普通心理学—-教学设计（精选）

第一篇：普通心理学—-教学设计（精选）

第一章 绪论（教学设计）

（引入）大家好，很高兴大家来参加《普通心理学》学习。请问谁看过TVB拍的《读心神探》，《谈判专家》，《法证先锋》等电视剧吗？其实这些电视剧都与心理学都有着或多或少的联系，例如微表情，犯罪心理学等心理学方面的知识。我们每个人和他人进行交流这也需要我们了解心理学，学习其中的交流技巧，就算谈个男女朋友这也更需要心理学技巧的。Okey我们就不多说了，我们就开始学习的心理学吧

（一）教材分析

本教材为普通心理学，是心理学的入门基础教材，是学习者习得系统的心理学基本概念；基本原理；基本理论，把握心理科学发展趋势的重要的知识体系，也是进一步学习心理学其他分支学科必须具备的知识基础。本教材着重关注一下几点：①科学性；着力反应国内外心理学家通过实证研究并得到诸多实证研究支持，经得起实践检验和时间考验的心理学研究结果和实验事实；②专业性：着力反映有关心理学基本概念，基本理论的经典性研究结果和实验事实。本教材分为十七章节，每章节大约有三到六小节的内容。

（二）教学目标及要求 1.知识目标

① 了解心理学概念，研究对象，实质，任务，研究方法及心理学发展 ② 掌握心理学基本原则和技巧 ③ 分析心理学发展对社会发展的影响 2.能力目标

① 理解理论知识，并能够对心理学案例进行正确的分析 ② 能够自主运用心理学知识解决生活实际问题

（三）课时安排

本教材有十七章节，主要学习第一，六，九，十，十一，十五，十六，十七章节的内容，其他章节的内容将为大家粗略的进行讲解。本学期有十七周，有三十四个课时进行学习。教学重点与难点

心理学上有很多名词需要解释进行记忆，并且都比较长难记，还有许多的心理学流派的代表人物及观点主张

（四）教学方式

讲授法，问答法，案例分析法等

（五）教学过程

引入关于本章内容的案例，在课堂上让学生进行思考与讨论，然后进行问答，最后由教师进行分析但对学生的回答不进行评论。教师让学生预习所学的内容，然后进行提问，让学生主动学习，教师引导学生学习本章内容，和教师的指导下一起制作本章知识结构图，并且使知识结构图延展开来，接下来教师减少对学生的帮助，然后让学生自主独立学习。（支架式教学法）在教学过程中，不管学生回答问题对与否，都要进行鼓励，使其更有自信心。在教学环节中，设置错误，让学生主动鼓励质疑可以无限制提出假设促使学生的创造性发散性思维的培养，调节课堂气氛，提高教学效果。教师组织进行小组化的学习，以学生为中心，教师辅导下的教学，或者展示PPT或观看有关本章的影视，然后课下写心得体会。最后有教师总结知识点，随机提问让学生及时复习刚学的知识。本章绪论主要学习

（一）第一节 心理学研究对象

①心理过程（包括认识过程，情绪情感过程，意志过程）②个性（包括个性倾向，个性心理特征）

（二）第二节 心理的实质 这一节主要分为唯心主义心理观和唯物主义心理观，我们主要学习辩证唯物主义心理观

（三）第三节 心理学的任务

①心理学研究的理论意义 ②心理学的任务 <1>陈述人的心理现象 <2>解释人的心理现象 <3>预测人的心理现象 <4>调控人的心理活动及行为

③心理学分类(包括心理学基础理论领域和心理学应用领域(四)第四节 心理学的研究方法 ①心理学研究的基本原理 <1>客观性原则 <2>发展性原则 ②心理学的研究方法

<1>观察法 <2>实验法 <3>调查法 <4>测验法

(各种方法都有优缺点,注意比较学习)(五)心理学的发展

①科学心理学的诞生(1879年德国莱比锡大学由德国哲学家，生理学教授建立了世界上第一个心理实验室，把自然科学中使用的方法应用到心理学研究，心理学才开始脱离哲学成为一门独立的科学，迄今为止只有百余年的历史。)②哲学对心理学发展的影响（略讲）③生理学对心理学发展的影响（略讲）④心理学发展过程中的主要派别 <1>构造主义；代表人物：冯特，铁钦纳

