秦王扫六合说课

第一篇：秦王扫六合说课

秦王扫六合教案

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“秦王扫六合”这节课位于人教版课标教材七年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节。秦朝是我国历史上第一个封建大一统的朝代，也是统一的多民族国家的奠基时期。秦朝开创的一系列制度，为以后历代王朝所沿袭。本课内容在整个中国古代史起着承前启后的桥梁和纽带作用，因此，学好本课对于学生今后学习中国各时期的历史有着极好的启迪作用。

二、学情分析

本课教学的对象是初一学生，他们具有较强的参与历史学习的愿望与兴趣，善于表现，敢于发表自己的观点，但其认知水平、综合和分析能力有限；而前面所学的又是原始社会与奴隶社会，本课所讲的内容是我国的第一个封建王朝——秦朝，这是一个跨越。

另外，本课涉及的空间概念较多，因初一学生的见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。因此，在讲课中适当使用音像、图片的资料，帮助学生感知历史，以激发学生学习历史的兴趣。

三、教学目标

1、知识与能力

（1）秦统一六国及其意义；

（2）秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；（3）了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

2、过程与方法

（1）学生通过观看图片，提高观察想象能力；

（2）归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，提高初步综合、分析历史的能力；

（3）通过对焚书坑儒的认识，提高辩证地分析历史事件的能力。

3、情感态度价值观

学生通过本课的学习，认识到：

（1）秦朝的统一开创了我国历史的新局面，对我国多民族国家的形成发展做出了积极贡献；

（2）统一是历史发展的必然趋势，我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一每个公民应尽的义务。

4、教学重点与难点

重点：秦的统一； 巩固统一的措施；秦朝在中国历史上的作用。难点：中央集权的概念：焚书坑儒。

四、教法学法

教法：引导讲授法、多媒体辅助教学法、合作探究法。

学法：自主探究学习法、小组讨论法、观察归纳法、图表制作

五、教学过程 我依据七年级学生对历史课的认知程度和历史课教学进度，将本课的教学程序分为五个环节。

第一环节：复习提问、导入新课

1、出示《战国形势图》，指导学生识图，为下文作铺垫，引出秦国；

2、通过李白的诗，让学生回忆“六”指的是什么，“扫六合”是什么意思？使学生能联系旧知识，理解“合”的含义，从而过渡到本课的重点——统一。

第二环节：设置问题，讲授新课

本课的主要内容有一下三个方面：

1、秦统一六国；

2、秦巩固统一的措施；

3、秦的疆域。我将按照教材内容的编写特点，对这三个内容进行逐一讲解。

1、秦统一六国

鉴于在上一个单元我们已经学习了战国七雄的历史，对于秦统一六国这一个知识点我打算略讲。对于这一个知识点的讲述，我首先让学生阅读教材，然后展示战国后期七国形势图，让学生指出七国在地图上的分布，并让学生说出秦统一六国的先后顺序及相应的战争和历史事件。最后，我采用一幅动态地图生动形象地向学生描述秦扫灭六国的过程，从而引出：公元前221年，秦王嬴政建立秦朝，定都咸阳；地位：我国历史上第一个统一的中央集权封建国家。

讲完了“秦统一六国”这一内容，我将向我的学生提出问题1：秦王为什么能够扫灭六合？我先让同学们自由思考，然后再给我的学生展示如下提示：

提示1 治世不一道，便国不法古。——商鞅

提示2 嬴政任用李斯、蒙恬、尉缭、王翦等人

提示3 秦灭六国的先后顺序（韩 赵 魏 楚 燕 齐）提示4 连年战乱下的老百姓的迫切愿望

通过以上提示，从而引导学生分析归纳的出秦扫灭六国的原因：

1、变法强国

2、善用人才

3、策略正确

4、顺应民心

2、秦朝巩固统一的措施

在结束对问题一的讲解之后，我紧接着提出本节课的第二个问题，问题2：秦王采取了哪些措施来巩固其统治？对于这个问题的解答，我将让学生通过角色扮演的，扮演秦朝的大臣，展开“我为秦王献计策”这一自主探究活动，学生们前后桌分组讨论。在讨论过程中，我提示我的学生从政治、经济、文化、思想以及军事民族关系等方面考虑，引导学生自主探究。通过这个自主探究讨论，再结合教材内容，展开对第二个知识点的教学。由于学生已经有了前面的自主探究学习，这一部分的知识讲解起来会更容易理解一些。

（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，也是本课的一个难点。我将运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。

（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。我将在课件上向我的学生展示统一前各国流通的货币和度量衡，再向我的学生展示秦统一后的货币以及度量衡，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。（3）统一文字。对于这一措施的讲述，我将采用一幅动画来描述统一前各国通用文字与秦统一后采用的文字之间的关系，通过这一形象生动的方式，学生就很容易理解秦同伊后所采取的统一文字的措施的原因了。

