第一篇：细胞的能量通货――ATP》教学设计与反思要点
《细胞的能量通货——ATP》教学设计与反思
参赛号：0815 教材分析
本课题为人教版高一生物必修一第五章细胞代谢内容，教材以“细胞的能量‘通货’-ATP”为中心话题，围绕“ATP”展开讨论与学习。细胞生命活动需要能量，这些能量来自哪里？根据学生已有知识可知葡萄糖、脂肪等有机物可以为细胞提供能量，但是这些物质能否为细胞的各项生命活动直接提供能量呢？ATP正是这样的一类物质，ATP是生命活动的直接能源，在所有生物的代谢中占有重要地位，在光合作用、呼吸作用中都会产生ATP，因此本节教学内容是后面学习的基础，具有承前继后之作用。教学目标
（1）知识目标：解释ATP在能量代谢中的作用；
（2）能力目标：培养学生综合思维能力、自主学习能力、科学探究能力；
（3）情感目标：体验生物学在生活实践中的价值，加强学生对身边科学的理解。重点难点及其分析
教学重点和难点：
(1 ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；(2 ATP与ADP的相互转化。教学策略
本节课的设计依据建构主义和
STS教学理论，采取《普通高中生物课程标准》中倡导的探究性学习教学模式。让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现目标，感受成功。教学流程设计
5.1情景创设
教师：展示生物生命活动的图片，如人跑步、动物摄食、萤火虫发光等
指出能量总在我们每一个生物的细胞中消耗着，只有不断的摄取补充能量，我们的生命才能够维持下去！
提出问题：什么物质在为生命活动提供能量呢？ 学生：糖、脂肪等。
教师：介绍另一种能源物质ATP 5.2实验探究
提出问题：它们都能被生命活动直接利用吗？下面请同学们以萤火虫发光器为例，进行实验探究，强调：实验设计的三个原则：对照、等量、单因子原则。
学生四人为一小组，分组讨论设计探究实验。
实验步骤：
1取4个试管各加
步入2ml生理盐水，骤 各加入等量的放置一段时间的萤火虫
发光部位提取液
21ml蒸馏水1ml脂步（10%）肪骤
（10%）3不再发光 不再实发光
验现象
4ATP可以为萤火 实虫发光直接提供能验量，而脂肪、葡萄
结糖中的能量并不能论 直接使用。
1ml葡1mlAT
萄糖
P
（10%）（10%）
不再发
重新发
光
光
教师：在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，ATP分子能被直接利用。
提出问题：ATP能直接供能与它的结构密切相关，那么ATP分子的结构有什么特点呢？
讲述ATP的名称，化学组成的基本知识。5.3模型构建
提供材料
1、问题：腺嘌呤、核糖、磷酸是如何连构成ATP的呢？
2、学生分组建模：以四位同学为一组，互相合作，共同完成ATP模型的构建。
3、相互评价并修正模型：
（1）请各小组同学代表展示模型，说明这样制作的理由。（2）学生互评，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点。
（3）学生修正模型，拼出正确的ATP的分子结构模型。
5.4推理分析
提出问题：
1、ATP是如何提供能量的呢？
2、新的ATP又是如何形成的？
学生：
1、自学课本，四人小组讨论分析，小组代表展示ATP与ADP的转化过程。
2、相互评价并理解ATP与ADP的转化过程：
（1）请各小组同学代表展示模型，说明这样制作的理由。（2）学生互评，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点。
（3）学生修正模型，拼出正确的ATP的分子结构模型。
教师：提出思考问题，ATP与ADP的转化可以看成是化学上的可逆反应吗？ 学生：不能。
1、反应条件不同；
2、反应场所不同；
3、能量的来源和去路不同
教师：总结ATP与ADP的相互转化在细胞中，时刻不停的发生并且处于动态平衡中，保证生命活动源源不断的能量需求。5.5小结
教师：这节课我们通过实验探究、模型构建、比较感性和直观的理解了ATP在能量供应在探究中的利用，以及它是怎样通过ATP与ADP的相互转化为生命活动提供能量的。人们形象的把它比喻为细胞内流通的能量“通货”，这是为什么呢？
