两位数加法的口算(教学设计)

第一篇：两位数加法的口算(教学设计)

教学内容：《两位数加两位数的口算》 三年级上册第39～40页。

设计者：圈炳英 【教学目标】

1．让学生通过自主探究比较的学习活动，理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。

2．在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3．经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。【教学重、难点】

掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。

【教学流程】

一、情境导入，提出问题。

1．提出猜想：福娃贝贝正在玩具商场选购玩具，它带了70元，打算买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？

2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）

二、自主探究，解决问题。

1．尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

2．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

3．再次探究： 38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。

4．交流比较：38+25是怎么算的？与34+25相比在计算时有什么相同，有什么不同？ 5．初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？ 6．提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？

三、专项训练，提升数感。

1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？ 2．编一编：自主编题计算，同桌交换校对。

3．说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

1．估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。口算比赛：即时反馈。

五、灵活应用，解决问题。出示路线情境图：

1．解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？

2．解决问题2：迎迎和妮妮到欢欢那儿去，谁走的路近？用水彩笔描出来，并说说你是怎么想的？

3．反思梳理，总结全课。

第二篇：两位数加法教学设计

两位数加法教学设计1

教学目标：

1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。

2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。

3、在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。

教学重难点：

理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。

教学设计理念：

《课标》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索策略的运用。

一、情境导入，探索新知

1.出示情境图，提出问题

师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各自所带的画片。你能找到三个小朋友所说的数学信息么？（出示课件）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

1、小明和小红一共有多少张画片？

2、小亮和小红一共有多少张画片？

3、小亮和小明一共有多少张画片？

4、他们三人一共有多少张画片？能试着写出算式么？（同桌互相说一说）

学生汇报，教师相机板书：9+6，24+6，24+9，24+6+9

师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。（学生回答，教师擦去第一个问题和算式）这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。

2.教学24+6。

师：24+6＝30，你是怎样算的？请四人小组拿出小棒摆一摆，说一说计算方法。（师巡视指导）

小组交流方法：（投影）说说你们的方法。其他同学可以随时对他们进行提问。有问题要问他们么？那我来问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？让投影前的同学带领大家够10根捆起来。

让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。（课件）够了10我们就捆起来，这又是1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30.

教师板书：4+6=1020+10=30

教师提醒：这是一道解决问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

师：这个方法你学会了么？请同桌俩快速的互相说说这个方法。

3.教学24+9。

师：小亮和小明一共有多少张画片？能赛选出有关的信息列出算式么？请试着用刚才学过的方法想一想，这道题应该怎样计算。

师：谁愿意把自己的好方法分享给大家？

师一边用课件演示一边板书：24+6=3030+3=33请生再说说这个方法。

4+9=1320+13=33找另一生说说这个方法。

师：仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

教师小结：今天的加法题，我们可以用摆小棒的办法解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开摆，并将单根的小棒凑成10根捆成一捆，再计算。

4.对比总结。

师：观察比较24+6=30，24+9=33这两道算式的计算过程，我们都是先算什么？刚才这两道题都是先把哪两个数位上的数字相加的呢？再怎么办？

学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。

师：再来观察这两个算式有什么相同的地方？也就是说都是两位数加一位数（板书），前面我们学过的二十几加一位数都得到的是二十几，今天学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢？十位上多的这1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位）

师：进位加法的得数有什么特点呢？

学生：十位上的数比原来多了1个十。

三、巩固深化，应用新知

师：今天学习的口算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下你的

1.想想做做2

师：先口算第一组题中的三题。

从这组相似的题目中，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

2、游戏：摘苹果。

师：的确，我们班的同学不仅聪明而且学习非常扎实。这节课，到底是男生学得好还是女生学得好，孙老师也分不清了，所以我想通过《摘苹果》的游戏来赛一赛你们的水平，敢于挑战么？我先来说一下游戏规则：课件上会出现6道算式，算式的得数就藏在黑板上的大苹果中，请同学们推选出男女同学代表各一名，到黑板前摘苹果，男生摘得多，就是男生获胜，相反则是女生获胜。其他的同学不准喊出答案，要在心里给自己的队伍加油。准备好了么？

四、畅谈收获

师公布结果，现在我作为我们学校的爱学习广播电台的小记者采访一下这位同学，请问你获胜的秘诀是什么？这节课你有什么收获？计算两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？

