第一篇：教学系统设计第三章题库
第三章题库
一、填空
1、教学内容是指为了教学目标，要求学习者系统学习的（知识）、（技能）、（行为规范）的总和。
2、单元的选择和设计通常涉及三个基本方面：（范围）、（重点）、（序列）。
3、学生任务一般可分为（认知）、（动作技能）和（态度）三大类。
4、认知类学习分为（言语信息）的学习、（智慧技能）的学习与（认知策略）的学习。
5、智慧技能类的学习分为（辨别）、（具体概念）、（定义概念）、（规则）、（高级规则）。
6、具体的内容分析方法有（归类分析法）、（图解分析法）、（层次分析法）、（信息加工分析法）和(使用卡片法)、(解释结构模型法)。
7、几种主要的教学方法（至少举出5个）：（讲授法）、（演示法）、（讨论法）、（训练和实践法）、（合作学习法）、（示范模仿法）、（强化法）。
8、教学媒体选择的基本原则：（目标控制原则）、（内容符合原则）、（对象适应原则）
9、教学媒体选择的方法：（算法式）、（矩阵式）、（流程图）
10、备选媒体效益指数的运算公式：（备选媒体的效益指数=功能（媒体）/代价（媒体））
11、矩阵式媒体选择方法的两个维度是：一个维度是（特定的媒体）；另一个维度是（特定的教学目标和学习类型）
12、美国著名教学设计专家肯普提出的媒体选择流程图是针对集体化教学、小组教学、个别化教学三种不同的教学组织形式
13、媒体内容选择可通过（选编）、（修改）、（新制）三种途径进行。
14、注意具体的几种特征：（选择性）、（新导性）、（简洁性）、（适中性）、（期望性）
15、陶冶教学策略的步骤有（创建情景）、（自主活动）、（总结转化）三步组成。
16、模仿教学策略有（动作定向）、（参与性练习）、（自主练习）、（技能的迁移）
17、教学评价应贯彻（客观性原则），（整体性原则），（指导性原则），（科学性原则）。
18、课堂教学设计方案的评价指标包括（与教师因素有关的指标）以及（与学生因素有关的指标）。
19、对教学材料进行评价的指标包括（教育性）、（科学性）、（技术性）、（艺术性）、（经济性）。
二、简答题
1、教学内容编排的含义是什么？
答、教学内容编排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。
2、在一门课程中，各单元教学内容之间的联系一般有哪三种类型？
答、一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；三是各单元教学内容的联系呈综合型。
3、巴班斯基提出的教学方法的选择程序的七个步骤是什么？
答：⑴、决定是选择由学生独立的学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。
⑵、决定是选择再现法，还是选择探索法。
⑶、决定选择归纳的教学方法，还是选择演绎的地教学方法。⑷、决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题。⑸、决定关于激发学习活动的方法选择问题。⑹、决定关于检查和自我检查的方法选择问题。
⑺、认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。
4、、什么是教学媒体？
答：所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。
5、什么是教学媒体的选择？ 答：所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适合可行的教学媒体。
6、什么是先行组织者？ 答：所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
7、运用先行组织者教学策略，需要哪些教学条件？ 答：（1）、教师起呈现者，教授者和解释者的作用；（2）、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；（3）、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；（4）、学生的主要任务是掌握观念和信息；（5）、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；（6）、学习材料必须加以组织以便于同化；（7）、需要预先准备的先行组织者。
8、按评价基准的不同可将教学评价分为哪几类 可分为相对评价、绝对评价和自身评价
相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一个成员的相对优势。
绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立标准而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。
9、比较形成性评价与总结性评价的异同 形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在问题等。形成性评价一般又是绝对评价，既着重于判断前期工作的达标情况。总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价，注重教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。
三、绘图题
媒体选择的工作程序P127 论述题
你认为教师在选用公司开发的教学产品时，应该考虑产品的那些特性？ 答、（1）教学产品，就是教学系统设计的一个层次，也是其中的一种具体的设计结果。这是对它广义的认识，从另一个方面来看，狭义上看，它可以教学媒体的形式存在，例如交互式电子白板。本题以教学媒体的投影为例，展开说明（2）、按照系统论的基本理论，可知世界上任何事物都是相互联系动态变化的，要考虑和分析教学产品，那么其所在的教学系统会涉及教师、学生和教材等，教学产品在这里按教学媒体形式存在
（3）题目中，问及作为教师你该考虑这个教学产品的那些特性，即在教育教学的范围里思考，即该教学媒体进入到这个系统后，你首先应该从教学媒体或教学材料的角度考虑它的选用的心理学方面的依据（如注意、知觉、记忆、概念等），选用的原则（包括教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体选用的经济效益指数等）、教学产品的特点（如表现性、重现性、接触性、参与性、受控性等）、使用后的评价等最后，继教学产品的使用评价是有目的的，一是产品是非常适合教学，教师在选用的时候是怎么样的呢；二是它在某些学科教学过程中，实践证明还有些不适合的功能或还有那些功能需要进一步设计和开发，那么这个信息就需要及时反馈给公司的开发部门，以便能够让公司的设计与开发更加具有针对性和实用性，其最终的目的，归根结底还是有效的提高教育教学质量，优化学习者的学习体验，促进学习者的学习和提高学习结果的质量。这一点，无论公司开发的教学产品是侧实用阶段的，还是投放市场的产品，我们教师都该本着这个认真负责的态度去考虑和分析
（4）需要提出的是无论你是选用前，还是选用了某公司开发的某项教学产品我们都该用系统的方法，联系的，动态变换地去分析和评测，因为教学和产品开发都是一个螺旋上升的过程，一个不断推陈出新的过程，这是他们的共性。惟有这样，才能让公司设计和开发出更有实用价值的教学产品，也能更好的辅助教学，更好的服务学生的学习
有人认为“多媒体计算机具有的多种特性使其具有超媒体功能,因而可以替代传统教学媒体,因此,在教学设计中再没有选择媒体的必要”,你对此观点有何看法? 答：
这个观点中，前两句话是片面的,而最后一句话是错误的.[亮明态度] 基本概念的认识[阐述基本认识] A.多媒体计算机（MPC）：多媒体计算机【multimedia computer】能够对声音,图像,视频等多媒体信息进行综合处理的计算机。多媒体计算机一般指多媒体个人计算机（MPC）, 用来存储、传递教育和教学信息的，有多样性、交互性、集成性的特点。
B.超媒体：超媒体=超文本+多媒体.超媒体在本质上和超文本是一样的,只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本,所以叫做超文本.随着多媒体技术的兴起和发展,超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体,为强调管理对象的变化,就产生了超媒体这个词.C.多媒体计算机属于现代媒体，是一种多媒体，而超媒体=超文本+多媒体.就是说多媒体计算机是超媒体的一种,超媒体包括多媒体计算机.现代教学媒体优点及局限: 提高课堂教学信息的传递效率, 激发学生的学习兴趣,有利于学生形成完整的知识结构,吸引学生主动参与教学活动,有利于资源共享,并且图文并茂,视听兼顾,交互性强,信息量大,灵活性强,有利于学生感知,能激发学生思维的积极性,在创设情景,营造氛围方面来的更直接,更有效.局限:信息显示的时间相对较短,不是所有的学校和课时都能运用.搬运不方便,费用也比较昂贵,对外在环境要求较高.[现代教学的优缺点] 传统教学媒体优点及局限: 使用简单,方便.易被接受，使用范围广泛.价格便宜,对外在的环境要求低.历史悠久,范围广泛,资源非常丰富.并且方便搬运.信息显示的时间较长.它以语言的形式，传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维能力；学生在通过语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易灵活匹配，由于教师的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。
