中谈一下个人体会。

一、从发展性评价中看------雾里看花

发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课改实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异帮助学生认识自我，悦纳自我，拥有自信，挖掘潜能，最大可能性的促进学生的全面发展。但是我们在课堂上也经常看到这样的镜头：

镜头一：老师手里拿着许多的小红花，奖励给上课表现好的小朋友，开始还很奏效，小朋友们坐的规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极，教师也满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。得到小红花的同学，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动的那股劲儿一下子泄光了，或无精打采，或嬉笑打闹。

镜头二：教师说：“下面请小朋友读课文，看谁读得好！”学生纷纷起来读书，教师总是说:“你真棒！”“我们来鼓励一下！”小朋友机械地拍拍手，齐声喊到：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。如果哪个学生读得让教师稍不满意，便说：“那个同学比他读得更好一点？”当然，教师也没有忘记组织学生互评，当小朋友只会说“有感情”或“没有感情”，教师也只是随声应和。

镜头三：一节课下来，起来回答问题的学生总是不少，即使同一个问题出现的答案是丰富多彩的，教师也只是说“你说得很正确！”“说得还不错！”“非常有道理！”“这是你的发现。”等等，教师极少对学生的回答说“不”。

通过上面的几个镜头，我们不难发现，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品调动学生学习的积极性，促进学生的发展，但从实践来看效果并不理想，原因主要有以下几个方面：

一是激励性的奖品过多，激励性的语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这样发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。语文课堂表面热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓，不稀罕。从“镜头二”中，我们可以发现，教师评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。那么，学生到底好在哪？棒在何处，谁也弄不明白。只能是“雾里看花”了。

二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于层面上的对与错。如镜头二中“你说得很正确！”“说得还不错！”“非常有道理！”“这是你的发现”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗？否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验吗？我认为，教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断的深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单的处理学生的回答更“尊重”学生呢？作为语文教师在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解，从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际，学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。

三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。如果我们把前面“说得还不错”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励，如果我们把“哪位同学比他读得更好”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。

二、从形成性评价中看------想说爱你不容易

形成性评价又称过程评价，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，要实现评价促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了考试、测验等量化方法外，还要注重行为观察、行为记录、成长记录、学习日记等评价方法。如采用语文课堂观察表的方法对学生进行评价，分别对学生在课堂上是否喜欢学习语文，学习语文是否积极，学生是否具有较强的自信心、合作意识、创新意识等方面进行观察评价。教师要求学生对照观察表进行自评，根据自己的实际表现进行回顾、总结......在这个评价的过程中，既提高学生主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。教师组织学生进行互评，让学生在互评中学会欣赏、学会鼓励、学会接纳，课后教师进行评价，把学生的各种因素都考虑到，对学生进行一个全面的评价并记录下来。再如采用成长记录档案袋的评价方法，记录了学生取得的点滴进步。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与学习过程、结果的评价，既是对学习活动的回顾与总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的主动性和积极性。另一方面，通过这种成长记录档案的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。

综上所述，我们不难看出形成性评价的优势在于重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，为学生提供学习和发展的证据；能够提供丰富多彩的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息，能开放地、多层面地、全面的评价学生，反映学生的完整面貌；能够个性化的关注学生的差异发展，使学生体验成功，感受成长与进步，从中获得激励。但是，在课程改革实验中，我们也无法回避存在的一些弊端：工作量太大，教师负担过重;评价的效度难以保证，很难达到客观、真实；主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”。特别是形成性评价不能给学生和教师在关键时刻起到作用，决定着学生和教师“命运”的还是那张试卷，所以不足以引起教师们的重视。即便有些学校轰轰烈烈地做了一些，也受着功利性思想的驱动，或流于形式，不能真正地让学生得到益处；或昙花一现，做些表面文章，给上级主管部门看看，走走形式，走走过场而已。因此，对于形成性评价我们也只能是“想说爱你不容易”。

三、从终结性评价中看------涛声依旧

书面考试是终结性评价的主要方式，由于长期受“应试教育”的影响，考试改革已成 2 为人们关注的热点。我们翻阅了些小学语文书面试卷，从试题的设计思路来看，仍然是过去的那一套，真可谓是“涛声依旧”。考试从某种程度上讲，是课程改革的“指挥棒”，引领教师深入进行语文课程改革。但是我们发现，由于考试改革的滞后，让许多教师非常茫然，不知语文课该怎样上了。有人听课了，就体会一下新课程理念，没人听课了就依然如故，还是老一套。因为这一套对考试非常“管用”。所以我认为小学语文考试应从以下几方面入手。