（4）焚书坑儒。这是本课的一个难点。我将向我的学生提出问题3：你怎样看焚书坑儒？我将放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的影象资料，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，然后分组讨论：焚书、坑儒这两件事发生的背景、动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，我可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我在课件上向学生展示司马迁在《史记》中对“焚书坑儒”的相关记载以及郭沫若对此的评价，我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论，培养学生论从史出的学习方法。

（5）北筑长城和开发南疆。教师播放长城、灵渠的图片资料，然后通过多媒体填图的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。

通过以上学生自主探究学习一级教师的讲解，接下来我将要求我的学生制作一张图表，归纳总结出秦在统一后所采取的一系列巩固统一的措施和策略。

3、秦的疆域

对于这个问题的讲述，我将采用一幅动态地图的方式，通过向学生提问、学生回答的方式，我将根据学生的回答情况，在地图东西南北四个方向上主次展现秦朝的疆域，最后让学生们用“四至”来归纳秦的疆域地理空间定位。

本课的最后一个问题是问题4：谈一谈，秦朝的统一在中国历史上处于什么样的地位？学生对于这一个问题的回答具有一定的难度，因此，在这一问题上，我打算采取教师精讲的教学方法，向我的学生讲解归纳。

1.结束春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一局面；

2.建立的封建专制主义中央集权制度，在我国沿袭了两千多年，影响十分深远；

3.统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济、文化的发展和维护国家统一，有极其重要的影响；

4.修筑了著名的万里长城和灵渠等古代工程,加强了对边疆的开发。

教师对这个问题的讲解以及学生的回应理解，是对本课内容的一个总结。第三环节：归纳总结，结束新课

第四环节：巩固新知，课堂延生

1．下列措施属于秦始皇首创的是()A．修筑长城 B.地方设县

C．最高统治者称皇帝

D．使用圆形方孔钱

2、秦朝能够灭掉六国，完成统一大业的主要原因是()A人民饱受战争之苦，渴望统一 B秦国是当时最为富强的国家 C远交近攻的战争策略 D秦始皇重用人才3．秦始皇“焚书坑儒”的主要目的是()A．树立秦的形象

B．加强思想控制 C．限制人们的言论

D．禁止儒学传播

4、秦朝时，从长沙到桂林，最短的交通路线是()A 骑马走陆路 B乘船走灵渠 C坐飞机 D乘船走海路5．秦始皇建立封建专制中央集权制度的指导思想是()A．法家思想

B．儒家思想 C．道家思想

D．兵家思想

通过前面内容的学习，我可以向我的学生提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。

第五环节：自主探究，课后拓展

对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将开展“我眼中的秦始皇”活动，进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。

六、板书设计

秦王扫六合说课稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“秦王扫六合”位于新教材六年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节。其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。《历史课程标准》中明确提出：学生要“初步具备阅读、理解和

通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇，对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。

2、教学目标

（1）知识目标：

通过本课的学习，使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。（2）能力目标：

通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生综合分析历史问题的能力。（3）情感目标：

通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发 展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。

3、教学重点与难点（1）“秦的统一”是本课的重点 贯穿本课的核心问题是“统一”；秦灭六国建立统一国家，秦朝 的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、文化、思想等领域采取了一系列巩固统一的措施：专制主义中央集权制、统一货币、度量衡、文字，焚书坑儒，北筑长城，开发南疆，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展起到了重要作用。

（2）“焚书坑儒”是本课的一个难点

“焚书坑儒”对于初中学生来说难以理解，易主观臆断。由于本

课涉及的空间概念较多，初一学生因见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。为了把历史事件和空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，我将结合多媒体课件把“焚书”、“坑儒”的场面用动画演示出来，把学生的听觉和视觉调动起来，将有助于对难点的理解。

二、教学方法

（1）教学方法：本课采用的是引导探究教学法。

（2）教学用具的运用：通过多媒体课件创设问题情境，让学生

在特定的情境中体验历史，播放秦统一后统一了货币、度量衡、文字和“焚书坑儒”“北筑长城和开发南疆”的影象资料。然后让学生在现实情境中思考历史，最后在教师的引导下分析探讨解决问题。

三、学法指导

《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自

主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。

四、教学程序

我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总 结评价——知识延伸。

第一环节：创设情境。我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之

间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的影象资料。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。

第二环节：学习探究。教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一 谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师首先放映一段动画：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。（3）焚书坑儒。这是本课的一个难点。教师放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的影象资料，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，然后分组讨论：焚书、坑儒这两件事发生的背景、动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法，（4）北筑长城和开发南疆。教师播放长城、灵渠的影象资料，然后通过多媒体填图的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。

第三环节：小结评价。通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。

第四环节：知识延伸。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。

五、总结

1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题。

2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽

象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。

3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。

第二篇：《秦王扫六合》说课

11课 《秦王扫六合》说课

各位领导,老师大家好: 我今天说课的题目是《秦王扫六合》.我将从四个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计: 1,教材分析 2,教学方法 3,学法指导4,教学程序.一, 教材分析

