第10课《秦王扫六合》教学设计

第一篇：第10课《秦王扫六合》教学设计

第10课“ 秦王扫六合”教学设计

湖南省江永县允山中学

何小辉(***)

教材分析

秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。以此为主线让学生掌握基础知识。并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。教学目标

1、知识与技能：秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，秦的疆域

2、过程与方法：引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。

3、情感、态度与价值观：对秦朝统一历史作用进行分析，学生能够充分认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有非常重要的意义和巨大的进步作用。教学重、难点

本课的重点是秦的统一及巩固统一的措施，概念多，跨度大。本课的难点是对“专制主义中央集权制”概念的理解。学生分析

本课教学的对象是初一学生，他们以形象思维为主，尚未具备较强的分析能力和方法，知识体系很松散，主要表现在：

1、知识状态

①对秦朝的各类制度、政策了解不多。

②对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。

2、认知能力

①联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。

②理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。

3、学习情绪

①对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。②对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。

但求知欲强，在教学中将着眼于基本技能的培养和方法的培养。教学方法

针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，创设教学情境，采用动态图示法、角色扮演、谈话法、合作探究法、辩论赛等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。

针对“专制主义中央集权制”概念较难理解。学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。教学过程 导入新课

上课之前老师想先请大家看一段视频，观看的时候同学们就要注意视频反映的是我国历史上的什么事件？ 幻灯片1——视频《荆轲刺秦王》，创设历史情境，使学生注意力集中并引发思考。

生：“荆轲刺秦王”

师：“荆轲刺秦王”的义举值得惋惜，但历史的发展却并不因他的牺牲而逆转，最终秦还是完成了统一。那么秦是如何实现统一，又是如何巩固统一的，真实的秦始皇又是怎样的呢？带着这些疑问就让我们共同走进今天的课题──“秦王扫六合”。（画面展示幻灯片2——板书设计）讲授新课

师：（画面展示幻灯片3——《战国形势图》）在共同领略了春秋战国的风云争霸后，我相信大家对著名的“战国七雄”肯定还记忆犹新，那 “战国七雄”究竟是哪七个国家？其中最强大的是哪个国家？为什么？

生：“战国七雄”是指韩、赵、魏、楚、燕、齐、秦。最强大的是秦国，因为秦国经过了商鞅变法。（伴随着学生的回答，画面动态显示七国）

师：战国末年，强大的秦国不断通过战争和远交近攻的战略兼并东方各国土地。在公元前260年，秦、赵两国之间爆发了著名的“长平之战”（画面动态显示）。在这次战役中，赵国大败，从此一蹶不振，其他诸侯国再也不敢抵抗秦的进攻。公元前238年，嬴政亲政后（动态显示嬴政图），对六国就采取了各个击破的策略，这样从公元前230年─公元前221年，十年间先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐等六国，建立起我国历史上第一个统一的封建王朝──秦朝，定都咸阳（画面动态显示六国消失，将秦移向中央放大；画面回到幻灯片2——《板书设计》）那大家想一想，秦为什么能完成统一？（画面展示幻灯片4——《问题讨论》问题1）生：回答

师：嬴政顺应历史潮流完成了统一，可谓顺民心、合民意，光这一点就值得我们敬佩。但敬佩之余有的同学肯定不免又多了几分担忧，为什么？因为正所谓“创业容易，守业难”，现今的秦王面对的可是一个如此庞大的帝国。对于这样一个帝国，他又该如何掌控？大臣们的意见又怎样呢？我想要窥探秦王的秘密，同学们就要发挥协作精神了。下面老师就给大家2分钟的时间参照课本并讨论（画面展示幻灯片5——淳于越和李斯的观点），秦王是采纳了谁的观点？他是如何加强统治和巩固统一的？ 生：看书、归纳

师：请听第一题（屏幕展示题目──“判断下列动画反映的是秦王巩固统一的什么措施？”）

画面显示幻灯片6——示意图

生：建立专制主义中央集权制度。之，怎么办呢？我们这位聪明的皇帝呀，又立刻寻思着为自己找来了三位得力的干将。即屏幕上显示的“三公”。其中丞相帮助皇帝处理全国政事，太尉掌管军事，御史大夫则负责监察百官，而这三人又必须绝对服从和执行皇帝的命令。这样一来，秦始皇既分担了压力，又把中央的大权牢牢地握在了自己手中，可谓一举两得。下一步就看他如何加强对地方的控制了。针对此，群臣们又展开了激烈的讨论。有的建议他仍沿用周朝的分封制，有的则建议他把全国分为郡县，然后由皇帝派官吏直接管理。那这位皇帝最后是选择了什么制度？为什么？（出示第二题）