一是打破“书面考试”一统天下的局面，强调问题的真实性、情景性，加强考察学生在生活中用语文的能力。对于语文教学中的“口语交际”“综合性学习”这两个板块是很难以笔试的方式进行考核的，而应该通过考察学生在特定表现任务中的表现情况进行考核。他们以演讲、对话、欣赏、表演、操作等形式进行，根据考核的内容展开情景化考核、实践性考核、自造型考核、展示性考核、体验性考核，在学生运用知识去解决问题的实践中，判断学生的语文学习情况。

二是关注对学生的情感、态度、价值观的评价。在书面考试中如何体现这个观点，是语文课程改革中的一个重要课题，我们应不断地探索、实践。如，在阅读短文、回答问题中的“读了这篇短文，赞扬了什么”，变成“说说你读了短文的感受”、“你想对他说点什么”等。这样是否能考察出学生情感、态度、价值观的目标呢？

三是为学生的言语理解与表达搭建一个生命的舞台。试题更关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验与个性化的理解。如我们可以设计这样的试题：（1）我漫步在校园里，看到花园里的景色真美啊！（请写出四个描写花园美的成语）（2）走在校园里，我眼前仿佛出现了昔日的情景：我们和老师一起游戏、一起朗诵、一起歌唱、一起堆雪人......（请任选一个难忘的情景写下来）。

我们可以说，能否建立起一套符合新课程改革基本理念的评价体系，是关系到这次课程改革能否沿着预定的方向发展的关键。我们不能不看到完美的评价理论体系与现实中的种种缺憾之间还有一段很长的路要走。

第二篇：浅谈小学语文课堂教学评价

浅谈小学语文课堂教学评价

即墨市第三实验小学

万金丽

浅谈小学语文课堂教学评价

即墨市第三实验小学 万金丽

《语文课程标准》对此做出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与学习活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。

在一些公开课听课时，我发现有些教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”„„这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定，教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学习中的不足，使他们无法正确面对挫折与困难。有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。

还有一些课中，我们经常发现教师为了调动学生学习的积极性，在学生有精彩的表现时，便发给学生一些小奖品，如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种流于形式的评价没有针对性，即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的激励效果。经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区，课堂评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是学习的内容。课堂表面上热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但实质上学生缺少了有深度的思考。

每个学生都希望得到赏识，教师要善于发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。鼓励和表扬是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，他发现这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

对学生的精彩的发言，老师们这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

在我们平时的听课活动或教学中，老师也经常这样做：让学生采用同桌相互检查朗读的方式读课文；当一个同学读课文或回答问题后，教师让其他同学评价优劣；当听写完词语或一段话以后，老师让同桌互改；一节课快要结束了，老师让学生说一说自己本节课的表现如何？等等，这些做法都注重了学生在评价中的主体地位。老师让学生自评或互评同教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在学生评价过程中，教师必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式。逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。

评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

“人非圣贤，孰能无过。”当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。“请你再读一遍！”“你模仿他的样子说一说。”“你的意思是对的，你能把话说明白一些吗？”这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。

流水淌过无痕，教师的评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生心中的谬误得到有效纠正，理解得到升华。留给我们的，没有学生出现错误时的尴尬和自信心的丧失，而是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发和学生成长的喜悦。总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。

第三篇：小学语文课堂教学评价论文

小学语文课堂教学评价论文：浅谈小学语文课堂教学评价

《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。农村小学语文课堂教学评价的现状

1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。

1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。

1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。改进小学语文课堂教学评价对策

新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。笔者认为，农村小学语文课堂教学评价，不仅要关注学生在语言交际、阅读、书写方面的发展，而且要关注学生发展中的需求，帮助学生树立信心，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

2.1 多一点变化，少一点雷同，坚持多元化评价。课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自我评价和相互评价，将评价变成全体学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值。如在教学《日月潭》一课，一位同学读完课文后，我并没有首先发表意见，而是笑眯眯地问他：“你觉得自己读的怎么样？”他不好意思的摸摸脑袋：“有几个词语读错了，再就是读得没有感情。”我又问其他同学：“大家觉得他读的怎么样？”一只只小手就如雨后春笋般迅速地举起来：“我觉得他已经读得很好了，非常流利，我要向他学习”、“隐隐约约、树木茂盛、一片朦胧这些词语不太好读，以后我读的时候也应该注意”、“他读的语速再慢一点，轻柔一点，会更有感情”。在学生的自评和互评中，学生学习的劲头十足，信心百倍。教师就要通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望。让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，自由和谐地发展。

