11-20各数的认识公开课教案（5篇可选）

第一篇：11-20各数的认识公开课教案

教学内容：教科书第73~74页内容 教学目标：

1、使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序和大小。

2、使学生初步了解数的十进制,知道“10个1是一个十”、“2个十是20”。获得初步的数感.3、初步体会数学与日常生活的紧密联系,激发学生热爱数学的情感。

教学重点：

认识11~20各数，能正确数数、读数和写数，掌握20以内数的顺序，会比较数的大小。

教学难点：建立计数单位十的概念。

教学准备：课件、小棒

一． 主题图引入 1.谈话引入

教师：我们熟悉的学具和水果卡片来和我们做游戏了。这幅图中有什么？试着数一数分别有多少个。

图中学具的数量有的超过了10了，是哪一种？它们各是多少个?生活中我们经常会遇到比10多的数，今天我们就来认识这样的数。（板书课题：11~20各数的认识）2.初步感知

老师：请你想一想，这些学具卡片放置散乱，怎样就能让别人一眼看出有多少？（同桌互相讨论）

今天我们就通过数小棒来研究11~20各数 二． 探究新知

1.教学11~20各数的数法和读法（1）教学11

请你拿出小棒，数出10根，捆成一捆。

捆成一捆，10个“一”就变成了一个“十”。好，请将这一捆小棒放在桌子上，看黑板，老师在一捆小棒旁，又放了一根小棒，这时是多少呢？

老师：10根小棒捆成一捆就是1个“十”，读“十”，1根小棒是1个“一”，合起来就是11，读作：十一。刚刚我们已经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根呢？你是怎么知道的？

老师1个十和2个一，是12，读作：十二

（2）老师指导学生在11的基础上1根1根的继续添小棒，学

生边数边说：1个十和3个一是13，读作：十三。1个十和4个一是14，读作：十四。………….（3）教学20

19根小棒再添上一根是多少根？怎样能更清楚的看出是20根？（10根又够捆成一捆，现在有几捆？是几个十？2个十，所以是20，读作：二十）

4．数序

（1）我们已经学会了在直尺上表示学过的数。（课件出示0-10的数）那你们知道，今天学习的这些数也想在直尺上找到自己的位置，请大家来帮帮忙。

（排完后请学生各自读一读，再集体齐读。加强对20以内数的顺序和大小的整体感知）、（2）在活动中学生对数序的认识

如：13前一个数是多少？，13后一个数是多少？17和19 中间数是多少？16的相邻数是多少？哪个数最大？哪个数最小？

（三）巩固练习，拓展提升 1.数一数上页中的学具各有多少。

2.从一数到二十，从七数到十三。（同桌互相数给对方听）3.读一读，准确认出、读出题目中给定的数。

4.拓展练习：我们班足球运动员去北京参加比赛，这是他们休息室的门牌号。请你来猜一猜他们的休息室的门牌号各是多少。.三、合作探究、激趣引新

（一）新授：

1、建立“十”的概念。

（1）师：老师拿出一把小棒说：猜一猜有多少根小棒？让学生说。

（2）师：有什么好办法知道到底有多少根小棒？（数一数）

（3）师：这样太乱，有没有办法让人一看就知道是10根的？（指名说）

（4）师示范数：一根小棒是一个一，一根一根地数，数到10根就捆成1捆，就是1个10，出示：10个一是十。1捆是1个10。

（设计说明：让学生在原有的知识上建立“十”的概念，为下面学习做好铺垫。）

2、数一数

（1）课前，老师让同学们准备了很多小棒，现在，请你数出 10根小棒，用橡皮圈把这10根小棒捆成一捆，开始！好，请捆好的同学把你的小棒举起来，让大家看一看，谁能告诉老师，这一捆中有几根小棒？（10根），那么10个1根小棒就是1捆，也就是1个＿＿（生齐答：10），好，请将这一捆小棒放在桌子上，看黑板，老师在一捆小棒旁，又放了一根小棒，这时是多少呢？再放一根呢？（12），再放……（到20）