研究方向：人的意识经验 研究方法：内省法（个体对自己的内省或反思）

<2>机能主义 代表人物：詹姆斯，杜威，安吉尔，卡尔

研究主张：心理活动或心理机能为心理学的研究对象，强调意识的作用或功能

<3>行为主义

代表人物:华生 研究方向：可观察可测量的行为

<4>格式塔心理学 代表人物：韦特海默，考夫卡，苛勒 研究的对象：意识的组织

<5>精神分析 代表人物：弗洛伊德

人格结构：本我，自我，超我 <6>人本主义心理学

代表人物：马斯洛，罗杰斯

研究主张：心理学的研究应该以正常人为对象

<7>认知心理学 代表人物：皮亚杰

研究方向：研究人获取知识和使用知识的过程。等知识的讲解。

（六）巩固复习作业要求

下次上课时，进行随机提问，记录课堂表现，给与奖励，收取布置的作业。

（七）教学环境及教学准备

PPT，小奖品，马克笔(八)教学参考资料

《心理学报》《心理学发展与教育》《教育心理学》《普通心理学》等

（九）教学后记 优点之处：

1、“一个都不少”——面向全体学生。

关注整体，一视同仁，公平公正对待学生，不管学生做的对与否，都细心教导。

2、教学中发现问题，及时调整教学方法。

在教学过程中，将各心理学流派的代表人物与其主张发生错误，及时调整教学方法，让学生用新的方法进行记忆。

3、学生合作，互相帮助。

组织小组学习，提高了学习氛围，使学生都能够参与其中，提高自己的主动学习能力。

4、学生动手操作，加强教学效果。

理论与实践的结合，有效提高了教学的效率，推动了教学的顺利进行。不足之处：

1、个人性格原因，语调太高，给人不舒服的感觉，自己的嗓子也比较累。以后要注意慢慢改正。

3、学生自主学习还不够充分。

在教学环节中，虽然调动了学生的自主能力，但有的学生并没有主动参与，被动的接受，这样对学生的发展是不利的。

第二篇：169-“普通心理学”教学经验总结

寇彧 陈宝国：“普通心理学”教学经验总结

“普通心理学”教学经验总结

寇彧

陈宝国

“普通心理学”是我院本科生入学后接触到的第一门心理学课程，也是一门重要的专业基础课。2000年6月开始，世界银行贷款项目“心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践”立项，“普通心理学”成为重点建设的课程之一。经过几年的努力，我们在普通心理学课程建设中，根据新教材和多年来的教改研究，重新设置教学目标，编制教学大纲，尝试创新教学方法，建设多维评价体系和具有科学性的考试题库，并在此基础上形成了具有特色的有效教学模式。现将有关工作总结如下： 制定合理的教学目标、教学原则与教学大纲

1.1 制定依据

1.1.1 学生的心理发展特点

普通心理学的讲授对象是本专业的一年级学生，这些学生的年龄比较小，刚从中学毕业，还没有摆脱中学生的学习特点和习惯，很多学生入学前根本没有学过心理学，只是模模糊糊地觉得心理学可能很好玩，希望知道心理学是什么样的学科，应该怎样学习，他们对心理学的了解和兴趣还是表面的、肤浅的。针对学生的这些特点，我们在普通心理学的教学中既要培养他们对心理学的理性兴趣，使他们形成科学的心理观，又要培养他们对心理学研究的敏锐的“悟性”，知道心理学研究什么和如何进行研究，打好学科知识的基础，为后续课程的学习做好准备，提高学习心理学的主动性和自觉性。，1.1.2 学科本身的特点

彭聃龄教授曾对国内外近百位著名心理学家进行了“21世纪心理学走向和人才培养”的调查，其中调查了心理系本科的专业和课程设置。结果显示，普通心理学被认为是心理学各个专业的首位基础课。专家们普遍认为，“普通心理学”为学生提供了心理学最基础的知识，能使学生了解心理学的基本现象、基本概念和基本理论，掌握心理学的基本研究方法和心理学发展的一般趋势，并且激发学生的学习兴趣和热情。可见，普通心理学课程应该把握好两个特点：一般的（general）和基础的（basic），使学生了解心理学的特点和初步掌握心理学研究的基本范式。

寇彧 陈宝国：“普通心理学”教学经验总结

心理学有许多分支学科，普通心理学处在“基础”和“入门”的地位，它是许多后续课程的基础。因此处理好普通心理学与其它后续课的关系是我们在“定位”这门课程时经常考虑的一个重要问题。

课程建设和教学内容要反映时代的要求。近年来随着社会经济的发展和相邻许多学科的发展，心理学的研究也呈现出日新月异快速发展的势头，特别是90年代以来，心理学各个领域都出现了一些重要的新成果，如皮层功能模块的分离、认知的脑成像研究、情绪及其调节对认知与行为的影响、智力理论的新发展和人格与社会心理学理论与技术的进展等。及时反映学科发展的新成就，也是课程建设的一个基本要求。