2.2 多一点真情，少一点指责，倡导鼓励性评价。法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。因此在评价学生时尽可能多一些肯定和赏识，少一些打击和批评，充分调动学生学习的主观能动性。如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，有一位学生回答正确，但由于胆小，声音很轻。我没有指责她，而是微笑着对她说：“你说得真好，但这么好的回答只有我们两人听见多可惜呀！你能再大声地说一遍，让大家一起来分享吗？”她马上自信地点点头，这一次的回答声音洪亮，用词确切，完全没了刚才的紧张、胆怯。

2.3 多一点耐心，少一点武断，注重延时性评价。延时性评价是一种是一种期待和信任，是一种点拨和启发，不但会缓解尴尬的场面，而且还保护学生的自尊心，促进学生独立思考，形成积极向上的人格品质。在教学古诗《宿新市徐公店》时，一位同学情不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。” 一句话引得大家哄堂大笑。我没有立即作出评价，而是用赞赏的目光鼓励这位学生继续说下去。他振振有词地说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答令人拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。

2.4 多一点商讨，少一点独断，倡导民主化评价。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在语文课堂教学中，教师要充分尊重学生的意见，逐步培养学生的个性品质。不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，要以参与者、合作者的身份与学生展开交流。当然，教师并不是要做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，而是要把学生的独特体验引到正确的社会价值观上来。在教学《动手做做看》一课后，我问同学们：“通过学习本课，你有什么收获呢？” 有的说：“大人说的话也不一定正确，只有动手做做看看在知道。”有的说：“我遇到不明白的问题，也要亲自动动手试一试。”这时，又有一个同学举手，他说：“以后我也要想科学家郎志万学习，去哄骗其他的同学。”对于这意想不到的答案，我没有立即否定，也没有立即肯定，而是问其他的同学：“大家认为他说的对吗？”同学们立即展开讨论。有的说：“郎志万并没有哄骗小朋友，他只是为了让小朋友们亲自动手做做看。我们小朋友不能去哄骗别人。” 有的说：“郎志万是善意的哄骗，我们哄骗同学就是恶意的了。”还有的说：“我们可以去哄骗坏人，不让他们伤害我们。”“就是嘛，我们不能哄骗好人，但是对于坏人我们就要去哄骗他们”……在热烈的讨论氛围中，这位“哄骗大家”的同学思想得到了升华，学生的独特体验与正确的社会价值观融合在一起。

第四篇：小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价方案 十堰市教育科学研究院吴定时

一、小学语文课堂教学的现状及评价体系的局限

语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。课程改革实施以来，新课程、新理念、新教材、新教法„„所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、解决：

第一，语文味缺失。之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的研读。工具性与人文性不能有机统一，文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就难以落实《新课标》“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”的要求。所以，许多小语专家呼吁小学语文教学要返璞归真。

第二，双基训练淡化。一是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究性学习对立起来。新修订课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。这就说明部分的分析、讲解还是必要的，适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。只有在夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验文本蕴意。二是忽视能力培养，大多课堂阅读只是走过场，没有明确的阅读能力训练目的，也不给学生提供思维训练的时机，方法上就是老一套，没有创新，难以激发学生的好奇心、求知欲，往往造成在“发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”方面效率不高。

第三，语言训练不落实。该认的不认，该写的不写，该练的不练，该积累的不积累，该应用的不应用，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。甚至脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸，有的文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第四，过于追求热闹。有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，缺少另类的声音，缺少独特的感悟，缺少多元的结论，缺少因思维撞击而迸发的火花。

第五，教学内容杂乱。教学目标模糊，贴标签式，教学重点不突出，教学难点不突破，教学内容繁杂，不能合理取舍，课件杂又多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。

第六，缺乏整体意识。主要表现在，一是脱离单元训练整体；二是脱离文本整体，当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎，严重脱离从整体到部分再到整体的基本规律；三是就教材而教教材，脱离读写结合，一篇课文学完了，学生还不知道作者表达的顺序、表达方法、表达效果以及表达最终目的。

