《字谜七则》教学设计

第一篇：《字谜七则》教学设计

《字谜七则》教学设计

执教者：鹤浦小学（502）申志杰 教学内容：

新课标人教版语文课本第九册第五单元之《字谜七则》 教学目标：

1．知识目标：通过学文，运用组合，象形，意会等方法，探索和发现《字谜七则》的揭底奥秘，了解汉字的特点。

2．过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，培养学生动口动脑及分析推理能力，并能运用已知知识解决实际谜题，学会举一反三。

3．情感目标：学生在猜谜活动中获得成功的体验，产生学习谜语的兴趣，进而加深对中华传统文化的感情。

教学重点：探索和发现字谜的揭底奥秘 教学难点：懂得猜字谜的方法，懂得活用。教具准备： 课件、各种谜语 课件、各种谜语

每生自带《教海谜花》一册 教时准备：二课时

第一课时：探索和发现《字谜七则》的揭底奥秘，懂得猜谜的一些方法。第二课时：解析字谜200则。教学过程：

第一课时

（布置学生课前向当地的猜谜能手请教灯谜知识，并收集多则字谜）

一、谈话导入，引起谜趣

1、提问：

（1）同学们，今天我们要和谜语交上好朋友，同学们喜欢吗？

（2）你们了解过有关谜语的哪些知识？（谜语由哪三部分组成？谜面、谜目、谜底）（3）谜语小试（五年级语文第一学期期末谜语题）： 07-2008学年度：上面两个口，下面一条狗（字一）“哭”。08-09学年度：张省长亲临第一线（字一）“引”。09-10学年度：白玉无瑕（字一）“皇或珀”

2、设疑

大家想知道2010—2011学年度第一学期期末的谜语题是什么呢？老师现在就带你们去寻找2010—2011学年度第一学期期末的谜语题。

二、获取新知，激发欲望

1、谜语的分类（事物谜：拟人叙事，多句长句；文义谜：会意别解，字词短句）

2、谜语的形式（文字谜，画谜，动作谜等）

3、谜语的猜法（组合，象形，意会等）

三、实践活动，探究新知

1、探究活动

（1）分小组，对“字谜七则”的谜底如何破解进行探究、交流。

（2）教师用不同方法提示破底过程。并指出“字谜七则”破底所用到的方法。

2、发现问题

这“七则字谜”除了教给我们一些破底的方法，还教给我们什么知识？板书：天文常识、查字典知识、字形结构、书写笔顺等。现在，你们知道2010—2011学年度第一学期期末的谜语题是什

么吗？知道是什么原因吗？

3、释疑：

你们现在还得继续学习，寻找2010—2011学年度第一学期期末的谜语题。

四、举一反三，巩固新学

1、字谜试解（小组合作学习）：

探研《教海谜花》中的“谜趣横生”第九册部分字谜如何解释？

2、字谜牵线：

谜面 谜底 去，一直去 七 千字插中间，北字分两边 尖 说它小，下边大；说它大，上边小 乖 十字尾巴弯弯，算算数目少三 云

3、字谜试猜（学生独立猜射）：

一口咬掉牛尾巴（字一）河边一蜻蜓（字一）天上双雁飞（字一）客满（字一）

4、执“谜”不悟

把不懂的字谜提出来，师生共同探讨。

5、谜德教育与中华传统文化教育。反面教材——崂山道士

五、反馈交流，体验成功

通过这节课的活动，你有什么收获？（我知道了什么？）

六、进行小结，延伸谜趣

2010—2011学年度第一学期期末的谜语题，找到了吗？为什么？（数量、时候，生活处处是谜语）

七、布置作业，知识拓展

1、收集民间一些有趣的字谜，每人10则（当天完成）。

2、自己尝试创作字谜1则（当天完成）。

3、试猜字谜200则（下节课讲评）。（“下课”）

第二篇：《数字谜》教学设计

“数字谜”也叫“算式谜”、“虫蚀算”。为什么叫“虫蚀算”呢？就是古代没有很好的防虫措施，书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分，人们在看书的时候，就得想办法，根据剩下的部分，来判断吃掉的是什么数。