生：自由发言。（归纳出：分封制下长官世袭，权力过大。郡县制下中央有了实权，郡县权力过小，无力与中央抗衡。）画面显示幻灯片5——示意图：

专制主义中央集权制

师：秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了中国历史上的“专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了统一，所以被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。

师：解决了政治上的分裂后，我们再来看看六国的子民又为他们的帝王提出了什么难题？请听第三题

（画面显示题目──观看历史模拟剧。找出剧中人物遇到了几个麻烦，又该如何解决）

“历史模拟剧场”设计：

秦国贵族在楚国的游历

贵族甲：乙君，皇上现在统一全国了，今日无事，楚国离我们最近，去游历一下，你看怎么

样？

贵族乙：好啊，我早就听说楚国物产丰饶，就是没有机会去。（两人带仆人来到楚国，显出疲倦的样子）

贵族乙：甲君，今天走了很远，先找个地方歇歇吧。贵族甲：是有点累了。（叫仆人：）你去看看，附近有没有店家。仆人：是。（仆人回来，告诉贵族甲乙：主公，前面有一店家，还蛮讲究的。）贵族甲乙：我们就去那里歇歇。

一行人进店，店主吆喝：客官，请里面坐！请问要点什么？ 贵族甲：要你们店里最上等的菜，再上壶好酒。店主：好嘞，不过客官我们店要先付钱的。贵族乙叫仆人：给他。:：够吗？

店主：噢，是秦币呀，对不起，我们这里只收楚币。

贵族甲乙齐声喝斥：皇上都把全国统一了，你们这里怎么不收秦币？岂有此理！店主：对不起，对不起，请您们去其他店家看看。甲乙一行人出店。

贵族甲：看来我们这样走下去每天吃饭都很麻烦，不如看看买些特产回去吧。贵族乙：是啊，（正好听见有人吆喝卖茶叶）哎，你看那边有卖茶叶的。

一行人走过去，仆人抓了一把，闻了闻，拿给主人看，说：主公，这茶叶不错。卖茶人附和：是是，这是刚出的新茶，上等的。

贵族甲乙两人也看了看，闻了闻。叫仆人：真不错，你拿称称一下。仆人拿称称了一下：60斤。

卖茶人：你的称不对，我在家称是96斤，怎么可能差这么多。仆人：你自己看看，是60斤吧。不信你拿旁人的称称称。卖茶人：你看，是96斤吧。两人争论：你的称不对。贵族乙（听到，有点怒）：都别吵了，呈上来给我看看。（问卖茶人）：是你的不对，你的称怎么才10两一斤？

卖茶人：我们这里都是这样的。

贵族甲听到，对贵族乙说：哈哈，我明白了。我们忘记这里是楚国了。贵族乙、仆人和卖茶人齐声：有什么不对吗？

贵族甲：我们秦国是16两一斤，楚国是10两一斤。所以，用我们的称称是60斤，而用他们的就有96斤。算了，我们今天不买了，赶快回去报告皇上去。

秦国两个贵族到楚国游历，遇到两个麻烦──货币、度量衡不统一。生：回答

（画面显示幻灯片7、8——统一货币、度量衡》）： 度──丈量长度的工具“尺”

量──量容量的容器，“斛”“斗”“升” 衡──称重量的衡器“秤”

师：在这种情况下，秦始皇就下令统一了度量衡和货币、文字。

师：正是为了便于统一后各地经济的流通，秦始皇下令将全国的货币统一成了秦国使用的圆形方孔钱，又规定了统一的度量衡。

师：在统一了度量衡后，各国交流中还有一个最大的障碍是什么？ 生：文字

师：（画面显示幻灯片9——《统一文字》）例如一个马字七个国家就有七种不同的写法。不仅如此，各地还有不同的方言。我们知道，即使在信息高度发达的今天，人们还有感于语言交流的障碍，更何况在交通不便利的秦代，文字又不统一。这种困难可想而知。认识到这一点后，秦始皇就下令将简化了的小篆作为了标准字体，通令全国使用。以后又出现了笔画更为简单的隶书。一直到现在，我们知道各地都有不同的方言，但有一点却始终是统一的，这就是文字。在这方面，秦始皇可谓是功在当时，利在千秋。

