如何撰写教学设计的前端分析

第一篇：如何撰写教学设计的前端分析

如何撰写教学设计的前端分析

【摘 要】教学设计的前端分析是保证教学顺利实施的基础，包括教学内容在课程中的地位，以及教学内容分析、学情分析、教学目标的制定等内容。

【关键词】教学设计；录制声音；信息技术

教学设计的前端分析包括本节课的教学内容在信息技术课程中的地位，教学内容分析、学情分析、教学目标的确定。下面以《录制声音》一课为例，谈一谈教学设计的前端分析的撰写。

一、《录制声音》在信息技术课程中的地位

义务教育阶段信息技术课程内容按照基础内容和拓展内容的方式进行设计。基础内容包括“信息技术基础”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个部分。声音是属于“信息加工与表达”专题中的内容。

《录制声音》的教学内容，出现在多媒体作品的制作过程中，操作性比较强，安排在小学高年级的信息技术学习中。侧重软件应用知识与技能的学习，以介绍windows自带的录音机使用方法为主，简要介绍获取声音素材的方法，以及对音频文件进行简单的处理的方法。

二、教学内容分析

以北京版信息技术教材第二册第17课安排了5个方面的教学内容：

1.认识影音媒体播放工具，学会使用媒体播放器播放音频文件。

2.介绍音频的概念以及声音数字化的过程。多媒体计算机上正确连接耳麦。

3.认识windows的“录音机”，用“录音机”录制声音的方法、技巧。

4.对音频文件进行混音、截取、特殊音效等简单的编辑。

5.声音的应用，在幻灯片中插入自己录制的声音。

《中小学信息技术课程指导纲要》中与声音有关的内容描述是：认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。在多媒体作品中，加入声音可以使作品增色，是多媒体作品中不可缺少的重要组成部分。

三、学情分析

本节课的授课对象年龄在10-12岁的小学生，在以往学习的基础上已经具备了一定的信息素养。已经会熟练的操作键盘和鼠标，知道计算机硬件的各部分组成。掌握了画图、文字处理软件的基本使用方法，知道了图片和文字是可以编辑的。通过本节课的学习，学生将知道声音也是可以编辑的。

四、制定教学目标

教学目标应该是可操作、可达成的，主体是学生。它的制定要根据以上对《录制声音》这部分内容在课程中的地位要求、具体教学内容，结合学情分析，综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，制定合理、准确的教学目标。

知识与技能目标是学生通过学习，理解和掌握了哪些具体的信息技术知识与技能。过程与方法目标是学生用什么样的方法和技能学习和探究信息技术。情感态度与价值观就是学生在思想，观念，认识等方面有哪些感悟与提升。在信息素养、能力的发展方面得到哪些培养。

知识目标常用的行为动词有：认识、知道、了解、理解、学会、掌握、操作等等。过程与方法常用的行为动词有：体验/经历……过程，运用……方法，培养……思维方法/能力等等。情感与态度价值观常用的行为动词有：形成、养成、树立、构建、增强、借鉴、欣赏、提升等等。

范例一：

1.知识与技能

了解声音的数字化过程，学会用“录音机”录制声音的方法，掌握用录音机简单处理声音的方法，能够综合运用其他技术完成作品。

2.过程与方法

在录制声音的过程中，学会使用录音软件的方法；通过对声音的编辑修改等处理，提高探究学习能力和知识迁移能力。

3.情感态度价值观

在录制声音的过程中，培养主动运用所学知识解决生活实际问题的意识。增强同学之间的友谊，培养相互尊重、相互欣赏的情感。

范例二：

知识与技能

通过录制自己的声音，了解声音数字化的知识，学会将耳麦正确地连接到计算机上。掌握用录音机录制声音的方法和技巧。通过为古诗添加背景音乐，学会用Goldwave软件插入、删除声音文件。

过程与方法：

利用学习资源自主学习，小组合作学习；在经历声音的录制与加工的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观：

