第一篇:《小木偶的故事》教学设计(修改版)
《小木偶的故事》教学设计
一、复习导入
同学们,在第三单元课文中,我们学习了三个童话故事,分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》,你们还记得童话的常见特点是什么吗?(神奇的想象、拟人化的语言、对话的方式展开情节)今天我们一起来学习一篇新的拟人体童话《小木偶的故事》。
二、初读课文,认读字词,整体感知
1.自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子 2.从文中找出这些词语,标记出来,联系上下文,了解含义。3.同桌合作,一个读词语,一个做出相应的表情,反过来再做一次。板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭
4.刚才我们做了一个十分有趣的游戏,我们的表情很丰富,可是小木偶却只有“笑嘻嘻”的表情,这可让他遇到了不少麻烦。
小木偶都发生了哪些事呢,谁能来概括一下课文的主要内容?
三、紧扣文眼,感悟小木偶的内心世界
1、我们知道小木偶一开始只有什么表情?是的,“笑嘻嘻”的表情,“笑嘻嘻”在故事出现了几次?请画出有这个词的句子。
(1)老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。(2)穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;在看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。
(3)“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。(4)“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
这四句话分别讲了谁与谁的故事?自由选择一个部分,带着表情、动作分角色朗读。(同桌分角色朗读课文)
2、请小组朗读。
采访:(1)老木匠:请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情?(2)汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。
我想采访一下熊警察,你为什么要把小木偶拎起来扔出去?你当时是怎么想的? 小木偶,你当时脸上是“笑嘻嘻”的,但你被抢了背包,你心里是怎样想的?(3)第三部分和第四部分我们全班同学分角色(旁白、小木偶、小白兔、老婆婆)读一读。这边先提示一下。
师:“龇牙咧嘴”挺难读的。老师查过字典这个词有两个意思:①形容凶狠的样子;②形容疼痛难忍的样子。那小白兔这里应该是哪个意思呢?是的,小白兔不相信小木偶的,故意装出这样一副龇牙咧嘴的痛苦样子,所以你们要读出嘲笑的语气。那老婆婆呢?你们觉得应该什么语气?嘟嘟囔囔是不停的自言自语的意思,是批评责备的语气。
3.因为只会笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被狡猾的小红狐抢走了,还被熊警察误会;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
口头完成练习:假如小木偶拥有人类所有的表情,那会怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。4.联系生活,理解课文最后一段的含义。
好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的,所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情,结果,小木偶在被熊警察误会、在自己头疼的情况下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情,他一点都不快乐,小木偶最后发出了怎样的感叹?
(1)老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。(2)假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?假如小木偶来到你身边,你会对他说点什么呢?
总结:生活就像五味瓶,有酸甜苦辣,让我们学会去面对生活,学会关心别人。
四、拓展延伸,续编故事
1.如果请你给文章换一个题目,你会换成什么?
2.练笔:现在,小木偶会哭、会笑、会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。当小木偶再次遇到小红狐的时候,接下来还会发生什么故事呢? 请大家续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
五、作业: 1.请你读一读拓展材料《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。2.续写《小木偶的故事》。
3.从《小木偶的故事》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》任选一个故事,和你的朋友共同表演这个故事。
六、板书设计:
12* 小木偶的故事
笑嘻嘻
遇烦恼
只会笑远远不够
第二篇:《小木偶的故事》教学设计3次修改
《小木偶的故事》教学设计
师:本单元4篇文章都是童话,我想大家对童话有了一定的了解,那么童话有什么特点呢?
生:想象丰富、故事性强、告诉我们一个简单的道理
师:看来大家掌握的不错,接下来我们再进入一个虚构的世界,看看今天的主人公给我们带来什么神奇的故事呢?齐读课题。生:齐读课题
师:主人公是谁?