语文课程改革的原点是课堂教学，那么，语文课堂教学的评价标准是什么呢?这确实是一个大家关心的问题，同时也是语文课程改革的“瓶颈”问题。新课程理念下的教学评价，关注的是学生在知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面以及每位学生在其发展变化过程中的独特性。就课堂教学评价而言，长期以来，我国课堂教学评价标准，许多是生搬硬套，大同小异，脱离语文课程观，脱离新时期的教育观、教学观、学生观等，脱离《课标》的要求，缺乏时代性、诊断性、针对性、随意性、可操作性和语文学科的特殊性等，有的往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本，教为主导，学为主体的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，确立新课程、新课标背景下的课堂教学评价体系势在必然。

二、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。

三、小学语文课堂教学评价的基本原则 1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。

四、小学语文课堂教学评价指标的分析

（一）教学目标

课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。美国教育心理学家罗伯特•马杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方„„除非你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的有效途径。”新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展的期望。“三维目标”有机整合，才能较好体现“工具性与人文性的统一”语文课程的基本特点。“工具性”指的是语文课程具有实践性的特点，关注对学生语文应用能力的培养；“人文性”指的是语文课程具有人文学科的特点，在对学生进行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，两者密不可分。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提纲挈领的作用。因此，教学目标的评价可从以下四个方面着手： 1．符合《语文课程标准》提出的学段具体要求； 2．体现“三维目标”的有机整合； 3．课时目标具有针对性和可操作性；

4．教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。

（二）教学内容

语文教材中的文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。文本所呈现的内容，不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的内容。因此，语文教学中就存在一个教学内容的选择和确定的问题。虽然不能说教材文本资源就是教学内容的全部，但教学内容的确定却必须依据教材文本资源，这是无可争辩的事实，因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么”和“学什么”的问题，离开了教材文本资源，教学内容的确定就无从谈起。语文教学内容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么”，更要思考“学生需要我们教什么”和“用什么去教最好”。教材是语文教学的凭借，叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”评价一节课是否完成了教学内容，需要从以下几个方面去衡量：

1．正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本 2．整体把握教学内容，恰当取舍，容量适当

3．突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点 4．合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度

（三）教师主导

进入新课改，大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式，学生的主体地位得到较好的发挥，但是，由于师生的双边关系处理不当，教师的主导作用在随之淡化。王道俊、王汉澜主编的《教育学》（新编本）对教师的主导作用有如下论述：“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，才能以简洁有效的方式，掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人才。”在当今语文教学中，语文教师主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否，所以，评价教师的主导作用关键看教师是否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下几方面诊断：

1．教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点；

2．遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法的指导；

3．评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望； 4．提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异； 5．民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用。

（四）学生主体

学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。在教师的主导下，学生通过积极地智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们主动和谐的发展。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就告诉我们，学好语文的关键是实践。学生学习的形式、学习过程、学习方法等是评价一堂语文课成功与否的重要内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，包括小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。在学生的学习能力等方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对学生主体评价可参照以下几方面进行：

1．具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯； 2．具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质； 3．体现自主、合作、探究的学习方式； 4．在读中学，学中练，练中思；

5．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践。

（五）教学手段

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂图和实物等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于学科教学领域，它的出现对教育产生深刻的影响。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然。然而，当前现代化信息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。如，课件内容形式化，课件使用不当替代了学生的观察、想象和独立思考，替代了学生对阅读文本的品读、理解、感悟、积累与应用等。如何发挥教学手段的实效性，课堂教学的评价可关注以下几方面：

1．注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一； 2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果； 3．使用适时、适当，用在重难点的关键处；

4．遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点。

（六）教学效果

有效的教与学，有效的教学方法、教学手段等最终能产生有效的教学效果。教学效果主要从三个维度的目标进行评价。首先看知识是否增长，应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）；再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力是否得到发展；情感方面，看学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、健康人格和审美情趣是否得到培养。评价指标可参考如下：

1．师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚；

2．三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获；

3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高。

（七）教师素质 于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。”新课标更注重了学习对人的提升功能。培养高素质全面发展的人才，就要求教师有较高的素养。作为语文教师，必须具有较高的文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等诸多方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。语文教师在课堂教学中最基本的专业素养表现为：