通过硬件的发展，感受信息技术发展及其应用对人类日常生活的影响。

范例三

知识与技能：

1.了解采集声音的设备：麦克风、声卡。

2.学会使用“录音机”录制自己的声音并能重录和保存。

过程与方法：

通过小组合作和自主探究的方式学习录制声音的方法；信息技术与语文学科结合，录制《囚歌》能够把人物要表达的情感融入到录音中，增加作品感染力。

情感态度与价值观：

让学生体会到信息技术的应用价值，在录制囚歌的过程中激发学生的爱国情感。

三个范例的教学目标中的知识与技能，都是围绕着本课的知识和技能，录制声音和声音处理的方法和技巧。不同点是过程与方法、情感态度与价值观的目标不同，决定了教学设计中教学活动不同。范例一的过程与方法是培养学生探究的能力、知识迁移的能力，学生自主学习的方式。范例二、三都是运用了小组合作学习的方式。关于情感态度与价值观目标，范例一确定为培养主动运用所学知识解决生活实际问题的意识；范例二通过硬件的发展，感受信息技术发展及其应用对人类日常生活的影响；范例三确定为让学生体会到信息技术的应用价值，在录制囚歌的过程中激发学生的爱国的情感，突出了信息技术的应用意识。

教学设计的前端分析为教学过程的顺利实施打下了良好的基础，以上就是以《录制声音》一课为例的教学设计的前端分析。

【参考文献】

[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，教学指南与案例评析：中小学信息技术[M].北京：北京师范大学出版社

[2]王佑美，小学信息技术教学设计[M].北京：高等教育出版社

第二篇：教学设计前端分析

初一地理教学设计前端分析———《日本》

王军健

10203074

教学内容分析：

《日本》是教材第七章中介绍的第一个国家，该教材通过一些地图、风景图和安排的一些活动，使学生初步掌握分析一个国家的自然条件要从地理位置、地形等要素入手，概括出一个国家的突出特征。除了学习方法指导外，教材中还渗透着能力和价值观念的培养，基本的读图、用图能力，地理思维和综合分析能力；针对日本在自然、经济、文化等方面突出的地理问题，联系我国的国情分析可供借鉴的经验和教训，形成学生理论联系实际，活学活用的良好学风。

从教材内容来看，由“多火山、地震的岛国”、“发达的加工贸易经济”、“东西方兼容的文化”三个部分组成，这三个内容有着内在的联系。日本的岛国国情，促使其走加工贸易型经济的发展道路，实行对外开放政策。经济的对外开放，必然对其科学、文化、艺术、思想意识等方面产生深刻的影响，形成东西方兼容的文化。

学习需求分析：

日本是本套教材五个代表性国家中的第一个，是亚洲唯一的一个发达国家。通过学习日本的优势、日本人如何因地制宜、扬长避短使自己国家在经济方面走在亚洲各国的前列、我们可以从中得到启发，能很好的帮助学生了解世界的地理面貌，了解中国与世界的联系，初步学会根据一个国家的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，归纳其地理特征，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。以达到树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展等观念，完成课程标准赋予我们的使命。

学习者特征分析：

本节课安排在七年级下册地理教材的中间部分，经过七年级上册的学习，大多数学生掌握了地理学习的一些方法，比如地理位置图、气温曲线和降水量柱状图的基本读法，具备了一定的地理素养。他们的抽象思维能力也有了明显的提高。通过探究，一些知识学生可以独立完成。课堂上的一些问题也多涉及到了学生日常生活感兴趣的话题，能引起他们的共鸣，这些也都符合初中学生的认知发展水平。但学生的形象思维、逻辑思维能力和综合分析能力还不强，知识的迁移和分析问题的能力还有待进一步提高。需要老师结合各种地图，进一步加强分析引导。