生:小木偶 师:那么什么是小木偶呢?(看幻灯片2)
师:本文很神奇,居然给小木偶添了个表情,只有一个表情,其实我们人类有很多表情,不妨大家也来展示一下吧!我这有一些情境,请四位同学上来试一下。(课件3)
生:表演目瞪口呆、大吃一惊、火冒三丈、哈哈大笑(听清楚情境)师:以上这些都是生活中可能遇到的场景,这几位同学都给出了正确的反应,合乎他们的内心。生活如此丰富多彩,我很好奇,老木匠给小木偶添了个什么样的表情呢?你们好奇吗?生:齐声,好奇。师:从书中找出来?
生:笑嘻嘻(板书)
师:老木匠有什么重要的理由吗?请用书上的原句回答。生:第7段“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”
师:现在我们知道了老木匠的苦心,他希望小木偶“笑对人生、快乐生活”(板书快乐)那么他带着这个表情真的快乐吗?让我们走进小木偶的世界去探寻答案吧!请同学们带着问题自由朗读吧!生:自由朗读。师:同学们预习过,有的同学以前也听过这个故事,所以我想请一位同学来讲讲这个故事。讲故事有两种方法:概括和具体,举个例子,今天学过之后,回到家里你兴奋地把这个故事跟家人分享,可是奶奶以前听过,所以我们就(概括地讲),弟弟不愿意了他没听过,所以我们要(具体的讲),今天这节课我们先概括的讲,为了降低难度,老师已经把大致内容列出来,同学们只要填写重点词语就可以。生:在本子上补充完整。
师:有个词语颜色不同,可见这个内容需要扩展,那么笑到底给小木偶带来什么遭遇,招来哪些麻烦呢?请在课文中找出来,可以同桌讨论分别在哪一段。生:自由阅读和讨论。
师:学生回答的过程中出示课件6,并指出分别在第几自然段。生:11—22小木偶被抢包并遭到误会。23—29小白兔和老婆婆说他撒谎。
师:三个故事很有层次,详略得当,我们先看第一个故事,谁先来读一下?
生:单个朗读。(评价语:读的很流利,再注意一下人物的语气就更好了)
师:谁愿意再来表演一下,让我们更直观的感受一下人物的性格。看小木偶就在我们身边,还有小红狐和熊警官,大家掌声欢迎。生:三位同学站定表演。最后小木偶有内心独白。(评价语:三位同学表演的人物个性鲜明,表情到位,动作夸张,还有一些提升的空间)师:大家应该看出来现在最难受的是小木偶,他的表情并没有给他带来快乐。“屋漏偏逢连夜雨”,接下来小木偶的误会升级,请同学们朗读23-29段。
生:三个人分角色读。
师:有苦说不出,有泪流不出,内心充满了(愤怒、伤心和委屈),那么他现在有什么愿望吗?
生:有,想和正常人一样有喜怒哀乐。
师:谁能帮助他呢?生:小女巫。师:请同学们快速朗读小女巫帮助小木偶的句子。
生:自由朗读。
师:是啊,现在小木偶会哭,会笑,会生气,会着急了,也会向别人表示同情了。课文中也有很多这样的词请大家找出来并读一下。生:默读,找出,读一读
师:假设,小木偶一开始就拥有这些表情,又会是怎样的结果呢?请大家拿出本子试着填一下。生:(愤怒 委屈 伤心 可怜巴巴)
师:以上两个片断呈现出一个生动的小木偶,他尝到了人生的各种滋味,为自己找回公道,也得到了他人的关心和爱护,我想他会更坚强地生活下去。如果老木匠知道了事情的原委,一定会很后悔,他后悔什么,你们猜测一下?生:后悔只给小木偶一种表情。
师:回顾老木匠的那句话,“笑是——————”这就是本文的中心句,大家可以共勉。生活本应如此,拥有丰富的经历后,才算是完整的人生,不要因伤心痛苦而自暴自弃,更不要因一时的胜利而骄傲自满,正视现实,勇敢体验,才能让你变得更强大,加油吧!