1.2 教学目标

普通心理学的教学目标是，通过介绍心理学的基础知识，使学生了解心理学的现状和发展，初步掌握心理学的基本概念及某些经典实验的结果；了解并能初步运用心理学研究的基本方法和手段；激发和培养学生学习心理学的兴趣，为将来的心理学后续课程的学习打下坚实的基础。

1.3 教学原则

根据普通心理学课程的教学目标，我们确定了相应的教学原则，具体有：基础知识与前沿知识并重的原则，理论知识与实际应用并重的原则，课堂讲授与实验操作相结合的原则。

1.4 教学大纲特点

教学大纲是课程教学的根本准则。我们在充分考虑到心理学人才培养的目标与要求、学生特点、学科特点的前提下，在已有教学经验的基础上，借鉴国内外同类教材和课程改革的合理之处，编制了全新的教学大纲。新大纲体现了三个特点：①确定了普通心理学课程的总体目标和各章节的具体目标；②倡导生动形象的多媒体教学手段和激发学生学习主动性的活动式教学方法；③建立多维度和客观的评价体系。这为进一步提高普通心理学的教学质量，使课程达到一流的示范水平提供了一个蓝本。改革传统教学模式和教学方法

教学模式和人才培养模式是密切相关的，改革普通心理学传统教学模式和教学方法，既要立足于心理学课程特点，又要把握新世纪心理学人才需求的趋势。我们认为，新的教学模式应该立足于激发学生的学习积极性，促使学生主动、自觉、投入地获取知识，帮助学生建 12

寇彧 陈宝国：“普通心理学”教学经验总结 构知识结构，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质和理论修养。基于这样的认识，近年来我们在普通心理学教学模式的改革中进行了积极的探索，2001年提出了普通心理学课程的“以教学内容为主、师生互动、建构知识系统与发展能力”(Contents, Interaction, Construction, CIC)的教学模式，将传统的“一言堂”的教学模式，转变成学生积极参与，师生互动的教学模式。以后又在这个模式的基础上，进行了新的探索。，总结几年来的改革经验，我们的具体做法是：

让学生了解教学目标和教学内容，明确学习要达到的目标

在进行教学之前，我们把本章的教学目标、学习的重点和难点、教师的授课要点和主要的参考文献目录以讲义的方式发给学生，使学生对学完后应该达到的水平和怎样达到这样的水平心中有数。这样做有以下几个好处：①引导学生对学习内容有高度的意识和明确的认识。在目标激励下，学生的学习更有方向，知道自己为什么要学习，学习什么，这样就可以使学生的注意力保持在学习的内容上；②促使他们产生对学习结果的预期，当学生得知自己的学习效果时，就能激发他们的学习动机和热情，使他们在学习中更主动、更积极；③为检测学习效果提供依据，学习目标也是衡量学习质量和教学质量的标准，学生了解了学习目标，就可以适时对自己的学习效果和教师的教学效果进行检测和评价，使双方及时得到反馈信息，调整教学和学习的方法与进度。为此，我们针对不同教学目标安排了一些思考题和自测题；④扩展学生的知识范围，通过参考文献的检索和阅读，学生增长了大量相关知识，加深了理解。

2.2 以“问题”为主线进行启发式教学

学起于“疑”，始于“惑”。只有当学生感到不能利用原有的知识解决问题时，才能激起他们的好奇心和求知欲，因此在教学前和教学中，我们时刻注意设置问题来激发学生的好奇心，并通过问题的讲解把所教的内容组成一个完整的知识系统，这样做也增加了师生间的互动。在课堂教学前，我们一般通过与学生日常生活紧密相关的一些问题引出要讲授的内容，例如在讲“人的心理特性”时，我们用“你了解自己吗？了解你的好朋友吗？你怎样描述自己或朋友的特点？”等问题引出个人的心理特点——能力、人格这样的主题；在教学中，也通过提出问题来进行不同教学内容之间的转换，例如，讲完动机的本能理论和驱力理论后，我们的问题是“为什么人们在不饿的情况下，看到色香味俱全的食品，又不免吃上几口？”这一问题引起了学生的好奇心，教学中也自然引出了动机的诱因理论；在讲到有争议的论点时，我们也适时地启发学生提出问题，比如情绪调节对个人认知和行为有没有影响，如何影响？我们利用“非典”这一特殊事件，帮助学生分析典型案例，启发他们开动脑筋，真正理