教学目标的确立： ㈠知识与技能

1、记住日本的地理位置、领土组成和首都。

2、了解日本自然环境的基本特点。

3、能分析日本多火山、地震的原因。

4、初步学会分析日本经济发展的特点及工业分布。

5、了解日本的人口和民族构成以及东西方兼容的文化。㈡过程与方法

1、通过分析日本的自然环境特点，使学生认识日本经济发展的有利与不利条件，理解其工业分布的特点及原因，加深对因地制宜，发挥优势的理解。通过学习日本对森林资源的保护，加深对可持续发展协调人地关系的理解。

2、能运用板块构造学说，解释日本多火山、地震的原因。

3、通过读“世界地图”、“日本地形图”、“日本主要工业原料来源示意图”和“日本主要工业原料从国外进口所占的百分比”，使学生了解日本缺乏哪些主要工业原料和燃料，哪些重要原料依靠进口。从世界几个大洲进口原料、燃料占多大比重，并进一步培养学生的读图技能。㈢情感态度和价值观

1、初步使学生掌握分析一国地理的一般方法。

2、通过对日中贸易即日本对我国出口的产品和从我国进口产品的调查和讨论，使学生逐步树立国际意识，增强主人翁观念和对社会的责任感。

3、联系我国的国情分析，培养学生防灾、避险意识。形成学生理论联系实际，活学活用的良好学风。

4、通过学习中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。

第三篇：教学设计的前端分析

教学设计的前端分析

教学设计的前端分析包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。

一、学习需要分析

1、学习需要概念

学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。

2、学习需要分析的方法

对学校教育，主要是以已经确定的教学目标对学生的当前状况作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要。

对学生现状的调查，可采用与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。

3、学习需要分析中应注意学习需要是指学生的差距与需要，调查获得的信息必须真实、可靠。需要分析是一个永无止境的过程。

二、学习内容分析

1、学习内容分析概念

学习内容分析就是对学生从初始能力（教学之前具有的相关知识与技能）转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。其核心内容是为了实现总的教学目标，学生必须完成哪些学习任务。

2、学习结果分类

美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。

(1)言语信息：指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要是将这些事实陈述出来。例如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等等。

(2)智力技能：指学生通过学习获得的对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力。言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与知道“怎样”有关。智力技能可以分为辨别技能、形式概念、使用规则、解决问题四小类，这四类依次形成递进的层级关系。

(3)认知策略：是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。

(4)动作技能：是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等等。

(5)态度：是习得的、影响个人对特定对象作出的有选择的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。

3、学习内容分析的主要步骤

(1)确定教学目标的学习类型：就是根据教学目标的表述，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大学习结果的分类，区别学习任务的性质。不同的学习任务在要求学生学习的努力程度上有本质的不同，而且测试的要求也不相同。

(2)对教学目标进行信息加工分析：指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理的和（或）操作的过程揭示出来的分析方法。通过对目标进行信息加工分析，可以确定教学中包括什么，不包括什么。

(3)进行先决技能的分析：是对信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成这一步，学生必须具备怎样的先决知识和技能？学生是否已掌握这些先决知识和技能？”若已掌握，分析可终止，否则继续分析这个先决技能的下一步先决技能。

(4)学习内容的组织：遵循以下原则：从简单到复杂，从已知到未知；注重知识自身的结构。

(5)对学习内容的选择及其组织进行初步评价：从三个方面考察: 所选定的学习内容是否为实现教学目标所必需，还需补充或删除什么？ 内容顺序安排是否符合有关学科的逻辑序列结构？是否反映出基本的知识结构？

学习内容的选择和结构安排是否符合学生的学习实际和学生的认知结构？

三、学习特征分析

1、学生的初始能力和教学起点

学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及有关学习内容的认识与态度，叫学生的初始能力，对教学过程叫教学起点。二者内涵相同，指向不同。