课件演示：首先，注意观察两个“飞”字，他们相加得2，找到这种关系，我们马上就会想到：1+1=2，那“飞”字可能就是1。那“腾”字呢？腾+腾=9，两个相同的数相加，4+4=8,5+5=10„„怎么也找不到两个相同的数相加等于9，刚才的推理过程肯定有问题！问题在哪呢？肯定在“飞”字上，也就是说，“飞”字不可能是1。两个“飞”字相加个位确实是2，那还有哪个数字相加个位会出现2呢？想啊想，对，6+6=12，飞可以代表是6，这样，十位的9就有个位满十进来的1，也就是说，两个腾字相加等于8，一个腾字就是4。最后验证，46+46是不是等于92，最后我们得出结论：“飞”=6，“腾”=4。

孩子们，刚才我们在确定每个汉字代表的是数字几时，先仔细的观察，找到汉字与数字之间的关系，然后进行大胆的推想、猜测，把猜想的数代到算式里去试一试，算一算，最终得到我们合理的结论。这是一个非常有序的推理过程，咱带着这个方法继续去闯关，好不好？

使学生注意到解答算式谜的一些策略：个位分析法、十位分析法；两个数字相加最多进1，三个数字相加最多2。

回顾我们刚才经历的推理过程，不管是成功还是失败，我们都经历了四个步骤：

第一：仔细观察，从算式中发现：个位相加得2，十位相加得9（这是？找联系）

第二：通过刚才的联系，进一步推理、联想，想到飞可能代表1或6（这是？推想）

第三：然后我们进行计算，结果是否一致，验证我们的推想

（这是？验证）第四：

通

过

验

证

结

果

得

出

结论。

（得出？结论）

《算式中的数学推理》教学设计

【设计理念】

本课《智慧广场》是在学生已经学习了加减法的计算方法，并熟练掌握了加减法之间的关系，并且在一年级中已经有了简单的解决数字谜经验的基础上教学的。通过实例学生逐步意识到结论的正确性需要演绎推理的确认，并根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。学生在教师的帮助下，学生初步学会选择发现有用的信息并作出合理的推断或大胆的猜测，并进一步的计算来验证猜想，最后得出结论。学生通过观察、猜测、尝试、验证等手段发现规律，猜测结论，发展了逻辑推理能力，渗透了代数思想。

【课堂目标】

1、在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，并获得一些简单推理的经验。

2、经历简单推理的过程，培养思维的调理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解 决问题的能力。

3、在解决问题的过程中，激发学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。

【教学重点】在探索加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，并获得一些简单推理的经验。

【教学难点】经历简单推理的过程，培养思维的调理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力。

【教法和学法】观察法、谈话法、讨论法 【教学过程】

（一）情景导入

师：数学荒岛上既有惊险又有乐趣，同学们想不想去探险？ 生：想!师：小胖的咔布偷吃了国王的水果，还偷走了学校小朋友们的午餐，国王非常生气！接下来会发生什么呢？

师：一起看！（点击播放动画视频）学生观看动画！

师：巫师不同意就这么放过小胖和他的卡布，他要出题，罗克希望我们一起帮助他们，好不好？

生：好！

（二）探究新知

师：一起看巫师出的题目！（课件出示）

师：仔细观察，算式中的数学信息，腾和飞各代表什么数呢？ 像这种数字谜问题，就要运用算式中的数学推理来解决（板书课题：算式中的数学推理）

师：下面请根据引导提纲独立思考，猜一猜这两个汉字可能代表什么数字？

生：…………

师：现在甲乙对子交流一下自己的想法，并在练习本上动手算一算，检验一下答案是否正确，并在小组内交流形成统一意见。

全班交流！

师：小组推荐一名发言人来介绍一下你们组的想法。

生1：我们组认为：个位上的两个“飞”相加得2，1+1=2，所以飞代表“1”。

十位：3+6=9，所以31+61=92.生2： 我们小组不同意他们组的看法，我们是这样想的：“飞”可能是6, 因为6+6=12，和的个位是2，向前一位进1，十位 “腾”+“腾”=8，“腾”=4。

