《秦王扫六合》教学设计

第一篇：《秦王扫六合》教学设计

七上第10课《秦王扫六合》教学设计

江 苏 邵伊灵

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：本课主要介绍了秦灭六国结束割据分裂局面，开创并巩固中华统一的崭新局面。本课所涉及的内容具有划时代的意义，在中国古代历史发展进程中具有承前启后、继往开来的作用。本课内容以统一为核心，按照实现统一、巩固并强化统一的思路，将有关事件组合在一起，构成一幅多彩的、惊心动魄的历史画卷。本课概念多，在教学过程中把统一的主线抓住，帮助学生掌握基本知识，并引导学生正确理解和评价各个历史事件的是非功过是切实学好本课的关键。

（二）教学目标 知识目标：使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

能力目标：通过引导学生对焚书坑儒进行正确的评价，学习客观地认识和评价历史事件。

（三）教学重点、难点和处理方法 重点：秦的统一及巩固政权的措施。

难点：对焚书坑儒的评价。

处理方法：让学生从课本内容中筛选史料，分成小组进行讨论，通过调动学生的积极思维，加深对相关知识的识记。

二、教学方法：

活动探究法、讲授法。

三、教学过程

（一）新课导入

同学们，前面我们讲到了战国时期，秦赵之间发生了一场大规模的战争，大家还记得是什么战争吗？（长平之战）长平之战是战国时期最大的一场战争，也是中国历史上一次大规模的歼灭战。长平之战以后，东方六国再也无力抵挡秦的进攻。地处北方的燕国也意识到了秦国的威胁，而又无力阻止。在这种情况下，燕国想到了用刺杀秦王的办法来阻止秦军。燕太子丹为挽救燕国亡国之危，收买来自齐国的著名刺客荆轲，待为上宾，以良驹车骑，美食歌女尽量满足荆轲取乐，甚至杀自己心爱的千里马将马肝奉荆轲就食。秦军大举攻燕的危急时刻，荆轲奉太子丹之命使秦刺杀秦王。临行前，太子丹和部下一律穿白色孝服把荆轲送到易水岸边，荆轲悲歌道别：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”然而荆轲刺秦王没有成功，反被杀害。也没能阻止秦国攻取燕国，统一六国的脚步。今天，就让我们来了解一下，秦王是如何扫平天下以及统一后又采取了哪些措施来巩固统治的。请同学们把书翻到第10课《秦王扫六合》。（板书：第10课

秦王扫六合）

（二）新课讲授

（1）秦的统一（板书：

一、统一六国）

1.公元前230年至公元前221年，秦王嬴政陆续灭掉六国，于公元前221年，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝，定都咸阳。（板书：1.建立：公元前221年 咸阳

嬴政）

2.小组讨论：假如你是嬴政，为什么选择在这个时候统一全国呢？也就是说此时有哪些条件促使统一的出现？请根据课本56-57页以及地图册13页《秦灭六国》中秦灭六国的顺序，分小组讨论。（板书：统一的条件：①商鞅变法，国力增强；②顺应历史发展趋势；③重用人才，雄才伟略；④正确的军事策略。）

教师讲述：秦统一的条件中，最主要的就是商鞅变法。商鞅变法使秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，秦国发展成为战国后期最富强的国家，为秦的统一创造了条件。除此之外，统一顺应了历史发展的趋势，战国时期，战争不断，给人民生活和社会生产带来了巨大的灾难，人民已经厌倦了战乱，渴望统一。而战国时期，各国通过改革，社会经济都发展较快，经济文化交流也日益频繁，这与当时的政治局面发生严重的矛盾，诸侯割据，相互之间戒备森严，关卡重重，交通受阻，货币不一，阻碍了经济的发展，因此，统一及社会经济文化发展的需要，也是各国人民的共同愿望，秦的统一符合了这种历史发展趋势。另外，秦王任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等许多能干的人，而自己又能礼贤下士，这也为其统一创造了可能。在统一的过程中，秦采取了正确的军事策略，灭六国的顺序基本上是由近及远，体现了“远交近攻”的策略，与距离较远的国家先搞好关系，攻打近距离的国家，攻下之后再从此国出兵攻打下一国家，减少了远距离行军造成的兵力损耗。正是由于这一系列有利条件的存在，秦王实现了统一大业。

（2）巩固统一的措施

秦用十年时间完成了统一以后，为了实现新的统一形势，加强封建统治，秦王必然要采取一系列措施。请同学们根据课文内容，分小组讨论概括秦巩固统一的措施，可以从政治、经济、思想文化、军事等方面进行归纳。（板书：