1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；

2．语言简练、准确、流畅，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平；

3．语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强； 4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。附：小学语文课堂教学评价参考标准 主要参考文献：

1．王文彦、蔡明：语文课程与教学论，北京，高等教育出版社，2007 2．张大军：教与学的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊开明：小学语文新课程教学法，北京，首都师范大学出版社，2004 4．严先元：教师如何备好课，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎样上好一堂课关键要素总论，西安，陕西师范大学出版社，2006 6．中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准，北京，北京师范大学出版社，2012 二0一三年九月

小学语文课堂教学评价参考标准 时间：年级：课题：授课人： 评价项目

评价要素

评价等级

得分

A B C D

教学目标（10）

1．符合《语文课程标准》年段教学目标与要求 2．体现“三维目标”的有机整合 3．课时目标具有针对性和可操作性

4．教师在教学过程中始终紧扣目标组织教学 8 6 4

教学内容（10）

1．正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本 2．整体把握课文内容，恰当取舍，容量适当

3．突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点 4．合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度 8 6 4

教师主导（20）

1．教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点

2．遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法指导

3．评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望 4．提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异 5．民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用 16 12 8

学生主体（25）

1．具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯 2．具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质 3．体现自主、合作、探究的学习方式 4．在读中学，学中练，练中思

5．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践 20 15 10

教学手段（10）

1．注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一 2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果 3．使用适时、适当，用在重难点的关键处 4．遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点 8 6 4

教学效果（15）

1．师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚

2．三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获

3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高 13 11 9

教师素质（10）

1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强

2．语言简练准确，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平

3．语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强 4．具有灵活运用现代化教学手段的能力，技术操作熟练，运用适时、适当，产生最佳效果。8 6 4

总 评

总分

评语

评课人：

第五篇：浅谈如何实施小学语文课堂教学评价

浅谈如何实施小学语文课堂教学评价

新课程标准下如何实施小学语文课堂教学评价，这是每个教育工作者必须认真研究的课题。实施小学语文课堂教学评价其目的是通过教师、学生的教与学的状况来评价课堂教学，从而有效提高教学质量，有效促进师生的和谐发展。

为增强备课者的目的性、授课者的实效性、说课者的层次性、评课者的针对性，笔者认为，有以下一些标准，供授课者、听课者、说课者、评课者共同探讨。

一、教学“三维”目标的确立与达成。

教学“三维”目标即教学目标。它包含了三个维度：一是情感、态度、价值观目标的确立和体现；二是知识与能力目标的重构和提升；三是习惯与方法目标的培养和养成。这三个维度的确立与达成，应立足于学生的发展，重视教学目标的层次性（即：基础性目标、提高性目标、体验性目标），从而使不同水平的学生在原有的基础上得到提升。

（一）是情感、态度、价值观目标的确立和体现。

教师的备课、上课，都要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生明确读书学习的目的；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促使其形成正确的价值观和积极的人生观；注意挖掘教材内涵的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学方法的启蒙教育，形成文道统一，达到“传道、授业、解惑”的目的；注重发展学生健康的个性，养成良好的意志品格。

（二）是知识与能力目标的重构和提升。

教师上课能全面揭示课文的知识点，无知识性、科学性的错误；注意学生实践能力和创造能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养；进行观察力、思维力、记忆力、想象力和创造力等智力训练；注重学生学习能力的培养。

（三）是方法与习惯目标的培养和养成。

教师要重在学生自学、认真读书、认真思考问题、认真预习和复习、独立完成作业、勤动笔等习惯的培养；形成动脑、动口、动手和学习卫生的好习惯、好方法。

二、教学“过程”实施的情景与效率。

教学过程就是在教师的组织下，师生共同参与的有目的、有计划的有效学习活动。在这一活动中，其本质就是在教师的组织和指导下，学生通过有目的、有计划的语文学习活动，进行听、说、读、写的有效训练和合理的情感熏陶，从而使学生重构知识，形成和提升语文能力的过程。教者备课、上课及说课者、评课者要把握以下几个关键。

（1)教材的把握、教学内容的选择。

教师能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。主要体现在教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键，体现经典精华精彩、揭示主题内涵。