生3：……

（学生讲述，并上台板书竖式答案）

（三）推理验证

师：现在出现了这么多种答案，（指黑板）认真观察，会发现可大致分为三大类：个位是1的一类，个位是6的一类，个位不相同的一类，分别标号：1、2、3号……

师：比较一下这两类答案，你认为是1号对、2号对、3号对？ 还是都对？

请说明理由！

生1：我认为1号对，因为腾飞和腾飞，两个腾是一样的字，两个飞是一样的字。但2号中十位是两个不同的数，只有个位相同，1号中十位和个位都是相同的数。

生2：我认为2号、3号对，因为结果等于92.（师反问：观察一下汉字，到底谁对？）

生3：我也认为1号对，两个腾表示相同的数。两个飞也表示相同的数……

师：同学们真是火眼金睛，大多同学都发现（课件）相同的汉字应该表示相同的数。下面我们就一起来梳理一下刚才的推理过程：（课件出示）

（1）两个飞相加，个位得2 1+1=2，飞可能代表1 十位5+5=10 4+4=8 3+3=6，结果都不等于9 所以飞不可能等于1 第一次猜想失败！

（2）两个飞相加，个位得2 6+6=12，飞可能代表6，向前一位进1，十位：腾+腾+1=9 腾+腾=8 腾=4 46+46=92 结果一致

所以得出 腾=4 飞=6 第二次猜想成功！师：回顾我们刚才经历的推理过程，不管是成功还是失败，我们都经历了四个步骤：

第一：仔细观察，从算式中发现：个位相加得2，十位相加得9（这是？找联系）

第二：通过刚才的联系，进一步推理、联想，想到飞可能代表1或6

（这是？推想）

第三：然后我们进行计算，结果是否一致，验证我们的推想（这是？验证）

第四：通过验证结果得出结论。（得出？结论）

师：今天我们研究的算式中的数学推理，在古代的数学史中还有另外一个名称：虫蚀算（板书）（课件出示）

师：其实，数学就是这样来源于生活而又应用于生活！只要你用心观察和认真思考，一定会有更多的发现！

（四）巩固练习

师：下面老师就来检验一下你们的学习成果，有信心吗？ 学案闯关练习：签名附星！

第一关：猜一猜每个算式中的汉字各代表几？ 小组交流订正答案！（甲乙对子互相帮助）第二关：猜一猜，小动物们盖住了哪个数？ 班长带领，集体订正答案！

第三关：横看、竖看、斜看三个数的和都是18，小动物背后是几？ 师：温馨提示：想一想，先求哪只小动物比较方便呢？ 学生独立完成。

师：甲乙对子交流一下你的方法和最后求出的结果！（组长整体关注）全班交流订正。

师：谁想当小老师，把你的想法讲给全班同学听？ 生：我先求的是蝴蝶，算式是………… 又求的是……，算式是…… 生：我的方法是我先求的是蜻蜓…… 师：你们可真厉害，全对的一共10颗星，全对的请举手！课后小组长做好统计！

（五）反思总结

师：经过我们的帮助，罗克顺利通过了巫师的考验，帮助小胖和他的卡布逃过了惩罚！让我们一起为自己的精彩鼓掌！

师：这节课你有什么收获？有什么不足？

【教学反思】

这节课的开始我创设的是孩子们比较喜欢的《数学荒岛历险记》的情景，当我绘声绘色的讲述故事的开端时，就深深的吸引了孩子们的眼球。小胖的咔布偷吃了国王的水果和幼儿园小朋友的午餐，国王非常生气，聪明的罗克会怎样帮助小胖和他的卡布呢？观看视频后，巫师要出题了，孩子们都为罗克和他的小伙伴捏了一把汗。当我问他们愿意帮助罗克一起解决困难吗？孩子们参与课堂的积极性被调动起来，激发了学生的学习热情。