二、巩固统一的措施）讨论后得出以下答案，1.政治上：创设封建专制主义中央集权制度；2.经济文化上：统一货币、文字和度量衡；3.思想上：焚书坑儒；4.军事上：北方：修长城；南方：修灵渠。

教师讲述：政治上：建立了一套封建专制主义中央集权制度。规定最高统治者称皇帝，至高无上，总揽全国一切军政大权。在中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断。在地方上，推行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。我们可以用下面图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内容。

（图）

秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权，有通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到自己手中，这就是君主专制，这就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。

除此之外，秦始皇还制定了一系列的规章制度来规范统治秩序。战国时期，各国最高统治者都先后尊号称王，统一后，秦始皇认为自己德高三皇，功过五帝，于是把三皇五帝的称号合二为一，称为皇帝，以确立至高无上的皇权，并规定皇帝按照世代排列，第一代称始皇帝，子孙继位，为“二世”、“三世”，至于万世，还规定皇帝自称曰“朕”，皇帝的命令曰“诏”，皇帝的印曰“玺”。从此，皇帝成为历代封建最高统治者的称号，也是地主阶级封建统治的象征。

经济文化上：如果在一个国家里，使用的是不同的货币，那么人们在经济交往中就会有很多不便。例如，在市场上流通的货币有人民币、英镑还有美元，而且这些货币分属不同地区使用，即一种货币只能在一个地方使用，那人们在不同地区进行经济交流时，首先得把货币兑换，再进行交易，否则就会出现用甲地的货币到乙地买不上东西的现象。度量衡也一样，如果不统一，那人们在进行交流时就得换算，非常麻烦。文字不统一问题更大，它带来的最大后果就是不同地区的人因为使用文字不同根本就没办法交流，更重要的是诏令下达到地方，官员会说看不懂而不执行，不利于国家的统一。因此，秦始皇采取了统一货币、度量衡和文字的措施。统一后的货币是圆形方孔铜钱，对度量衡的统一表现为对尺寸、升斗、斤两作出了整齐划一的规定，统一后的文字是小篆，后来又推广了笔画更为简单的隶书。

思想上：国家的统一，不仅表现为政治、经济上的统一，也表现为思想文化的稳定，如果在思想领域出了问题，那最终也会危及到政权的稳固，因此，为加强思想控制，秦始皇接受了李斯的建议，发布焚书令，又把批评他的一批儒生坑杀，这在历史上称为“焚书坑儒”。这里我们要注意的是秦始皇焚书，并不是什么书都烧，像医药、占卜、种植的书没有烧，坑儒也不是是儒就坑，而是坑杀背地里批评他的儒生，由此可见，秦始皇焚书坑儒是为了加强思想控制，巩固政权，而不是他杀人成性，恣意妄为。但是这种做法不可取。焚书坑儒是秦始皇在政治上镇压反动派的举动，这些人思想守旧，向往过去的旧制度，心怀不满，反对秦朝中央集权制度，秦始皇对他们采取措施是必然的，因此，焚书坑儒所带来的积极作用不可忽视。但这种行为带有野蛮性和残酷性，对于中国古代文化是一种摧残，对后世产生了恶劣的影响，为许多封建帝王所效法，大搞思想禁锢和文化专制主义，另外，大量书籍被毁，也给我们研究历史带来了许多困难。

军事上：在北方，对于匈奴的进攻，秦始皇采取了积极防御的策略，主要是三步。一是命大将蒙恬北击匈奴，夺取河套平原；二是把内地民众移居到河套平原垦田戍边，充实边防；三是修筑长城，秦长城西起临洮，东到辽东，用来抵御匈奴，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。在南方，统一了东南、岭南等地区，为了加强对于越族的管理，兴修了灵渠，沟通了长江和珠江水系，为中原与岭南地区的经济交流，提供了有利条件。

（3）疆域

秦始皇统一全国后，安定北边，开发南疆，使秦的疆域空前广大，下面我们绘制一张简图来进行识记。

总结：秦的统一结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面，自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有割据状态出现，但统一是历史的主流，这一点贯穿始终。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，它的专制制度在我国沿袭了两千多年，影响深远。秦统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济文化的发展和国家统一，有极为深远的影响。