寇彧 陈宝国：“普通心理学”教学经验总结 解有关知识内容，而不是简单地记住一些原理。

2.3穿插“活动”，激发学生的学习主动性

活动式教学就是通过学生的亲身活动来体验学习过程、掌握知识的教学方法。活动式教学不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，而且还使学生在轻松的气氛中理解、掌握了知识，使课堂气氛生动活泼。在普通心理学的教学中，我们适时穿插各种形式的活动，受到了学生的广泛欢迎，教学效果显著。例如，在讲解感觉的意义前，我们让学生闭上眼睛，捂住耳朵，切身体验失去感觉的烦恼；在讲解短时记忆的容量时，通过多媒体教学软件的演示，让学生记忆不同位数的数字，以考察自己的记忆容量，并验证以往的研究结论；在讲解记忆中的系列位置效应时，把两个学生组成一组，互为主试和被试，记忆一些词语材料，体验记忆的系列位置效应；在讲解思维和问题解决时，让学生亲自操作智力玩具，然后分析自己的思维过程，从而认识、了解自己的解题策略；在讲解人格成因时，让学生结合自身体验分析人际关系对大学生人格发展的影响作用。

2.4发挥多媒体现代化教学手段的作用

心理学的大量研究结果已经表明，形象的学习材料要比抽象的学习材料更容易理解和记忆，而理解和记忆是知识应用的前提。多媒体教学手段在学习内容的直观化、形象化方面具有独到作用。我们在教学中充分利用多媒体手段，把枯燥抽象的概念和艰深生奥的原理和实验，深入浅出、形象逼真地呈现给学生。主要的方法是：①采用计算机、投影仪、扫描仪等现代化仪器进行备课和教学。我们将从国外引进的教学用彩色投影胶片和国外新教材上的重要图片，通过投影仪投射出来，使学生能看到生动的画面。使用现代化手段后，不仅使教学更加生动、形象，易于学生理解，而且节省了教学时间，加大了教学内容信息量。②利用教学录像带、光盘等教学资源辅助教学。近年来，我们引进了美国斯坦福大学心理学系Zimbardo教授主讲的教学录像带“Discovering Psychology”。该录像带分为26个片段，每个片段大约30分钟。我们选取了与教学内容密切相关的一些片段，如“心理学的过去、现在和未来”、“感觉与知觉”、“记忆与遗忘”、“动机与情绪”、“发展中的儿童”等，利用课余时间安排学生观看，教师对重点内容进行翻译和讲解。最近我们又购买了一套“脑与行为”的光盘，全面揭示了脑和意识、知觉、情感、人格等方面的关系。这样的教学形式生动、录像和光盘的讲解非常精彩，深受学生欢迎。③增加计算机辅助教学内容。我们将一些较难控制的实验（如群体压力下的个人行为、认知风格测验等）通过计算机辅助教学材料显示给学生，学生利用计算机辅助或模拟等来验证经典实验结果，练习着进行心理学的实验条件控制，进而增进对心理学研究范式的全面、准确的理解。

寇彧 陈宝国：“普通心理学”教学经验总结

2.5增加课堂讨论，适时进行总结

课堂讨论能培养学生独立思考、独立工作和言语表达的能力，也能调动学生学习的主动性和提高解决问题的能力。在一个学年中，我们根据以往的教学经验以及学科内容，一般安排5-6次主题性的讨论课。例如，组织学生讨论“动物是否可以运用语言”、“空间能力上的性别差异”、“中国、日本、美国的教育特点及其与个体心理发展的关系”等等。我们一般事先给学生提供一些相关文献或参考文献目录，让学生以小组为单位进行合作学习，通过阅读相关文献，写出发言提纲，并阐述对某一问题的看法。讨论时学生通过与同学和老师的相互交流获得知识，学会提出论据证明各种心理学理论假设和自己观点的基本方法，也学会了评价他人观点的方法，在运用知识分析、解决问题的能力方面也有明显提高。

适时总结是建构知识的一种重要手段。无论是课堂讨论，还是一般教学，通过适时的总结，就可以帮助学生形成系统的知识体系。在通常情况下，我们每讲完一个单元，就要求学生对主要内容进行概括，然后转入下一单元的讲授。每讲完一章，我们要给学生布置总结本章内容的作业，让他们先根据自己的理解，用框图的形式在本章各个主要内容之间建立联系，然后，比较自己所绘制的框图与教师所绘制的有什么不同，体验在知识建构中“新手与专家的区别”，进而建构更为合理的、网络化的知识结构。