学生：能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流通，就像用于购物的现金，而脂肪和糖类类似于大额支票。教学反思
本节内容从生命活动耗能等生命现象切入，引起同学们对ATP的关注，激发学习的学习兴趣。通过实验探究、模型构建、比较感性和直观的理解了ATP在能量供应在探究中的利用，以及它是怎样通过ATP与ADP的相互转化为生命活动提供能量的。让学生在联系实际生活、思考探索、动手操作的过程中，在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，逐步揭示知识的本质，实现目标，感受成功。
第二篇：《细胞的能量通货----ATP》教学设计
《细胞的能量通货----ATP》教学设计
【教学目标】 知识与技能：（1）．简述ATP的化学组成和特点。（2）．写出ATP的分子简式。（3）．解释．ATP在能量代谢中的作用。过程与方法：
(1)通过ATP与ADP相互转化关系的多媒体动画，认识ATP在细胞中作为能量“通货”的原因。
(2)通过分析，比较在生物体的生命活动中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代谢的规律。
情感，态度和价值观;(1)激发学生的学习兴趣并渗透热爱自然和生命的情感教育。
(2)通过对教材中图5—7进行补充和完善，以调动学生学习的积极性，培养主动参与的学习态度以及用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的能力。
【教学重点】ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、ATP的形成途径、ATP是新陈代谢的直接能源，能理解ATP作为“能量通用货币”的含义
【教学难点】ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、理解ATP作为“能量通用货币”的含义 【课时安排】1课时
【教学手段】板图、挂图、多媒体课件 【教学过程】
1、引言
从细胞中能量利用存在的矛盾入手，设计相关的问题串引入ATP这一高能化合物。（1）“细胞中主要是由什么细胞器来产生能量的？” 线粒体的有氧呼吸作用氧化分解有机物释放能量（2）“细胞中有哪些生理过程在不断地消耗着能量？”
细胞分裂、细胞核中DNA的复制、核糖体合成蛋白质、细胞膜主动运输、高尔基体合成分泌等需要能量
（3）“细胞内产能与用能很明显地存在着空间上的隔离，细胞是怎样解决这一矛盾的呢?”
（4）“细胞内存在有糖类、脂肪等有机物，这些有机物含有大量且稳定的能量，但某项生命活动可能不用大量的能量就足以进行，而且糖类、脂肪中储存的能量又过于稳定，不易被生物体利用，细胞又是怎样解决这一矛盾的呢？”
这样就可自然地引入ATP这种储能少、不稳定、可为所有生理活动供能的高能化合物。
2、ATP的分子简式及其结构特点
在引导学生讨论ATP的分子结构简式及其特点时，可从ATP的英文名称中的三个字母含义、中文名称、ATP是高能化合物等方面入手，使学生易于理解ATP的结构特点及其生理作用。
需要向学生解释清楚高能化合物的概念，即高能磷酸键水解过程中，释放的能量是一般的共价键的2倍以上，如ATP末端磷酸水解生成ADP和磷酸时，释放出的能量约30.5kJ/mol上，而6-磷酸葡萄糖水解成葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8kJ/mol。这种键称为高能键，常以“~”符号表示。含有高能键的化合物统称为高能化合物。
然后让学生自己分析ATP的结构简式的含义，如ATP中两个磷酸基团之间（P和P之间用“~“表示）的化学键是高能磷酸键。
细胞内释放能量的反应，如呼吸作用常会伴随ADP转变成ATP；而耗能的反应，如蛋白质的合成等，需要用ATP水解成ADP再将能量释放出来，以推动需能代谢反应的进行。
ATP和ADP在体内总是处于不停地转化中，且处于动态平衡之中。