初始能力分析包括：对先决知识和技能的分析；对目标技能的分析；对学生对所学内容的态度的分析。

2、初始能力和教学起点的确定方法：一般性了解；预测。

3、学生的一般特征：获得学生一般特征的方法—访谈；观察；问卷调查；查阅文献。

4、学生的学习风格：是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学生的学习风格可以体现在以下几方面，它们是：感觉的通道、心理的和社会的特性、学生的认知方式、大脑丰球功能和学生的人格因素。

第四篇：教学设计(前端分析)习题

教学设计的前端分析包括

一、学习需要分析

1、对学校教育，主要是以已经确定的教学目标对学生的当前状况作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要。

2、对学生现状的调查，可采用与学生正式或非正式交谈、查阅学生的有关试卷和作业、测验，对学生家长或相关教师的调查与交流等等。

3、学习需要分析中应注意学习需要是指学生的差距与需要，调查获得的信息必须真实、可靠。需要分析是一个永无止境的过程。教学设计(前端分析、目标、策略、方法)

二、学习内容分析

1、学习结果分类

美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。

2、学习内容分析的主要步骤

(1)确定教学目标的学习类型：

就是根据教学目标的表述，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大学习结果的分类，区别学习任务的性质。不同的学习任务在要求学生学习的努力程度上有本质的不同，而且测试的要求也不相同。

(2)对教学目标进行信息加工分析：

指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理的和（或）操作的过程揭示出来的分析方法。通过对目标进行信息加工分析，可以确定教学中包括什么，不包括什么。

(3)进行先决技能的分析：

是对信息加工分析的每一步都做分析（分解），找出“要完成这一步，学生必须具备怎样的先决知识和技能？学生是否已掌握这些先决知识和技能？”若已掌握，分析可终止，否则继续分析这个先决技能的下一步先决技能。

(4)学习内容的组织：

遵循以下原则：从简单到复杂，从已知到未知；注重知识自身的结构。(5)对学习内容的选择及其组织进行初步评价：

从三个方面考察: 所选定的学习内容是否为实现教学目标所必需，还需补充或删除什么？

内容顺序安排是否符合有关学科的逻辑序列结构？是否反映出基本的知识结构？

学习内容的选择和结构安排是否符合学生的学习实际和学生的认知结构？

三、学生特征分析

（一）学习准备

学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。

1、一般特征

学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形 式的选择与运用。

2、初始能力

初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了 进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分 析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。

（二）学习风格

学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954 年首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变 化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。

测试题：

1、(单选)教师向学生讲解字词的时候，字词的呈现方式效果较好的为

(B)

A、必须在一张幻灯片中呈现所有字词，可以忽略字体的大小等

B、在讲解的过程中，利用演示文稿动画效果逐一呈现字词

C、在讲解之前，利用演示文稿一次性呈现字词

D、口头讲解，不用板书出字词

2、(单选)在教师所写的教案中，教师通过语言描绘、音乐渲染等手段促进学生对歌曲意境的理解以及情趣的培养，主要依据的理论是(B)A、分配任务，让学生探究

B、创设情景，教师引导，促进学生参与

C、问题引导，学生边学边练

D、教师讲授，学生机械操练

3、【前端分析】(单选)在课堂上应用多媒体的过程中，以下做法正确的是(C)

A、多媒体的使用能促进学生的学习，所以用得越多越好

B、教师只需专心于媒体演示，可以忽略与学生的交流

C、要把握演示的节奏，避免导致信息量过大，学生不能及时掌握

D、由于多媒体能将信息生动形象地呈现给学生，那么课堂上的信息尽量用课件呈现

4、(单选)教师在进行导入时，播放老歌“故乡的云”，引入“乡愁”一文。这一环节应用了信息技术的何种教学功能(c)

A、资源获取、加工、利用

B、交流、通讯、协作 C、情景创设

D、练习、测试、评论

5、(单选)在学生课前预习的基础上，鼓励学生口头介绍作者及其写作本诗的背景知识，不要求学生介绍完整，学生之间可以加以补充，最后教师调出课件展示作者及写作背景的相关知识，并口头概括讲述。