1,教材的地位和作用

“秦王扫六合”这节课位于鲁教版课标教材六年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节.其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用,而本课在第三单元中又处于中心地位.《历史课程标准》中明确提出:学生要“初步具备阅读,理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”,学习客观地认识和评价历史人物,历史事件和历史现象.对秦始皇的功过如何评价,自古以来众说纷纭.学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇,对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用.2,教学目标(1)知识目标: 通过本课的学习,使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城,灵渠两项古代工程.(2)能力目标: 通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”,“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题,培养学生综合分析历史问题的能力.(3)情感目标: 通过对秦朝统一历史作用的分析,使学生认识到:统一是历史发展的必然趋势.我国自古以来就是一个统一的多民族国家,维护国家统一是每个公民应尽的义务,作为一名中学生有责任维护国家领土完整.3,教学重点与难点

(1)“秦的统一”是本课的重点

贯穿本课的核心问题是“统一”;秦灭六国建立统一国家,秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一,开创了一个新局面.我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期,但统一始终是历史发展的主流.秦始皇在政治,文化,思想等领域采取了一系列巩固统一的措施:专制主义中央集权制,统一货币,度量衡,文字,焚书坑儒,北筑长城,开发南疆,对巩固封建国家的统一和经济,文化的发展起到了重要作用.(2)“焚书坑儒”是本课的一个难点

“焚书坑儒”对于初中学生来说难以理解,易主观臆断.由于本课涉及的空间概念较多,初一学生因见识与阅历的因素,难以形成准确的空间概念.为了把历史事件和空间紧密地联系起来,形成深刻的印象,我将结合多媒体课件把“焚书”,“坑儒”的场面用动画演示出来,把学生的听觉和视觉调动起来,将有助于对难点的理解.二,教学方法

(1)教学方法:本课采用的是引导探究教学法.(2)教学用具的运用:通过多媒体课件创设问题情境,让学生在特定的情境中体验历史,播放秦统一后统一了货币,度量衡,文字和“焚书坑儒”“北筑长城和开发南疆”的影象资料.然后让学生在现实情境中思考历史,最后在教师的引导下分析探讨解决问题.三, 学法指导

《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法,倡导学生自主性学习和探究式学习的方法,鼓励学生积极参与教学,勇于从不同的角度提出问题,努力探索解决问题的多种途径;让学生积极参加各种社会实践活动,初步了解历史的发展是有规律的科学历史观,学会运用历

史的眼光来分析现实问题,加深对历史的理解.四, 教学程序

我对教学程序的设计分四个环节:创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸.第一环节:创设情境.我首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争,战国末期强大的秦国不断通过战争,兼并东方各国的土地,最后统一六国的影象资料.首先提问:“为什么秦有条件来完成统一 ”让学生自由发言.通过刚才气氛的渲染,学生好象置身其中,兴致盎然,情绪活跃,进入良好的学习状态之中,教师从学生的回答中归纳出原因:(1)客观上的需要:结束了诸侯割据局面,完成封建国家的统一,是春秋战国以来历史发展的必然趋势.(2)实际上的可能:秦国具有完成统一的实力.在这一环节的设计中,我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情”,也为后面的知识难点作了铺垫.第二环节:学习探究.教师首先提出一个问题:哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇,你统一六国后将会做什么 这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣,为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件.当学生沉浸在问题中时,电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施:(1)专制主义中央集权制度.这是一个比较抽象的概念,教师可以运用电脑图示逐次演示,秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央,这就是中央集权;又通过中央的太尉,丞相,御史大夫再把权力集中到自己手里,这就是君主专制,这样就形成封建的君主专制的中央集权制度.这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威,皇权是权力的中心.这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化,条理化,既便于学生记忆,又可加深理解.(2)秦始皇统一货币,度量衡,文字.教师首先放映一段动画:秦统一后天下的百姓是一家人了,一个原来齐国的百姓到秦国来买布,由于货币不同,没有买到.然后他又到原来的楚国,由于布的尺寸不一样,他又没有买到.最后他到原来的赵国,但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到.这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论,然后提出:“秦统一货币,度量衡,文字有什么意义 ”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题.(3)焚书坑儒.这是本课的一个难点.教师放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的影象资料,让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事,然后分组讨论:焚书,坑儒这两件事发生的背景,动机,最后让学生谈谈对这两件事的看法,教师可以在旁边引导:秦刚刚统一不久,为了统一人们的思想,加强思想控制,巩固统一.我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生,其思维以形象思维为主.往往要依赖大量具体生动的史实,借助想象和再加工,才能形成历史概念,接受抽象的史学观点,从而系统地掌握历史知识,然后让学生学会从具体史实中进行思考,分析,得出结论的学习方法,(4)北筑长城和开发南疆.教师播放长城,灵渠的影象资料,然后通过多媒体填图的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念.通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材,被动接受的学习方式,注重培养学生的实践和动手能力.第三环节:总结评价.通过前面内容的学习,教师可以提出:通过《秦王扫六合》这节课的学习,我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施,也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物.现在我们中国是一个多民族的国家,但一直被“统一”问题困扰着,台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱,请同学们结合本节课学习的内容,谈谈你自己的看法.对于学生的看法,教师不做任何肯定或否定的回答,让他们畅所欲言,自由的发表自己的见解.这样可以锻炼学生理论联系实际的能力,拓展想象空间.第四环节:知识延伸.对秦始皇的功过如何评价,自古以来众说纷纭.课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料,下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会.给学生推荐一些历史学习网站,让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识,倡导学生自主性学习和探究式学习的方法,勇于从不同的角度提出问题,努力探索解决问题的多种途径.五,几点说明