局限: 受技术程度的限制,传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的趋势;再有传统教学媒体受时空的限制,能在课堂教学中传播的信息是很少的.语言描述,挂图,板书,图表等一类传统教学媒体,虽然在一定程度上也能显示事物的空间,时间,运动等特性,但其表现力往往不足,而影响了学生的感受性.还有课件的局限性.要经常花时间在课件的保存上.[传统教学媒体的优缺点] 根据现在教育的现状,在教学设计中对媒体的选择是必须的.教学媒体的选择既是教学设计的一个重要环节,也是教学策略的一个重要组成部分.教学活动必须有教学媒体的参与.现代教学媒体并不能代替传统教学媒体,在我国一些偏远地区,他们并没有经济条件使用现代教学媒体,传统教学媒体还占据着主要地位.传统教学媒体和现代教学媒体都是为教育教学而服务的,两者的关系是相辅相成的,各自有各自的优缺点,教师只有在教学当中选用比较适当的教学媒体,促进学生对信息的接受.[综合论述，选择媒体的必要性]
第二篇：教学系统设计期末题库
名词解释：
第二章：
1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法 第三章：
1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。第四章：
1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。第五章：
1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
4、什么是交往动机？
5、教学媒体：指以传递教学信息为最终目的的媒体。
6、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
7、人际环境设计：包括课堂氛围营造策略设计，交往动机激发策略设计，课堂问题行为调控策略设计与环节。
8、学习动机的概念：所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。第八章：
1、教学系统设计自动化的定义：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。
2、系统论教学系统设计：是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施阶段之前对教学的各个要素进行有效设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好，它把整个教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段。
3、关系论教学系统设计：把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，不强调对教学活动的绝对控制，放弃呆板的设计模式，而是逐渐看是重视教学的“生命性”，强调教学系统设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，以有助于培养学生的创新能力和各种能力。
4、blended learning ：答案：即混合学习，是指多种学习方式的结合。
选择题：
第二章：
1、下列哪项不是教学目标的功能？ D A、导向功能 B、中介功能 C、测度功能 D、约束功能
2、霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（A）A：认知领域 B：情感领域 C: 动作技能领域 D: 行为领域 第三章：
1、以下不是学习风格相关理论模型的是？D A.教学偏好 B.信息处理方式 C.认知个性风格 D.情感因素 第六章：
1、下列哪项不是形成性评价中的反馈？（C）A 校正性 B 鼓励性 C 指正性 D帮助性
填空题：
第二章：
1、阐明分析和阐明教学目标的四大意义：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。
2、层级分析法 是用来揭示 教学目标 所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，这是一个逆向分析的过程。
3、CSCL的主要形式有（实时同地）、（非实时同地）、实时远距CSCL、（非实时远距）。
4、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5、霍恩斯坦将教学目标分为________、________、________、________。(认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域)
6、布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（认知学习领域目标）、（动作技能学习领域目标）、（情感学习领域目标）三大领域。
7、主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析放方法是___归类分析法
8、用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程的分析方法是___层次分析法
9、信息加工分析法由哪位学者提出？ 加涅
10、（1978）_______年（格朗伦）_________提出先用内部心理过程的术语来表述学习目标。
11、教学目标中，最基本的成分是什么___行为的表述________。
12、教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（教学目标的整体性)、（教学目标的灵活性）、（教学目标的层次性）。第三章：
1、奥苏贝尔把学习者认知结构的（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）这三反面特性称之为三个认知结构变量。（变换方式考察）
2、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
3、学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。第四章：
1、如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主、以学为主、学教并重。2、17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《 》 大教学论
3、五环节教学模式的基本过程：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运营巩固、检查效果
4、九段教学策略是由美国心理学家___加涅____应用于心理研究领域的。
5、发现学习模式的理论基础布鲁纳的认知结构学习理论，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识，其主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
7、随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—认知弹性理论。
8、随机进入教学策略主要包括哪几个步骤：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。
9、角色扮演分 师生角色扮演 和 情境角色扮演。
10、自我反馈教学策略的突出者：何克抗
11、（活动任务）是活动设计的核心内容，因为（活动任务）直接决定活动的方向和内容。一个完整的活动包括（启动阶段）、（准备阶段）、（完成特定任务所需的子活动和操作阶段）、（活动的总结、评价、成败归因）。（子活动和操作阶段的设计）是关键。
12、规定评价活动的方法和规则包括（主体）、（对象）、（参照）第五章：
1、媒体的特性：（表现力、重现力、接触面、参与性、受控性）
2、物理学习环境设计的主要内容（校园文化建设、教室空间设计、教室文化建设）
3、教学媒体选择的方法：（问题表、矩阵式、算法式、流程图。）
4、备选媒体效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）
5、学习资源设计的心理学依据：注意（选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性）、知觉（整体性、相对性、对比性）、记忆（组块性、有限性）和概念形成。
6、课堂问题行为矫正的原则是奖励多于惩罚、一致性、（与心理辅导相结合的原则）。第六章：
1、教学评价分类按照评价基准的不同分为（相对评价）（绝对评价）（自身评价）
2、目前，在教学系统设计的形成性评价中使用的信息资料搜集方法主要有______,_______,_______三种。（测验，调查，观察。）
5、请写出五种教学评价方法（档案袋评价）（研讨式评定）（学生表现展示型评定）（缝补性评价）（电子化评价）
6、多媒体教学资源评价的五性原则为________、________、________、________、________（教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性）
7、教学系统设计形成性评价的一般过程
1、制定评价计划 2.实施评价计划 3.处理评价结果
8、接受学习模式是由哪位学者提出的？ 奥苏贝尔 第七章：
1、网络课程的设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。
2、多媒体教学课件制作脚本的编写内容包括：软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、连接关系的描述 等。第八章：
1、教学系统设计自动化工具主要有（专家系统、咨询系统、信息管理系统和电子绩效支持系统）