在这一步骤主要是讲解知识内容，其中媒体的作用方式为(A)

A、教师为主，媒体为辅

B、媒体为主，教师为辅

C、媒体一学生互动，教师为辅 D、学生为主，媒体和教师为辅

6、(单选)教师提问后，以下做法正确的是(C)

A、提问后，没有停顿

B、提问后，停顿不足3秒 C、学生答不出来，耐心等待几秒

D、学生回答不正确时，由自己代答

7、(单选)小组协作讨论，能否把“浅浅的海峡”换成“深深的海峡”?为什么? 在此采用小组协作的形式主要是为了(C)A、提高教学效率

B、促进知识标准化

C、激发思维，培养团队精神

D、照顾到学习者的个别需要

8、全班交流，各小组派代表将小组讨论结果在全班范围内交流、分享。(单选)对于各小组的观点，教师的应对方式应该为(B)

A、经常打断学生的回答

B、对学生观点加以鼓励、引导

C、对不正确的观点加以消极批评 D、对各小组的观点不置可否，继续下一环节的教学

9、(单选)【前端分析】教学内容分析所要解决的是(B)

A、教师“如何教”的问题

B、教师“教什么”及学生“学什么”的问题 C、学习者“如何学”的问题

D、学习者的学习准备情况

l 0、(单选)【前端分析】教师在备课时，要同时处理“课本知识”与“课外内容”，下列说法正确的是(A)

A、既要“紧扣课本”，也要“适当补充书外知识”

B、讲授内容要完全等同于书本知识

C、讲授内容可以脱离书本内容任意发挥

D、备课时无需紧扣教材，按自己思路进行

l l、【前端分析】(单选)教学设计的首要的基本环节是(D)

A、学习目标分析

B、选择教学媒体及资源

C、学习环境分析

D、学习需要分析

l

2、【前端分析】(单选)本课内容与现实生活结合的很紧密，教师需要在课前花大量的时间搜集和选择相关内容、图片，确定教学顺序，这是属于前端分析中的(A)

A、学习内容分析

B、学习者分析

C、教学媒体分析

D、学习目标分析

l

3、老师使用幻灯片向学生展示图片，这时幻灯片主要所表现的是媒体的仕么特征?(C)

A、控性

B、参与性

C、呈现力

D、重复性

l

4、请同学们仿照老师的步骤用圆规和直尺在练习本上做出已知线段A B的黄金分割点，并找出线段A B的另一个黄金分割点。(单选)在这一步的教学中，老师要求学生用尺规作图的方式确定线段AB的两个黄金分割点。所采用的教学方法是(C)

A、讨论法

B、合作学习法

c、模仿练习法

D、讲授法

l

5、【前端分析】(单选)学习者分析是前端分析的一个重要环节，以下有关学习者分析的叙述中，叙述合理的是(A)

A、学习者分析的目的在于了解学习者的学习准备情况极其学习风格B、不同年龄阶段的学习者其有相同的学习者一般特征

C、学习者分析对教学媒体的选择没有任何影响

D、分析学习者初始能力之后将学习起点确定为高端的水平

l

6、(单选)教师在准备教学资源的过程中，要考虑到教室内现有的媒介资源，并合理加以利用，那么针对教室内的幻灯机可以搜集的教学资源是(D)

A、网络上的图片素材

B、摄制的录象素材

C、有关秋天的音乐素材

D、幻灯片、照相底片等

l

7、(单选)在课程的复习巩固阶段，为了使学生更加熟练的掌握本课时的知识点，教师应选取的教学方式是(D)

A、要求学生在课堂上反复练习，直到学生掌握所学知识点为止

B、教师通过多媒体课件展现知识点，让学生对照练习

C、教师做示范之后，学生以此为对照，反复练习．直到掌握所学知识点为止

D、用多媒体课件展现知识点，让学生对照练习．老师对学生存在的问题进行及时的辅导

8、(单选)在前端分析中分析学生的学习需要很重要，那么学习需要指的是(A)