整个探究阶段，以数学思考为主线。孩子们先根据引导提纲进行独立思考，然后甲乙对子交流自己的想法，并在练习本上动手算一算，检验一下答案是否正确，最后小组内交流形成统一意见。全班交流时各个小组各抒己见并到台前板书出相应的竖式，其他小组不时的提出自己的质疑和评价、补充。这时候教师闪亮登场：引导学生观察每种方法，并归类出三大类：个位是1的一类，个位是6的一类，个位不相同的一类！这几种方法到底是哪种正确？还是都正确？这时孩子们又陷入了争论，每个人都有属于自己的想法。不断争论的过程中，孩子们会发现一点：相同的汉字应该表示相同的数。自然而然，“飞=6，腾=4”这个答案脱颖而出，这才是正确的。这时候教师引导学生共同梳理刚才的推理过程，学生知道了不管猜想是正确还是错误，都经历了四个相同的步骤：找联系---推想---验证---结论。然后渗透古代数学史中“虫蚀算”的内容，学生感受到数学来源于生活而又应用于生活，达到了本节课的高潮。在本环节，更多的关注了学生的真实想法和推想过程，并注重了策略方法的梳理和提升，既培养了学生思考的方法，又发展了学生的推理能力。同时在学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上，给学生提供了自主探索与合作交流的空间，不仅符合学生的年龄特点和认知规律，并且在这一过程中学生的主体地位得到了充分的体现。

反馈练习，及时巩固了学生所学知识，开阔了学生的视野，在练习中巩固了数字推理的方法，提高了学生的数学学习兴趣。课件动画的效果，做到了趣味与智力的结合。

最后交流分享自己本节课的收获，促进学生的发展，引导学生对本节课的知识和思维方法进行梳理，做到融会贯通，培养了学生自我反思、全面概括的能力。

第三篇：《有趣的字谜》教学设计

综合性学习—— “有趣的字谜”教学设计

设计思路：

人教版五年级上册第五组课文是围绕“遨游汉字王国”这个主题开展的综合性学习。语文综合性学习就是转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。教师既不能“教”，语文综合实践活动，也不能推卸指导责任放任学生，而应把自己的指导与鼓励同学生自主选择、主动实践有机结合起来。因此，我充分利用主题单元“遨游汉字王国”中的学习资源，挖掘课程资源的内涵，引领学生从书本走向生活，从课堂走向社会，通过一系列探究活动，引导学生将课内外的学习与活动融会贯通，让学生感悟汉字的神奇、有趣，增强学生学习语文的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，同时培养学生逐步完善小组合作学习的方法、策略，提高策划、组织、协调和实施计划的能力。本次活动是在学生进行了一周时间的综合实践活动后，进行的一次展示汇报交流课。课堂上以学生为主体，以学生的自主学习为本，让学生用个性化的学习方式展示汇报探究学习成果，体现语文学习的综合性、实践性、开放性、个体性。