2、专家系统由知识库、（推理器）（用户界面）三个组件构成，知识库包含（事实）和（规则）两部分构成。
6、抛锚式教学策略由哪几个步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
3、咨询系统包括（教学系统设计知识库）（用户界面）（语意识别及查询器）三部分构成。
4、EPSS得到广泛的重视和应用的明显标志是一些实时岗位训练技术的应用，这些技术可以有多种表现形式，主要包括（在线帮助）、（计算机辅助训练）、（模拟）、（监督和可视化）和（智能导师系统）等。
5、混沌理论的三个关键概念(蝴蝶效应、分形、奇异吸引子）
6、企业培训的对象是：_企业的职工_____,目的是_力图让受培训的员工立足本职岗位，以最经济、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成实际任务的各种知识和技能。
7、绩效技术和教学系统设计两者的核心都是_系统方法。
9、绩效技术起源于：程序教学_和_教学系统设计____.10绩效技术包括五个方面的内容：__分析、设计、开发、实施与评价_其中（分析）是基础。目的在于（发现问题，剖析原因和寻求对策)11（多媒体和网络）是信息化教学系统设计区别于一般教学系统设计的显著特征。
简答题：
第二章： 1)如何确定情感领域的教学目标？
一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察）来间接推断学习目标是否达成。另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。2)请简述一下ABCD模式（简答题）A——对象(audience)：阐明教学对象。
B——行为(behaviour)：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准。3)4)教学目标分析的方法有哪些？
非实时远距CSCL由于异步的原因，学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习，简述怎么答案：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法。将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢？
①共享笔记本策略，一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解，学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。②概念图，概念图是交互的，学习者可以用节点和弧在编辑不同的概念图，可以使用可视化语言进行描述。5)6)7)8)9)教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点，在教学中它具有的功能是？ 对教学目标进行分类有什么意义？ 述认知学习领域目标分类的六个层次
进行教学目标分析的优点有哪些？答：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。
将下面案例改写成只含有对象和行为的教学目标
例：提供十个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在十个图形中至少有八个被正确识别。
10)教学目标的具体编写方法共分为那几个部分？对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述和基本部分及选择部分 第三章： 1)为什么要对学习者的特征进行分析？
答：
1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加工过程会产生重要影响。
2、学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征，又表现出多样化的差异。1 导向功能2 控制功能3 激励功能4 中介功能5 测度功能
答：不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏漏与偏颇。、3、学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。2)写出四种转变不良学习态度的方法
答：通过说服，转变学生对学习的错误认识。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。改革教学方法，激发学生的学习兴趣。科学地利用群体规范。3)4)简述学习动机和学习的关系。
教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。
2、激励功能：促进和强化。
3、调控功能：根据反馈信息进行调控。
4、教学功能：促进教学和学习。
5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。第四章： 1)分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。
答：联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
区别：教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性；教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为。2)3)奥苏贝尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型？ 第一个维度是意义和机械 第二个维度是运用先行组织者教学策略，需要有哪几方面的教学条件？ 接受和发现
答案：
1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；
2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；
3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；
4、学生的主要任务是掌握观念和信息；
5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；
6、学习材料必须加以组织以便于同化；
7、需要预先准备先行组织者。4)5)情境—陶冶教学策略主要有哪些要素组成？
计算机支持的协作学习的特点有哪些，请至少列举5个
1、创设情境
2、自主活动
3、总结转化
突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂底层工作的简化，在线资源，教师的角色转变。6)常用的协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？
答案：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴，课堂讨论，角色扮演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。7)发展学生思维能力的方法是什么？ 和学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）；
要注意建立学生的思维模型，既要了解学生思维的特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道这是正确的？”、“你对这个问题怎样进行分析？”、“这是为什么？”等； 8)注意培养学生的发散思维（这可通过提出这样一些问题来达到，如“还有没有其他含义？”、“请对A与B之间做出比较？”、“请评价某种观点”等）。
简要说明要实现有效的协作学习必须符合的条件并加以解释，说明协作学习是一种什么学习策略？ 条件：（1）分工合作：以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；（2）各自尽力，密切配合：小组成员要学会发挥各自的效能，分享学习成果；（3）社会互动，学会沟通：小组成员在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持，学会处理分歧；（4）必要指导：教师的必要指导可以有效控制和保证答：
1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。由此看来，协作式教学策略是一种既适合于发挥教师主导作用（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。9)1)2)3)4)5)6)7)研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点？（王雯出题 p105-106）学习环境的概念？（学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。）
教学媒体的定义（是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的教学媒体选择的四个基本依据是什么？答案:① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④教学媒体选择程序是什么？
计算机作为认知工具的主要作用：课程学习的资源工具、情景创设和探究工具、交流和协同工作工具、教师应当从那几个方面对学生进行交往动机的激发和引导？
针对第一个实例，创设了常规媒体和现代媒体组合的学习环境，在这种环境下进行教学的特点是？ 第五章：