（2）你们会往下数吗？下面在桌子上摆小棒往下数。

（3）师：刚才听到同学们数数的声音很响亮，谁来数一数？师摆小棒，学生数。

能不能从“0～20“数一遍，齐数。

男女拍手数：到小，从小到大。从7数到17，从9数到20。

（4）同学们看看这是什么地方？（出示主题图）我们过马路时要怎样做？

（5）你看到了什么？各有多少，跟你的同桌数一数。

小结：看来，数在我们身边随时可见，你们要善于发现呀！自己数一数自己组的人数。

（设计说明：通过从数小棒到不同形式的数数，最后到出示主题图数生活中的数的这一过程，使学生从具体事物抽象到数的概念。活动情境中蕴含着数学知识，启迪学生的智慧。）

3．摆一摆，说组成。

（1）师出示1捆小棒说：1捆就是1个（），1根是一个（），那么合起来是多少呢？

（2）那么，一捆就一个十，用右手举起 1根小棒，象老师这样，把它们放在一起，是多少呢？11可以用这样的数来表示，（贴）11中的这两个1表示的都是1根吗？

师小结：左边的 1表示1个十，而右边的1表示的是1个1，那谁能说一说，11是由几个十和几个一组成的呀？

（3）请同学们摆出15根小棒？请1个学生到黑板摆。谁能说一说，有几个十和几个一

（4）师出示15，那15是由几个十和几个一组成的。

（5）师指黑板，谁还记得刚才我们在数这些小棒时，一共有多少根？看，刚才，我们把正好的10根小棒捆成了一捆，代表1个十，剩下的这些小棒，你们看一看，够不够再捆成一捆了？好，现在，我们一起数一数，够10就把它们捆起来，现在，看一看，是几个十了？可以这样表示，齐读，谁知道，2表示什么？还有零散的吗？所以我们在2的旁边写上0来表示。

（6）齐读3个数。

（7）谁愿意说一个十几的数，让老师摆一摆？

（8）好，现在，同桌之间互相说，你说一个，他摆，换一个人说，再摆，摆的同学要说出这个数是由几个十和几个一组成的。

（9）小结：今天，我们学习了11～20各数的认识，你知道，11～20包括哪些数吗？（生答，师移动课题）

看，这些数，（课件出示）11、12、13、14、15、16、17、18、19，多有意思，它们都是十几的数，都是由几个十和几个1组成的，而20则是由2个十组成的，这些数你们都学会了吗？我们班的小朋友非常棒，给一点掌声表扬一下自己。

[设计说明：通过摆小棒的活动，将数的组成渗透其中，让学生同桌互相说数摆数，说组成，可以拓宽学生的思维空间，让学生亲身经历知识的创造、丰富和深化过程。]

4．数序

（1）我们已经学会了在直尺上表示学过的数。（课件出示0-10的数）那你们知道，今天学习的这些数应该在哪里吗？

（2）学生说，老师用课件随机出示“11-20”各数。

（3）师：老师把“0-20”的数字宝宝全请上来啦！请同学们读一读。

（4）现在我们做个抢答游戏，可以接受挑战吗？老师现在要提问了，13的后面是几？16的前面是多少？11和13中间的数是谁？与15相邻的两个数是谁和谁？

（设计说明：让学生尺子上整体认识20以内的数序，感知各数之间的关系。）

综合练习：

师：好，现在，老师就考考大家，看你们是不是真的掌握了，看谁学得最好。

1．读数卡片。

看老师手中的卡片，请读出上面的数，同学们来当小裁判。

2．找书的页数。

现在，同学们数学书翻到第8、11、17、20页。

3．完成第87页，第2题。

这道题是从 1～20有顺序的连在一起，仔细连，看一看，连完之后，会有一个什么图形出现在大家面前，再读一读。

课堂练习

（一）、找朋友，连一连。（二）、比一比

一个十3个一 17 12 16 17 19

一个十6个一 13 13 11 10 12

一个十7个一 11 14 18 15 13

一个十8个一 16

一个十1个一 18

第二篇：0的认识教案公开课

0 的 认 识

教材内容：人教版数学一年级上册第30页《0的认识》

教材分析 ：《0的认识》是人教版九年义务教育六年制数学第一册第三单元“1～5的认识和加减法”中的内容。教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──起点；然后教学0的写法。本节课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中我力求体现：激发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流使学生会学。刚入学不久的一年级新生，已有一定的生活经验，但这些没有提炼为数学知识，特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。一年级学生以无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从生活实例引入，通过让学生找生活中的“0”，从而知道“0”不仅表示“什么也没有”并且还有“起点”的含义。教学目标： 知识与技能

