《俗世奇人》 教学设计(吕春华)概要

第一篇：《俗世奇人》 教学设计(吕春华)概要

《俗世奇人》 教学设计（吕春华）

教学目标

知识目标

1．积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。

2．掌握作家冯骥才及其创作情况。

能力目标

1．朗读课文，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。

2．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。

3．探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。

德育目标

文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。

教学重点

1．品味词句，体会文章的语言风格。

2．把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。

教学难点

1．引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。

2．练习写入物速写，体现人物的“奇”“绝”。

教学方法

1．朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并练习表情朗读。

2．讨论点拨法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用学生自主活动、合作研讨的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3．品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。

教具准备

多媒体

课时安排

1课时

教学设计思路

讲述民间奇人绝技，创设课堂氛围；朗读课文，整体感知文意；品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏能力；学生自由质疑问难，并展开讨论，合作探究；体验与反思，练习写人物速写。

教学步骤

一、导语设计

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝!妙绝!今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。

二、课前口头演讲，汇聚奇人绝技

学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

三、朗读课文，整体感知文意

1．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生循声低和，初步感知文意。

2．学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。

3．学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。

教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤”“亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

4．学生大声读课文，力求表现最佳水平。

四、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇

1．学生交流阅读课文的感受。

生l：文中的刷子李和泥人张很神奇，那奇招绝活，让人称奇!

生2：文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人陶醉，让人过瘾!

生3：作者会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服!

2．教师总结归纳学生发言，为鉴赏定向。

教师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。

（1）见识人物之奇。

提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下了什么印象?

学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。

明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。

“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。

（2）领略情节之奇。

提问：本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。

学生分组讨论，交流：

明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高——“刷浆时必穿一身黑，于完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”——这是在对自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众?接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日、街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。

（3）品味语言之奇。

教师提示：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。

学生思考并交流。

活动成果展示：

浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。

单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信!他还给立下一个规矩……”“倘若没这本事，他不早饿成干儿了?”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。

用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性——货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加点的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

巧妙运用多种艺术表现手法。

如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。”几句简单的白描，人物立刻活在纸上。

如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有对比、比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

如“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。

五、学生自由活动，质疑、解疑、存疑 学生自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。

学生可能提到的问题有：

1．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置?

2．“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度?在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?

3．刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗?该如何看待这些民间文化遗产?我们该做些什么?

学生集体讨论，教师酌情点拨。

明确：1．如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。

曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，别人自然会注重这一点的。

2．这两句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：

一、手艺人必须有本领；

二、有了本领才能有自己的尊严。

联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应该明确，那就是：能够达到以上两点的人生是理想的人生；能够保障这种人生的社会是合理的社会。

3．通过讨论，应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到保护，它们有巨大的文化价值。保护民间文化遗产是对世界文化做贡献。

六、课堂小结

《俗世奇人》奇绝!妙绝!奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航!

七、体验与反思

1．学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。

2．要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。

3．学生读自己的文章，然后集体评议。

八、布置作业

1．整理课上的“人物速写”片断，把它收藏在《成长的足迹》中。

2．课外阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇章。

第二篇：《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计概要

《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计

胶州七中：王加梅

教学目标：

1、把握人物形象。

2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言 教学难点：结合朗读，品味文章语言 教学方法：品读法，合作探究法 课时安排：1课时 教学设计：

一、导入新课:

1、导语设计:

同学们，纵观中华史书，大多只给帝王将相树碑立传，其实，生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。

现在请同学回忆一下，在学过的课文中有没有这样的奇人高手？他们奇在何处？ 生：有明代的王叔远，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事，奇绝！还有那位技艺十分高超的口技表演者，把半夜失火的场面表演得逼真动人，淋漓尽致，妙绝。

今天，让我们再来认识一位奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题）

2、简介并欣赏“泥人张”作品：

师：泥人张有什么绝活？我们先来欣赏珍藏在国家博物馆的泥人张彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