五、拓展延伸

1、有奖竞答。

为了奖励同学们这节课的优秀表现，孙老师特意邀请了小红和小明这两位特邀嘉宾和同学们一起玩一个大转盘的游戏，他们都转了两次，你能猜猜他们转中的各是什么玩具么？说说你有什么高招一下子就猜中了？能像刚才那位同学一样分享一下你的思路么？

2、智慧城堡。

掌握了两位数加一位数的进位加法的口算后，同学们就顺利地闯入智慧城堡。接下来，还有更难的问题要考验我们，有信心挑战么？

想一想：35+□=3□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

35+□=4□，□里都可能是哪些一位数？其中最大应该填几？

其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

两位数加法教学设计2

【教学目标】

1．让学生通过自主探究比较的学习活动，理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。

2．在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。

3．经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。

【教学重、难点】

掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。

【教学流程】

一、情境导入，提出问题。

1．提出猜想：福娃贝贝正在玩具商场选购玩具，它带了70元，打算买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？

2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）

二、自主探究，解决问题。

1．尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。

2．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。

3．再次探究：38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。

4．交流比较：38+25是怎么算的？与34+25相比在计算时有什么相同，有什么不同？

5．初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？

6．提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？

三、专项训练，提升数感。

1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？

2．编一编：自主编题计算，同桌交换校对。

3．说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？

四、分层练习，提升能力。

1．估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。口算比赛：即时反馈。

五、灵活应用，解决问题。出示路线情境图：

1．解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？

2．解决问题2：迎迎和妮妮到欢欢那儿去，谁走的路近？用水彩笔描出来，并说说你是怎么想的？

3．反思梳理，总结全课。

两位数加法教学设计3

教学内容：

课本P8—P10例1、例2

教学目标：

1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。

3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

教学重点：

1、理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

教学难点：

理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

教学准备：

实物投影

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣，投影出示P8主题图，引导学生观察

同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。

[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，掌握算法

1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。

3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。

4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。 [设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习，实践应用

1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。 [设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。

四、课堂总结

通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。

五、作业

1、完成课本练习二第1、2题。

2、完成配套练习课时1。

3、家长出几道加法算式自己练习。

两位数加法教学设计4

教学内容：

人教版一年级数学下册65页

教材分析：

通过65页的例2联欢会给同学们分矿泉水作为情景，展开学习，通过小组自助探究得出两位数加一位数的进位加法的算理，最后通过练习加以巩固。

学情分析：

本课是在学生学习了两位数加一位数、两位数加两位数（不进位）的基础上、在明白相同数位想加的道理之后进一步展开学习两位数加一位的进位加法，本课的关键在于学生理解并掌握“个位想加满十，向十位进一”的算理教学目标：

1、引导学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握正确的计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。

2、让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。体会计算方法的多样化和不同方法之间的联系。

3、培养学生小组合作意识、体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。

4、感受数的'计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。

教学难点：

理解“个位想加满十，向十位进一”的算理

教学准备：

卡片纸、课件

教学过程：

一、创设情境，引出新知

师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，不够分，老师另外又买了5瓶。如果每人一瓶够吗?(请学生列式说出根据)出示算式：24+5=29(瓶)因为29瓶只够29人喝，而我们班有29人，所以够分。（课件出示例2主题图）

师：图中的小朋友们正在筹备自己的节日呢！我们来看看他们遇到了什么问题？引出：咱班有33人，每人1瓶够吗？为什么？

设计意图：[借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]

二、解决问题，探索算法

1、学生可能出现以下几种方法。（1）试着一人分一瓶，看够不够；

（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。

2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：24＋9 9＋24 24加9等于几？（出示课题：两位数加一位数的进位加法）(1)实际操作，建立表象。

师：请大家在准备好的纸片上面填一填24+9该怎样计算?学生操作后，请个别学生汇报操作的过程和计算的结果。（课件演示计算过程）

师：刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位）(2)抽象概括，弄清算理。

师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么?师：观察24+5和24十9这两道题?两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。