A、学生在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距

B、就教学目标而言，教师期望学生达到的知识水平

C、经过前端分析，教师所了解的学生现有的知识水平

D、经过前端分析，教师所发现的教学过程中可能存在的问题

l

9、(单选)在对课文段落的学习中，要求学生讨论对某个自然段的看法，为了使学生在讨论活动中发挥其主观能动性，且使得每个学生都有发表自己看法的机会，那么应选择何种教学策略?(B)

A、教师不加任何评论，由学生自由发表自己对段落的看法

B、根据学生的认知水平进行分组讨论，然后小组进行小结汇报

C、教师指定学生发言，然后针对发言的情况进行适当的评论

D、教师首先指出自己的看法，然后让学生以此为导线自由讨论

20、【前端分析】(单选)进行学习者分析时，以下选项与所学内容有直接关系的是(B)

A、学生的生活背景

B、学生对将要学习内容的态度

C、学生的学习动机

D、学生的年龄 l、【前端分析】(单选)前端分析是教学设计的一个重要步骤，教师考虑该步骤时要注意哪四个方面(C)

A、学习者分析、学习内容分析、学习目标设计、学习效果评价 B、学习者分析、教学媒体选择、学习内容分析、教学策略设计

C、学习环境分析、学习需求分析、学习内容分析、学习者分析

D、教学媒体选择、教学策略设计、学习目标设计、学习内容分析 2

2、小学数学课。《小数的加减法》【前端分析】(单选)在现有教学环境中，实施下面哪项教学活动比较恰当(A)

A、老师通过投影向学生展示文具的价格

B、师生在网上进行交流，开展协作学习

C、同学们通过直接浏览文具店网页来获得文具价格信息

D、老师直接带领学生去超市，让学生体会数学在现实生活中的意义

23、(单选)老师鼓励全班同学为小红估算所购文具总价的这一教学活动，主要体现了以下哪种教学簧略?(B)

A、演示法

B、头脑风暴法 C、示范——模范法

D、实验法

4、【前端分析】(单选)盂母三迁的故事说明了下列哪一个选项对学习的重要性?(D)

A、学习目标

B、学习态度

c、学习方法

D、学习环境

5、【前端分析】(单选)教师进行学习目标能力分析时，需要重点考虑的是(B)

A、给学习者实施哪些“补救”活动

B、学习者对所要学习的东西已经知道了多少

C、学习者对于所面临的学习是否有必备的行为能力

D、学习者的终点能力

6、(多选)根据戴尔的经验之塔理论，为了让学生获得直观经验，可采用的教学策略有(A.D)

A、演戏

B、学习旅游 C、电影D、设计

E、参观展览

7、【前端分析】(单选)学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与非智力因素有关的特征有

(A)

A、兴趣、动机、情感、意志、性格

B、学习者的知识基础

C、学习者的认知能力

D、学习者的认知结构变量

第五篇：教学设计(前端分析、目标、策略、方法)

教学设计(前端分析、目标、策略、方法)

1、(单选)教师向学生讲解字词的时候，字词的呈现方式效果较好的为

(B)A、必须在一张幻灯片中呈现所有字词，可以忽略字体的大小等

B、在讲解的过程中，利用演示文稿动画效果逐一呈现字词

C、在讲解之前，利用演示文稿一次性呈现字词

D、口头讲解，不用板书出字词

2、(单选)在教师所写的教案中，教师通过语言描绘、音乐渲染等手段促进学生对歌曲意境的理解以及情趣的培养，主要依据的理论是(B)A、分配任务，让学生探究

B、创设情景，教师引导，促进学生参与 C、问题引导，学生边学边练

D、教师讲授，学生机械操练

3、【前端分析】(单选)在课堂上应用多媒体的过程中，以下做法正确的是(C)