3、ATP和ADP之间的相互转变及其意义
在引导学生讨论ATP和ADP之间的相互转变时，需强调细胞内ATP的含量是相对稳定的；ATP在细胞内的含量是极少的，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，ATP的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给ATP，且ATP水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到ATP与ADP之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，ATP是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。
4、在讨论了ATP和ADP之间相互转变及其意义后，在小结ATP在细胞内能量的转换、运输、利用中的关键作用时，可结合本节所讲的内容，提一些与ATP有关的综合性问题供学生讨论，让学生在讨论中加深对ATP这一生物体直接能源物质的理解。
比如，可以讨论下面几个问题：
（1）众多能源物质中，ATP这种绝对含量极少的物质为什么成为直接能源？
葡萄糖、糖元、淀粉、脂肪、氨基酸、脂肪酸、磷酸肌酸等，这些都可作为生物体的能源物质，但生物体不能利用这些能源物质中的能量，这些物质中储存的能量必须要转移给ATP中。生物体直接从ATP中获得生命活动所需的各种形式的能量，如ATP可转化为机械能、电能、渗透能、化学能、光能和热量等。
（2）为什么ATP是细胞内能量释放、储存、转移和利用的中心物质，成为生物的直接能源呢？
我们来看看葡萄糖和ATP分子中储存能量的差异就明白了。ATP末端磷酸基团水解时，释放出的能量是30.5kJ/mol，一般把水解时释放20.92 kJ/mol以上能量的化合物叫高能化合物，可见ATP是高能化合物，而且其能量与某些高能化合物（如磷酸肌酸）相比，要低一些，因此磷酸肌酸中的能量可在不需额外供能的情况下转移给ATP。而葡萄糖分子彻底氧化为二氧化碳和水后，释放出2870kJ/mol的能量。结果，存在于葡萄糖分子中的能量就像存在银行里的钱，而储存在ATP分子中的能量则像“零钱”，它更容易在细胞中被使用，因此还有的说ATP是能量的“通用货币”就是这个道理。
（3）ATP对生命的维持是极其重要的，试想：当产生ATP的过程停止时，会发生什么？
举一个例子，学生可能知道氰化物可以在非常短的时间内使人死亡，其毒理就是阻挡ATP的形成。当人体ATP合成受阻后，机体没有ATP，神经细胞和其他细胞中的细胞活动就不能继续，人在3-6分钟内就会失去知觉。
（4）还有一个问题值得一提，就是ATP在生物体中的绝对含量是极小的，但生物体中的每一个细胞每时每刻都在消耗着ATP，但在正常情况下，生物体内的ATP量可满足机体的要求，奥妙何在呢？
生物体可把其它能源物质的能量高速地转移给ATP，以补充ATP的消耗，即ATP—ADP循环速度是很快的。
小结;作业
第三篇：细胞的能量“通货”--ATP 说课稿要点
细胞的能量“通货”——ATP 说课稿
一、说教材
1、教材分析
《细胞的能量“通货”——ATP》是人教版高中生物必修一第5章第2节的内容。高中生物侧重于细胞亚显微结构和功能的学习，加强了物质和能量代谢的内容。ATP是生命活动的直接能源物质，是细胞内能量转换和传递的“中转站”，它既区别于本书第二章所学的糖类和脂肪，又为后续的细胞呼吸和光合作用中具体能量的转化过程作了铺垫，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位。
2、确定教学目标
依据《高中生物新课程标准》的具体内容标准、教科书和学生的认知结构特点，我将本节课的教学目标确定为：（1）知识目标：
简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式；解释ATP在能量代谢中的作用。
（2）能力目标：
运用结构与功能相适应的基本方法进行学习。培养学生综合分析能力，透过现象看本质；理论联系实际能力，能够运用所学的理论知识解释生活中的生物学现象。
（3）情感目标：