3、那现在知道每人一瓶够吗？跟同桌说说你最喜欢的方法。

4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。

5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）

三、趣味练习，运用算法

1、做课本第65页下面的“做一做”，完成后说一说是怎么算的。

2、在方框中填写适当的数。

3、帮小鸟找家。

四、布置作业：课本66页第4题和第5题

五、课堂总结。

同学们你对这节课的学习满意吗？说说你有什么收获（学习的什么内容、学会了怎么计算）？

两位数加法教学设计5

教学目标

1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

3、培养学生初步的观察能力。

教学重点和难点

重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

(一)复习准备

1、口算．

6＋9 ?27＋2 ?65＋4

32＋60

2、笔算（竖式计算）

34＋12

23＋14

3、笔算不进位加法要注意什么呢？

（1）相同数位对齐

（2）从个位加起

(二)学习新课

1、导入新课。

出示图，学生观察，两个班一共多少个人？能合乘一辆车吗？

先用小棒摆一摆，再想想用竖式怎样计算。

师：36和35各是由几个十和几个一组成的？

生：36是由3个十和6个一组成的；35是由3个十和5个一组成的。

师：个位是几个一加几个一，得几个一？

生：个位是?6个一加?5个一，得?11个一。

师：几个一是一个十？个位11满十了吗？

生：十个一是一个十，个位11满十了。

师：11满十了，在竖式里怎么写呢？

(2)边摆边算

师：个位6加5满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)

师：个位上还有1个一怎么办？

生：留在个位上。

师在竖式横线下对齐个位写1。

师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

生：原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十。

师在竖式横线下对齐十位写7。

师：最后得71。

(3)看竖式叙述计算过程。

师：36加35，个位6加5得11，满十向十位进一，在个位写?1；十位上3加3再加进上来的1得7，在十位写7。

找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

(4)做一做

56＋37=

46＋24=

2、师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

生：个位满十了要进位。

师：进位加法还应注意什么？

生：个位满十，向十位进1．(师同时板书)

(三)巩固反馈

1、练习

2、想想做做

3、改错误

4、动脑筋

（四）课堂总结

两位数加法教学设计6

教学内容：人教版小学数学三年级上册第16页

教学目标：

1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。

2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。

3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。

教学重难点：掌握两位数加两位数的连续进位加法的计算方法。

教学过程：

一、创设情境，提出目标 （约5分钟）

1、创设情境

师出示两组算式让学生进行比赛。（1、2组的学生口算a组内容；3、4组的学生口算b组内容）

a组：25+13= 16+17= 20+31=

b组：24+15= 75+48= 85+69=

第3、4组的学生在口算b组习题时，一定会遇到问题。老师由此导入新课、激发学生学习兴趣。

2、提出学习目标：

（1）、想一想，有哪些问题值得我们研究？

（2）、先让学生说一说，再出示学习目标：a、两位数加两位数的连续进位加法的计算方法；b、在计算时应注意什么？

二、展示成果，激发冲突（约23分钟）

1、小组个人展示。

（1）学生独立自学、完成例1和“做一做”第1题。

教师巡视指导，引导学生交流（让学习有困难的学生先说，如果不懂，优生对其辅导），寻找学生错例。

2、各小组在班上展示

（1）算法展示

生1：65+78我是这样算的，先算5加8等于13，个位写3，向十位进1，十位上的9加2生再加1就等于12，十位上就写2，百位上写 1。

生2：……

……

（2）错例展示

在计算连续进位的加法中，学生经常会忘了加上进位的数。

（3）学生自由质疑问难

师：同学们，你在学习中还有什么疑问吗？请对大家说说？

（4）小结计算方法。

师：今天学的这些算式有什么特点？

师：用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？

（相同数位对齐，从个位加起。个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。）

三、解决问题，扩展延伸（约9分钟）

1、“做一做”第2题。（列竖式计算）

（说明：掌握笔算方法有困难的同学到老师这儿进行小组教学，帮助纠错。）

2、开放题：下面的□里可以填几？

5 4 5 4

+□7 +□7

—— ——

□ 1 1□1

（说明：教师对慢生辅导第1题时，其他学生完成第2题。第2、3题反馈时让快生反馈，慢生倾听）

3、想一想？

你能计算出356+678等于多少吗？

四、归纳总结，完善认知（约3分钟）

师：这节课学得开心吗？说说你懂得了什么？

两位数加法教学设计7

教学内容:

苏教版一年级下册苏教版 数学教材74-75页。

教学目标：

1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。

2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。

3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。

教学重、难点:

教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。

教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。

教学过程：

一、复习铺垫

1.看卡片口算。4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=

2. 指名口算，并说出口算过程。 24+2＝( ),你是怎样算的?