四、板书设计

第10课

秦王扫六合

统一六国

巩固统一的措施

1．建立：公元前221年

咸阳

嬴政 2．统一的条件：①商鞅变法，国力增强。②顺应历史发展趋势。③重用人才，雄才伟略。④正确的军事策略。

巩固统一的措施

1.政治上：创设封建专制主义中央集权制度。2.经济文化上：统一货币、文字和度量衡。3.思想上：焚书坑儒。4.军事上：

北方：修长城；南方：修灵渠。

疆域

五、作业

《同步导学》1-14。

六、教学反思

本节课主要讲述了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝的建立，以及为巩固统一采取的措施，教学过程中通过让学生自己阅读材料并进行讨论，教师引导对学生的回答进行补充和归纳，培养了学生从材料提取有效信息的能力和合作探究的能力，也体现了学生为主体的课堂教学形式，教学体系清晰。但是在教学过程中，过渡显得较为生硬，关于统一文字对巩固统一的作用讲解不够到位，这是在之后的教学中需要进一步加强和努力的。

评课意见：教学体系完整，教学重点难点突出，讲解到位，教姿教态自然，教学方法得当，但作为新教师，知识点与知识点之间的衔接过渡显得单调生硬，时间控制的还不够到位，有待进一步提高。

第二篇：《秦王扫六合》教学设计

演示型课件资源应用计划表

（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1感知政治上中央集权制度的建立 2经济上巩固统一措施 3文化上巩固统一措施 4思想上巩固统一措施 资源名称

图形显示政治措施

素材类型

图形+文本

水平分析，综合，评价 应用、评价 识记，理解，分析综合评价 识记

来源 开发

使用时间

3M

应用方式和作用

图形归纳，掌握知识脉络

图像显示古钱币、图像显示古文字 视频播放焚书坑儒

图像+文本 下载 下载 下载 下载

3M 直观教学系统感知

图像+文本 视频 图像

2M 比较学习了解古文字

4M 感悟文化上的专制

5长城和灵渠 图像显示长城灵渠

2M

感知工程的浩大

资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）

1、政治上中央集权制度的建立图表，时间3分钟，保存在素材文件夹下。

2、图像：古钱币，时间3分钟，保存在素材文件夹下。

3、图像+动画：古文字，了解中国文字的演变。

4、视频：焚书坑儒。AVI文件，时间4分钟，保存在素材文件夹下。

说明：

1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字

3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类

4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间

6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

《秦王扫六合》教学设计

教学目标

（一）知识目标：秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（二）能力目标：通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型图等直观教具，培养学生观察、想象能力。

（三）情感态度和价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。

教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施 教学难点：“焚书坑儒” 教学过程

导入新课（多媒体出示古诗《古风》）

教师深情朗诵：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。” 教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件？

学生：秦王灭六国最终统一中国。多媒体出示：秦始皇的人物图

教师：今天这节“秦王扫六合”就是关于秦统一的。多媒体出示：第10课“秦王扫六合”

教师：请同学读教材中关于诗句及‘六合’的注释，了解‘六合’的含义。指导学生阅读教材

教师：“六合”并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。而在诗句中讲到了“诸侯尽西来”。这蕴涵了什么含义？

学生：秦位于西面。多媒体出示：战国形势图

教师组织学生开展活动，合作学习：要求每一位同学都画出战国七雄的方位图，相互之间检查指导。

老师：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件呢？

组织学生相互讨论，思考回答

教师总结：

1、战乱不断，人民渴望统一；

2、商鞅变法使秦国强大；

3、秦王赢政重视人才，胸才大略，各个击破。

指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。教师：从公元前230年到公元前221年，秦王相继灭了六国。

利用多媒体动画效果，展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。

教师设计问题：如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理。

学生各述己见，众说纷纭。

教师总结：首先，一个人是不可能管理整个天下的，所以首先要建立起一套比较完整的官僚队伍。

多媒体展示中央集权的示意图

教师：自战国以来，各国都铸造了货币。如齐国、燕国的“刀币”，赵、魏的“布币”，楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对秦经济文化的交流和发展产生不利影响。所以全国统一使用秦的圆形方孔钱；统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定；以小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。

多媒体出示统一货币、统一度量衡、统一文字的图片 活动：计算书本上的例题，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教师：秦刚刚统一全国，各家对于朝廷的法令各有议论。为了加强控制，巩固统一，所以采纳李斯的观点，采取“焚书坑儒”。规定：除政府，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其它的书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑。后来，他又暗中把批评他的一批儒生逮捕活埋。

教师：秦虽然灭了六国，但是天下还有南方和北方的威胁。所以秦始派蒙恬统率30万大军攻打北方匈奴，夺取河套地区，并且修筑长城。

指导学生看《中国历史地图册》找到东西的的两端：西起临洮，东到辽东。教师：秦始皇还派兵统一了东南和岭南地区。在南面设了三个郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了灵渠，沟通了长江水系和珠江水系。