1.学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义； 2.规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。过程与方法

通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。

情感态度与价值观

感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。教学重点：理解0表示的含义。

教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。教学准备：小红花、猴子吃桃子的图片、直尺。教学方法：创设情境，在活动中自主学习。教学过程：

一、创设情境、导入新课（引出0）

1.找找花儿后面的数：师：老师手中拿了几朵花？（5朵），我要把这5朵花送个5个小朋友，每朵花的背面有个数字宝宝，拿到花的小朋友就要向大家介绍他手中的数字宝宝。

2.当老师把所有的花都送完之后老师手上还有花吗？当一朵花也没有了，你认为可以用什么来表示呢？（学生答：用0表示）3.小结：当一朵花也没有，就用“0”来表示，“0”跟1、2、3……一样也是一个数，在这里表示一朵花也没有。

4.揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。（板书：0的认识）

二、合作交流，解读探究。

1、揭示第一种含义——什么也没有。

（1）创设情境，理解含义。

① 小朋友们，今天林老师还请来了一位小客人，它是谁呢?（出示小猴子）② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？ ③ 吃掉一个还剩几个？用数字几表示？请举出相应的数字卡片。④ 小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用几表示？ ⑤ 请举相应的数字卡片。有吗？（举起空白卡片）⑥ 生小结：什么也没有用“0”表示。师板书：什么也没有。（2）发散思维，巩固含义。

① 老师竖起1根手指，问：用几表示？竖起2根手指，问：用几表示？手握成拳头，问：用几表示？

② 我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。谁能帮我把盒子里的铅笔变为“0”？

③ 你能不能用你身边的事物或学具来摆一摆、说一说呢？ ④ 游戏环节：小朋友们下面让我们一起来做一个游戏，好不好？小朋友们：我们来做一个拍手的游戏：老师手中有一些数字卡片，老师出示几你就拍几下，看哪个小朋友反应最快而且拍的最准确？（出示0，0表示没有，学生就不拍手）

⑤ 你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）

2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。

（1）教师：我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示，直尺上也有“0”。请大家观察一下自己的直尺。跟你的同桌说说你有什么发现？（出示 直尺图）

师：直尺上的0在哪里？0还可以表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起点。

小结： 0不但能表示没有，还能表示起点。（板书）师：请你读一读尺上的数字，你有什么发现？

师：观察得真仔细。直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远。用直尺测量时，要用起点“0”对齐物体的一端，物体的另一端对着数字几，这个物体就是有多长。以后我们会进一步学习使用尺子。

（2）让学生举一些0表示起点的例子。

师：你见过还有什么表示起点的吗?的确，生活中用0表示起点的例子很多，老师这里也准备了几张生活中用0表示起点的图片，一起来欣赏一下。出示跑步和跳远的图。

运动员跑步的起点就相当于“0”起点。“0”也可以表示跳远的起点。

师总结：同学们，现在我们已经知道0表示什么也没有，还可以表示起点。

（三）“０”的写法

教师：小朋友们，我们已经认识了“0”，那你们想不想学着写一写“0”呀？我们应该掌握好“0”，写好“0”。1.请你说说0像什么？（鸡蛋）它有什么特点？ 2.那么怎样写好0呢？老师演示写法。3．学生跟着教师边念儿歌边书空。（应从上到下，从左到右，一笔写成。注意0要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角）4.评价，写0时要注意什么。