A、多媒体的使用能促进学生的学习，所以用得越多越好 B、教师只需专心于媒体演示，可以忽略与学生的交流

C、要把握演示的节奏，避免导致信息量过大，学生不能及时掌握

D、由于多媒体能将信息生动形象地呈现给学生，那么课堂上的信息尽量用课件呈现

4、(单选)教师在进行导入时，播放老歌“故乡的云”，引入“乡愁”一文。这一环节应用了信息技术的何种教学功能(c)

A、资源获取、加工、利用

B、交流、通讯、协作

c、情景创设

D、练习、测试、评论

5、(单选)在学生课前预习的基础上，鼓励学生口头介绍作者及其写作本诗的背景知识，不要求学生介绍完整，学生之间可以加以补充，最后教师调出课件展示作者及写作背景的相关知识，并口头概括讲述。

在这一步骤主要是讲解知识内容，其中媒体的作用方式为(A)

A、教师为主，媒体为辅

B、媒体为主，教师为辅

C、媒体一学生互动，教师为辅 D、学生为主，媒体和教师为辅

6、(单选)教师提问后，以下做法正确的是(c)

A、提问后，没有停顿

B、提问后，停顿不足3秒 c、学生答不出来，耐心等待几秒

D、学生回答不正确时，由自己代答

7、(单选)小组协作讨论，能否把“浅浅的海峡”换成“深深的海峡”?为 什么? 在此采用小组协作的形式主要是为了(C)A、提高教学效率

B、促进知识标准化

C、激发思维，培养团队精神

D、照顾到学习者的个别需要

8、全班交流，各小组派代表将小组讨论结果在全班范围内交流、分享。(单选)对于各小组的观点，教师的应对方式应该为(B)A、经常打断学生的回答

B、对学生观点加以鼓励、引导

c、对不正确的观点加以消极批评 D、对各小组的观点不置可否，继续下一环节的教学

9、(单选)【前端分析】教学内容分析所要解决的是(B)

A、教师“如何教”的问题

B、教师“教什么”及学生“学什么”的问题 c、学习者“如何学”的问题

D、学习者的学习准备情况

l 0、(单选)【前端分析】教师在备课时，要同时处理“课本知识”与“课外内容”，下列说法正确的是(A)

A、既要“紧扣课本”，也要“适当补充书外知识”

B、讲授内容要完全等同于书本知识

c、讲授内容可以脱离书本内容任意发挥

D、备课时无需紧扣教材，按自己思路进行 l l、【前端分析】(单选)教学设计的首要的基本环节是(D)A、学习目标分析

B、选择教学媒体及资源

c、学习环境分析

D、学习需要分析 l

2、【前端分析】(单选)本课内容与现实生活结合的很紧密，教师需要在课前花大量的时间搜集和选择相关内容、图片，确定教学顺序，这是属于前端分析中的(A)A、学习内容分析

B、学习者分析

c、教学媒体分析

D、学习目标分析

l

3、老师使用幻灯片向学生展示图片，这时幻灯片主要所表现的是媒体的仕么特征?(c)

A、控性

B、参与性

c、呈现力

D、重复性 l

4、请同学们仿照老师的步骤用圆规和直尺在练习本上做出已知线段A B的黄金分割点，并找出线段A B的另一个黄金分割点。(单选)在这一步的教学中，老师要求学生用尺规作图的方式确定线段AB的两个黄金分割点。所采用的教学方法是(c)A、讨论法

B、合作学习法

c、模仿练习法

D、讲授法 l

5、【前端分析】(单选)学习者分析是前端分析的一个重要环节，以下有关学习者分析的叙述中，叙述合理的是(A)