传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.）依据教学条件
知识建构和创作实践工具、自我评测和学习反馈工具。
答：将多媒体软件与常规媒体有机结合，优势互补，共同参与教学全过程。第六章： 1)教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。答：
1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。
2、激励功能：促进和强化。
3、调控功能：根据反馈信息进行调控。
4、教学功能：促进教学和学习。
5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。2)3)简述过程取向的评价。
简述教学系统设计方案的评价的意义？
答：有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。1)2)教学系统设计形成性评价有那几个阶段？答：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价
影响形成性评价有哪几方面的因素并具体分析？ 答案：书P176-P177 王骏阔 第七章： 1)网络体系设计包括什么？请分类列举。
①网络课程概述②网络课程的教学内容的设计③网络课程的教学策略的设计④诊断评价的设计⑤导航策略的设计⑥交互策略与界面的设计 2)在自主学习设计中应考虑的三方面问题：
A.在学习过程中要充分发挥学习的主动性，要能体现出学生的首创精神； B.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用它们所学的知识（将知识“外化”）； 3)多媒体教学软件的教学特点： C.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。图文声像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学生积极参加；丰富的信息资源，扩大学生知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习途径。4)多媒体教学软件的设计与开发过程：
项目定义、教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑、试用评价、形成产品。第八章： 1)简述活动理论的主要内容。
答案：(1)基本的分析单位-活动及活动系统(2)活动具有层次结构（3）活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辨证统一。（4）活动是发展变化的。2)以活动理论为基础的教学系统设计包括哪几方面的任务。
答案：（1）学生行为活动的分析与设计（2）学习环境的设计（3）学习策略的设计（4）教学传递的设计（5）评价学生的学习活动 3)混沌理论的关键什么？
答案：发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现有范式不能描述、解释或预测的现象。1)结合课本知识，根据自己的理解，说说怎样营造积极地课堂氛围？
第三篇：教学系统设计
第一章
一、教学系统设计的不同层次：P10 ①以“产品”为中心的层次；②以“课堂”为中心的层次；③以“系统”为中心的层次
二、教学系统设计的理论基础：P11
1、学习理论与教学设计
2、教学理论与教学设计
3、系统方法于教学设计
4、传播理论与教学设计
三、教学设计模式：P19（主要是三大类）
1、以教为主的教学设计模式
2、以学为主的教学系统设计模式
3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）
4、奥苏贝尔模式
“学与教”理论：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论
5、迪克和凯里模式 第二章
一、教学目标分类：
1、布卢姆的教学目标分类：P34（1）、认知学习领域目标分类（识记、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次）（2）、动作技能学习领域目标分类
辛普森等人提出的分析系统：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新
（3）、情感学习领域目标分类
①接受或注意、②反应、③评价、④组织、⑤价值与价值体系的性格化
2、加涅的学习结果分类系统P37
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
二、教学目标分析的方法 P41（重点前两个）
1、归类分析法
2、层次分析法
3、信息加工分析法
4、解释结构模型法（ISM分析法）
三、教学目标的具体编写方法（根据ABCD模式提出）P46
1、对象的表述；
2、行为的表述；
3、条件的表述；
4、标准的表述；
5、基本部分和选择部分；
6、内外结合的表述 第三章
一、术语P61
1、认知结构的含义：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
2、目标技能：学习者在该领域已经掌握的技能。
3、入门技能：学习新知识应该具备的基本知识技能。
二、激发和维持学生学习动机的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67
A：注意力（Attention）R：关联性（relevance）C：自信心（confidence）S：满足感（satisfaction）第四章
一、以教为主的教学策略和模式P82(一)、接受学习与先行组织者教学策略
奥苏贝尔从两个维度分四种类型：一是意义和机械、二是接受和发现
（二）、五环节教学模式 P85
1、激发学习动机
2、复习旧课
3、讲授新课
4、运用巩固
5、检查效果
（三）、九段教学策略（美国罗伯特.M.加涅 提出）
1、引起注意
2、阐述教学目标
3、刺激回忆
4、呈现刺激材料
5、提供学习指导
6、诱发学习行为
7、提供反馈
8、评价表现
9、促进记忆与迁移
（四）、掌握学习模式（美国心理学家和教育学家 布卢姆 提出）
1、学习定向
2、集体教学
3、形成性测验
4、矫正教学
5、再次评估
（五）、情景—陶冶教学策略（也称暗示教学策略）
1、创设情景
2、自主活动
3、总结转化
（六）、示范—模仿教学策略
1、动作定向
2、参与性练习
3、自主练习
4、技能的迁移
二、以学为主的教学策略和模式
（一）、发现学习（布鲁纳提出）
1、问题情景
2、假设—检验
3、整合与应用
（二）、支架式教学策略
定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。“（来源于维果斯基的“最近发展区”理论）
1、搭脚手架
2、进入情景
3、独立探索
4、协作学习
5、效果评价
（三）、抛锚式教学策略
1、创设情景
2、确定问题
3、自主学习
4、协作学习
5、效果评价
（四）、随即进入教学策略
1、呈现基本情景
2、随即进入学习
3、思维发展训练
4、小组协作学习
5、学习效果评价
（五）、启发式教学策略
诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节
1、启发诱导，创设问题情景
2、探究只是的尝试
3、归纳结论，纳入知识系统
4、变换练习的尝试
5、回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、单元教学结果的回授调节
（六）、自我反馈教学策略
（七）、基于Internet的谈就是学习策略
1、选择课题
2、解释探究的程序
3、搜索相关资料
4、形成理论，描述因果关系
5、说明规则，解释理论
6、分析探究过程
三、协作学习：P99指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
四、常用协作学习策略种类P99 课堂讨论、角色扮演、竞争、协调、伙伴
五、计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：
主要指利用计算机技术来辅助支持协作学习。
六、研究行学习的主要步骤：（五个阶段、七个步骤）P106 研究性学习，也称综合学习或专题学习
1、提出问题
2、分析问题
3、解决问题（三个步骤）
①、形成解决问题的初步方案
②、合作交流，优化方案
③、实施方案
4、成果展示与评价
5、总结与提高 第五章
一、教学媒体的特性P128：表现力、重视力、接触面、参与性、受控性
二、教学媒体选择的依据：P129
1、依据教学目标
2、依据教学内容
3、依据学习者特征
4、依据教学条件
三、认知工具含义：P137
主要指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。
四、认知工具分类：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具 第六章
一、教学评价含义：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
教学评价的功能：
诊断功能
2、激励功能
3、调控功能
4、教学功能
5、导向功能
二、教学评价的分类P155
1、按评价基准的不同分类：
相对评价、绝对评价、自身评价
2、按评价的功能不同分类：
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3、按评价分析方法的不同分类：
定性评价、定量评价
三、教学评价的新发展 P159
1、评价功能的发展
（1）、评价过程重学生的发展，轻甄别功能