师：然而秦始皇接下来他又上演了一幕“焚书坑儒”的悲剧。（指导学生阅读课文，了解“焚书坑儒”）对于“焚书坑儒”刚才大家都已经接触了，不知道大家注意了没有，这里的“焚书”是不是焚烧了所有的书籍？“坑儒”又是坑的哪些人？（画面显示幻灯片11——《你怎样看焚书坑儒？》教师指导学生分组合作讨论选出代表回答，最后归纳。提示：秦始皇用“焚书坑儒”的手段来加强思想控制，这种作法是否可取？秦始皇“焚书坑 否换来了秦朝的长寿？我们应该如何评价秦始皇的“焚书坑儒”）

师：秦始皇这样做的目的是为了加强对人们思想的控制，这对巩固国家的统一是势在必行的，但他采用了极其野蛮和残暴的方法，给我国文化造成了无法估量的损失，这是我们应该批判的。但钳制思想后，自己的帝国是否就长治久安了呢？请大家看一首诗。画面显示幻灯片12——唐代章碣的《焚书坑》：

竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。师：解释：（首句用略带夸张的语言揭示矛盾：竹帛化为灰烟消失了，秦始皇的帝业也就跟着灭亡了，好象当初在焚书坑里焚烧的就是他的嬴氏天下。次句就“帝业虚”之意深进一层，说是虽然有关河的险固，也保卫不住秦始皇在都城中的宫殿。“关河”主要指函谷关与黄河，当然也包括其他关隘、河流，如散关、萧关、泾河、渭河、崤山、华山等。第三句点题，进一步用历史事实对“焚书”一事做出评判。秦王朝最后亡于刘邦和项羽之手。这两人一个曾长期在市井中厮混，一个出身行伍，都不是读书人。）

师：为巩固自己的统治，秦始皇对知识分子是防之又防，但最后却是草莽之夫推翻了他的统治，只说明了一点──正是暴政导致了秦朝的灭亡。

师：正当秦始皇踌躇满志地构筑他强大的帝国体系之时，北方一个少数民族──匈奴也正肆意崛起，并不断威胁着秦北部的边防。在这种情况下，秦始皇又是如何应对的？

师：为抵抗匈奴的进攻，秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套地区，修筑了万里长城（画面显示幻灯片13——《秦长城图》）。那后世又是如何看待这一工程的？先让我们看两则材料。

屏幕显示幻灯片14：

“秦皇筑长城，乃为万世利。连山绝谷势蜿蜒，雄图自足制中外。”

──清·杨鸾 “祖舜宗尧自太平，秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内，虚筑防胡万里城。”──唐·胡曾

师：从材料一我们可以看出，秦始皇修筑的长城确实为后人留下了一笔宝贵的财富。直到今天，长城作为中华文明的瑰宝，还以它的雄伟而文明于世。然而从材料二中，我们却又看到了修长城给当时的人民带来了深重的灾难。为修筑长城，秦始皇动用民工达三十万之众。被征集来的民工，风里来，雨里去，肩膀压肿了，腿脚摔坏了，在监工的鞭打下，没日没夜，流血流汗地干活。许多人牺牲在了长城脚下了。不仅如此他还修筑了一些建筑，大家能不能举例说明一下？ 生：回答

师：为修筑这些建筑，秦始皇征发了3、4百万劳力，男丁不够用的时候，甚至连妇女都被征调。其残忍由此可见一斑。师：凭借着一位皇帝的睿智和胆略，秦始皇实现了中原的一统，他是否就此满足了？ 生：没有。

师：他不仅没有满足，相反还酝酿了一个更为大胆的计划。即征服历代统治者都望而却步的岭南地区。（画面显示幻灯片15——《南征越族形势图》）然而，50万秦军的粮草问题却又成了另一道难题，因为当时的长江和珠江之间还没有河流相通，正在这时一个叫史禄的人提出了一个大胆的建议，在湘江和漓江之间修筑了一条运河，打通南北两大水系，这条运河就是今天的灵渠。（画面显示地图）灵渠修筑后的秦军不仅用一年的时间就征服了岭南，而且也把中原文化带到了岭南，从而极大地促进了各地的交流。