1,本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围,引导学生理论联系实际,把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来,学会运用历史的眼光来分析现实问题,.2,本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合,一些抽象的历史概念用多媒体演示出来,开阔了学生的眼界,带来了学生思维的活跃,.3,本节课符合课程标准倡导新的教学观念,提倡以学生学习为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径.课后的知识延伸

第三篇：秦王扫六合（本站推荐）

<<秦 王 扫 六 合>> 说 课 稿

---黄甲铺乡中学 姚宇辉

各位领导、老师大家好：

我今天说课的内容是《中国历史》七年级上册第10课《秦王扫六合》。下面我分几部分谈谈自己对这节课的理解和设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《秦王扫六合》这节课位于人教版课标教材七年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节。秦王扫六合结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家。学完本节课学生可以了解秦灭六国，秦朝中央集权统治的建立，秦朝巩固统一的措施等知识。对今后学习我国不同时期的历史也将起到极好的引导作用。

2、教学目标（1）知识目标：

通过本课的学习，使学生掌握秦始皇统一六国，秦朝中央集权制度的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。（2）能力目标：

通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”以及秦始皇“焚书坑儒”等问题，培养学生综合分析历史问题的能力。

（3）情感目标：

通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发展的必然趋势。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。

3、教学重点与难点

（1）“秦朝巩固统一的措施”是本课的重点（2）“焚书坑儒”是本课的难点

二、教学方法，教学用具

（1）教学方法：情景引导法 活动表演法

师生谈话法 图片教学法

（2）教学用具：利用多媒体设备通过多媒体课件创设问题情境，让学生在特定的情境中体验历史。通过展示相关图片资料，让学生更直观，更形象，更深刻地理解相关历史知识。

三、学法指导

倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极运用发现学习法，情景体验法，帮助学生更好地了解，理解历史人物、历史事件和历史现象。

四、教学步骤

我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸。第一环节：创设情境。

新授课导入很重要，我首先用多媒体展示战国七雄地理位置资料图片，同步播放古战场背景音，让学生重回战国时代。当学生置身情景当中时，问∶你们喜欢战乱连连的战国时代吗？在学生做了否定回答后，教师因势利导∶可见当时统一是多么重要。然后展示秦灭六国形势图，简单介绍秦统一六国的经过。最后提问：“秦为什么能够统一六国？”让学生自由发言。然后教师概括学生的答案并展示出来。

在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为学习后面的知识作好了铺垫。

第二环节：学习探究。

秦巩固统一的措施是本课的重点，为了突出这个重点，首先提出一个问题：常说打江山容易，坐江山难，哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，你会采取哪些措施来维护统治？让学生阅读教材，然后分组讨论，最后由小组代表发言，教师评价。这样设计培养了学生的合作意识，增强了学生的探究能力。最后电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：

（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这样可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。

（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。秦朝的货币、度量衡、文字距离现在历史久远，学生不熟悉。将用利用多媒体展示图片，这样更直观、生动、形象。帮助学生很轻松的理解了相关历史知识。为了加深对秦始皇统一货币、度量衡、文字的作用的认识，指导学生表演一个情景剧，在此基础上，师生共同归纳出秦始皇统一货币、度量衡、文字的意义。

接下来要学生回答一个问题∶欧洲为什么要使用统一货币？ 引导学生联系现实，学会古为今用。

（3）焚书坑儒。为了突破这个难点，教师先让学生阅读教材相关内容，然后展示“焚书”“坑儒”的相关图片资料，感性上加深对焚书坑儒的了解。然后分组讨论与秦始皇的“焚书坑儒”相关的几个问题。这样安排是因为七年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法。（4）北筑长城和开发南疆。教师通过多媒体让学生了解秦长城的起止点以及灵渠，秦朝疆域等空间概念。这样设计可以让学生把抽象的历史知识化为形象的图片记忆，增强记忆效果。同时长城图片的展示也会增强学生的爱国意识。第三环节：知识延伸。

对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。先展示李白对秦始皇的评价，抛砖引玉之后，鼓励学生中肯的评价秦始皇。以此来培养学生综合分析历史问题的能力。第四环节：总结评价。