多媒体出示三个郡的示意图和灵渠的图片 利用多媒体小结巩固的措施。

教师：通过一系列的措施，秦的疆域形成。多媒体展示秦的疆域，然后要求学生看会后填空。课堂讨论题

1、秦的历史作用

2、对秦始皇的评价

组织学生分组讨论，并派代表发言 课堂练习：

一、选择

1、秦统一中国的时间是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦长城的起止点是：（A）

A.西起临洮，东到辽东

B,西起辽东，东到临洮

C.西起咸阳，东到河套

D.西起陇西，东到长平

3、灵渠沟通了哪两大水系？（B）

A.长江和黄河

B.长江和珠江

C.珠江和闽江

D.珠江和黄河

二、探究学习

假如当时在统一六国后，秦始皇并没有马上着手这一系列的改革，或者说，当时他还是继续在马上奔波，打天下，使秦朝的疆域继续扩大，那么你能设想出可能会有什么样的场面发生？那如果不改革，国内建设没有紧跟上来的话，对于秦朝的发展会是更好还是更糟？为什么？谈谈你的看法

第三篇：秦王扫六合教学设计

《秦统一中国》教学设计

中召一中 岳永丽

教学目标

（一）知识目标：秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（二）能力目标：通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型图等直观教具，培养学生观察、想象能力。

（三）情感态度和价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。

教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施 教学难点：中央集权制度 教学过程

导入新课（多媒体出示古诗《古风》）

多媒体放映：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗中的诗句。描述了秦王嬴政灭六国、统一 六国的气势。秦是如何灭掉六国的？又建立了什么政治制度？又采取了哪些统一 的措施呢？，下面请同学们与老师一起走进《秦统一中国》

多媒体出示：第9课秦统一六国

讲授新课

教师：请同学快速阅读教材42页到45页，看我们今天主要学习那几个问题 指导学生阅读教材 一 秦灭六国

多媒体出示：秦灭六国，中央集权制度的建立，巩固统一的措施。多媒体出示：战国形势图 教师组织学生开展活动，合作学习：要求每一位同学都画出战国七雄的方位图，相互之间检查指导。

利用多媒体动画效果，展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。教师：从公元前230年到公元前221年，秦王相继灭了六国。

教师：公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定 都咸阳。

教师：请同学们根据课本说一说，秦统一的历史意义

老师：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件 呢？

组织学生相互讨论，思考回答

教师总结：

1、战乱不断，人民渴望统一；

2、商鞅变法使秦国强大；

3、秦王赢政重视 人才，胸才大略，各个击破。

指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。二 中央集权制度的建立

教师设计问题：如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理。

学生各述己见，众说纷纭。

教师总结：首先，一个人是不可能管理整个天下的，所以首先要建立起一套比较完整 的官僚队伍。

多媒体展示中央集权的示意图

秦建立中央集权制度之后，是否就不存在在问题了呢？我们来看一下这两个故事 三 巩固统一的措施

多媒体出示：《楚人买马》和《秦人做裙》。

教师：从上面的故事中你能看出哪些问题？如果你是秦王你会如何解决？

学生回答：文字不统一，货币不统一，度量衡不统一，给经济文化的发展带来不利影响，也不利于秦朝的统一，为此秦采取了统一文字，货币，度量衡的方法

多媒体出示统一货币、统一度量衡、统一文字的图片

教师：秦刚刚统一全国，各家对于朝廷的法令各有议论。为了加强控制，巩固统一，所以采纳李斯的观点，采取“焚书坑儒”。规定：除政府，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其它的书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑。后来，他又暗中把批评他的一批儒生逮捕活埋。

学生：观看影片，了解《焚书坑儒》

教师：秦虽然灭了六国，但是天下北方的威胁。所以秦始派蒙恬统率30万大军攻打北方匈奴，夺取河套地区，并且修筑长城。

指导学生看《中国历史地图册》找到东西的的两端：西起临洮，东到辽东。教师：秦始皇还派兵统一了东南和岭南地区。在南面设了三个郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了灵渠，沟通了长江水系和珠江水系。

多媒体出示三个郡的示意图和灵渠的图片 利用多媒体小结巩固的措施。

教师：通过一系列的措施，秦的疆域形成。多媒体展示秦的疆域，然后要求学生看会后填空。课堂小结： 多媒体出示：歌谣

布置作业：完成第9课历史课时练《高效探究导学》

第四篇：教学设计——秦王扫六合

《秦王扫六合》

唐山镇中学 国振永

课 型：新授课 教学目标：

知识与能力： 通过教学使学生了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。

过程与方法： 通过让学生自学和小组合作－探究讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。

情感态度与价值观目标： 通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施及作用。

教学难点：焚书坑儒对于初一学生来说难以理解，容易主观臆断。教学方法：

1、分组学习法：将学生以四人小组为单位，探讨归纳“秦完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的措施及作用”。