师：请用恰当的词语来说说你欣赏了作品的感受。生：形神毕肖，栩栩如生…… 师：……

师：对，这些作品真是让人过目难忘，拍案叫绝！

泥人张他姓泥吗？

为什么叫“泥人张”？哪位同学能说说？ 生：

师：一个人的名字成为一种行业的代名词，足可见他技艺的高超！师：作者为什么称这样的艺人为“俗世奇人”呢？

他们是平凡尘世中的人，生活在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，是身有绝活的人，所以我们称他们为“俗世奇人”。

二、整体感知：

师：好，下面检查一下同学们的预习情况。

1、教师出示课文生字词：（大屏幕展示）阔绰chuò 怵chù谁 抠kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

气最冲(chòng)谁有钱谁横（hèng）

指名读，订正，强调重点。

2、师：请同学们默读课文，用简洁的语言来概括文章主要写了一件什么事。（大屏幕展示）

学生自读课文。

师：概括出来请随时举手。

——“泥人张”智斗（较量、斗争、交锋）“海张五”。理顺情节：

海张五挑衅泥人张——泥人张捏泥像还击——海张五出口讽刺——泥人张贱卖海张五。首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特──只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”。对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥像，还旁批“贱卖”。令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。泥人张一言不发而妙招制胜。（这是一场人格的较量，也是智慧的较量。）

师：作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。可谓曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

师：读完这篇文章，你认为泥人张和海张五分别是什么样的人？你从文中哪些语句中看出来的？并加以简单分析。

请同学们边读书边思考、圈画。

学生先读书，然后回答，师适时评价。

海张五：狂妄、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。板书 从外貌、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。

泥人张：他技艺高超，沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击。这是一位个性内敛、应对从容的奇人。板书

师：找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。生：文章第1段就说他手艺无与伦比。第6、8、9段。师：你从哪里读出了他的沉稳、干练？ 生：

师小结：泥人张艺高胆大，沉稳从容，不愧为奇人！他和狂妄、骄横的海张五形成鲜明的对比。板书

师：泥人张为什么敢和连官儿也怵三分的海张五斗？用文中的话回答。生：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”

师：揣摩这句话，你认为作者对待手艺人持怎样的态度? 学生回答。

字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊严。师：在今天的社会环境下，你赞同这种观点吗? 学生回答，师予以肯定、评价。

师：在今天的社会环境中，我们做事除了靠自己的本领外，还要与别人合作、沟通，共同发展，具备团队精神;关注时代的潮流，懂得法律知识,共创和谐社会。

四、品味语言：

师：泥人张给我们留下了深刻的印象，这得益于冯骥才先生高超的语言技巧，让我们共同品味欣赏那富有表现力的语言。

请同学们边读书边圈点批注，从文中找出给你印象最深刻的语句,并说说它好在哪里？（与大家共享。）（大屏幕展示）

点拨：赏析句子的方法一般从：修辞手法、具有表现力的词语，句式，表达的感情、地方色彩等入手。

思路：先整体把握，再局部品味。学生先自找，然后交流。师：哪位同学把自己找的句子有感情的朗读，并说说它好在哪里？

学生回答。师指导品味、有感情的朗读。

1）、天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。2）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了什么？）

析：本句句式简洁，使用短句，运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。3）、吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。（侧面烘托）

师：（大屏幕展示）

只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。1）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。析：第一个“找”写出海张五的嚣张气焰、无赖的丑态。第二个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词，则只有泥人张一方的行为，不够形象生动。2）、他把这泥团往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思考，即可明确：这“戳”字表明泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

1、浓郁的“天津”风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛。

2、用词凝练：找、戳等词语。

师小结：通过刚才的品味赏析，让我们感受到冯骥才先生写人叙事的技艺真是高超绝伦，还有那津味十足、本色朴素的语言更是余音绕梁。

学完本文，大家一定会受益匪浅，下面请大家八仙过海，各显身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言形象生动，能够抓住人物的特征。