教师提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。

五、板书设计

板书力求简洁明了，突出本节的重点、难点。能让学生建构起一个完整的知识体系。

六、课后作业

作业的设置遵循突出重点，突破难点的原则，选取精炼的题目来巩固学生学到的知识。

我的说课到此为止，谢谢大家。

第四篇：10课秦王扫六合

第十课 “秦王扫六合”

一、教学目标： ☉知识与能力：

使学生了解秦朝中央集权的建立及其原因和秦始皇巩固统一的措施，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。理解统一多民族国家建立的意义。☉过程与方法：

通过合作学习，讨论“秦完成统一的原因”等问题。培养学生初步分析历史问题的能力。

☉情感态度与价值观目标：

通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。

二、教学重点： 秦始皇巩固统一的措施

三、教学难点：

对焚书坑儒的理解和评价

四、教学过程： 导入新课

播放电视剧《秦始皇》的主题曲及相关视频。

“秦王扫六合，其视何雄哉”中华第一帝秦始皇一生功过无数，有人说是千古一帝，有人说是暴君，希望通过今天的学习，同学们能给出一个说法。讲授新课

问题1：经过春秋战国时期的争霸和兼并战争，诸侯国在数量上发生了什么变化？这种变化说明了什么问题？

问题2：战国末期，天下出现了什么局面？在这种局面中，各国表现有何不同？ 问题3：分析秦完成统一的原因。

教师总结：随着诸侯国的减少，统一趋势日益加强，经历了长年的战争之苦后，人民也渴望统一。而此时秦国国富兵强，秦王才智过人，六国势力衰弱，无力抵抗，所以秦国已是独步天下，秦王嬴政也是舍我其谁，秦成就霸业指日可待。

一、舍我其谁——成就霸业 多媒体动态展示：秦统一的过程。

问题过渡：假如你是嬴政，面对疆域空前广阔的国家，你会用什么制度统治呢？会不会仍然使用分封制？为什么？

多媒体动态展示：秦朝从中央到地方各级政府机构的设置状况，以及最高统治者、中央政府和地方政府之间的关系

提问：嬴政为什么自称皇帝呢？反映他此时是一种什么心境？

提问：嬴下会任命什么样的人担任各级官吏呢？被任命的人会如何回报秦始皇呢？

师：秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了中国历史上的“专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了统一，所以被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。问题过渡：中央集权制度的建立，使秦朝初期的许多棘手问题迎刃而解。秦初面临哪些问题呢？ 创设情境一：

战国时，有个秦国人在国内做了一条长裙。她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现：竟然是超短裙！付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。请问：

1、变超短裙是不 是 裁缝偷工减料？

2、为什么裁缝只要刀币而不要圆形货币？ 创设情境二： 战国时诸侯纷争，虽然给经济造成很大的摧残，但思想主化却是空前活跃，各种思想流派、学术团体都游动于世。仅从学派来讲，就有儒家、法家、道家、墨家、名家、阴阳家、纵横家、兵家、农家、杂家等所谓“九流十家”。从思想方面来讲，各家学派各抒己见，相互诘难，形成了中国历史上仅有的一次百家争鸣的局面，从而极大地推动了学术思想的繁荣昌盛，迎来了我国古代学术发展的黄金时代。问题：秦朝初年，“九流十家”仍然存在。他们会对刚刚建立的国家发表什么高论呢？他们的言论会对六国旧地百姓的思想和刚刚建立的国家产生什么影响呢？

创设情境三：

当时秦朝的北方兴起一个强大的游牧民族——匈奴，时时南下进行骚扰。秦朝刚刚建立，会采取什么政策解决民族关系呢？ 创设情境四：

师：他不仅没有满足，相反还酝酿了一个更为大胆的计划。即征服历代统治者都望而却步的岭南地区。（画面显示地图）然而，50万秦军的粮草问题却又成了另一道难题，因为当时的长江和珠江之间还没有河流相通，正在这时一个叫史禄的人提出了一个大胆的建议，在湘江和漓江之间修筑了一条运河，打通南北两大水系，这条运河就是今天的灵渠。（画面显示地图）灵渠修筑后的秦军不仅用一年的时间就征服了岭南，而且也把中原文化带到了岭南，从而极大地促进了各地的交流。教师总结： 总之，秦朝时采取了政治、经济、文化、思想、和军事等各种措施巩固了国家的统一。这些措施有继承，但更多的是创新，并多为后世所沿用，对统一多民族国家的发展产生了深远影响。下是这种独辟蹊径，才使泱泱大国在世界东方崛起。

二、独辟蹊径——大国崛起

多媒体动态展示秦朝的边疆四至，以便学生记忆。并强调秦朝是当时世界上的大国。

动脑筋：秦朝在中国历史上起了什么重要作用

三、谁人评说——帝王功业

秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望，他建立了君主专制中央集权制度，统一度量衡、货币和文字，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响；他通过统一战争，扩大了疆域，是秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。以上说明了秦始皇是对我过历史作出巨大贡献，产生巨大影响的皇帝。但是他又是统治残暴的封建皇帝。他广建陵墓，浪费了大量的人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，是人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。巩固练习：