二、创设情境，提出问题。1.周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。（出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

预设：

（1）小红和小明一共有多少张画片？

（2）小亮和小红一共有多少张画片？

（3）小亮和小明一共有多少张画片？

2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？学生汇报，教师板书：9+6， 24+6，24+93.我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？

三、动手操作，探究算法。

1.迁移类推，尝试学习。

（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导）

（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？

（3）谁愿意交流下你是如何摆小棒的（教师在黑板展示学生摆小棒计算的过程）提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请一位学生上讲台带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？

（4）让我们再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。

（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？引导学生回答：4+6=10，满十进一，满十了就往十位上进一位，十位上就多了1个十，所以得数十位上是3。要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，全班一起读读运算过程。

2.自主操作，合作学习。

（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？

（2）24+9又等于多少，请同学们在课本上算一算。

（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？学生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，学生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。

（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？

（5）对比总结：观察比较、24+6、24+9这两道算式在计算时，有什么相同的地方？教师结合学生回答梳理归纳： 24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），今天学习的24+6、24+9的得数是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。

四、练习巩固

今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！

1. 课本75页“想想做做”第1题：38+2、26+7。两名学生上黑板完成，其他学生在课本上独立完成。然后全班交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。

2. 课本75页“想想做做”第2题。

（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。

（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

五、全课小结。

这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

第三篇：《两位数加两位数口算》教学设计

《两位数加两位数口算》教学设计

【题】《两位数加两位数口算》苏教版小学数学三年级上册P39-40

【教材简解】

这部分主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

例题以两个小朋友购买玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探索两位数加两位数的口算方法，并通过比较进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知结构。

“想想做做”一个安排了7道题。以达到巩固和拓展两位数加两位数口算方法的目标，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。

【目标预设】、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。

【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探索口算方法的过程，并通过与他人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算能力。

【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，了解估算和精算的意义和作用。然后学生在尝试探究过程中，进行知识迁移，通过渗透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析，让学生在思考交流中掌握解决问题的方法。同时通过创设问题，促进学生估算能力的提高。

【教学准备】多媒体

【教学过程】

一、游戏激趣，唤醒旧知

、口算抢答。

6+8、2＋7、36+9、32＋40＋、20+30、30＋90、300＋900、43＋20

交流：说说300＋900，（也要数位对齐）。

小结：口算时候也要注意数位的对齐。

【设计思路：通过游戏，让学生在游戏中唤醒旧知；在抢答中，不但复习了口算也要数位对齐的注意点，还为新学习作好了知识铺垫。】

二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意义和作用

师口述：同学们去过超市买过东西吗？生活中，买东西是不是预先算好要买的东西一共多少钱，然后正好带那么多钱去买。还是先估计一下每样大概的价钱，然后估计一下总价钱就带钱去买？（生回答）

媒体：汽车2（）元，火车4（）元

、估算六十多（不进位加法）

师：张老师要买1个玩具汽车和1个玩具火车，作为孩子的生日礼物，我预先打听过了，一个玩具汽车二十几元，一个玩具火车四十几元。

问：张老师至少要付多少元？（指名回答）追问：你怎么知道的？

师口述：我有可能要付61,62,63---，可能吗？

问：什么时候两种价格相加是六十多？

（生回答个位不进位）

2、估算七十多（进位加法）

问：我可能要付七十多元吗？（生回答）追问：为什么？（生回答，个位有进位）你能举个例子吗？

师小结：当个位有进位的时候，两种价格相加是七十多。

过渡：我们顾客去买东西，可以估算。但超市里谁不能估算呢？（营业员）

口算，有时候可以估算，有时候需要精算（板书：精算）这要看职业特点

和买东西的多少。

【设计思路：通过游戏，估算结果六十多和七十多，学生认识到不进位加和进位加的区别和联系。并且感受到估算和精算在生活的意义和作用】

三、新探究口算方法

师口述：如果我们要精算出买这两个玩具要付多少钱？我们必须知道商品的确切价格。

问：你能说个例子两个玩具的价格，并且两个一共要付六十几元。

（生：汽车***火车****一共要付***元,教师板书算式）

、教学44+2（不进位的两位数加法）

（媒体：玩具汽车2元，火车44元）。

⑴问：这样要付多少钱呢？（指名回答）

师：不进位的两位数加两位数容易口算吗？

⑵交流口算方法

问：以44+2为例，你是怎么口算的，有什么方法？

引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：

① 44＋20＝64 64＋＝69

② 40＋2＝6 6＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋＝9 60＋9＝69

⑶比较渗透“转化”