（2）、评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。
（3）、评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。
2、评价取向的发展
（1）、目标取向的发展；（2）、过程取向的发展；（3）、多元主体取向的发展
3、评价方法和工具的发展
①、档案袋评价；②、研讨式评价；③、学生表现展示型评定 ④、缝补性评价；⑤、电子化评价
四、教学系统设计形成性评价的方法P170 ①自评；②专家评定；③一对一评价；④小组评价；⑤实地实验；⑥、进行中的评价 第七章
一、多媒体教学软件的设计与开发过程P193
①项目定义；②教学设计、③系统设计、④脚本编写、⑤数据准备、⑥软件编辑、⑦适用评价、⑧形成产品
第四篇：教学系统设计
填空题：
1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法 和解释结构模型法。
3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学 与教”理论。4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现 学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小 的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）
7．学习目标描述中马杰的 ABCD 法则的英文全写：A 是对象、B 是行为、C是条件、D 是标准。8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。
10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。
1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。
2、瑞格卢斯提出的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏 策略，梅瑞尔提出的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
3、加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
4、常用的教学媒体的选择方法为：算法式、矩阵式和流程图
5、对学习者初始能力的分析主要包括：预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度分析。
6、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
7、分析学习需要的基本方法有内部需要分析法和外部需要分析法，两 者的主要区别在于目标参照系的不同。
8、所谓控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制和外部控制。
9、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段、形式运算阶段。
10、在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等方面的分析。
11、电视教材是根据教学大 纲 的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种 形声教材。
名词解释：
1.学习风格： 由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
2.认知结构： 是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。
3.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。
4.E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一 方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断 的标准以及学生自我反思的证 据。
5.人类绩效技术： 是一种获得理想成果或结果的方法。一种改进人的绩效水平的多学科方法，其目的是通过对绩效进行分析、设计、实施、管理和评价来解决人在绩效提高过程中存在的 问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。
6.ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转 换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有教学系统设计期末考试试题(1)效的教与学系统的过程或程序。
7.最近发展区： 在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异，通过教学，儿童在老师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是最邻近发展区。
8.混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合，教学技术和实际工作任务相结合。
9.学习共同体 译为“学习社区”，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共 同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同 完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
10.真实性评估 是检验学生综合能力的一种评价，它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战，以供 学生应用相关知识、技能、态度及智慧。一种表现性的、成长记录袋式的、以知识为背景、以结果为基础的评价方式。
1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望 ：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，学习者达到的水平之间的差距。学习者达到的水平之间的差距。2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为 ：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定 学习需要的一种分析方法。
1． 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。2．为了便于记忆，我们一般把编写学习目标的基本要素称 ABCD 模式：A 指对象 ．为了便于记忆，： 指对象(audience)，B 指行为，(behaviour)，C 指条件(condtion)，D 指标准(degree)。，指条件，指标准。
（1）教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
（2）教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
（3）形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
解答题：
(1)．简述教学系统设计的一般模式。
答：
1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义 学习理论、基于认知注意学习理论）
2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）
3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。
(2).布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？答 ：认知学习领域目 标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械 2 动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分 为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
（3）.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？ 不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型 划分；两种知识的习得过程及其条件不同； 相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人 脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被 灵活地使用。
（4）.基于 Web 的学习环境设计的主要内容有哪些？答：
1、教学媒体与教学材料的选择与设 计
2、认知工具的设计
3、人际环境的设计。
（5）.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？ 答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和 “伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的