积极思考问题，体验用好的方法轻松认识新事物的愉悦；激发学生的好奇心，提高学生探索神奇的生命的兴趣。
3、确定教学重点和难点
由于高一学生的有机化学的知识基础相对比较薄弱，“ATP”对他们而言是全新的名词，而ATP涉及各种生命活动，是一个重要的生物名词，因此我将教学重点确定为：ATP的化学组成和特点及其结构简式；ATP与ADP的相互转化；解释ATP在能量代谢中的作用。
同时高一学生的心智发展水平和分析问题的能力处于发展阶段，而“ATP在能量代谢中的作用”属于微观、抽象的内容，故将其确定为本节课的难点。
二、说教法
本节课我将用1课时进行授课，结合课程内容阅读性较强的特点，本节课的教学将以讲授法为主，并辅以直观教学法和启发式教学法。
1、讲授法
讲授法能够高效、系统地传递知识，充分发挥教师的主导作用，可控性强，尤其适用于事实性知识的传授。同时，讲授法与其他教学法配合得当可以取得较好的教学效果。
2、直观教学法
中学生的概念形成突出地表现在从形象思维向抽象思维的发展上，直观教学的优势将直接指向学生对概念的理解和形成。直观教学法可以帮助学生形成丰富的想
象，有助于激发学生的学习兴趣。
3、启发式教学法
注重对学生的启发，引导学生对抽象性问题进行分析，逐步深入理解问题的本质。
三、说学法
1、合作学习法
建构主义教学观重视合作的学习方式，教学活动借助师生之间、学习者之间充分的沟通互动、共同探讨，以引导学习者形成科学观念。
2、归纳总结法
通过教师的启发和提示，学生对信息进行主动地选择和加工，从而构建自己的理解，掌握新知识。
四、说教学流程
1、创设情境，导入新课
建构主义强调从学习者的经验出发，以学生已有的生活经验为出发点，通过教师的提问引起学生回忆、期待和了解其中的奥秘，激起学生的求知欲。通过重温唐诗《秋夕》并结合萤火虫的图片创设情境，激发学生的想象力，从学生熟悉的生活场景中引入生物学问题的思考（学生讨论“问题探讨”的问题），从而引入新课。
2、新课讲授
（1）直观展示，讲解重点
介绍ATP为动力的纳米发动机等贴近生活实际和学生感兴趣的新科技内容，形成ATP的感性认识。展示ATP结构图及其“近亲”腺苷的图片、引导观察和比较，利于形成ATP的形象认识。让学生清楚ATP磷酸键的不同，尤其是“高能磷酸键”。
师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能作用，形成ATP的理性认识。
ATP和ADP的相互转化
通过展示ATP与ADP相互转化示意图，引导学生结合示意图阅读课本内容，强调直觉思维的形成从而深化知识的理解。（2）类比分析，突破难点
这部分内容一是主要讲清楚吸能反应和放能反应与ATP的分解和合成的关系，运用类比法突破难点的讲解，引用生活中买卖交易的常见现象进行类比分析，理解ATP是细胞的能量“通货”；二是讲解萤火虫实例，与导入相呼应，再充分利用教材上的图解，让学生在看懂图解的基础上，再依据教材90页的图解讨论ATP还有哪些用途，从而对该知识点进行补充和完善。
3、课堂小结
利用板书回顾本节课所学内容，理清知识脉络，形成系统的知识体系。板书设计连简单了，条理清晰，学生回顾板书内容便会连贯地回忆起本节课的内容，帮助学生
提高对本节内容的整体感知。
4、作业布置
最后布置适量作业加以巩固。课堂结束部分恰当地安排学生做练习，即可使学生的学习成果得到强化和应用，又使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下一课时的教案的信息。
五、说教学反思
本次教学设计遵循建构主义教学观中“从学习者的经验出发”的观点，让学生产生亲切感，体会“身边的科学”这一理念，从而较大程度地激发学生的学习兴趣，促进教学效果的优化。附：板书设计
第2节 细胞的能量“通货”——ATP
一、ATP的结构及特点
A P P P
腺苷 普通磷酸键 高能磷酸键 磷酸基团
二、ATP和ADP的相互转化 酶1
1、过程： ATP ADP+Pi+能量 酶2
2、意义：维持ATP和ADP的含量处于动态平衡；供应能量。
3、ADP转化为ATP的能量来源：呼吸作用、光合作用
三、ATP的利用
1、萤火虫实例及生活实例