教师总结：秦始皇通过这些措施，加强了统治和巩固了统一，使秦朝的疆域广大（画面显示幻灯片16——《秦朝的疆域》）同学们谈一谈：秦朝在中国历史上起了什么作用？（画面显示幻灯片17——《动脑筋》）在这里生活着各族人民，秦是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，也是当时世界上的大国。

──秦始皇却耐人寻味，并日益成为后人争与评说的焦点。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是“暴君”。通过今天这节课的学习，你又是如何看待他的呢？

（画面展示幻灯片19——秦始皇图及李白诗，展开辩论赛）（注：如时间允许则进行，时间不够则让学生进行并作为《活动课3——秦始皇功过的辩论》的准备。）

师：针对各点，引导学生对秦始皇一一评价。引出辩证的观点。课堂巩固

（画面显示幻灯片18——本课知识网络及知识点，让学生动态填空）作业布置 完成课本“练一练”：应选B。2 完成《课程基础训练》各题。3完成《历史填充图册》各题。为《活动课3——秦始皇功过的辩论》做好准备。5提醒学生预习第11课《伐无道，诛暴秦》。板书设计

一、秦统一六国时间：前230年—前221年灭亡顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐结果：前221年，秦灭六国，建立我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳；

二、建立中央集权和巩固统一的措施新1.政治上建立中央集权的专制制度课

1、最高统治者称皇帝,皇帝总揽一切大权。２、在中央，皇帝以下设丞相、太尉、御史大夫教

3、地方上,推行郡县制学2.经济上统一货币、度量衡3.文化上统一文字4.思想上焚书坑儒5.军事上北筑长城，抗击匈奴6.边疆和民族关系上开发南疆，兴修灵渠

三、秦朝的疆域和地位

第二篇：第10课.秦王扫六合doc

第10课“秦王扫六合”

[教学目标]

1、基础知识：秦灭六国及其意义；秦始皇巩固统一的主要措施。

2、能力培养：能够通过基础知识的学习把握历史发展的基本面貌。[情感态度]教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。[教学重点]秦始皇巩固统一的措施

[教学难点]对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解 [课时]1课时

[方式与方法]综合启发式教学 [教学设计]

一、复习提问上节内容：百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么

二、导入：出示长城图片与电影《英雄》片段让学生观看，创设历史情境使学生注意力集中并引发思考。

三、讲授新课： 提问：

1、荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。对于这件事。你怎么看？

2、为什么由秦国完成了统一？

3、秦王是怎样完成统一的？

4、秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认识？

口诀记忆：公元前221，秦灭六国有大功。都城设在咸阳城，中华民族得安宁。讨论：秦朝如何巩固它的统一的？（学生自由讨论，各抒己见）

联想：通过孟姜女哭长城的故事，对学生进行情感教育，学生可以进行小组讨论。教学探究：师生讨论如何评价秦始皇？（从正反两方面进行讨论，注意学生的知识面，不要过深）

自由空间：秦始皇的政策措施中，有那些对后世有深远影响？ 参考答案：

赢政统一六国后，采取了一系列措施，加强中央专制集权：

一、政治上：建立封建专制主义中央集权制度

（1）赢政规定最高统治者称皇帝，皇帝总揽一切大权。（2）中央政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职。（3）在地方，推行郡县制，把全国划分为36郡，郡下设县。郡县制度为后来的封建王朝长期沿用。

二、文化方面：

统一使用圆形方孔铜钱；统一了度量衡；统一的文字，把小篆作为全国统一的文字，后来使用更为简单的隶书。

三、思想：

为加强思想控制“焚书坑儒”。焚书坑儒给我国古代文化造成极大损失。

四、修筑长城和开发边疆：

2、秦始皇兴修灵渠，沟通长江和珠江两大水系。以上是秦朝巩固统一加强统治的措施。板书设计：

一、公元前221年秦朝建立，都：咸阳。

二、秦朝巩固统一加强统治的措施

1、政治上；

2、文化方面；

3、思想方面；

4、修筑长城和开发边疆 [反馈练习]

一、选择题：

1、班上来了一位新同学，他自我介绍的时候说，他的姓和中国第一个统一的中央集权的封建王朝的名字相同，请问他的姓是（）A、夏 B、唐 C、周 D、秦

2、电视《英雄》中有一个这样的场面：无名对秦王说：“剑”字由18种写法，秦王说：统一后只保留一种。秦王统一全国后保留的这种文字属于（）A、甲骨文 B、小篆 C、帛书 D、金文