发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合； 后面三种更强调学生之 间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。
（6）.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程 的心智模式和设备。认知工具：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效 支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具
1.简述教学设计的学科性质。1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。答：教学论与教学设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1）教学论与教学设计无论在研究对象 ：（两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律； 两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研 究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（2）两门学科的理论基础不同。究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（3）两门学科的理论基础不同。教学论要通。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。答：学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论与教学理论有直接关 学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论是描述性的 系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理 论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的 而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论 基础。基础。教学是指教师的教和学生的学的共同活动 教学设计理论，过去也称教授理论，教学是指教师的教和学生的学的共同活动。教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究 教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客 观规律，因此教学设计离不开教学理论。观规律，因此教学设计离不开教学理论。
4.试比较分析 ID1 和 ID2 的主要特点。答：ID1 和 ID2 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1 模式以肯普模式为代表，其主要 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。模式以肯普模式为代表，标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础； 标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要 3 的理 柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理 论基础。分别称为以“教 为主的教学设计模式和以 为主的教学设计模式和以“学 为主的教学设计模式 为主的教学设计模式。论基础。因此，也有专家将 ID1 和 ID2 分别称为以 教”为主的教学设计模式和以 学”为主的教学设计模式。因此，ID1 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，安排十个教学环节。安排十个教学环节。ID2 模式的特点为：吸取了加涅在 学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了 联结 认知”学习理论 联结－ 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结－认知 学习理论 的基本思想。的基本思想。
1.组织学习内容要注意哪几方面？ 1．要重视以下几方面①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②确保从已知到未知；③按事物发展的规律排列；④注意教学内容之间的横向联系。
2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？ 答：第一，他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的 ．第二，他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道（言语信息的回忆）”仅是教学的最 低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。
1、如何制定教学策略？它有哪些原则？
答：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略要以信息加工理论为依据和方向，着重于合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。教学策略具有指标性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可 供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有 不同的教学目标 效的方法论体系。制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复 练习、积极反应、知道结果和个别差异。
2、教学设计成果评价有哪些种类？
答：依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（3）按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。
2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？ 建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：（1）帮助学生记忆。相关案例通过提供学习者所没有的经验表征来帮助或补充记忆，它们虽然不能替代学习者的参与，但可以提供可供比较的参照。（2）加强认知灵活性。建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例 来传达在很多问题上的多种观点，为了强调学生的认知灵活性，来传达在很多问题上的多种观点。
1、简述教学系统设计的特征。
答案要点：（1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包 括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本 目的是帮助学习者达到预期的目标。（2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间 及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要 素有机结合起来以完成教学系统的功能。（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用 于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
2、简述教学目标编写的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少编写 两条教学目标。
答案要点： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率 达 90%。” “历史系二年级的学生阅读所布置的 7 篇材料后，能撰文对两种古代文化的 差异进行比较，至少列举每种古代文化的 5 种特征。”
3、简述网络课程的编写过程。
答案要点：（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。（3）设计教学模块，建立系统结构。（4）划分栏目内容，设计屏幕版面。（5）编写脚本卡片，手机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展 教学试验，进行评价修改。（8）不断充实完善，登记上网发布。
论述题：
1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重 复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答案要点： 教学论与教学设计不是包含与被包含的关系，教学论与教学系统设计无论在 研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下几个方面：（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本 质与教学的一般规律； 教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科 性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而 教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较 高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来 确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而 教学设计则是规定性的而不是描述性的。