教学目的: 1.通过小组展示汇报, 培养学生的口语交流，以及在合作中的团结精神和动手实践等综合能力，增强小组及班级的凝聚力。

2.通过活动，让学生感受到汉字的神奇、有趣，体验到汉字的无穷魅力，从而激发学生广泛积累汉字、热爱汉字和学习语文的兴趣。

3.通过综合性探究学习, 培养学生大胆发表自己的见解，发现问题、解决问题的思维能力，激发学生热爱祖国语言文字的情感。

教学重点：通过展示汇报, 培养学生的口语交流能力，以及在合作中的团结精神和动手实践等综合能力；激发学生广泛积累汉字、热爱汉字和学习语文的兴趣。

教学难点：通过综合性探究学习, 培养学生大胆发表自己的见解，发现问题、解决问题的思维能力，激发学生热爱祖国语言文字的情感。

教学过程： 展示汇报：

一、揭题导入 1.出示课题，激发兴趣

这段时间，同学们一直都遨游在汉字王国的综合性学习中，相信大家对字谜都非常感兴趣。这节课就让我们一起走进字谜乐园,继续畅游汉字王国吧！

2．出示例谜，激发兴趣 谜语：画时圆，写时方；冬时短，夏时长。（打一字）（1）生答：是“日”。

（2）师：为什么是“日”字呢？老师发现太阳画出来是圆的，“日”字写出来就是长方形的„„

（3）教师引出对字谜结构的发现：谜面、谜目、谜底。激发学生展示汇报研究成果的欲望。

二、畅游字谜乐园 1.第一小组汇报研究成果：（1）汇报交流文字谜的相关资料。（2）带领大家猜字谜。

2.研究“动作谜”的小组上台汇报成果：（1）自编动作谜请同学们一起猜。（2）展示搜集的动作谜带领大家一起猜。（3）小结。

3.第三小组汇报研究成果：（1）带领大家猜图画谜。

（2）展示自编的“图画谜”和大家一起猜。4.老师出示“图画谜”与同学们分享。总结：

（激励学生继续探究汉字奥秘）在今天的字谜乐园里，同学们都有了很多的收获和感受，但汉字王国里„„

第四篇：字谜（范文）

活动准备：

布置学生搜集谜语若干个。

活动过程：

一、揭题导入，激趣生情。

1、导入：今天，老师带领大家走进“谜语王国”。（板书）

2、讲述谜语故事《以谜猜谜》：

宋朝有个宰相名叫王安石，他是个政治家，实行变法，发展生产，又是个文学家。王安石同他的朋友王吉甫常常在一起谈论诗文。有一次，王安石给王吉甫猜一个谜：“画时圆，写时方，夏时长，严冬短。”王吉甫也聪明过人，一猜便中，但他不直接说出谜底，而是即兴编了一个谜让王安石猜：“东海有条鱼，无头也无尾，抽掉鱼的脊梁骨，便是你的谜。”王安石一听，点头称是：“对，对，你猜对了。”这个谜的谜底的“日”字。（教师边讲边画）太阳画起来是圆的，写起来是方的，夏天日长，冬天日短，而王吉甫以谜破谜，日出东海，“鱼”字去头和尾，抽掉“田”字的竖笔，不正是“日”字吗？小朋友，这节课老师和大家一起活动，玩“猜谜游戏”，走进“谜语王国”，看谁猜出的谜语多，评出“本届擂主”，再评出一个“最佳猜谜手”。

二、开展竞赛，活跃思维，教给方法，激发兴趣。

1、看谁说得多。

每组推荐一位同学说谜面，谜底，看三分钟内谁说得最多。

（全班同学分成两组）

2、教给猜谜的一般方法。（教师讲述）

（1）会意法。谜语的谜面里会集了谜底所指的事物的含义，你只要分析和解释谜面的含义，就可以破谜。如刚才有个同学讲的“一城分两国，哪国兵马多？多的倒比少的少，少的倒比多的多。”（打一文具）这个谜底是算盘，后两句揭示了上下珠子的特点，上边两颗珠子一个等于5，乘2得10，下边5颗珠子每一颗等于1，10大于5。这就采用的会意法。（出示算盘）会意法是编创谜语和猜谜的最基本的方法，采用其他方法编的谜，也往往和会意法结合。

（2）比拟法。把要猜的谜比拟成人或其他事物，把它人格化，再说出特点，这种方法叫比拟法。小朋友喜欢猜的物谜，常常采用比拟法，如：“游泳是专家，吃虫是行家，小时有尾没脚，长大有脚没尾巴”（打一动物），谜底是青蛙;又如“兄弟七八个，围着柱子坐,长大就分家,衣服都扯破”（打一植物）谜底是大蒜，这两个动、植物谜都采用了拟人的手法，把物比拟成人，并道破它们的主要特点，还有许多谜语以物比拟物，如刚才有个小朋友说的谜语“黄澄澄的坛子，盛满水晶饺子，吃掉水晶饺子，吐出粒粒珠子”。

（3）拆合法。这种方法在字谜中经常使用。汉字有偏旁、部首、上下左右的笔划，把它们拆开，加以增减或重新组合，变成另外的一个字，这种方法叫做拆合法。如“朋友一半”这个字谜，其谜底是“有”，把朋字和友字拆开，再拿一半重新组合起来，就产生了“有”的谜底，又如：十二点（斗）、十三点（汁）、十八点（术）等都采用了拆合法。