5．描一描，写一写。（伸出小手和老师一起描一下，再翻到课本30页，在课本30页上的田字格里写一写）

四、应用迁移，巩固提高。

1、看图说一说：（出示苹果树的图片）

2、说一说：看图说出相应的数

3、数一数：（练习四的第1题）依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

4、比一比： 0○1 2○4 3○4 5○4 3○0 2○0

5、排一排：操作活动，请小朋友们拿出准备好的数字卡片给0—5排一排队，请个别同学上台摆一摆，鼓励有不同的排法（可从小往大，也可从大往小排）。

五、总结反思，拓展升华。

1、小结：今天我们又认识了一个好朋友“0”：“0”表示什么也没有，“0”还可以表示起点。

2、拓展：你能用0说一句话吗？

3、延伸：我今年27岁，再过3年就30岁，请问“30”后面的“0”去掉行吗？ 板书设计

0的认识

1.什么也没有 2.起点

作业设计：1.正确书写“0”；

2.比大小：0○1 2○4 3○4 5○4 3○0

2○0 0○2 0○4 1○3 5○2 教学反思：

第三篇：《11～20各数的认识》公开课教案

11～20各数的认识

教学目标:

1.知识目标：掌握“11~20”之间物体的数量及能够读出这些数，掌握20以内数的顺序及大小，并知道“11~20”各数的组成。

2．能力目标：让学生在动手操作，摆小棒、玩游戏，自主探索中培养其观察、分析、口头表达能力，以及初步的抽象概括能力。

3．情感目标：通过创设生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，数学来源于生活，培养学生学习数学的兴趣；通过动手操作、自主探索，培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度。教学重点、难点：

数的组成是学生初步接触，又比较抽象，而且低年级学生以形象思维为主，所以“11~20各数的组成”既是重点又是难点。

教具准备：电脑课件、小棒、线。一 情景导入

1．主题图教学

师：同学们，你们去过红绿灯路口吗？请看电视屏幕。微机显示：(红灯路口图)谁知道，马路上这一条条的白线是什么标志？ 师：说得对。它提醒人们过马路时要走人行横道线，并做到一停二看三通过，遵守交通规则才安全，同学们平时是这样做的吗？

微机显示：(老师带同学过马路图)师：你们看，张老师领着几个小同学去帮助李奶奶做好事。瞧！他们的队伍排得怎么样？请快速数一数有几人过马路？周围还有人在干什么？连骑车的一共有多少人？图上还有什么，有多少？板书（19、6、9、14）

师：这些数哪些已学过？哪些没学过？我们已学的数又不够用了？今天我们再次走进数字王国认识新的朋友。板书课题：11-20各数的认识。

二、探索新知

1．教学例1 微机显示：（1）猜一猜大屏幕上有几根小棒？数一数，刚才为什么不容易猜？请同学们数出11根小棒摆一摆，看怎样摆，才能一下子就看出是“11”

微机显示:（2）把10根小棒捆成一捆。问：一捆小棒有几根？它表示几个十？ 小结：一捆小棒有10根，它表示1个十。微机显示:（3）

生动手操作，照样子数小棒。问：1捆小棒表示几个几？ 1根呢？(让学生思考后在小组交流，然后指名回答。)问：这些小棒是几个十和几个一，把它们合起来就是？（告诉你的小伙伴）微机显示：（4）

师：1个十和1个一合起来是十一。（生齐读“11”）问：11里面有几个十和几个一？1个十和1个一合起来是多少？

微机显示：（13）

师：同桌互相说说这是几个十和几个一？合起来是多少？ 出示卡片：15 问：15里面有几个十和几个一？

在“11、12、13、14、15、16、17、18、19”（板书）你喜欢啊一个？你想摆一摆吗？（展示）

微机显示:（19根小棒）

问：19根再摆一根是几根？怎样摆能一下子就看出是“20”？你能想个办法吗？（把另外10根也捆起来）课件演示。师：谁会读这个数？20是几个十组成的？几个十是20？ 师：下面请大家先读数再摆小棒，看谁做的又对又快！（同时指名到实物投影上摆）微机依次显示各数： 4.课中活动（数数游戏）5．教学例2（微机显示尺子图）

师：请学生拍手从0读到20；你发现了什么？

问：10的后面一个数是多少？（悄悄地告诉同桌小朋友)问：谁知道，排在15和17中间的是哪个数？

师：17比14大还是小，在这里那个数最大，那个数最小？ 三 巩固练习1．做一做。

2．从1到20，按顺序把点连起来。3．从20数到0，从12数到20。四 全课小结

今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？你还学会了什么？

五、作业：教材P76：1、2、3、4

板书设计：

11－20各数的认识

1个

（十）1个(一)