2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。
答案要点：（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。（2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。（3）采取多样化的评价标准和评价方法。（4）重视高层次学习目标的评价。
第五篇：教学系统设计
第一章
教学系统概述：
教学系统设计（ISD）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。研究对象：不同层次的学与教的系统 设计对象：具体的教学问题或教学实际
建立教学系统设计学的构想来自于【美】杜威。杜威和桑代克的构想是建立教学设计思想的萌芽。
教学系统设计的特点：系统性，理论性与创造性，计划性与灵活性，具体性
意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合（桥梁学科）2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养（科学的方法）4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
学科性质：既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。
不同层次：教学问题的大小，范围—>{以产品，课堂，系统为中心的三个不同层次}
理论基础：四基础论:学习理论（行为矫正，知识结构）、教学理论、传播理论（信息传播模式）、系统论（系统方法）
系统方法：运用系统论思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
理论：加涅：“九-五矩阵”教学系统设计理论，瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET细化理论）和梅瑞尔成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）
加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件{内部，外部}学习结果：智慧技能，言语信息，动作技能，态度，认知策略 九段：引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移
瑞格卢斯：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步将教学策略分为：教学组织策略{宏策略，微策略}，教学管理策略，教学传递策略【一个目的，二个过程，四个环节，七条策略】
梅瑞尔：行为水平目标：记忆，运用，发现。内容：事实性，概念性，过程性，原理性。删去：运用事实和发现事实。教学设计模式：是在教学设计的时间当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么这样做。对象：设计
以教为主：理论依据：奥苏贝尔的学与教理论：有意义接受学习理论，先行组织者教学策略，动机理论（冬季可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取），理论缺陷（否定发现式教学的重要作用）
行为主义（ID1）：肯普模式 特点：教学设计中应强调四个基本要素（教学目标，教学资源，学习者特征，教学评价）需着重解决三个问题（确定教学目标，确定过程，进行教学评价）
主要特点：1.强调了十要素之间是相互联系相互作用的2.要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素3.学习需要和学习目的是这种环形结构的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿。各个要素都应围饶他们进行设计4.表明教学设计是个连续的过程，评价和修改作为不断的活动与其他所有要素相联系5.教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况以任何地方开始，并且按任何顺序进行
认知主义（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特点：1.该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。2.这种模式很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上3.在ID中，学习者特征分析除了应考虑学生者的学习基础知识水平，还应考虑学习者的认知特点与认知能力。
以学为主（理论依据：建构主义）：自主学习设计是整个以学为中心，是教学系统设计的核心内容
主导-主体：（学教并重：兼取两者优点上提出的，是奥苏贝尔的学与教理论与建构主义的学与教理论两者的结合）它可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活的支持以学为主或以教为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导-主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用两者。第二章 教学目标分析
教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点 教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能
分类：——布卢姆（行为主义的影响）：认知{识记，领会，运用，分析，综合}，动作技能{辛普森：感知，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反应，评价，组织，价值与价值体系的性格化}
——加涅：言语信息，动作技能，认知策略，智慧技能，态度
——霍恩斯坦（建构主义的影响）：认知领域，情感领域，动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。
分析与阐明的意义：有利于课程规范化，有利于学生的学习，有利于教师的教学，有利于交流和沟通。
分析方法：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法（ISM）
阐明方法：马杰的三要素上的ABCD法（A对象B行为C条件D标准，其中CD为可选部分）
内外结合法
分析与编写的过程中应注意的问题：教学目标的整体性，灵活性，层次性 第三章 学习者特征分析 目的：了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织学习目标的编写教学活动的设计，教学方法与教学媒体的选择和运用等提供理论依据
学习起点能力分析：
1.学习者认知能力特征分析：认知发展阶段理论：皮亚杰：感知运动阶段，前运算阶段（自我为中心，不具备守恒性和可逆性），具体运算阶段（守恒性和可逆性），形式运算阶段（有假设，推理能力）
认知特征：主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2.学习者的认知结构分析：认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。判断认知结构：概念图：知识结构的表现方式。认知结构的三种关系：隶属、总括、并列。3.学习者特定的知识和能力基础特征分析：学习者在特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。
学习者的学习动机和学习风格分析：
1.学习者的学习态度：问卷调查、访谈2.学习动机分析：学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。分类：内部动机和外部动机
认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力（奥苏贝尔）激发和维持学生学习动机的模型：A注意力R关联性C自信心S满足感3.学习风格分析：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知因素：场独立性和场依存性 沉思型与冲动型
正常焦虑和过敏性焦虑 格雷戈克的学习风格：具体-序列，抽象-序列，具体-随机，抽象-随机
内控和外控
成人学习者的特点：学习目的明确，学习动机强，注重教学效率，实践经验丰富，自律性和独立项强，参与教学决策
网络环境下的学习者特征分析：一般特征分析：1.网络环境下的学习者更容易个性张扬2.学习者在网络中更易结成团体，但从众和服众权威心里却在削弱3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6.教学目标的多样化7.学习类型和思维类型多样化。起始能力分析：1.有多种多样的学习起点2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度3.学习者对计算机和网络的态度