3、秦王嬴政统一中国的年代是（）

A、公元前475年 B、公元前221年 C、公元前230年 D、公元前220年

4、秦始皇的下列哪项统治措施，就其历史作用而言应该否认的是（）A、推行郡县制 B、统一货币 C、焚书坑儒 D、修筑长城

二、综合题：

1、阅读材料，回答问题：

秦王扫六合，虎视何雄哉？挥剑斩浮云，诸侯尽西来。--唐，李白《古风》（1）秦统一全国有什么主观原因和客观原因？（2）秦统一全国的历史意义是什么？

、秦朝统一后，派将军蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起临洮，东到辽东的长城。

第三篇：第10课《秦王扫六合》教学设计

《秦王扫六合》教学案

教学目标

掌握：秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用； 了解：秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。知道：秦始皇有功有过，且功大于过。

培养：学生辩正认识历史人物、事件和现象以及归纳史实的能力。认识：统一是历史发展的必然趋势，秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响。

（温馨提示：以上黑体字“掌握”“了解”等字眼儿是教学目标里经常出现的，以下出现的加粗字都是经常用到的）

教学重点：秦的统一及作用。教学难点：对“焚书坑儒”的认识。教学手段：课件 教学过程：

一、创设情境，导入新课（4分钟）

你看过电影《英雄》吗？这部电影是以历史上的“荆轲刺秦王”为蓝本，演绎了一个大侠刺秦王的故事。

请欣赏电影《英雄》中的易水送别片段。（课件显示）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”。最终荆轲刺秦成功了吗？（生答：没有）。

荆珂刺秦没有成功，秦王嬴政却统一了六国，建立了我国历史上第一个封建国家，同学们，想知道原因吗？（生：想！）那就让我们就一起走进那段英雄的历史——秦王扫六合（板书课题）。

二、合作探究，学习新知（10分钟）

（一）请大家预习课文，读完一遍课文后，试着自己完成以下学习目标：

1、结合上一课知识，你认为秦为什么能够灭掉六国而统一天下？

2、秦王嬴政统一六国后，为巩固统治，都采取了那些措施？（提示：你可以从政治、经济、文化、思想、军事等五个领域来进行总结。）

3、秦朝修建的哪个水利工程至今还在发挥作用？

4、秦的疆域如何？

5、你的疑问是？

（二）请将你的答案和前后位小组内进行交流，看是否有所补充或删减。

三、成果展示，答疑解惑（15分钟）小组推荐轮流回答目标问题，教师适当点评。重点提示： 目标2：

①教师出示课件图片（秦始皇帝和一整套中央集权的封建政治制度的格局图片）提醒学生：嬴政在称皇帝以前的身份是“秦王”，在统一六国、称皇帝以后应改称“秦始皇”。

②（课件动态依次显示各国文字、货币及度量衡相关图片及统一情况）

③（课件依次显示）什么是“焚书坑儒”？秦始皇为什么要焚书坑儒？结果怎么样？

教师归纳：焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的是想通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他采用的手段极其粗暴野蛮。其结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了莫大损失，对此我们应予以批判。

④（课件显示长城地图）问：秦朝为什么要修筑长城呢？秦长城起止点分别在哪里？

教师总结：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的城防，蜿蜒万余里。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。

目标3：（课件动态显示灵渠、湘水、离水及相关图片）教师强调：为解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠。灵渠沟通了湘水和离水，把长江和珠江流域连接起来。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今尚能灌溉四万多亩土地。

目标4：（课件显示）秦的疆域地图

让学生按照正确的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点，并让生准确地在地图上标出疆域的四至。

目标5：（质疑问难）

教师：通过大家的努力，我们解决了好多问题，不知道你还有什么疑问，不妨提出来，让我们共同加以解决？（适时鼓励提问题的同学）

三、质量检测，整体提升（8分钟）

1、给大家4分钟时间记忆刚才学过的历史知识，然后我们搞一个测试，检查一下大家，看谁学的更扎实。（学生记忆知识）

2、好，我们下面开始检测大家的本课学习情况，（教师课件出示检测题）

四、历史回眸，情感升华（8分钟）

通过检测，发现大家对本课掌握的都非常好，但老师有个问题，1、有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法？