2、细胞吸能反应和放能反应 释放能量 吸收能量
细胞放能 ATP 细胞吸能 水解 合成
第四篇：细胞的能量通货—ATP教学设计
“细胞的能量‘通货’——ATP”教学设计
临朐二中 苗秀丽
1教材分析
人教版高中《生物（必修I）分子与细胞》第5章第2节“细胞的能量‘通货’——ATP”
主要讲了ATP分子的组成和结构特点，ATP和ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用等内容，其中ATP与ADP相互转化时能量的来源与去路建立了从分子水平、细胞水平、生物个体水平到生态系统中能量间的关系为后面光合作用和细胞呼吸的学习做好了铺垫，所以尽管这些内容篇幅不大却非常重要。本节教学中以ATP分子的结构特点及其在能量代谢中的作用和ATP与ADP的相互转化作为重点及难点，设计如下。
2教学目标
2.1知识目标 简述ATP的化学组成和特点；写出ATP的分子简式；解释ATP在能量代谢中的作用。
2.2能力目标
学生通过分析ATP与ADP的相互转化及ATP的利用，初步训练学生分析实际问题的能力，培养阅读材料获取信息的能力；通过对实际问题的实验设计，训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以提高学生的科学素质和探究能力。
2.3情感目标
渗透热爱自然和生命的情感教育。3教学过程
课前准备：萤火虫发光器研磨的粉末，葡萄糖溶液，试管，医用ATP粉末，ATP片剂和ATP注射液及产品说明书，多媒体课件，学案。
3.1 创设情境，导入新课
用多媒体放映内容为“夜空中萤火虫飞舞”的短片，并列出讨论题：①萤火虫发光的生物学意义是什么？②萤火虫体内有特别的发光物质吗？③萤火虫发光的过程有能量转换吗？引导学生思考讨论，导入新课。
3.2设计实验，体验探究
提出问题：生命活动需要的能量来自哪里呢? 哪些有机物能直接为生命活动供能呢?启发学生利用提供的萤火虫发光器研磨的粉末、葡萄糖溶液、试管和 ATP溶液，设计实验探究哪些有机物能直接为生命活动供能，得出 “ATP是生命活动的直接能源物质”的结论。ATP是什么物质，它的性质和生理作用，学生都很陌生，通过观察纯净的ATP粉末、ATP片剂、ATP注射液及产品说明书，让学生对ATP有明确直观的了解。3.3 自主学习，合作互助
对教学内容通过不同的方式引导学生进行自主学习：
（1）“ATP分子的结构特点”学生根据学案中设置的问题自主学习，明确ATP的全称、结构简式、各符号的名称及高能磷酸键等知识并通过学案上的典型例题检查学习结果，并展示答案其余同学对答案进行修正，教师对答案不恰当的地方进行精讲点拨。（2）“ATP和ADP的相互转化”通过播放多媒体课件“ATP与ADP的相互转化过程（可以演示其中的物质变化和能量变化）”，学生在观看多媒体课件时思考相关问题: ATP在有关酶的催化作用下是哪一个高能磷酸键首先进行水解？ATP水解后有哪些产物？释放能量用于哪些生命活动？写出相关反应式。ADP转化成ATP时需要哪些物质？能量由哪里提供？写出相关反应式。ATP与ADP相互转化时物质和能量是否可逆？这些问题先由自己解决，解决不了的小组内讨论解决，仍然有疑点和争议的问题，采取小组间交流合作的形式解决，确有争议的教师进行适当的精讲点拨，然后通过学案上的典型例题检查学习情况。（3）“ATP的利用”要求学生结合教材图5--7讨论ATP有哪些用途，学生展示讨论结果，共同总结ATP中的化学能可以转变成机械能、化学能、电能、渗透能、光能等其它形式的能量，然后通过学案上的典型例题检查学习情况，教师就做题的情况进行精讲点拨。
3.4 反思完善，达标检测
引导学生回顾所学的知识，画本节的知识结构图，并提出没有解决的问题，教师与学生一起归纳总结整理达到共同提高的目的，最后利用10min时间进行课堂达标检测，检查课堂效果并对学生的课堂表现做出评价。
3.5 延伸训练，课后提高
布置课后作业①思考：细胞的主要能源物质是什么 ？生物体内储存能量的物质是什么？新陈代谢所需能量的直接来源是什么？ATP合成时所需要的能量来自于光合作用和细胞呼吸，那光合作用和细胞呼吸的能量来源于哪里？细胞生命活动所需能量最终来源于哪里呢？②搜集有关ATP的资料。