第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学模式（局部）：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法和策略的组合使用。特点：整体性、指向性、简约性、操作性、稳定性 五要素：主题（理论依据），目标，条件，程序，评价 教学策略（整体，概括）：在不同的教学环境下，为达到不同教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。特点：指向性，操作性，综合性，调控性，灵活性
教学方法（最具体）：是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，是教法和学法的统一。典型的以教为主和以学为主的教学策略。
典型的协作学习策略（既符合以教为主，又符合以学为主）
协作学习：指学习者以小组形式参与，为达到共同的教学目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。条件：1.分工合作2.各自尽力，密切配合3.社会互动，学会沟通4.必要指导
常用的协作学习策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴 计算机支持的协作学习(CSCL)特点：1.突破了范围的限制2.附属角色的隐藏3.复杂底层工作的简化4.全面展现问题情景6.在线资源7.教师的角色转变
形式：实时同地，非实时同地，实时远距，非实时远距
研究性学习（综合学习和专题学习）：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。特征：1.贯彻人类认识论的完整过程，真实实现教学过程中知行的统一2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题3.注重学习的实践性4.注重学习的过程和学习过程中学生的感受和体验5.强调学习的自主性6.强调学习的开放性
研究性学习主要包含5个阶段，7个步骤：1.提出问题2.分析问题3.解决问题3.1形成解决问题的初步方案3.2合作交流，优化方案3.3实施方案4成果展示与评价（形成性评价与总结性评价）5.总结与提高
教学活动设计：1.活动任务和目标设计2.活动方式和操作流程设计（确定子活动及操作流程，有谁完成这些活动，子活动操作方式）3.活动的条件分析和支持设计（环境支持，人力支持，资源和工具支持）4.活动的评价设计（规定各子活动，各阶段活动成果的形式，规定评价活动的方法和规则，规定评价结果的反馈机制）注意事项：做到内容与形式的统一，要有助于学生高级思维能力的发展，要有利于学生获得不同程度的发展，要符合学生的年龄特征和学科的要求。
第五章 学习环境设计
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持
物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计绝不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。
教学媒体：以传递教学信息为最终目的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传递，具有明确的教学目的，教学内容和教学对象。分类：感官{视觉型媒体，听觉型媒体，视听型媒体，交互型媒体}相互性{单向传播媒体，双向}范围{大规模教学用，班级教学用，个别化教学用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教学媒体特性：表现力，重现力，受控性，参与性，接触面
选择的依据和方法：教学目标，教学内容，学习者特征，教学条件 选择媒体的方法：问题表，矩阵式，算法式，流程图
选择程序：1.描述对媒体的要求2.采用合适的选择模型3.做出最佳选择4.阐明媒体运用的设想。
媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实，显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等
媒体使用方式：设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放、边讲解。学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习活动的人、财、物、信息等。途径：选取现成的，修改原有的，编制尚无的。分类{硬件资源，软件资源}心理学依据1.注意（选择性，新异性，简洁性，适中性，期望性）2.知觉（整体性，相对性，对比性）3.记忆（组块性，有限性）4.概念形成（实例出发，既有正例又有反例）认知工具：支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，基于建构主义提出，有显（工具）隐（策略和方法）性之分。分类：问题/任务表征工具，静态/动态知识建模工具，绩效支持工具，信息搜集工具，协同工作工具，管理与评价工具 计算机作为认知工具的作用：1.作为课程学习的资源工具2.作为情境探究和发现学习工具3.作为协商学习和交流讨论的通信工具4.作为知识构建和创作实践工具5.概念图工具6.作为自我评测和学习反馈的工具。
人际学习环境设计：生生：随意性，自发性，对等的，相互依存的 师生：民主，平等，和谐
课堂氛围（班风）：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，可以分为积极地，消极的，对抗的3种。课堂氛围营造策略：民主教学，成功教学，灵活教学，双边教学
交往：人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。交往动机激发策略：使学生懂得社会交往的意义和目的，教育学生在社会交往中处理好奉献与所取的关系，帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”，战胜自卑，增加交往的积极性，帮助学生建立良好的同学关系。
课堂问题行为:在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。传统环境下，问题行为调控策略：1.运用先行控制策略，事先预防问题行为{确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，降低挫折水平，保持建设性的课堂环境}2.运用行为控制策略，及时终止问题行为{鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为}3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为{明了课堂问题行为矫正内容，遵循课堂问题行为矫正的原则} 网络环境下，问题行为调控策略：1.加强师生间的情感交流2.利用相关技术进行调控3.做好课堂常规训练
第六章 教学系统设计结果的评价
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给予价值判断。
功能：诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能，导向功能
分类{相对评价，绝对评价，自身评价}{诊断评价，形成性评价，总结性评价}{定性评价，定量评价} 内容：教学效果的评价，设计成果的评价及对教学系统设计结果的形成性评价 教学效果评价指标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
教学评价的新发展：评价功能：重学生发展，轻甄别功能，激发学生学会思考，轻对知识的简单重复，体现学生个体的反应方式，倡导学生在评价活动中学会合作。评价取向：目标取向的评价，过程取向的评价，多元主体取向的评价。评价工具：档案袋评价，研讨式评定，学生表现展示型评定，电子化评价，缝补性评价
教学系统设计方案的评价：完整性和规范性，可实施性，创新性。
多媒体教学资源的评价指标和原则：教育性，科学性，技术性，艺术性，经济性 教学系统设计形成性评价的方法：自我评价，专家评价，一对一评价，小组评价，实地实验，进行中评价 过程：指定评价计划，选择评价方法，试用设计成果和搜集资料，归纳和分析资料，报告结果。影响因素：环境方面的因素，学习者方面的因素，实施人员方面的因素，其他
总结性评价的专业评价人员来执行总结性评价。第七章 教学系统设计应用实例分析
多媒体教学软件：根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储，传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学材料
内容与作用：演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练服习型，教学游戏型，资料工具型等等
设计开发过程：项目定义，教学设计，系统设计，脚本编写，数据准备，软件编辑，试用评价，形成产品。网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具，教学资源以及网络教学平台上实施的教学活动。特点：交互性，共享性，开放性，协作性，自主性。
第八章 教学系统设计发展新动向
混合学习（blended learning）指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合式”的，即主导—主体教学系统设计。
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