2、讨论法：学生自主讨论，如何评价秦始皇这个人物？ 教 具：多媒体课件，战国形势图、秦朝疆域图。课时安排：1课时 教学过程： 导入新课

同学们听说过荆轲刺秦王的故事吗？我们课文导入框中的内容讲的就是这个故事。谁能更好的给我们讲一下这个故事呢？好了故事讲完了，我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，请同学们随我一起走进秦朝，先认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。讲授新课 一、秦统一六国

（教师）：我们前面学习了春秋战国的历史，相信大家对著名的“战国七雄” 一定还记忆犹新，那么“战国七雄”是指哪七国呢？能不能按地理方位说出这七个国家？（出示战国形势图）

（学生）：齐楚燕韩赵魏秦，（教师学生）东齐、南楚、西秦、北燕、中间从北向南分别是赵、魏、韩三个国家（三家分晋）

（教师）：秦灭六国用了多长时间呢（从公元前230年到公元前221年），西边的秦国就灭掉了其它六国，统一全国。现在先请同学们阅读课文第一、二自然段的内容，完成下列小题：

秦灭六国：公元前＿＿＿＿年至公元前＿＿＿＿年秦朝的建立，公元前＿＿＿＿年，定都＿＿＿＿，建立者__________。

（教师）现在请同学们结合以前学过的知识，思考一下：秦为什么能够灭六国而实现统一？

（学生）：看书、思考、回答

（讲解）：综合同学们的回答，我们可以将秦统一六国的原因归纳成三点：首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。其次，秦具备了灭六国的实力。公元前秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。3）善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等有才干的人。（教参）

（教师）请同学们看课文的动脑筋部分，思考一下：秦王嬴政在用人方面有什么长处？这和他取得统一战争的胜利有什么关系？（学生）……

（教师）秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，广招人才；能够礼贤下士，任人唯能；敢于向部下承认错误。

由于秦王嬴政善于发现人才并加以重用，所以这些人才在他的统一大业中，能够各尽其能，发挥了至关重要的作用

（过渡）俗话说“创业容易，守业难”，现在的秦王面对的可是一个如此庞大的帝国。（出示秦朝疆域图）面对这样一个大帝国，他又该如何管理呢？

二、巩固统一的措施

（教师）现在同学们每四人分成一个小组，用5分钟的时间看课文，找出秦始皇在政治、经济文化、思想和军事上各采取了什么措施，然后派出代表说出你们小组讨论的结果。（学生）

1、政治上，建立一套封建专制主义的中央集权制度。

（教师）嬴政顺应历史潮流完成了统一，可谓顺民心、合民意，这一点确实值得我们敬佩。而他自己也洋洋自得，豪不谦虚。原来战国七雄的最高统治者都是称王的，嬴政就觉得自己功高盖世，如果还是称王的话，就与自己的功业地位不相称了。结果他怎么办呢？

（学生）把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”连在一起，称“皇帝”，又希望秦朝的统治能够千秋万代，而自己是第一个皇帝，就自称“始皇帝”。

（补充）后来，秦朝没有象秦始皇希望的那样前世万代，但“皇帝”这个称呼却一直沿用下来，直到清朝的灭亡。但面对当时那么大一个国家，要管的事情多得不得了，就靠他一个人能搞好国家的管理吗？（不能）那怎么办呢？ 学生讨论发言：……（创立了一套封建专制主义的中央集权制度）

（总结）综合前面讲的内容，同学们能用一个简图来概括出这套封建制度吗？

从中我们可以看出它的特点是君主专制，中央集权。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了我国历史上的“封建专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了自己的统治地位，极有利于国家的统治和统一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。

（过渡）刚才同学的表现非常好，现在哪组同学再来说出其他方面的措施呢？（学生）秦灭六国后，规定在全国统一使用圆形方孔铜钱同时，统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定。秦朝还统一了文字，把小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。后来，又推广笔画更为简单的隶书。

2、经济文化上：统一货币、度量衡；统一文字

（讲解）秦统一六国后，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定，这叫统一度量衡，把秦国的圆形方孔铜钱作为统一的货币，把小篆作为全国使用的规范文字，通行全国。（指导学生观察课本P67图片，加深印象））