师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？

（引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）

【设计思路：有雨学生对口算加法有较多的经验积累，鼓励学生根据自己的知识、经验和思维习惯主动尽心探索，得出自己的口算方法】

2、教学44+38（有进位的两位数加法）

师口述：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加法呢？

（媒体：火车44元汽车2元客车38元）

问:你能找两个一共要付八十几元的玩具吗？（44+38）

⑴问：火车和客车一共要付多少钱？（44+38）

⑵交流口算方法，引导学生讨论交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比较渗透“转化”

（和不进位加法一样“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。）

3、比较两种口算的异同

问：上面两题在计算时有什么不同，有什么相同？

师交流相机小结：两题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加时要不要进位，今后在口算时要注意适当加以区分。

4、适当拓展，解决新问题

师提出要求：根据图中的条，你还能提出哪些问题？（引导列式口算）

小结：口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。

【设计思路：通过比较不进位加和进位加，进一步巩固和掌握两位数加两位数的口算方法，让学生找到适合自己的算法】

四、巩固练习

、完成想想做做1

（1）独立完成在书本上，师巡视指导。（师提醒：做口算不要急，要慢慢的，算准确。）

（2）校对答案：师说算式，生答。

（可能出现的错误：2＋44，十位上算成2乘4得8；2＋49＝64没有进位，进位加时容易把进的1忘加。）

（3）师介绍自己的方法：先估一估，再口算。32+7结果是八十多，89；38+7结果是九十多，9

2、想想做做第题先估计得数是几十多，再口算（用老师刚刚介绍的方法）

（1）师：3+32，进位吗？和是几十多？（生：六十多）

结果是多少？（生：67）

（2）剩下的四题自己小声说一说（全班校对）

3、“想想做做”第2题

生一组一组写出得数，在组织交流。

（突出两位数加一位数与两位数加两位数在口算方法上的联系）

4、“想想做做”第3题

师：你能看懂这张表吗？你从表中知道了哪些信息？

（生各自计算并填表；指名说说填表时的计算过程；）

问：哪个年级喜欢集邮的人数最多？

、“想想做做”第4题比一比，算一算

（1）独立完成第一组60+70600+700

指名说说口算过程

（2）师引导：① 6个十加7个十，就是13个十，即130；6个百加7个百，就是13个百，即1300；

（3）用口算方法算出后面几组口算

五、拓展应用、完成“想想做做”第6题

提示解题策略。

①解决第一个问题。观察分析，并有条理地说出结果。

②这是动物园各个馆的分布图以及线路图。

从熊猫馆到老虎馆可以怎样走？三条路中走哪条路最近呢？为什么？。

（可以直接看出来；也可以用估算的方法估一估；还可以通过计算得出结果）

【设计思路：培养学生解题的条理性，让学生学习逐步分析、分解复杂题型的能力，培养了直观判断能力和简单推理能力。】

2、出示情景图：（鸡2元鸭29元牛肉18元羊肉23元 三个小朋友每人带0元钱）

师：买两样不一样的东西，你可能买什么？

生交流（可以估算，也可以精算）

师：你能一下看出哪两样东西不够？

生交流

【设计思路：通过具体的生活情境，体会所学知识和生活的联系，感受到数学学习的乐趣和价值】

六、全总结

师：上完这节你学到了什么新的知识？

总结：估算对精算也有好处。回去和同学交流感受。

七、最后安排学生后的小游戏：抢100。

如一人出4，另一人想，准备10张牌，赢了就拿牌。

附：【板书设计】

（不进位加法）

（进位加法）

44+38=82（元）

44+2=69（元）

精算

两位数加两位数口算

估算

六十几

八十几

第四篇：《两位数加减两位数(口算)》教学设计

《两位数加减两位数（口算）》教学设计

教学内容：人教版数学二年级下册P91-93例

1、例2。教学目标：

1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：

1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学准备：PPT 教学过程：

（一）导入新课，明确目标

视算12题，集体订正。

师：全对的同学这么多，看来大家对前面学过的两位数加减一位数和整十数的口算掌握得很好，我们今天这节课的学习就要用到这些知识。

（二）自主学习，合作探究

谈话引入：同学们，在我国青海湖西部有座美丽的叫“鸟岛”，岛上有各种珍稀、可爱的鸟类。你们想去看一看吗？今天，青海一小二年级的小朋友们正要乘船去鸟岛。让我们一起去看看，好吗？