2个

（十）十一

二十

第四篇：《11～20各数的认识》公开课教案

11～20各数的认识教案

教学目标:

（一）、知识与技能

1.使学生能正确数出数量在11～20之间物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内的顺序和大小。

2、初步培养想和省的操作能力和语言表达能力。

3.经历数概念的形成过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。

（二）、过程与方法

通过动手操作，是学生正确认识11—20各数，知道这些数的组成，能够正确、迅速地读出11—20各数。

（三）、情感态度与价值观

培养学生用数描述具体事物的自觉性，体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：使学生认识11—20各数。教学难点：理解11—20各数的组成。教具准备：电脑课件、小棒、皮筋。教学过程 一 导入

同学们，听说你们数数的本领特别强，是这样吗？那我们来一次数数比赛好不好！（请同学们从1数到10，再从10数到1。）

师：同学们，你们数数的本领真的很强。但是，我们学习认数，不但要掌握数数的本领，而且还要学会有关数的很多知识，今天这节课我们学习11～20各数的认识。（板书课题）二 新授

1．主题图教学

师：请同学们看电视屏幕。课件显示：(1)哎，这是什么地方？

谁知道，马路上这一条条的白线是什么标志？ 学生自由回答。

师：说得对。它提醒人们过马路时要走人行横道线，这样才能保证人身安全。师：你们看，这位老师正带着几个小学生过马路，他们多么遵守交通规则啊！请大家在心里默默地数一数，过马路的有多少人？（10人）再看一看周围还有些干什么的人？（略）

让我们一起接着10的后面继续数，看看一共有多少人。（师指屏幕示意：先数马路这边的，再数马路那边的。）

问：马路上一共有多少人？（互相说一说）

想一想，19人再添上一个人是多少人？ 谁知道多少添上1是20？

学生回答。（19个人再添上一个人是20个人。）

师：大家再仔细观察一下图上还有什么？（树、汽车、自行车）师：赶快数一数有多少棵树？自行车呢？有几辆汽车？

师：刚才我们一齐数了图中所有的人和物，大家数得非常准确。小精灵听说你们数得这么好，也想和你们一块儿学数数，看一看它要和我们数什么呢？

2．教学例1 出示课件3（全体学生随着课件显示过程，一根一根地数小棒。）把10根小棒捆成一捆。

问：一捆小棒有几根？它表示几个十？ 学生回答。

小结：一捆小棒有10根，它表示1个十。大家说一说。课件出示4-7（全体学生接着“10”后面继续数，数到“20”。）问：图中有几捆小棒？这是几个十？ 学生回答：有2捆小棒，这是2个十。问：2个十是多少呢？（指名4人回答）学生回答：2个十是20。

师：请同学们学着小精灵的样子，迅速地数10根小棒捆成一捆，再数10根也捆成一捆。（生动手操作）

3．教学例2 课件出示8 生动手操作，照样子数小棒。

问：1捆小棒表示几个几？ 1根呢？(让学生思考后在小组交流，然后指名回答。)引导学生说出：一捆小棒表示1个十，1根表示1个一。

问：这些小棒是几个十和几个一，也就是多少根小棒？（告诉你的小伙伴）师：1个十和1个一合起来是十一。（生齐读“11”）

问：11里面有几个十和几个一？1个十和1个一合起来是多少？（答略）课件出示9 师：同桌互相说说这是几个十和几个一？合起来是多少？ 课件出示10：数字卡片13.15 教师：13里面有几个十和几个一 学生回答：13里面有1个十和3个一 教师：15里面有几个十和几个一？ 学生回答：15里面有1个十和5个一。课件出示11： 数字卡片：20 师：谁会读这个数？20是几个十组成的？几个十是20？ 师：下面请大家先读数再摆小棒，看谁做的又对又快！