（教师）通过观察现在请同学们思考一下：秦统一度量衡、货币和文字有什么意义？

（学生）促进了经济文化的交流发展，巩固了国家的统一。（过渡）秦始皇在思想上又采取了什么措施呢？（学生）焚书坑儒。

3、思想上：焚书坑儒。

（讲解）秦始皇为什么要实行焚书坑儒？（为了加强思想控制）这又是谁给他出的主意呢？，（在丞相李斯的建议下，秦始皇发布了焚书令）同学们知道这个焚书令要烧的是什么书吗？（除了医药、占卜和种植的书外，其它的都要烧掉。）焚书之后，秦始皇还不满意，第二年他又借口一批儒生批评他，谣言惑众，将他们抓起来全部活埋了，这两个历史事件，就是我们今天说的焚书坑儒了。（教师）请同学们阅读课本P67史学家郭沫若的话，想一想：你是怎样看待秦始皇“焚书坑儒”这件事的呢？

（学生）

1、加强了思想统治，有利于国家的统一。（学生）

2、禁锢了思想，摧残了中华文化。

（过渡）同学们说的很好，但不管怎么说，秦始皇通过这一系列措施从政治、经济、文化和思想上控制了全国。但是，这还没有让他感到高枕无忧，因为我国的北方和南方还没有完全安定下来，于是，他又将目光盯在了边境上，要消除边境上的隐患。我们来看一下他是怎样巩固边防的。

（学生）派大将蒙恬反击匈奴，夺取河套地区，并把内地民众移居到那里垦田戍边，并修筑了万里长城。

（教师）这是在北方的措施，那在南方又做了什么呢？

（学生）秦始皇还派兵统一东南，岭南等地区，开发那里的经济，兴修灵渠

4、军事上，北筑长城和开发南疆：（1）北击匈奴、夺取河套和修筑长城（2）统一南方，修筑灵渠

（教师）说起长城，相信每位同学都不会陌生，这里有没有同学爬过长城呢？“不到长城非好汗”有机会一定要去看看。同学们想一下：秦始皇修筑的长城和灵渠各起到了什么样的作用呢？（学生）……

（补充）匈奴族与汉族本来同出一源。都是大禹的后代。在夏王朝之后，夏桀的一支后代逃亡到北方，成为匈奴族。在不断吞并周围部族的基础上匈奴迅速壮大，在秦汉之际成为中国北方最大的部族，建立了统治中国北方的第一个强大的奴隶制政权。而秦始皇修建灵渠，主观目的是解决50万秦军的粮草问题，但它沟通了长江水系和珠江水系，为中原与岭南地区的经济文化交流，提供了有利条件。

三、秦朝的疆域

（教师）现在同学们阅读课文最后一段，看看秦朝的疆域囊括了哪些地方。（说出秦朝疆域四至）。

（学生）看图填图（历史地图填充图册）

（讲解）秦朝不仅是中国历史第一个统一的封建专制的中央集权国家，也是世界上最早建立的统一的多民族的国家。那时侯，世界各地还处在奴隶社会甚至原始社会阶段，而形成统一的封建国家则一般比中国晚得多。

小 结：好了，这节课的内容到这里我们就学完了，通过这一课的学习我们领教了秦始皇在统一六国时的睿智和霸气，也看到了他在巩固统一时的雄才大略与残暴。而后人对于这位始皇帝的评价也是耐人寻味的。有人称他是“千古一帝”，有人却说他是一个十恶的“暴君”。通过这节课的学习，你又是如何看待这位皇帝的呢？

秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望，他建立了君主专制中央集权制度，统一度量衡、货币和文字，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响；通过战争，他扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的多民族的封建国家。以上史实说明了秦始皇是对我国历史作出了巨大贡献，产生了巨大影响的皇帝。但是他的统治又是极其野蛮和残暴的。他广建宫殿陵墓，浪费了大量的人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中；特别是他“焚书坑儒”，钳制了人们的思想，摧残了中华文化。这是应该受到后人批判的。但对他总的来说还是功大于过的。板书设计： 一、秦统一六国

1、关键战役：长平之战

2、时间：公元前230年至公元前221年

3、秦朝建立（公元前221年）

4、都城：咸阳

二、巩固统一的措施

1、政治上：创立一套封建专制主义的中央集权制度。

2、经济文化上：统一货币、度量衡和文字。

3、思想上：焚书坑儒。

4、军事上：北筑长城御匈奴，开发南疆修灵渠：

三、秦朝的疆域：

作 业：

必 做： 同步训练P41－42自我测评第一、二题。

选 做： 讨论一下秦始皇的历史作用，说一说在你原先的印象中他是一个怎样的人，你在影视剧中了解到的秦始皇与历史记载中的秦始皇有没有差别？

课堂检测：

一、单项选择题

1．李白的诗《古风》：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”秦灭六国，诸侯西来的顺序是（）①韩国 ②赵国 ③魏国 ④楚国 ⑤燕国 ⑥齐国