（指导学生用一分为二的观点辩证地评价历史人物：充分肯定秦始皇在历史上功绩，指出他对历史作出了影响深远的贡献，是我国历史上一位杰出的地主阶级政治家。同时还应指出：作为封建专制皇帝，他在完成统一、巩固统一的同时，对人民施行了暴政，是历史上少有的暴君。）

2、学习本课历史后，你有什么认识或启示或收获？（生畅所欲言，各抒已见）„„

3、本节课我们就学到这里，请大家下课后，自觉搜集一些关于秦始皇的历史故事，我们下节课开一个故事会，更深层次的了解一下这位历史上众说纷纭的皇帝。

第四篇：第10课 秦王扫六合 教学设计

第10课

秦王扫六合教学设计

【教学目标】

（一）知识目标：秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。了解秦 朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（二）能力目标：通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型图等直观教具，培养学生观察、想象能力。

（三）情感态度和价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统 一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。

【教学重点】：秦灭六国和巩固统一的措施 【教学难点】：“焚书坑儒” 【教学方法】：历史情境创意法、图表法、讨论探究法。【教学手段】：多媒体辅助教学 【教学过程】

一、导入新课：播放音乐视频：《秦始皇》主题歌

二、讲授新课

《秦始皇》主题歌“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”这也是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件？

学生：秦王灭六国最终统一中国。

多媒体出示：秦始皇的人物图

教师：今天这节“秦王扫六合”就是关于秦统一的。

多媒体出示：第10课“秦王扫六合”

（一）秦统一六国和中央集权统治的建立

教师：请同学读教材中关于诗句及‘六合’的注释，了解‘六合’的含义。指导学生阅读教材

教师：“六合”并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。而在诗句中讲到了“诸侯尽西来”。这蕴涵了什么含义？

学生：秦位于西面。多媒体出示：战国形势图

教师组织学生开展活动，合作学习：要求每一位同学都画出战国七雄的方位图，相互之间检查指导。老师：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件呢？组织学生相互讨论，思考回答

教师总结：

1、战乱不断，人民渴望统一；

2、商鞅变法使秦国强大；

3、秦王赢政重视人才，胸才大略，各个击破。

指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。教师：从公元前230年到公元前221年，秦王相继灭了六国。

利用多媒体动画效果，展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。

（二）、秦王嬴政采取哪些措施巩固统治？

教师设计问题：如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理。学生各述己见，众说纷纭。

教师总结：首先，一个人是不可能管理整个天下的，所以首先要建立起一套比较完整封建专制主义的中央集权制度 多媒体展示中央集权的示意图

教师：自战国以来，各国都铸造了货币。如齐国、燕国的“刀币”，赵、魏的“布币”，楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对秦经济文化的交流和发展产生不利影响。所以全国统一使用秦的圆形方孔钱；统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定；以小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。多媒体出示统一货币、统一度量衡、统一文字的图片

教师：秦刚刚统一全国，各家对于朝廷的法令各有议论。为了加强控制，巩固统一，所以采纳李斯的观点，采取“焚书坑儒”。规定：除政府，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其它的书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑。后来，他又暗中把批评他的一批儒生逮捕活埋。

教师：秦虽然灭了六国，但是天下还有南方和北方的威胁。所以秦始派蒙恬统率30万大军攻打北方匈奴，夺取河套地区，并且修筑长城。

指导学生看《中国历史地图册》找到东西的的两端：西起临洮，东到辽东。

教师：秦始皇还派兵统一了东南和岭南地区。在南面设了三个郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了灵渠，沟通了长江水系和珠江水系。

多媒体出示三个郡的示意图和灵渠的图片 利用多媒体小结巩固的措施。

（三）、秦朝的疆域

秦始皇统一全国后，既安定了北方，又开发了南疆，使秦的疆域空前的广大，下面我们就结合地图，掌握一下秦的疆域。

东至东海，本到白陇西，北至长城一带，南达南海。

秦是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，也是当时世界上的大国。

三、小结：通过本节课的学习，你有何收获？

先给学生分析，教师总结多并媒体展示本节课知识点 四【课堂巩固】：

一、选择题 1.秦朝的都城在：（）

A 阳城

B 咸阳

C长安

D洛阳 2.我国第一个统一的多民族封建国家是：（）A夏朝

B商朝

C东周 D秦朝

3、秦统一中国的时间是：（）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年 4提出焚书坑儒的大臣是（）