课件12依次显示各数：18、12、14（同时指名到实物投影上摆）

4．教学例3 电脑显示课件13：

问：图上的数字是按怎样的顺序排列的？ 生：按从小到大的顺序排列的。生齐读：0——20、20——0。

问：10的后面是多少？（悄悄地告诉同桌小朋友)

问：谁知道，排在15和17中间的是哪个数？ 学生回答。

师：你们回答得非常准确，那么大家知道20前面一个数是多少吗？(学生异口同声地回答：19)三 巩固练习

1．用你的小棒摆一摆。

课件出示14的数字卡片。同桌位之间可以合作。2.猜数游戏。课件依次出示15-20.注意：第二十张课件让学生仔细看有什么错误？ 3．从1到20，按顺序把点连起来。课件订正：第87页练习十四第2小题 4.翻书游戏。课件出示21.四 全课小结

这节课我们学习了什么内容？ 你学会了哪些新知识？（分组交流）

教学反思：

一年级的绝大多数学生都已经认识11—20各数，他们会数会写这些数，也知道这些数的顺序和大小。但对于数的概念和数的组成未必都清楚。所以，这节课的重点是让学生理解10个一是1个十，认识计数单位“一”和“十”。

本节课力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。充分利用书本资源感受生活中处处有数学。创设贴近儿童生活的情景，在教学中密切联系他们的生活实际，过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行

一、在课堂上，出现了这样的情况。在认识11之后，认识12、13、15时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边5根的摆法。直至后面认识14、20、13时，还是出现这样的情况。只是人数有所下降。问题的关键应该是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进行及时的优化。在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。所以导致学生在摆15时，仍旧1根1根地数。我想应该引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“12—20”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。

二、根据“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的”这一理念，在教学中引导学生手、脑、口并用，在操作、表达和思考中认识10个一是1个十。再让学生数出10根小棒后，通过观察使学生感悟到“10小棒就可以捆成1捆”从而来理解10个一是1个十，在理解了之后再让学生充分地动手操作，在操作的同时把操作的过程表达出来，整个过程扶放结合有效地突破了教学重点。

三、在教学过程中，为了让学生更好的强化对计数单位“十”的认识。对生活中的实际例子我强调的少。如： “那在生活中有没有见过这样的例子？“生：“一捆铅笔就是10枝”，“一包火腿肠就是10根。”……师：“在生活中，你在哪里见过这些数吗？”“如：尺上、数学书上。在初步感知了“11-20各数”后，说一说自己平时所见过的这样的数这一情境的创设，应该会更好的激发学生学习的兴趣，同时也使学生体会到数学与生活的紧密联系。但这一环节我没有做到。

白杨沟镇中心学校一年级数学

11---20各数的认识教案

赵季平2011.12.7

第五篇：认识11-20各数教案

一年级数学《认识11～20各数》教案设计

[教材简解] 《认识11～20各数》是数学苏教版课标教材一年级上册P82-P83的内容。11~20各数的意义是本节课的重点。这些数都是两位数，分别是由1个十和几个一及2个十合成的数，学生要理解这一点是有难度的。因此，教材先通过小棒直观表示这些数的含义，再利用计数器分析各个数的组成，形成数的概念。通过口算10加几和相应的减法，可以让学生深入理解数的意义和作用。

[目标预设] 1．认识计数单位“一”和“十”，知道10个一是1个十，2个十是20。

2．能正确读出11～20各数，掌握20以内数的顺序，直观感知11～20各数的大小。3．体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，初步培养数感。4.培养学生的动手实践能力和合作意识。

[重点、难点] 使学生通过实践操作、探索、合作，能正确地数出和认识11～20各数。建立计数单位“十”的概念。

[设计理念] 《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”在教学中教师应当激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

[设计思路] 一年级学对于11～20的数有过数数经历，但对这些数的具体意义并不十分注意。课的开始，通过数数引入，是以学生的实际经历为出发点，让学生感受自己熟悉的知识，有利于激发学生学习数学的激情，理解数的意义和顺序。此外，低年级学生以具体形象思维为主，为了调动学生多种感官参与到学习活动中，教师要引导学生摆小棒，给学生提供直观、形象的感知，便于学生感受11～20各数的实际意义，加深学生对11～20的认识，有利于学生以后的学习。