A．①②③④⑤⑥B．②③①④⑤⑥C．③④①②⑤⑥D．④⑤①②③⑥ 2．我国历史上第一个统一的封建国家是（）A．夏朝B．秦朝C．周朝D．汉朝 3．秦灭六国，统一天下是在（）

A．公元前230年B．公元230年C．公元前221年D．公元221年 4．建议秦始皇实行郡县制的是（）A．董仲舒B．李斯C．蒙恬D．赵高

5．秦统一全国后，诏书传到南方的许多地方，当地没有人认识。据此，你认为秦始皇应该采取什么措施？（）A．焚书坑儒B．统一文字C．统一货币D．统一语言

6．秦统一后，作为全国规范的文字是（）A．隶书B．楷书C．小篆D．草书

7．秦长城的东西起止点是（）

A．西起临洮，东到辽东B．西起辽东，东到临洮C．西起咸阳，东到河套D．西起陇西，东到长平

8．秦统一后，在全国使用的货币是（）A．刀形币B．蚁鼻钱C．铲形币D．圆形方孔钱 9．秦朝疆域广大，西到（）A．东海B．陇西C．长城一带D．南海

10．万里长城在秦始皇时期，其主要功能是（）

A．旅游景点B．军事防御工程C．划定国界D．扩大秦朝在世界的影响

第五篇：秦王扫六合 教学设计

课题：人教版七年级历史上册

第10课《秦王扫六合》

姓名：张帅 单 位：滕州市滕东中学 课 型： 新 授 教学模式：自主学习，合作探究 教 具：多媒体课件 教学目标：

1、知识与能力：

了解秦始皇统一六国的大体过程，掌握秦为巩固统治而采取的政治、经济、思想、军事等各项措施。

2、过程与方法：

通过对秦朝统治措施的学习，让七年级的新生初步掌握历史的分类

方法；由对秦始皇的评价逐步掌握辩证、客观的评价方法。

3、情感态度价值观：

从秦朝的统一理解国家统一是大势所趋、人心所向，是历史发展的

必然趋势。

教学重点：秦统一以后采取的各项措施 教学难点：对秦始皇的评价

教学流程：

一、时政热点 情趣导入

师：（展示奥巴马的图片）同学们认识他吗？ 生：认识，美国总统。

师：奥巴马除了是美国总统之外，他还有另一个“头衔”，同学们知道吗？ 生：（部分学生知道并回答）诺贝尔和平奖得主。

师：对，但是诺贝尔和平奖授予奥巴马却引起了很大的争议，因为人们认为：

他虽然致力于“争取”和平，但尚未真正实现和平。生：（学生也有同感）

师：而今天我们要学习一位比奥巴马更有“资格”获得诺贝尔和平奖的伟大

人物，因为他真正结束了中国五百年的分裂和战争，实现了国家的统一

与和平。他就是…… 生：秦王嬴政（秦始皇）。二、三大篇章 开讲本课

师：好！今天我们就来学习第10课《秦王扫六合》，（投影板书：第10课《秦王扫六合》）下面先来看第一篇章秦朝版的《建国大业》。投影板书：

第一篇 建国大业

生：看到标题后，非常兴奋，因为这是一部电影大片之名。师：展示秦统一地图，请同学们看地图、读课文

了解“秦王”是如何“扫六合”的？

生：大约两分钟后，了解并掌握了秦灭六国完成统一的过程

师：好，那么请同学们想一想秦为什么能够完成统一呢？（投影板书：秦统一的背景 并提示学生）可以联系一下前面我们所学的知识，从政治、军事、个人等方面去思考。

生1：我们前面学过商鞅变法，使秦国成为战国后期最强大的国家。生2：我还知道战国后期的长平之战，秦军消灭了赵军主力，从此东方六国

再也无力抵御秦的进攻。

师：对！同学们说的很对！那么，秦统一的完成有没有秦王个人的作用呢？ 生：秦王嬴政本人有雄才大略，非常了不起！师：（屏幕出示 总结）

1.政治： 商鞅变法 富国强兵 2.军事：长平之战 灭敌主力 3.个人：秦王嬴政 雄才大略

师：（继续）“我们不但善于破坏一个旧世界，我们还将善于建设一个新世

界”，面对一个崭新的国家，嬴王嬴政如何巩固他的统治呢？下面我们

来看第二篇章

投影板书：

第二篇 治国方略

（说明：提示从政治、经济、文化、军事四方面思考巩固统一的措施）

（说明：此处设计的目的是让七年级的新生初步掌握历史的分类方法）

生：（大约5分钟时间，自学课文进行分类。）

师：好，同学们，我们首先来看巩固统一之政治，他采取了什么措施呢？ 生1：最高统治者称皇帝，至高无上，总揽一切军政大权。生2：中央设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察。生3：地方推行郡县制，天下分36郡，郡下设县。师：这叫……