A李斯

B蒙恬

C尉缭

D王翦

5、秦长城的起止点是：（）

A.西起临洮，东到辽东

B,西起辽东，东到临洮 C.西起咸阳，东到河套

D.西起陇西，东到长平6秦朝负责修筑长城的大臣是（）A李斯

B蒙恬

C尉缭

D王翦

7、灵渠沟通了哪两大水系？（）

A.长江和黄河

B.长江和珠江

C.珠江和闽江

D.珠江和黄河

二、材料题

“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。”

――李白

请回答：⑴李白称赞的秦王是谁？

⑵“扫六合”指什么事？具体时间是那一年？

⑶秦王扫六合后于什么时间建立了一个什么样的国家？都城在哪？

三【合作探究】评说历史人物

有人说秦始皇是千古一帝,有人说秦始皇是暴君,你怎样看待秦始皇?

五、布置课后作业

学习与测评 历史第10课

第五篇：第10课《秦王扫六合》教学设计-

教学目标

（一）知识与能力：

（1）掌握：秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（2）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。

（3）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。（4）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。

（二）过程与方法：

教学过程以学生为主体，通过创设故事情境、温故而知新、动态演示历史地图、设身处地、用表归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，动态演示相关教学内容，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。

（三）情感态度和价值观： 通过教学，使学生认识到

（1）统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。（2）秦灭六国，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义。（3）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。

（4）认识到秦始皇既是千古一帝，又是历史上少有的暴君。

（5）长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。教学重点

秦的统一及作用。教学难点

“焚书坑儒”及让学生形成准确的空间概念。教学手段 多媒体教学 教学过程

一、创设故事情境，联系旧知，导入新课

你看过电影《英雄》吗？这部电影是以历史上的“荆轲刺秦王”为蓝本，演绎了一个大侠刺秦王的故事（课件显示）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”生娓娓讲述荆轲刺秦王的故事。从这个历史故事缩影中，我们可以看到战国末期七雄的兼并战争非常激烈。强大的秦国通过兼并战争，不断兼并东方各国的土地。历史在逐步地趋向统一。尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵御秦国的进攻。接下来我们一起来看一下战国末期的形势。（课件动态显示《战国形势》图）问：战国七雄是哪七个诸侯国？（生答略）（课件显示商鞅图像及变法场面）继续问：为什么说秦有条件来完成统一呢？教师在启发学生回顾商鞅变法的历史意义后指出：由于秦国的商鞅变法最为彻底。经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军事力量增强，秦国逐渐成为七国中实力最强的国家，这为后来秦统一六国奠定了基础。

二、合作探究，学习新知

1、秦是怎样灭掉六国而统一天下的呢？ ①秦的统一是经过商鞅变法以后一百多年的兼并战争，不断地蚕食东方邻国的土地才完成的。②尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵挡秦国的强大攻势。③从公元前230年到公元前221年，秦王嬴政发动了大规模的统一战争，陆续灭掉六国，完成了统一。

2、（课件显示嬴政像及其简介）姓嬴名政，13岁即秦王位，22岁亲理国政，从公元前230年至公元前221年，发动统一战争，陆续灭掉六国，完成统一

3、（课件动态显示秦灭六国过程示意图）展现秦依次灭掉六国的过程，并在公元前221年，完成统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。（课件闪烁一个大大的“秦”字）强调指出：公元前221年是一个很重要的年代，这一年，秦尽灭六国，实现了统一；这一年，秦国的历史结束了，统一的秦朝的历史开始了。（课件动态显示李白诗）再现这位灭掉六国，完成统一大业的秦君的风采与气魄。

4、各抒已见：你如何看待秦灭六国，统一天下？

学生讨论作答后明确：秦的统一是历史发展的一大进步，具有十分重要的历史意义。第一，结束了春秋战国以来诸侯长期割据混战的局面，开创了统一的新局面。第二，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广大人民的愿望，对历史的发展起了促进作用。

5、动脑筋：秦王嬴政在用人方面有什么长处？这和他取得统一战争的胜利有什么关系？（生答略）

6、过渡：秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭了六国，完成了国家的统一，而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制定和推行了一系列影响深远的重大措施。中央集权统治的建立便是其中最主要的措施之一。