2.6

课上学习与课下学习相结合，指导学生自学

我们在课堂教学中，主要突出讲解教材（彭聃龄教授的《普通心理学》）中的重点难点，鼓励学生课后自学参考教材。讲授每章内容时，我们都向学生提供大量参考文献目录，并且为学生复印相关外文学习材料，如“大猩猩的语言”、“为什么游戏机让人上瘾”、“中国、日本、美国的教育”、“性别差异的表现”等都是我们选自相关研究进展和一些教科书上的文献。这些材料内容新颖，生动有趣，简明易读。通过大量阅读，拓展了学生的视野，补充了课堂教学的内容，也加深了学生对课本内容的理解。

另外，我们也适当安排作业与练习，巩固学习效果。我们在每章讲授结束之后就会布置各种不同形式的作业，如小论文、评价报告、案例分析报告等。根据学习进程，也安排一些根据教学目标而设置的测试题，随时检验教学与学习效果。

2.7

重视实验教学，培养学生动手能力和科学研究能力

为了提高学生的学习兴趣，培养动手能力，加深学生对心理学理论知识的理解，近年来我们对普通心理学的实验课给予了高度重视，精选了有代表性的各种类型的实验。其中既包括某些经典实验，也包括新增的反映目前学科前沿的探究性实验；既包括演示性实验，也包括动手操作的参与性实验。目前，普通心理学的实验体系已初步形成，每章都有不同类型的

寇彧 陈宝国：“普通心理学”教学经验总结 实验，尤其是学生能够参与的、具有互动特性的实验。如“盲点的位置测定”、“时间知觉”、“速度知觉”、“空间位置的记忆广度”、和“神经系统的灵活性”“人工概念的形成”、“能力测验”、“人格测验”等等。通过实验教学，增强了学生对所学知识的感性认识以及对实验过程的体验，加深了对课堂讲授内容的领会和理解。同时，实验课也将心理学研究的基本范式呈现给了学生，使他们了解和掌握科学心理学研究的基本思路和方式，这为他们将来独立地进行心理学研究打下了良好的基础。建立多维度的评价体系和科学的考试题库

进行科学有效的课程评价，不仅可以及时了解学生的学习情况，也有助于了解教师的教学情况，而且为进一步改进学习和教学提供依据。从现代人才培养模式看，应该重视创新型和对知识能够灵活运用的人才培养。所以，如何建立适当的学习评价体系和考试题库也就成为我们考虑的重要内容。

关于普通心理学的考试方法，我们主要是这样做的：①进行多次考试。在一学年的教学中，不仅每学期有考试，而且还有期中考试，鼓励学生平时用功学习；②注重平时表现。我们布置的作业形式多种多样，有的作业是要求学生进行查阅资料的“大作业”，有些作业仅仅是课堂上就能完成的“小作业”，每次作业都要根据不同比例进行评价；鼓励学生动脑筋，在课堂上积极回答问题。根据学生参与课堂讨论和回答问题的情况、根据学生文献阅读与讲解的情况，确定平时成绩；③重视实验成绩，普通心理学实验的成绩也会按比例记入总成绩。因此，学生的总成绩就基本上由3部分构成，期中和期末的考卷分数占70%，实验课分数占15%，平时作业占15%。期中考试的试题主要是标准化试题，即选择型试题；期末考试的试题主要是传统型试题，如名词解释、简述题与论述题等。这样既可以考察学生的知识面，也可以促进学生综合运用所学的知识。同时，对教师的教学效果也进行了多方位的检验。

关于题库建设，经过几年的努力，我们已经初步建立了一个“普通心理学试题库”。经过实际使用，效果较好。在此基础上，我们拟进一步扩大题库的规模，完善题库的形式，提高题库的质量，并拓宽题库的使用范围。使之成为一个配合普通心理学教学、有效检验教学效果和学生学习成绩的标准化的试题库。进一步深化教学改革

寇彧 陈宝国：“普通心理学”教学经验总结

尽管我们采取多种措施进行教学改革，尤其是强调联系实际进行教学，加强心理学知识的具体运用，但在某些方面仍有待提高和改善。心理学是一门与人的生活密切相关的学科，我们应该在教学中更多地引导学生形成科学的心理观和积极的学习态度，促进学生真正地掌握所学知识，同时也帮助他们学以致用，准确地了解、把握自己的心理变化规律，更健康地发展。

另外，目前我们只是在北京师范大学进行普通心理学新教材的使用和教学模式的探索，在扩大新教材的辐射作用方面还做得不够。我们试图通过新大纲的编制，在更大范围内让更多的教师使用新教材，而且让他们能更快地把握普通心理学的教学内容精髓，这是我们今后2-3年的一项重要任务。