生：（齐答）君主专制 中央集权！

（投影板书：1.政治：建立君主专制 加强中央集权）师：好，我们继续巩固统一之经济。

生1：统一货币，全国统一使用圆形方孔铜钱。

师：这种圆形方孔铜钱代表着中国古人对自然的一种朴素的认识---------

“天圆地方”。

生2：除此以外，秦始皇还统一了度量衡，即尺寸、升斗、斤两。师：同学们，这些经济上的措施有什么作用呢？ 生：有利于各地经济的交流与发展。（投影板书：2.经济：统一货币、度量衡）师：那么，巩固统一之文化呢？

生：统一文字，将小篆作为全国规范文字，废除原来的六国文字。后来又推

广更为简单的隶书。

师：这对我国以后文化的发展和维护国家的统一，有着极为重要的作用，真可谓“功在千秋”啊！可是，秦始皇在文化上还做了另外一件事，却是一场文化的浩劫！

生：（齐声）焚书坑儒！（同时请学生阅读小字内容，进一步了解史实）师：秦始皇出于一个目的，却做出了两件影响截然不同的事情。生1：一个目的，都是为了巩固统治。

生2：两种影响，统一文字 功在千秋！焚书坑儒 文化浩劫！（投影板书：3.文化：统一文字焚书坑儒）师：最后，我们来看巩固统一之军事。生1：秦始皇派大将蒙恬反击匈奴，夺取河套地区，并修筑了西起临洮、东到辽东的“万里长城”。

生2：他还派兵统一了东南、岭南，兴修了灵渠。师：长城是中华民族智慧和独创性的象征……

师：在注意长城的同时，同学们还要注意灵渠，这是与都江堰、郑国渠齐名 的秦朝三大水利工程。

生：它沟通长江珠江水系，促进了经济文化交流。

师：郭沫若先生评价其为“与长城南北呼应，同为世界之奇观”

（投影板书：4.军事：反击匈奴修长城统一东南修灵渠）

师：同学们，经过努力秦朝最终成为一个怎样的国家呢？

生1：东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海，幅员辽阔。

（投影板书：疆域四至：东-东海，西-陇西，北-长城一带，南-南海）生2：秦是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

（投影板书：秦是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家）

师：那么对本课的核心人物秦始皇，我们应该作何评价呢？下面请看第三篇章《始皇大帝》其功过是非、如何评说？

第三篇 始皇大帝

（学生大约3分钟，先独立思考后小组讨论，最终达成共识）

生1：结束分裂、统一天下。生2：统一文字、推广隶书。生3：统一度量衡。生4：修建长城、灵渠。

生5：修建长城、灵渠的同时好大喜功耗费国力。生6：焚书坑儒 造成空前的文化浩劫。师：（略加总结 展示对联）

雄才大略 一统天下中央集权第一人 焚书坑儒 好大喜功 万世基业二世亡

横批：千古一帝

生：（看到对联 异常兴奋）

三、课堂小结 回扣全文

师：最后，我们“一二三四”总结全文（展示课堂小结）生：（水到渠成）

一位皇帝

秦始皇

两个时间

公元前230 公元前221 三大职位

丞相

太尉

御史大夫 四项方略

政 治

经 济

文 化

军 事 测验题目一

1． 秦始皇结束春秋战国五百年分裂历史统一中国的时间是（）A公元前230年B公元前231年 C公元前221年 D公元前220年 2.秦朝统一后使用的文字是（）A金文 B大篆 C小篆 D隶书 3.简述秦统一后巩固统治的措施。

测验题目二：

《历史助学》的部分题目

板书设计：

一、建国大业——秦的统一

秦王扫六合

二、治国方略——秦的统治

三、始皇大帝——秦的皇帝

教学反思： 本课在设计时以新闻人物导入新课，目的是引起学生学习的兴趣，同时打破了教材原有的框架，把内容分为“建国大业”、“治国方略”、“始皇大帝”三个模块来处理的，希望给学生以耳目一新的感觉。

另外，讲课过程中注意了学生的活动和情感深入，借由学生的讨论 和知识的自我归纳，变书本知识为学生自己的知识。

讲课中也出现了一些问题。由于借用了一些时尚元素，例如奥巴马的照片，电影“建国大业”的名称等等，学生很感兴趣，一度非常活跃、甚至有些兴奋，这就需要教师加强对课堂纪律的调控避免失控，这就对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。