7、讲中央集权制度的建立。（课件动态逐步显示君主专制中央集权表）

在学生思考回答中央集权制度建立的原因及主要内容后，强调：由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这套中央集权制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。它一方面巩固了封建国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。提醒学生：嬴政在称皇帝以前的身份是“秦王”，在统一六国、称皇帝以后应改称“秦始皇”。

8、秦朝中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。那么秦始皇在文化、经济方面采取了哪些巩固统一的措施呢？为什么要采取这些措施呢？具体情况怎样？秦统一文字、货币及度量衡有何历史意义？（学生看书归纳）

（课件动态依次显示各国文字、货币及度量衡相关图片及统一情况）

设身处地：让学生在具体的历史背景环境下理解统一文字、货币、度量衡的重要性和必然性以及实施这些措施的历史意义和作用。

9、秦始皇在思想上采取的措施就是焚书坑儒。（课件依次显示）什么是“焚书坑儒”？秦始皇为什么要焚书坑儒？结果怎么样？

在学生回答焚书坑儒的相关内容后，教师归纳：焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的是想通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他采用的手段极其粗暴野蛮。其结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了莫大损失，对此我们应予以批判。

10、（课件显示郭沫若语）你如何理解和看待“焚书坑儒”？（生自由讨论，发表意见）

11、（课件显示长城地图）问：秦朝为什么要修筑长城呢？秦长城起止点分别在哪里？（课件动态显示匈奴的进攻及《匈奴鹰形金冠饰》图片，点明长城修建的目的和过程；课件动态闪烁长城的东西起止点；激发学生的民族自豪感）

强调：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的城防，蜿蜒万余里。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。

12、开发南疆──统一越族地区

（课件动态显示越族生活地区）教师介绍：越族在秦派兵进入以后，已是秦疆域内的一个少数民族。那么秦是如何统治越族地区的？（课件显示桂林郡、象郡、南海郡的建立）

13、开发南疆──开凿灵渠（课件动态显示灵渠、湘水、离水及相关图片）

指出：为解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠。灵渠沟通了湘水和离水，把长江和珠江流域连接起来。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今尚能灌溉四万多亩土地。

14、（课件显示）秦的疆域地图

如何通过疆域图了解秦朝的疆界四至呢？

让学生按照正确的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点，并让生准确地在地图上标出疆域的四至。（当学生用鼠标指出的时候，疆域四至便自动地显示出来）

15、动动手：让学生根据地图设计秦朝疆域示意图，压缩历史信息。示意图如下：

三、课堂结构图示（屏幕显示）

通过图示，让生认识到：秦的统一，开创了我国历史的新局面。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成作出了积极的贡献。那么秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有深远的影响呢？希望同学们下去以后探讨一下。

四、轻松闯三关（屏幕显示）

（一）你能做对吗？

1、秦统一六国的年代是（）a、公元前475年 b、公元221年

2、我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（）

3、秦长城的东西起止点是（）

a、西起辽东，东到陇西 b、西起临洮，东到辽东

（二）比较辨别（课件显示影视剧中秦始皇的剧照及历史照）影视剧中的秦始皇与历史上的秦始皇有没没差别？

（让生认识到：影视剧中的秦始皇是艺术形象，带有“戏说”甚至虚构的成分。而历史上的秦始皇是历史的真实，两者差别很大）

（三）历史人物评说（课件展示秦始皇千古一帝的风貌神韵和秦始皇陵的图片）有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法？

（指导学生用一分为二的观点辩证地评价历史人物：充分肯定秦始皇在历史上功绩，指出他对历史作出了影响深远的贡献，是我国历史上一位杰出的地主阶级政治家。同时还应指出：作为封建专制皇帝，他在完成统一、巩固统一的同时，对人民施行了暴政，是历史上少有的暴君。）

五、历史回味，情感升华

历史使人智慧。学习本课历史后，你有什么认识或启示或收获？（生畅所欲言，各抒已见）„„

六、课外实践活动

1、寻踪觅影：游览秦始皇兵马俑、长城，寻觅历史踪迹。

2、小组合作设计长城示意图，了解秦长城建造的目的和起止点。

3、以秦统一前后的历史环境为背景，编写有趣的历史故事。

（作者简介：唐全林，女，1973年11月出生。如今从事历史教学工作已有十年。论文获省一等奖并发表、课件《中国共产党革命历程》获市一等奖、多媒体教学课堂实录获市二等奖、获县优质课一等奖等。