此外，新教材有一定难度，学生反映自学起来有些困难，有些教师也反映教学辅导有困难。我们希望能编制配套的学习指导和教学参考材料，这样就会帮助广大教师和心理学爱好者更好地掌握普通心理学的课程内容。这也是我们将要进行的一项重要工作。

第三篇：普通心理学 记忆

第八章 记忆 记忆的一般概念 记忆的形成 记忆的提取

内隐记忆与外显记忆 错误记忆

第一节 记忆的一般概念 记忆的定义 记忆的种类

一、记忆的定义 定义：

–记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等环节在头脑中积累和保存个体经验的过程。–信息加工观点认为，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

二、记忆的种类 保持时间

–感觉记忆 –短时记忆 –长时记忆

记忆的内容

–形象记忆 –语词逻辑记忆 –运动记忆 –情感记忆

情感记忆

指以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆

有什么奇怪的么？ 情景记忆

第二节 记忆的形成 一.感觉记忆

图像记忆(映像记忆)Sperling部分报告法(partial report procedure)实验

–实验材料 –实验结果

部分报告法

实验结果

图象记忆(看10秒)你能从这幅场景中记得多少? 1.最下面的小女孩拿着什么工具？ 2.最上面中间的男士在干什么？

3.右下脚的妇女，她的雨伞的手柄钩是弯向左边还是右边？ 声象记忆

声象记忆(回声记忆)1 Darwin, Turvey & Growder的三耳实验 5-10秒

感觉登记的特点

刺激以感觉痕迹的形式登记下来，保持时间非常短暂，在0.25到2秒之间。有何意义? 容量要受感受器生理解剖特点的限制，在9到20个左右，但多于短时记忆。编码形式：直接编码（感觉编码或按刺激的物理特性编码）二.短时记忆 保持时间

–1分钟左右

容量

–７±２组块

编码

–听觉编码 –视觉编码 –语义编码

遗忘

短时记忆的瓶颈 组块

组块作用的实验

***110111 小实验:组块化（练习）***919371935

1851，1921，1839，1937，1935

EARTVCIAFBTGMGEUSA

EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA

AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT

LEARNING IS INTERESTING 听觉编码

呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 视觉编码 AA Aa 语义编码

床 梦 毯子 打瞌睡 枕头 午觉 打鼾 垫子 闹钟 休息 睡觉 床单 摇篮 床铺 躺下 头昏 小床 被子 打盹 仰卧 短时记忆的遗忘

干扰说

–N.C.Waugh & D.A.Norman的实验

下面四个单词中哪些是前面出现过的“旧”词？ 哪些是第一次出现的“新”词？ 沙发 睡眠 卧室

床罩 厨房 台灯

N.C.Waugh & D.A.Norman的实验 三.长时记忆

1、保持时间与记忆广度 保持时间：

–１分钟以上，至几个小时，至几年，乃至终生不忘。

记忆容量相对无限

2、长时记忆组成

程序性记忆和陈述性记忆 神经生理学的有关研究

这二类记忆的区别不总是那么清楚，但二者的区别或多或少具有普遍性。海马受损造成的记忆缺失症病人，完全不能再学习新的事实，却能保持学习认知技能的能力，这就提供了区别二种记忆的很好证据。

海马回与长时记忆 记忆三阶段比较 第三节 记忆的提取

记忆重现——再认与回忆 遗忘

如何提高记忆效果 一.记忆重现 回忆

人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程 回忆策略与影响因素：

–编码

–联想（接近、相似、对比、因果）–定势与兴趣

–双重提取——寻找关键支点 –与干扰作斗争（舌尖现象）

编码与提取的环境一致性 与记忆效果 二.遗忘 ２、遗忘

影响遗忘进程的因素

–时间因素（艾宾浩斯遗忘曲线）–识记材料的性质 –识记材料的数量 –学习程度

–识记材料的系列位置 –识记者的态度

记忆的痕迹

记忆效果与编码时的提示 艾宾浩斯遗忘曲线 记忆的加工水平模型 过度学习的遗忘曲线 系列位置效应 自由回忆实验 情绪与记忆

前摄抑制与后摄抑制的比较

三.通过上述学习，你认为应如何提高记忆效果? 第四节 内隐记忆与外显记忆 外显记忆：

指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用于完成当前任务时所表现的记忆。内隐记忆：

–指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

启动效应：

–指经验对当前任务的积极或消极的影响。它往往是无意识的和自动的。

内隐记忆与外显记忆

请判断下列每一对反义词是否恰当 文雅——粗鲁 热情——冷淡 聪明——愚蠢 机敏——迟钝 内向——外向 善言——寡语 活泼——沉默 善良——刻薄 幽默——鲁钝 勇敢——胆怯