一、选择题

1．秦国在军事实力上对六国形成优势是

（）A．商鞅变法以后

B.战国中期以后 C．嬴政在公元前246年即位后D．长平之战以后

2．秦统一后规定在全国范围内统一使用的货币是

（）A．刀形币

B.蚁鼻钱

C．铲形币

D．圆形方孔钱 3．秦长城的起止点是

()

A．西起临挑，东到辽东

B.西起辽东，东到临洮 C．西起长平，东到临挑

D．西起临洮，东到长平4．秦始皇“焚书坑儒”的主要目的是

（）

A．树立秦的形象

B．加强思想控制

C．限制人们的言论

D．禁止儒学传播 5．秦始皇派谁北伐匈奴

（）

A．蒙恬

B.李斯

C．淳于越

D．赵括 6．为解决运输上困难，秦始皇派人开凿了灵渠，开凿的灵渠把哪两大水系连接起来

（）

①长江

②黄河

③珠江

④淮河

A．①②

B．②③

C．①③ D.①④

教学内容分析 秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。

五、教学过程设计

教学环节个光环节 教师活动 学生活动 预设效果或目标 导入新课 提问：提到秦始皇，第一时间你会联想到什么？ 对学生的回答给予肯定。学生即兴回答 提高学习兴趣，发散学生思维 实现统一 今天我们就要通过第10课的学习，来加深对秦始皇的了解。（多媒体课件演示标题“秦王扫六合”）利用多媒体课件演示“战国七雄——秦灭六国——秦朝统一”的过程。提问：秦朝的都城和统一的时间。学生回答后，由教师强调公元前221年是一个非常重要的年代，它标志着中国统一历史的开端。

看地图 回答问题（题目简单，让学习困难生回答）学生明确秦实现统一的步骤 引导学生分析秦完成统一的原因，从而得出结论：“统一是历史发展的必然趋势”。学生思考 自由发言 初步掌握从内外两方面综合分析历史问题的方法，逐渐树立正确的唯物史观。巩固统一 提问：假如你是秦王嬴政，好不容易打了天下，接下来会做些什么呢？ 学生思考 自由发言 创设历史情境

1、将全班同学分成五组，分别学习秦始皇巩固统一的五个措施，给每组指定任务，并发放相应的材料。

2、学生表演完小品剧，教师要对其表演以及内容给以恰当、及时的评价，然后用多媒体课件动态演示“专制主义中央集权”制度，帮助学生理解该制度的内涵和作用。

3、学生分析完故事，多媒体课件演示“统一货币”、“统一度量衡”。

4、多媒体课件演示战国七雄的文字，让学生了解统一文字的必要性。

5、多媒体课件演示一则材料，指导学生结合材料，从动机、手段、结果三个方面，逐层深入地评述焚书坑儒的措施。

6、多媒体课件演示《秦朝疆域图》，通过对长城和灵渠相关知识的补充，让学生认识到这两大工程是古代劳动人民智慧和汗水的结晶。通过引导学生设计秦朝疆域示意图，使学生初步认识压缩信息的记忆方法。

学生分组学习政治、经济、文化、思想和军事措施，并在各自的小组中展开讨论，共同完成教师指定的任务。政治组：（演一演）小品剧表演；

经济组：（析一析）看故事并分析问题；

文化组：（画一画）结合以前所的知识，画出从商朝到秦朝文字演化的示意图，并说出各种文字出现的时代和特征； 思想组：（评一评）结合材料，评述焚书坑儒的措施；为秦始皇统一思想献计献策。

军事组：（说一说）结合地图，说说秦长城和灵渠的相关知识以及秦朝的疆域四至 [各组派一定数量的代表发言] 学生能逐步养成同他人合作探讨问题，交流学习心得，分享学习成果的习惯。激发学生的兴趣。

学生通过对故事的分析，感觉到统一货币和度量衡的必要性。锻炼学生的概括能力、口头表达能力和对历史知识的迁移能力。鼓励学生大胆地表达自己的意见，引导学生掌握综合分析历史问题的方法，培养学生站内具体的历史背景下思考历史问题的习惯。学生通过相互补充，能概括出基础知识。示意图可以帮助学生直观地理解时空概念。小结 图示：归纳“实现统一——巩固统一”的进程； 总结：统一的历史意义。

回忆本课主要内容 学生思考 自由发言 理清线索 综合分析历史问题的能力

教学流程设计

A.课前礼节：师生互致问候，利用这个机会给听课教师也问候或鼓掌致意，营造轻松氛围，帮助学生找到课程主人翁的感觉。

B.导入课程：现场招聘助教。要求：身长稍高，字体端正。教师请他/她板书本课主题，然后作现场采访，了解学生对标题的理解和对本课内容的知识准备情况。C.师生齐读李白的诗： 秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。但见三泉下，金棺葬寒灰。