（4）形象法。运用我国象形字的特点在字谜谜面上描绘出形象。如“一口吃掉牛尾巴”（打一字），谜底是“告”，口把牛尾巴吃没了。

（5）排除法。在谜面中说明要排除一种或一种以上较为容易猜到的谜底。如：“二山在一道，猜‘出’便错了。”这个谜排除了“出”字，而是“击”字。

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第五篇：园地七教学设计

语文园地七教学设计

【我的发现】

这一部分是让学生发现汉字的一字多义的特点。教学时，可结合查字典选择字义，复习巩固查字典的方法。可安排以下教学环节。

1.让学生读一读三句话，再读一读伙伴的提示语，想想这三句话中“回”字的意思。

2.学生在小组内交流自己的发现。

3.集体查字典，了解“回”的几中解释。

（1）掉转。

（2）从别处到原来的地方。

（3）量词，指事情、动作的次数。

（4）回族。

（5）曲折环绕。

4.读句子，选择“回”在句中的准确意思。

句1：“回”是掉转的意思。

句2：“回”是回族的意思。

句3：“回”是量词，指事情的次数。

5.扩展练习。教师再举几个例子或让学生自己举例，体会汉字一字多义的特点。

【日积月累】

这一部分包括“读读认认”、“读读背背”两项内容。

“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中认识九个生字。教学时可设计以下环节。

1.让学生借助拼音拼读生词，再让学生发现排列的规律，并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，了解字义。如：

灶：烧火做饭的用具，跟火有关。

铝锅：金属“铝”做的炊具。

漏勺：让食物留下，让汤或水从中漏掉的用具。

汤：跟水有关。

2.认读生字，指名说记字方法。

3.同桌互相检测识字情况。

4.识字展示。

让学生回家观察家里厨房的用具，看看是否都能说出用具的名称，再积累积累一些新词，学习新字，制作字卡、词卡，拿到班上展示。

“读读背背”是四类成语的积累。第一组是关于团结合作的成语，第二组是关于取长补短的成语，第三组是关于错误思想方法的成语，第四组是关于学习的成语。教学时，可设计以下几个环节：

1.让学生自读这些成语，边读边想成语的意思。

2.在小组内读成语，互相正音，并交流自己理解的成语，提出不懂的成语。3.分组比赛读成语。

4.按自己喜欢的方式背成语，在游戏中展示自己积累的成语。（1）成语接龙比赛。

（2）猜成语：老师说意思让学生猜；同学互说互猜成语。

【口语交际】

这次口语交际的话题是“自我保护”。教材给出四幅图，提示了故事的开头。交际的关键是先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办。可设计下面的情境。

情境一：小组合作表演故事的开头。

1.观察图画内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事。

2.根据图画内容，小组合作表演故事的开头。

情境二：续编故事。

1.如果让你扮演图中的小朋友，你会怎样把故事编下去呢？

2.把你的想法说给小组同学听。

情境三：交际表演。

1.选择较合理的想法，小组合作把故事编完整。编时注意：

（1）小朋友如果真的认识这位叔叔，确实是爸爸的朋友，他该怎么办呢？（礼貌待人）

（2）小朋友如果不认识这位叔叔，他该怎么办呢？（自我保护）

2.各小组用表演的形式展示合作续编的故事。

3.小组互相评价，评出最佳合作奖。

情境四：感悟故事。

1.这个故事，让你明白什么？把你的体会说给大家听听。

2.联系生活实际说一说。

（1）怎样有礼貌地接待客人？

（2）怎样对待陌生人？怎样自我保护？

口语交际之后，做“画画写写”的练习。内容由学生自定，目的是学生用画、写结合的形式，练习表达，提高写话的兴趣。写好之后，相互展示和交流。

【展示台】

这次展示台，设计了两方面的展示内容：一是“填字游戏”的展示；一是谜语展示。可提醒学生在课前做好有关的准备，鼓励学生展示其他方面的本领。

（一）填字游戏

1.让学生根据自己的积累，把词语补充完整。

2.让学生自己设计填字卡片。

3.分小组合作完成填字游戏。

4.填好后横向读一读词语，再竖着读一读填好的字（新世纪我能行），说说发现了什么。

（二）谜语展示

1.展示自己收集的谜语。

2.小组互猜谜语。

3.集体猜谜语比赛。