第五节 错误记忆 记忆扭曲 编造的记忆

目击证人证词的真实性

编造的记忆

1986 年 1 月 28 日美国航天飞机 “ 挑战 ” 号发生空难，艾莫利大学 的阿尔里克.莱塞教授和他的助手抓住机会，于空难第二天邀请一批大学生记录下他们如何听到那些消息的。两年 4 半后，再请来一些能找到的大学生填写一份有关该事件的问卷，6 个月后又加以采访。结果是，有效问卷中的1/3 人次的答案对该事件的时间、地点以及谁告诉他们的等等的回忆是完全错误的，另有 1/4 的人次有部分错误。但是，这些回忆错误的人中许多人认为自己现在说的都是正确无误的。

第四篇：普通心理学实验报告格式范文

反应速度心理实验报告 实验时间：XXXX 年 年 XX 月 月 XX 日星期 X 实验地点：计算机实验楼 XXX 教室 学生姓名：

XXX（学号：......）

指导老师：普通心理学 XXX 老师

一、引言 对外界各种刺激（如光、温度、声音、食物、化学物质、机械运动、地心引力等）所发生的反应即应激性是生物体的 7 个基本特征之一，不论是简单反应还是复杂反应都是生物体对外界刺激的回应。

反应速度是指人体对各种信号刺激（声、光、触等）快速应答的能力。我们无时无刻都暴露在各种外界的刺激下，针对个体反应速度的研究，不仅有利于发现寓于特殊性中的普遍性，而且能帮助个体更好地处理外界刺激，提高学习能力和生活质量。

二、实验目的 ：

1.了解自身的简单反应能力和复杂反应能力，以自身为个例深入学习反应速度在时间和空间上的不同，探讨更多反应速度的规律性。

2.以计算机为平台学好相关心里测量数据的整合和总结，强化自己的观察能力和动手实践能力。、三、实验步骤及方法：

：

打开实验室里的计算机中的测试软件，点击“反应测试”，出现“简单模式”和“复杂模式”。

1.“简单模式”：实验者要求在电脑屏幕中看到“ 红色阴影部分 ”时批注 [xb21cn1]: 写上本次实验的名称 批注 [xb21cn2]: 从“实验时间”至”指导老师”这 4 行内容为实验的一般资料。

批注 [xb21cn3]: 引言介绍本次实验内容（如“反应速度”的既往研究进展及研究趋势。）

批注 [xb21cn4]: 说明为什么要做这个实验，做这个实验要达到哪些目的 批注 [xb21cn5]: 按照你的实际操作流程由先到后一步一步地介绍。

以最快速度按下“L ”键（其中一只手要一直稳按鼠标左键，另一只手进行操作）。

2.“复杂模式”: 实验者要求在电脑屏幕中看到“ 黑色阴影部分 ”以最快速度按下“A ”键；在看到“ 白色阴影部分 ”按下“L ”键（其中一只手要一直稳按鼠标左键，另一只手进行操作）。

3.每组测试开始前会有 3 次练习，而后进入 10 次真正的训练。以反应速度为最优成绩，电脑会提示训练者距离最优成绩的差距，并予以相应的 鼓励或是表扬。本次“简单反应速度”测试 25 次，“复杂反应速度”测试 20 次。

实验结果 ：

简单反应速度测试报告 单位：秒 次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成绩 0.259 0.262 0.252 0.238 0.246 0.240 0.249 0.249 0.260 0.243 次数 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成绩 0.299 0.255 0.243 0.258 0.259 0.253 0.250 0.253 0.253 0.253 次数 21 22 23 24 25

成绩 0.250 0.266 0.247 0.247 0.253

平均值 ：0.25348

复杂反应速度 测试 报告

单位 ：

秒 次 数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成 0.417 0.444 0.453 0.431 0.507 0.337 0.404 0.361 0.421 0.407 批注 [xb21cn6]: 这个表格不规范，我们需要使用三线表（请查看百度）呈现结果。表中应该将每次实验的结果（或成绩）依次填写，在表后再用合适的方法或公式处理所得的成绩，例如计算平均成绩、作必要的比较，等等，可以使用多种方法处理同一个表格。至于使用哪些处理方法，请大家多多开动脑筋。

绩 次 数 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成 绩 0.484 0.434 0.454 0.400 0.393 0.416 0.415 0.367 0.371 0.371平均值：0.41435 讨论 ：