教学内容的选择要做到“三要”：一要有利于实现教学目标，二要适宜于不同水平学生的发展，三要联系学生生活实际和已有的知识经验。

具体的说，教学内容要具有时代性、科学性，教师要向学生准确无误地传授基础知识和基本技能，挖掘教材中素质教育的因素，在教学中不断推进素质教育；教学内容要具有人文性、教育性，能针对儿童、少年的不同特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；教育方式要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，注重引导学生在反复实践中形成能力。

（2）课堂教学氛围的营造。

课堂教学中教师要用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情景，激发学生学习语文的内在需要和求知动力，使学

（1）生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。

（3）课堂教学活动的安排。

注重培养学生的创造精神：教师教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放；问题情境的创设有新意和挑战性，答案不唯一；问题呈现形式多样，鼓励学生大胆质疑。

注重培养学生的实践能力：主要是培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的能力。教师从语文学科实际、学生实际出发，联系学生生活进行教学。在实践活动中，教师要恰当地指导学生将所学知识和技能灵活应用于实践活动，使学生的感悟积累、语言交流能学以致用，有序进行。

（4）对学生的关注与评价。

教师的每一堂授课，都要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间，鼓励学生大胆质疑。针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。在教学的实际过程中，要根据学生的现实反映及需要，适当调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。

课堂教学中，教师要进行激励性评价，通过评价，鼓励学生质疑探究，发挥每一个学生的学习潜能。

（5）教法与学法、现代教育技术手段的优化。

教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，根据学的需要设计教的内容； 方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。

现代教育技术手段的应用要恰当，讲求实效。教师能够熟练运用信息技术进行课堂教学，使课堂教学更加形象、直观、生动，激发学生学习兴趣。

（6）教学技能的展示。

教师讲授正确；语言风格良好：即语言准确、清晰，语速适中，语调适宜；教态自然大方，仪表端庄，举止得体；善于驾驭课堂，做到活而不乱，有序而不呆板，教学机智灵活，处理突发事件有效。

三、教学“效果”检测的要素与特色。

一是情感、思维、活动的参与。指学生学习态度积极，兴趣浓郁；积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动，能达到预期的教学目标。

二是师生、生生互动。指学生的参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、交流、协作分享。

三是各层次学生的发展。指各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受到了学习的乐趣。

四是教学有特色。指教师在课堂教学中所表现出来的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。

从以上内容可以知道，新课程标准下的小学语文课堂教学评价，包含着“三性”：即教学的目标性、过程性、效能性。如果说掌握了以上评价标准，并且把定量与定性评价、教师自评、学生及他人的多元评价、形成性与终结性评价有机结合起来，就会使评价更加客观、真实、有效，具有极大的促进作用，从而达到有效提高教学质量，有效促进师生和谐发展的目的。

浅谈小学语文课堂教学如何进行理性的激励性评价 田阳县头塘填四联小学

覃猛龙

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的成败，影响着学生的学习效

(2)果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们小学的语文老师均采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂和自主学习的积极性。但是，一味提倡无原则的激励性评价，并不能有效激发学生的学习欲望，也不能真正引起学生对语言文字本身的兴趣,相反会使学生产生随便应付的学习态度。

记得有次听课：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“好”“真行”“你好棒”的称赞声充满整节课, 老师甚至还兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。我们都知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的信心，起着不可低估的作用。反之，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得很精彩”。一种是“后进生”的激励，后进生一般都有很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得更为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明抑或很纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。讽刺挖苦没有任何真挚诚恳，它带给学生的往往是一种长期并沉重的心理伤害。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师要全面的了解学生的实际情况，实事求是地肯定他的优点。教师要善于发现学生的闪光点让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。一位教师在执教某一公开课时，因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价，而在老师想起并再次给予补偿式的评价时，全班的学生竟都“哄”的笑起来了。因为在学生看来这位回答问题的学生完全被老师给“忽视”掉了。只有及时、有效、确切的评价，才能让学生觉得老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的老师。一名高素质的教师，他的教学评

（3）价应具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予公正的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确评估，并进而明确不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，希望下次发扬”。就完了, 并没给学生点出不足之处, 如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价, 不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

一名优秀的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，开发学生的思维，提高他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的内在潜力。

总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以学生为主、以教师为辅”作为课堂教学的指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强课堂教学评价艺术修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且学习的激励者”，真正成为学生心目中偶像和学习的楷模。

小学语文课堂教学评价的几点思考

（一）语文课堂教学评价是衡量一位语文教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、比读，学生承受心理压力大。