D.教师分三段（统一、巩固、加强）简要介绍秦始皇统一主题下的措施。板书与讲授结合，时间控制在20分钟以内。

（1）历史为什么选择秦国来统一中国？ 生：商鞅变法；秦始皇的雄才大略等

（2）赢政统一后怎样来治理这样一个大国呢？ 生：建立了君主专制的中央集权制度。

教师图示：（略）

师：经济上，各国度量衡与货币很乱。有必要统一吗？ 生：阅读教材中提供的货币统一的图片

师：文化上也得统一了。文字的统一很重要，思想统一也不可少。

教师对焚书坑儒作重点解释，这是本课的难点。教师指出，古代人权意识的缺乏使得杀人活埋的现象是常见的，可以“长平之战”坑杀40万降卒为例。并进一步说明，活埋儒生既是皇帝巩固统一的文化措施，却也表现了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。

为进一步使学生对秦始皇残暴的一面有更好的了解，在补充他征发劳力修陵墓、建长城（可说孟将女哭倒长城的故事）、3000童男童女海上求仙药葬身海底等史实。这也为后来的关于秦始皇功过的讨论作铺垫，因为教材主要从正面说了秦统一国家的意义，而秦始皇专制暴虐一面提及不多。

（3）秦始皇不仅统一了国家内部的政治经济文化制度，还拓展疆域，巩固边防。又有哪些措施呢？

生：修长城、设郡县；开灵渠，征南越。

E．然后请学生建立模拟朝廷：秦王赢政统一国家后的一次朝会。教室事先留好空间，排好六张椅子。

人物：秦始皇赢政、李斯、王绾、淳于越、扶苏、王翦、蒙恬等，分列两班。朝会由皇帝主答，文武大臣角色体验讨论发问。

教师规定朝会需完成以下任务：中央集权制度的建立、度量衡与文字的统一、焚书坑儒等等内容。

F.教师以秦朝疆域地图秦朝的历史地位：

（1）疆域辽阔：东至大海、西到陇西，北至长城，南达南海；

（2）秦是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，也是当时世界大国。G.由秦的地位和秦始皇的历史功绩，再倒转课前序言，教师以生动语言讲述“荆轲刺秦王”故事，抛出本课讨论话题：“荆轲该死还是秦王该刺？”。（本环节视时间是否允许，也可作为课后思考题。）

要是学生明白：荆轲刺秦王是维护燕国的利益，荆轲本人的精神是一种知恩图报与“士为知己者死”的勇义精神，不得否定；而秦始皇统一国家为中国为中华民族立下千秋伟业，不愧是千古一帝，但他的残暴无道不可取。在这里，教师可作介绍为后来的儒法道的文化综合作铺垫。

如有时间可再集体朗诵李白的诗作为课堂结束，提升学生辨证认识历史问题的能力。

七、说教学流程设计及重点、难点突破

我对教学流程的设计分四个环节：创设情境——学习探究突破重点——总结评价——知识延伸。

第一环节：创设情境。我们看电视剧经常看到不同的皇帝，例如：秦始皇、汉武帝、乾隆皇帝等等，辛亥革命过程中孙中山成为了敢把皇帝拉下马的第一人，那么成为“皇帝”的第一人是谁呢？再现今天电视剧中的皇帝，历史上的秦始皇到底是怎样的皇帝呢？让我们穿过时空隧道，回到战国、前往秦朝，去看看他的真实面目吧。我先用多媒体展示战国时期各诸侯国之间的战争形势图，通过强调战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的动画图片资料。展示秦始皇肖像图片说明：13岁即位，22岁亲理国政,30岁一统天下。身穿龙袍，腰佩宝剑，显示出惟我独尊，君临天下的帝王身份。威严而傲慢的神态，炯炯的目光，流露出威真六国，一统天下的勃勃雄心。学生发挥历史想象，加深对秦始皇的印象。再现视频辉煌图片，创设学习氛围。拉近历史，创设情景提问完成：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）变法作用；（2）民心大势；（3）秦王素质；等等。这个问题思考有利于学生新旧知识联系起来，学习比较全面地分析历史问题的方法。

第二环节：学习探究突破重点。情景假设：如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？学生倡所欲言，这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面理解“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件，当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：

（1）政治方面：专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。

（2）经济、文化方面：秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师设置情景剧环境，引导学生结合情景剧进行学生互动分析，然后提出：秦统一货币、度量衡和文字的作用。激情提问：你知道我们常说的“半斤八两”是怎么来的吗？拓展延伸：结合当前国际国内形式，谈谈推广普通话，学习英语的意义，使学生明了其重要性。联系实际：2002年1月1日，欧洲正式启用统一的货币欧元。你能分析一下为什么欧洲要使用统一的货币吗？为了方便流通，建立统一的市场，增强欧洲的经济实力，提高国际竞争力。