[教学过程]

一、导入新课

师：小朋友，前面我们学习了0～10，谁能按照从小到大的顺序数一数呢？那么你们还知道比10大的数吗?(生举例)你们真了不起，还知道这么多比10大的数呢，今天我们就一起来认识11～20(板书课题：认识11～20)。

二、认识计数单位“十”

师：大家都有小棒，和老师一起边数边摆10根小棒。(师摆在黑板上)提问：我们用一根代表一个一，那十根是几个一？（板书：10个一）让学生说一说：10个一是10。

引导：10根小棒可以捆成一捆。请小朋友和老师一起把10根小棒捆成1捆。（操作）追问：这1捆是几根？是几个十？（板书：1个十）

我们回想一下：刚刚我们把几个一捆成了1个十，也就是几个一是1个十？ 指出：满10个一就要捆成1捆，是1个十，所以我们就说：10个一是1个十。（板书：10个一是1个十）

谈话：“十”在生活中的应用可广泛了。比如，1包铅笔有10枝，是1个十；一盒钢笔有10枝，也是1个十„„你还能举出这样的例子吗？

三、认识11～20各数 1．动手摆一摆

谈话：我们已经认识了1个十，现在老师让你们摆小棒，要能让大家一眼就看出是12根，你想怎样摆？自己摆一摆，和同桌交流摆法。

学生操作，师巡视 展示学生的几种不同摆法。//////////// // // // // // //

/// /// /// /// //// //// //// ////// ////// ////////// // 交流：你是怎么摆的？是不是一眼就能让大家看出有12根小棒呢？

指出：通过师生之间的交流，我们发现其他的摆法都要学生数的，不能让大家一眼就看出有12根小棒。为了一眼就能看出有12根小棒也，就要先摆1捆就是1个十，再添2根就是12根。请小朋友用同样的方法摆出12根。

（教师边说边摆）指导学生边说边摆12根是怎么摆的。2.数一数，摆一摆

师：老师来看看哪个小朋友学会了刚刚地摆法。听好老师的要求。摆出11.说一说你是怎么摆的？你能一边说一边摆吗？展台展示。

摆出13,19。说说是怎么摆的？

师：现在我们不摆小棒。在脑里子想想14要怎么摆呢？想想先摆什么，再摆什么？ 教师在黑板上摆出15、16的小棒，追问学生这是几？ 师：你是怎样数出有15、16根小棒的？ 学生回答。

然后同桌相互摆一摆17、18，摆好后互相检查。

小结：今天我们学会了用小棒摆十几的数，他们都是怎样摆的？ 1捆带几根就是十几。3.认识20 师：19根后面再添上1根是多少根？20根怎么摆？

待学生把散放的10根小棒再捆成1捆后，提问这里是把几根捆成一捆，又捆成一捆有什么好处？2捆是2个什么？是多少？（板书：2个十是20）

四、组织练习

1．做“想想做做”第2、3题

谈话：今天学过的数，应该放在直尺上哪里呢？

教师出示直尺，直尺上有0-10各数，学生说数，教师逐次呈现11、12、13„„ 不看直尺，数数给同桌听，左边的人从7数到17，右边从11数到20。

提问：比10大的数在10的哪边？比10小的数在10的哪边？11前面一个数是几？11后面一个数是几？

2．做“想想做做”第4题

谈话：下面画了些草莓，看清楚了吗？你觉得大概有多少个？

指定几人说出估计的数，现在再数一数，为了不漏数，我们还可以边数边做标记，我们一起来数一数。(师生一起数到10)有10个可以怎样?(我们就可以用一个大的圈把它们圈起来，展台演示)继续！一共有多少个草莓?你估计对了吗? 雨伞用同样的方法数一数。

3．做“想想做做”第5题

谈话：看一看这些图中分别画了些什么，图中的数分别表示什么意思？ 你会读这些数吗？读给同桌听。

你在生活中见过今天学的这些数吗?在哪见过?(学生举例)

五、全课总结

提问：这节课你认识了哪些数？学到了什么知识？我们这节课认识了10个新的数，课后留心观察看看在哪里能见到这些数。