师：肯定、鼓励。

六、布置作业：（屏幕展示）

自学《好嘴杨巴》，思考：

杨巴的嘴到底好在何处？ 你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你从文中学到了什么？

教学后记：

讲读教学任务很多，都抓？时间不够。有所失，才能有所得。我就直接抓教学重点，精讲精练。在这节课上我只抓了两个问题：一是海张五的“狂”体现在哪里？另一个是面对海张五的挑衅和侮辱，泥人张怎么“回报”的？两个问题的解决，都是引导学生在有感情的朗读中去品味，去感悟。就这样只抓两个人物形象的特点，讲得精，品得有味。把长课文讲得轻松透彻。

在语文教学中，写的训练也是很重要的。在拓展延伸中，我就给学生安排了写的训练： 中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。

虽说写费了一定的时间，但却是事半功倍。

当然，教学中还有很多不足之处，恳请各位老师批评指正。

第三篇：《俗世奇人》教学设计

群文阅读《俗世奇人》教学设计

——《刷子李》《泥人张》《快手刘》《苏七块》

教学目标：

1.通过阅读，感受刷子李、泥人张、快手刘、苏七块的非凡技艺，见识“人物之奇特”。

2.感受多种描写方法在表现人物特点中的作用。

3.激发学生对《俗世奇人》的阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力。教学设计：

一、了解作者及《俗世奇人》创作背景。1.图片展示，了解天津卫。

（天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物”。）

2.了解作者及创作背景。

（《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的小说集，全书由19个短篇小说连缀构成。书中所讲之事，收集于长期流传天津的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之绝妙叹为观止。）

二、独立学习：感受“人物之奇”。【独立学习指南——感受人物之奇

1.每人拿取一篇文章，采用默读的方式，圈画出你认为能体现人物之“奇”的词句，用“**奇”做好批注。

建议时间7分钟】

【2.组内同学交换，用同样的方式，默读第（二、三、四）篇文章，圈画词句，做好批注。（如果看到与自己意见相同的批注，画上一颗☆）】

三、合作学习：品评人物之奇 【交流与合作指南——品评人物之奇 1.组内交流对每个人物的感受。

2.组长安排分工，每人负责整理一篇文章，将大家共同认可的内容整理在笔记上。

建议时间6分钟】

四、全班汇报：共论人物之奇 【汇报指南——共论人物之奇

组内每人承担一篇文章，依次汇报本组同学的阅读感受。（与其他组相同的内容不必重复）

计划时间10分钟】

五、总结：一个人物演绎一个传奇故事，一种描写刻画一个神奇的形象。《俗世奇人》这本书里，还有十几位各具特色的人物，我们还可以继续去感受他们共同的魅力。

第四篇：俗世奇人教学设计

20俗世奇人

设计：闫军

【教学目标】

1．了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。

2．了解作家。

3．学习曲折有致安排情节的结构方法。

4．熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。【教学重点】

体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。【教学难点】

学习曲折有致安排情节的结构方法。【课时安排】

一课时 【教学方法】

1．朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。

2．讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3．品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。【教学过程】

一、导入

多媒体展示奇人绝技图片。学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他任务，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

二、预习检查

1、生字词

2、作者

三、朗读课文，整体感知文意

1．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生循声低和，初步感知文意。

2．学生联系表情朗读，要求读出声调、预期，要读得活灵活现，声情并貌，读出单口相声的味道来。

3．学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。

示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

4．学生大声读课文。

四、提出问题，学生小组讨论，大家共同明确

1．如何理解“俗世”、“奇人”?

2、可以说文章是围绕一个“奇”字展开，那么文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇分别体现在什么地方？ 人物之奇：

说一说：“泥人张”和“好嘴杨巴”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象？（交流后明确）

泥 人 张“奇”在：沉稳、干练、捏泥人的水平高 好嘴杨巴“奇”在：心灵嘴巧、思维敏捷

情节之奇： 语言之奇：

3、作者在出自同书的《刷子李》中说：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，在《泥人张》中也说：“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”但在《好嘴杨

巴》中却称赞了一个手上没有绝活，只是巧于辞令的杨巴，而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾？ 小组讨论，全班交流.教师引导学生理解地方底层民众为了谋生而在日常生活领域中进行的独特创造，旧时代的手艺人出来面对同行之间的技术竞争和商业竞争之外，时常还要面对来自旧时代官方的压力。他们要生存下去，就必须发展出各种有效的应对策略。杨巴的“奇”超越了单纯的手艺人的技巧，这种嘴上的功夫和应对的机敏，也是手艺人在旧时代复杂的权力关系和时局中能够存身立足的必需。