（3）思想方面：焚书坑儒。这是本课的一个难点。教师解释并放映 “焚书坑儒”的有关图片资料，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，和当时的情境，然后得出：焚书、坑儒这两件事发生的背景、动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法，（4）军事方面：北筑长城和开发南疆。长城是我们大家向往的地方，长城是我们中华民族智慧的结晶。教师提供长城、灵渠的图片资料，然后通过多媒体展示的方式了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。

教师由书中地域范围概括出秦朝疆域地理范围图示，以方便学生记忆。并说明对秦朝的历史评价，指名秦统一的历史作用。课件的动画演示符合学生心理特点和认知规律，有利于学生准确形象地建立历史空间观念。第三环节：总结评价。通过齐读诗歌创设氛围，教师小结本课，达到激趣教学的效果。总之，秦朝时采取了政治、经济、文化、思想和军事等措施巩固了国家的统一。这些措施有继承，但更多的是创新，并更多为后世所沿用，对统一多民族国家的发展产生了深远影响。（教学升华）正是这种独辟蹊径，才使泱泱大国在世界东方崛起，创新是一个国家崛起的关键。/懂得：一个国家要完成统一，增强国力至关重要！坚信：一个民族，一个集体，乃至个人，只有团结向上，努力进去，才能永远立于不败之地。

第四环节：知识延伸。对焚书坑儒和对秦始皇的评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关焚书坑儒和秦始皇的资料，给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。本节课设计符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸然后我播放《高山流水》的乐曲，在优美的乐曲声中，学生阐述自己的观点，抒发自己的爱国情感，历史与现实融为一体，乐声与心声达成共鸣。

八、说教学设想

1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生拉近历史距离，理论联系实际，学会运用历史的眼光来分析现实问题。

2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。

3、本节课力求从多种途径创设提问角度，发挥学生主体作用，真正体现新课程理念的要求。

以上就是我对本节课的设计设想，已经包括了全部说课内容，希望各位提出宝贵意见，共同切磋，共同进步,谢谢！

农安一中 李泉宏

据《史记》记载，秦始皇三十五年，年将五旬的始皇帝依然精力旺盛，“日理万机”，事无巨细，都要亲自处理，每天竟“以衡石量书”——即每天都要批阅文书120斤。

第五篇：秦王扫六合说课稿

《秦王扫六合》说课稿

长城中学熊丽君

一、说教学内容

“秦王扫六合”是义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第三单元统一国家的建立的第一课，也是教材的第十课。

“秦王扫六合”主要介绍了秦朝统一中国的史实，罗列了秦始皇巩固，维护统一国家的措施及作用，简述了秦朝的疆域。我认为该课是本册教材重点内容之一，在本册教学和本学期教学有着重要的地位。一是该课是统一多民族国家建立史的开端，二是中国封建专制主义，中央集权制的创始，在中国历史中有着深刻的影响，三是用历史唯物观，一分为二评价历史人物是初中生的第一次，对学生成长意义重大。

二、说学情

七年级学生初涉历史学科，对历史学科的特点不是十分了解，对历史内容学习的意义作用体会不是十分深刻，没有形成良好的历史学习习惯和技巧，因此我想在学习习惯和学习方法以及历史观的形成上下工夫，又所突破。

三、说教学目标

根据历史新课程标准和教材内容，我个人认为说课的教学目标有以下几点：一是基础知识的掌握，本课学生应该掌握秦始皇统一中国，巩固维护统一国家的措施及作用，秦朝疆域等基本史实，二是分析历史问题能力的培养。学生要学会归纳“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施及作用”等问题。三是历史唯物观的初步的形成，学生要学会根据史实尊重史实客观评价秦始皇“千古一帝”。

四、说教学重难点

我认为说课教学重点应该是秦的统一和秦始皇巩固，维护统一的措施及作用。教学难点应该是“秦完成统一的原因、意义，还有就是秦始皇“千古一帝”的评价。

五、说教法学法

为了培养学生良好的学习习惯和方法，我准备用预习练习法、图表归纳法，讨论法合作实施我的教学。通过预习练习法，梳理掌握基础知识，用图表归纳法突出教学重点，用讨论法合作解决难点，培养学生的学习能力。

六、说教学过程

首先用复习导入法进入新课。由春秋战国的纷争特点：争霸、兼并，提出“兼并”的最后结果来切入课题“秦王扫六合”。

接着将预习练习课堂完成，并对基础知识进行梳理，板书。

然后用图表法完成，巩固、维护统一国家的措施和作用的阅读和归纳，完成封建专制主义的中央集权制的理解，秦朝疆域的识记。

最后通过教师引导，学生讨论，合作归纳，秦朝统一的原因和意义，以及对秦始皇“千古一帝”的评价。

作业用选择题呈现，主要是检查学生对基础知识的掌握，时间允许课堂完成，如果时间不够就课外练习。