1.实验者认为在这次的反应速度测试中，前者“简单反应速度测试”中，自身是属于正常水平发挥的，比较能够客观地反应自己的真实情况。

2.但是在后者的“复杂反应速度测试”中，实验效果不显著，与自己想象中的存在偏差。其中有主观因素和客观因素所导致在“复杂反应速度测试”中，测量实验水平没有得到正常发挥。具体因素如下：

A.电脑设备存在些微卡机现象，屏幕有时候存在闪退现象。

B.周围环境过于嘈杂，存在部分同学相互交谈所导致自身意志力不坚定, 注意力被分散等自身主观因素的出现，所引起实验测量效果比预想的更差。

C.试验次数多次且时间较为紧迫，刚做完“简单反应速度”实验后存在倦怠性和态度松懈。

D.身体功能随着时间的变化而渐渐跟不上，眼睛疲劳，手指酸痛。

E.测验存在一定的漏洞：A 键与 L 键间隔太远难以两者兼顾，且需要另一只手长期按压鼠标左键，建议以后批注 [xb21cn7]: 说说你觉得本次实验是否反映了聊你的真实成绩？还是偏高或偏低？原因何在？你的成绩与群体平均成绩相比结果如何,与优秀者相比又如何？原因何在？你对本次试验有何体验和感想？你有哪些改进意见？

多多注意实验中使用工具的方便性与合理性。

结论：

1.人类简单反应速度与复杂反应速度差距较大，反应测验越简单，人类反应速度越快；反应测验越难，人类反应速度会相应的变慢。

2.在正常发挥水平中，反应次数与成绩之间的关 系不大，具体反应速度会保持在一定的区间内。

反思：1.下次实验要多去预习和深入了解心理实验的前提背景和运用到的知识，清晰地知道实验的目的，带着疑问去探讨和做实验 2.尽量让自己更加专注的做实验，排除外界干扰去做实验，让实验结果更加可靠和科学。

3.实验中多注重劳逸结合，不要一味求成，适当的休息，但也要注重保持测量时的一定手感。

注意：我们的每次实验报告都需要撰写以下六部分内容：题目（标题）、一般资料、引言、方法和步骤、实验结果及处理、讨论

第五篇：《普通心理学》读后感

读《普通心理学》第三章

今天学习了周瑛主编的《普通心理学》第三章 《需要与动机》。

一、马斯洛的需要层次理论

马斯洛１９４３年提出需要满足论，认为需要的满足是人的全部发展的一个最简单的规则。人的行为都是由需要引起的，需要是分层次的。人的需要由五个层次构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，后来又在尊重和自我实现的需要之间增加了认知的需要和美的需要。

现在的高中生都是９０后，与以前的７０后８０后比较有很大的不同。

首先，他们不用为衣食忧。就是生理需要包括饮食、睡眠等都能得到满足。马斯洛认为如果生理需要中的任何一种不能满足，他就会完全支配这个人的行为。可是为什么学生每天都吃的饱还要不断的买零食吃呢？他们是真的需要满足基本的需要，还是不良习惯造成的弊病？我认为是后者。当你闻着香肠的味道讲课的时候，你会做何感想呢？

其次，有一些学生没有安全感，不能满足自身安全的需要。大部分的学生都有幸福的家庭，少数学生是单亲家庭或者重组家庭。从７０年代到现在这个数字成增长趋势。在这样的家庭中的孩子安全感不强，归属和爱的需要也得不到足

够的满足。这样有的孩子就会加入一些组织，在学校中打架的孩子多半是这样的背景。如果任其发展是相当危险的。第三，尊重的需要。每个学生都想得到他人的尊重，尤其是得到老师的尊重。如果他犯了错误，你怒目相向多半会把事情搞杂，甚至会激起学生的反抗情绪；相反，如果你平心静气和他谈话，积极鼓励暗示他，会收到意想不到的效果。第四，认识和理解的需要。认识和理解的需要是解决问题和克服障碍的工具。比如化学学科学生都喜欢做实验，通过实验他们可以更好的理解问题，验证规律，老师该多创造条件。在教学中适当进行小组讨论也是帮助学生认识和理解的有效途径。

审美的需要。现在的学生几乎每个人一把小梳子，一块小镜子，不知道是为满足审美的需要还是青春期的需要呀，没事就照照镜子，梳梳头发，更有甚者小小年纪还染发呢，我认为学生这些行为都会影响正常的学习，学校应该严加管理。在学校我认为审美的要求应该是有良好的学习卫生环境，清新的空气。

最后是自我实现的需要。马斯洛认为能实现自我实现者只有少数，绝大多数人只能在爱和归属需要，自尊需要之间的某一层次上度过一生。我想可以激励学生去自我实现。