四、学生质疑

学生可能提出的问题有：1．想一想：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作对待手艺和手艺人是怎样的态度？（交流后明确）

手艺人必须有手艺有了本领才能有自己的尊严 2．你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？请围绕这一问题与同桌讨论。（略）

五、课堂小结

《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。行事奇的泥人张、口才奇的杨巴，能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化巨轮保驾护航！

六、体验与反思

1．学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。

2．要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。

3．学生读自己的文章，然后集体评议。

七、布置作业

1．整理课上的“人物速写”片断，把它收藏在小作文中。

2．课外阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇章。

第五篇：《俗世奇人》教学设计

《俗世奇人》教学设计

课题俗世奇人课型自读.点拨

课时两课时授课喻安君

素质教育目标知识与能力目标1．积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。

2．了解作家冯骥才及其创作情况。

3．了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。

过程与方法目标1．指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。

2．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。

3．探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。

情感与价值目标生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。

教学重点1．品味词句，体会的语言风格。

2．把握只写一事，曲折有致的叙事技巧。

教学难点1．引导学生对的思想内容作出自己的评价。

2．练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。

教学准备1.学生利用工具书掌握“读一读，写一写”的词语。

2.查找作者资料。

教学过程教学内容活动形式

一、创设情境，导入新课

大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。

二、检查预习，简介作者

（一）给下列加点字注音。

发蔫擅长绰号刷浆

难堪一瞅发怔褒贬

怵抠戳瓢

（二）解释下列词语。

发蔫：表现出精神不振。

擅长：在某方面有特长。

阔绰：排场大，生活奢侈。

天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

发怔：发呆。

大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。

板书课题，作者。

采取提问方式完成。

教学过程教学内容活动形式

（三）作者简介

冯骥才，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

三、朗读课文，整体感知

1．教师范读，学生循声低和，初步感知文意。

2．学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。

3．学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。

教师也可示范朗读片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

4．学生大声读课文，力求表现最佳水平。

四、品读课文，鉴赏课文

（一）学生交流阅读课文的感受。

可能会有如下看法:

1．文中的刷子李和泥人张很神奇，那奇招绝活，让人称奇！

2．文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人陶醉，让人过瘾！

3．作者会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服！

……

（二）教师总结归纳学生发言，为鉴赏定向。

教师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。

1．见识人物之奇。

提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？

明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成

学生念读查找的资料后，教师再作补充。

加强朗读训练。

学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。

教学过程教学内容活动形式

为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。

“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。

2．领略情节之奇。

提问：本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。

明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高——“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”——这是在对自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。

3．品味语言之奇。

教师提示：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。

活动成果展示：

浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。

单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个规矩……”“倘若没这本事，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。

用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出

学生分组讨论，交流。

学生思考并交流。

教学过程教学内容活动形式

了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性——货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

巧妙运用多种艺术表现手法。

如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。”几句简单的白描，人物立刻活在纸上。

如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有对比、比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

如“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。

五、自由阅读，质疑解疑

学生可能提到的问题有：

1．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置？

2．“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度？在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？

3．刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗？该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？

学生集体讨论，教师酌情点拨。

明确：1．如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。

曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，别人自然会注重这一点的。

2．这两句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：

一、手艺人必须有本领；

二、有了本领才能有自己的尊严。

学生自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。

教学过程教学内容活动形式

联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应该明确，那就是：能够达到以上两点的人生是理想的人生；能够保障这种人生的社会是合理的社会。

3．通过讨论，应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到保护，它们有巨大的文化价值。保护民间文化遗产是对世界文化做贡献。

六、课堂小结

《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！

七、体验与反思

1．学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。

2．要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。

3．学生读自己的，然后集体评议。

教师小结。

培养学生知识迁移能力。

布置作业相应的资料练习。

板书设计俗世奇人

冯骥才