1．屏幕出示主题图，学生自主观察。（1）从图中你发现了哪些信息？ “限乘68人”是什么意思？

（2）师：如果现在让四个班的同学们同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？

【设计意图:以学生喜闻乐见的春游为主线，创设生动有趣的情境，贯穿始终，一是让学生在安排合理乘船方案的过程中，用数学的眼光，感受、分析、解决发生在身边的数学问题，提高学生“用数学”的能力。】

2．教学加法。

①列式。

师：学校安排了2条船，按照班级顺序，二（1）班和二（2）班合乘一条船，二（3）班和二（4）班合乘另一条船。

出示问题：二（1）和二（2）能坐下吗？

二（3）和二（4）班合乘能坐下吗？

师：很多同学估算了一下，那同学们估算的准不准呢，一班和二班合起来，三班和四班合起来到底是多少人，我们来准确计算一下吧。

谁会列式？

板书：23＋31＝ 32＋39＝ ②探讨算法。

（1）分组讨论计算方法。（2）汇报23＋31的计算方法。

（3）汇报32＋39的计算方法。

（4）师：经过我们计算验证，同学们们有没有发现出什么问题了呢？对了，二（3）

和二（4）合乘的船会超载。我们一起来把这个方案改进一下吧！

3．教学减法。

师：我们来算算第一条船上还可以上多少人？ 板书：68-54=

全班思考算法，指名汇报。

师：第二条船上第一条船了14人，还剩多少人呢？ 板书：71-14= 同位交流，指名汇报。

4.小结。

师：观察这些算式中的数据，有什么共同点？我们今天学习的就是“两位数加减两位数的口算”。（板书课题）

【设计意图:培养学生在计算时，展开思维的翅膀，用不同的口算方法计算两位数加、减两位数，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化，培养学生的思维能力和开拓创新的精神。】

（三）实践运用，拓展延伸

1.做一做：独立完成，集体订正。

师：在做这样的两位数加减两位数的口算时，你觉得有什么地方要提醒同学们注意的？

小结：我们今天学的虽然是口算，但是口算能服务于生活，我们生活中还有很多问题都要用到口算，所以我们很有必要学好。

2.课后延伸：设计其他的乘船方案。

【设计意图:乘船策略是多样的，可以按班级乘船，也可以按人数乘船，教学时要鼓励学生充分体验解决问题的不同策略。在学生交流算理的过程中，及时肯定、鼓励学生的合理想法，在表达讨论交流中促进数学思维活动。】

板书设计：

两位数加减两位数（口算）

31+32=63

32+39=71

68-54=14

71-14=57

想：31+30=61

想：30+30=60

想：60-50=10

想：71-10=61

61+2=63

2+9=11

8-4=4

61-4=57

60+11=71

10+4=14 4

第五篇：《两位数加两位数的口算》的教学设计

《两位数加两位数的口算》的教学设计

教学目标：

能口算和在100以内的两位数加两位数，能运用所学知识解决一些相应的实际问题。教学重点：

掌握两位数加两位数的口算方法。教学难点：

正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。教学方法: 讲授法、谈话法 教具准备：

多媒体课件 教学过程：

一、自主探究

1.口算：

15+4 8+9 20+3 7+16 让学生说说是怎样口算的。

2.出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。

教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？

二、交流共享

明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？

学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？

同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？ 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在课本上。集体反馈，比较每组题的异同点。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算方法。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。2.完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3.完成“想想做做”第4题。学生根据要求在教材上填表。

集体订正。说说自己是怎样算的,以及为什么这样算。4.完成“想想做做”第5题。

让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。

集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

四、反思总结

提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？ 板书设计: 两位数加两位数的口算

（1）小红跳了多少下？

45+23=68（下）

方法一：40+20=60 5+3=8 60+8=68 方法二：45+20=65 65+3=68 答：小红跳了68下.（2）小军跳了多少下？

45+28=73（下）

方法一：40+20=60 5+8=13 60+13=73 方法二：45+20=65 65+8=73 答：小军跳了73下。