4教学反思
本节的教学努力为学生营造自主学习、亲身体验、合作探究的学习氛围，引导学生通过实验主动发现、探索问题得出结论，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其中利用多媒体导入新课激发学生的学习兴趣并渗透热爱自然和生命的情感教育；通过ATP片剂及产品说明书学生可以直观感知ATP及其性质；学生实验的设计让学生通过实验主动发现、探索问题，得出“ATP是新陈代谢的直接能源物质”的结论，激发学生参与积极性的同时训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。“ATP分子的结构特点”由学生自主学习完成，培养学生的自主学习能力。“ATP与ADP相互转化”知识抽象，学生缺乏探究的理论和实践的基础，采用多媒体课件演示其转化过程，并提出问题引导学生思考，通过合作探究的方式解决问题，教师精讲点拨突破知识重点。通过课堂达标检测检查教学目标达成情况并进一步落实教学重点难点。布置课后思考题为后面光合作用和细胞呼吸的学习做好铺垫；搜集有关ATP的资料培养学生搜集和处理科学信息的能力，给学生充足的自由发挥空间以达到课后再提高的目的。
第五篇：第2节 细胞的能量“通货”――ATP 教学设计要点
教师加以引导归纳后，练习巩固。（见学案练一练1、2、3、4。）
二、ATP 与ADP 的转化 从练习4引出问题，学生讨论：
1、ATP 供能时，释放哪个化学键中的能量？
2、ATP 供能过程中，可形成哪些产物？
学生根据释放能量的来源和形成的产物，写出ATP 水解过程的反应式。
【探究活动2】生物体内ATP 的含量很少需要却很多，生物体是如何解决这一矛盾的呢？探究2结论： ATP 和ADP 在体内可以相互转化，学生写出ATP 形成过程的反应式。
三、ATP 的来源
1、ADP 转化成ATP 所需的能量从哪里来？ 学生分析，教师加以点评、总结。
教师讲述：对于绿色植物来说，ADP 转化成ATP 时所需的能量来自于呼吸作用和光合作用；对于人、高等动物、真菌和大多数细菌来说，ADP 转化成ATP 时所需的能量除来自于呼吸作用外，人和高等动物还可以来自磷酸肌酸的转移。
2、ATP 的形成反应式
【探究活动3】ATP 和ADP 的相互转化是可逆反应吗？
教师合并两个反应式，提问，学生讨论： ATP 和ADP 的相互转化是否是可逆反应？
教师提问能量是否相同？引导学生讨论：ADP 转化成ATP 所需的能量从哪里来？
ATP 形成与水解的能量不同，进一步证明了ATP 和ADP 的相互转化不是可逆反应。请学生填表总结（见学案），得出结论：物质是可逆的，能量是不可逆的。
练一练5、6、7、8。（见学案）
由练习8：ATP 在细胞内的含量很少，生成很快，同时也说明了ATP 利用很快。提问，学生思考讨论：哪些生命活动由ATP 直接供能?
四、ATP 的利用
学生举例，教师总结。【探究活动4】
通过探究4我们得知，能量通过ATP 分子在吸能反应和放能反应之间循环流通（类似人民币），因此我们可以形象的比喻为细胞能量的通货。
教师讲解：ATP 为各项生命活动提供能量。细胞内的反应有的是吸能反应，有的是放能反应。吸能反应总是与ATP 水解的反应相联系，由ATP 水解提供能量；放能反应总是与ATP 的合成相联系，释放的能量储存在ATP 中。能量通过ATP 分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。
五：模型建构
1、四人小组为单位，每人各拿一个卡片。
2、拿能量卡的先出示卡片，其余各人根据已学知识出示卡片正确的一面。（每张卡片正反两面至少要使用一次）
3、每完成一轮，每人均要向大家说明出示该面卡的原因，大家一起分析有否出错卡。
4、四人轮流交换卡片后，再次重复建模（分别模拟合成和分解各一次），促进知识内化。
六：小结
通过这堂课的学习，你掌握了什么？ 作业布置 完成过关检测 板书设计
能量卡（正/反面）
ATP/ADP卡（正/
ADP/Pi（正/ 酶卡（正/反面）
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