以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋，从而进行个性化教育。

二、评价教学中，仍需强调教师评价的导向作用。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。

教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。如在教学《难忘的泼水节》一课。有的（4）公开课上，老师就让孩子们沉浸在泼水节的欢乐氛围中，在孩子们情真意切的朗读中结束。我在教学这一课时，课前让学生大量搜集泼水节及总理资料、图片。学生直观体验到泼水节的快乐。资料有“总理鞠躬尽瘁，呕心沥血”、有诗歌《周总理你在哪里》、有周总理关心人民的动人故事等。学生感受到总理心里装着人民，是人民的好总理。人民才如此爱戴他，为课文打下很厚实的感情铺垫。接着进入朗读感悟阶段。通过声情并茂的朗读展示，孩子们充分发表自己的见解。课尾我设计问题情境：泼水节是快乐的、令人难忘的。总理也是像一般人那样寻找快乐的吗？为什么总理和大家一起过才倍加难忘？这在学生的头脑中荡起涟漪。沉默思考后学生答到：他关心傣族人民。我引导到：总理只关心傣族人民吗？有的同学说：我还知道泼水节时天气较冷，回来后总理得了重感冒。我又引导学生：作为日理万机的总理，是如此为人民操碎了心。你一定还想知道总理和人民心连心的故事，让我们去寻找总理的伟大足迹，去领略这位伟人的人格魅力。从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。

我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。

三、无批评的评价是不完整的评价。

强调评价的激励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主，教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参与的热情，调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐，树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们认识到“山外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。

18、乙：接下来出场的是五（2）班微笑绿叶中队，他们像绿叶一样鲜亮，像绿叶一样热情，像绿叶一充满生机。微笑绿叶中队——一个朝气蓬勃的集体，一个温馨和谐的大家庭，一个生机盎然的乐园。他们背诵的是《弟子规》中泛爱众选段。屈原小学经典诵读大赛主持词

（男）敬爱的各位老师（女）亲爱的同学们（男）大家下午好！（男）今天，我们欢聚在一起，诵读千古美文，传承华夏文明。（女）今天，我们登上这多彩的舞台，共读中华经典，聆听古诗书韵。（男）中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。源远流长的经典诗文，是历史长河中经久不衰的瑰宝。（女）它就如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩： 它又如春日的百花，散发着馥（fù）郁的芳香。（男）诗的语言，典藏着五千年（5）悠久的历史文化 诗的声音，演绎着不朽历史的风骨铿锵（女）诵读经典，我们寻找万里河山的广阔 对话圣贤，我们感受千年文字的力量（男）：中华文化源远流长（女）：中华诗文浩浩荡荡（男）：我们在这汉字织就的锦绣中穿行（女）：我们在这声韵汇成的河川里徜徉（男）：这里有浪漫洒脱的李白（女）：这里有忧国忧民的杜甫（男）：这里有江南的钟灵毓yu秀（女）：这里有塞北的广袤mao苍凉（男）：这里有牧童村娃的天真烂漫（女）：这里有悯农诗人的谆谆教诲（男）：上下五千年纵横九万里（女）：巍巍大中华浩浩民族风（男）中华五千年悠久的历史，孕育了深厚的民族文化。（女）它如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩；（男）它如春日的百花，散发着馥郁的芳香。（女）中国的姓氏文化更是源远流长，男）每一种姓都包含独特的、丰富的文化内涵，（女）开枝散叶、生生不息，（男）蕴育出优秀的中华儿女。（女）熟悉它，于古于今皆有裨bi益。（男）接下来，请欣赏一年级全体同学带给大家的《百家姓》诵读。（男）中华五千年历史，造就了多少叱咤风云的历史人物。（女）中华五千年历史，又造就了多少忧国忧民、品格高尚的志士。（男）让我们用心来聆听，用心来感受，从中我们一定会感受到中华民族的伟大坚强，感受到中华文化的灿烂辉煌。（女）下面就请同学们欣赏由二年级同学给我们带来的经典诵读《千字文》（男）恩欲报，怨难忘，报怨短，报恩长，是《弟子规》让我们学会感恩，学会做人（女）古圣先贤孝为宗，万善之门孝为基，是《弟子规》让我们懂得孝顺，学会做事（男）《弟子规》的铿锵音韵还在耳边回响（女）《弟子规》的谆谆教诲还在心头回荡（男）请欣赏由四年级诵读《弟子规》

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