A、学习者分析的目的在于了解学习者的学习准备情况极其学习风格B、不同年龄阶段的学习者其有相同的学习者一般特征

c、学习者分析对教学媒体的选择没有任何影响

D、分析学习者初始能力之后将学习起点确定为高端的水平

l

6、(单选)教师在准备教学资源的过程中，要考虑到教室内现有的媒介资源，并合理加以利用，那么针对教室内的幻灯机可以搜集的教学资源是(D)

A、网络上的图片素材

B、摄制的录象素材

c、有关秋天的音乐素材

D、幻灯片、照相底片等

l

7、(单选)在课程的复习巩固阶段，为了使学生更加熟练的掌握本课时的知识点，教师应选取的教学方式是(D)A、要求学生在课堂上反复练习，直到学生掌握所学知识点为止 B、教师通过多媒体课件展现知识点，让学生对照练习

c、教师做示范之后，学生以此为对照，反复练习．直到掌握所学知识点为止

D、用多媒体课件展现知识点，让学生对照练习．老师对学生存在的问题进行及时的辅导 8'【前端分析(单选)在前端分析中分析学生的学习需要很重要，那么学习需要指的是(A)

A、学生在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距

B、就教学目标而言，教师期望学生达到的知识水平c、经过前端分析，教师所了解的学生现有的知识水平

D、经过前端分析，教师所发现的教学过程中可能存在的问题

l

9、(单选)在对课文段落的学习中，要求学生讨论对某个自然段的看法，为了使学生在讨论活动中发挥其主观能动性，且使得每个学生都有发表自己看法的机会，那么应选择何种教学策略?(B)

A、教师不加任何评论，由学生自由发表自己对段落的看法

B、根据学生的认知水平进行分组讨论，然后小组进行小结汇报

c、教师指定学生发言，然后针对发言的情况进行适当的评论

D、教师首先指出自己的看法，然后让学生以此为导线自由讨论 2 0、【前端分析】(单选)进行学习者分析时，以下选项与所学内容有直接关系的是(B)A、学生的生活背景

B、学生对将要学习内容的态度

c、学生的学习动机

D、学生的年龄 2 l、【前端分析】(单选)前端分析是教学设计的一个重要步骤，教师考虑该步骤时要注意哪四个方面(c)

A、学习者分析、学习内容分析、学习目标设计、学习效果评价B、学习者分析、教学媒体选择、学习内容分析、教学策略设计

c、学习环境分析、学习需求分析、学习内容分析、学习者分析

D、教学媒体选择、教学策略设计、学习目标设计、学习内容分析 2

2、小学数学课。《小数的加减法》【前端分析】(单选)在现有教学环境中，实施下面哪项教学活动比较恰当(A)

A、老师通过投影向学生展示文具的价格

B、师生在网上进行交流，开展协作学习

c、同学们通过直接浏览文具店网页来获得文具价格信息

D、老师直接带领学生去超市，让学生体会数学在现实生活中的意义 ２

3、(单选)老师鼓励全班同学为小红估算所购文具总价的这一教学活动，主要体现了以下哪种教学簧略?(B)A、演示法

B、头脑风暴法

c、示范——模范法

D、实验法 2

4、【前端分析】(单选)盂母三迁的故事说明了下列哪一个选项对学习的重要性?(D)

A、学习目标

B、学习态度

c、学习方法

D、学习环境 2

5、【前端分析】(单选)教师进行学习目标能力分析时，需要重点考虑的是(B)A、给学习者实施哪些“补救”活动

B、学习者对所要学习的东西已经知道了多少

c、学习者对于所面临的学习是否有必备的行为能力

D、学习者的终点能力

6、(多选)根据戴尔的经验之塔理论，为了让学生获得直观经验，可采用的教学策略有(A.D)A、演戏

B、学习旅游

c、电影D、设计

E、参观展览 2

7、【前端分析】(单选)学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与非智力因素有关的特征有

(A)

A、兴趣、动机、情感、意志、性格

B、学习者的知识基础

c、学习者的认知能力

D、学习者的认知结构变量