第三篇:小木偶的故事 教学设计(范文模版)
12、《小木偶的故事》教学设计
一、教学目标
1.认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,明白故事蕴含的道理。3.能根据故事情节展开联想,学习续编故事。
二、教学重难点
教学重点:有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:明白故事蕴含的道理。
三、教学方法
教法:以读代讲 直奔重点 引导点拨 品析句子 拓展延伸 学法:以自学为主,带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法
四、课时安排
1课时
五、教学过程
(一)激趣导入。
1、今天看到这么多老师来听课,同学们这么认真,我十分高兴。看我的表情,谁能用一个词来形容
(老师做表情)指学生回答。
2、出示词语,读一读(描写表情的词语)
板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气
3、你最喜欢哪种表情?为什么?
小结:是啊!表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但是,我们都喜欢“笑”,因为,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
(二)明确要求,自学课文
1、自读课文,把课文读通顺,看谁读得又快又好。
2、想一想:在小木偶身上发生了什么事?
3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情,希望它快乐,“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?找到有关的句段画出来,与同桌交流。
(三)直奔重点,交流体会 交流:
1、在小木偶身上发生了什么事? 师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,被熊警察、小白兔、老婆婆误解,十分();最后在()的帮助下,小木偶拥有了()。
师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。
2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗?学生找到有关语句读一读,说一说,品析句子,指导朗读。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。
小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
此时小木偶心里是什么滋味?(委屈)委屈吗?为什么?这怨熊警官吗?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是委屈。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。
小兔子说的话是什么意思? “装得一点都不像”
“ 嘻嘻”(嘲笑)
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是嘲笑。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
老婆婆说的话是什么意思?“真不像话”是在?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是责备。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是痛苦。
3、经历了这件事,小木偶有了深深地感触,在文中找到表达他此时心情的句子。
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?
师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、分角色有感情的朗读课文。
指名分角色读。
(四)回顾,感受童话特点
刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事,这单元我们一共学习了4篇童话,课外你也一定读过许多童话。那么,你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢?
学生发言
老师补充总结 童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。
(五)拓展延伸,续编故事
1.阅读小木偶的故事
(二)《我不是一段普通的木头》 2.续编故事:
读了这两篇童话故事,我想,此时此刻,你已经浮想联翩了,想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么,你就展开合理想象续编一篇故事吧。
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编一篇故事
续编提示:把握住故事的主线,人物的性格特点
六、板书设计
12、小木偶的故事
只会笑嘻嘻——快乐? 喜怒哀乐 —— 生活!
第四篇:《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计
09小教 苏晓屏 0904010005 【教材分析】
本文是一篇略读课文,它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话构思巧妙,它以“笑”为线索展开故事情节,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。最后让读者体会到生活是多姿多彩的,只会笑是不行的,酸甜苦辣、喜怒哀乐,都需要我们去经历,去面对,这样才是完整的生活。【教学目标】
1、认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2、理解课文内容,体会小木偶的内心活动。
3、通顺、流畅地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
4、能较合理地续编故事。
【教学重点】在反复朗读和演读中深刻体会童话故事所揭示的道理。
【教学难点】体会故事蕴涵的道理,即生活中只有笑是远远不够的,它充满酸甜苦辣,多姿多彩的人生才是完整的。【教学准备】
1、学生:初步预习课文
2、教具与学具:多媒体课件 【课时安排】一课时
【教学过程】
一、模拟表演,导入新课
1、今天我请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、目瞪口呆
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,整体感知。
(一)认读字词。
1、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
2、检查初读情况。
⑴、出示词语,小老师领读。
⑵、开火车读词语。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
(二)通读课文,整体感知。
1、有没有谁来说说课文记叙了一个怎样的故事? 预设:课文记叙了一个只会笑的小木偶遭受不同的待遇,最后终于学会了多种表情的故事
相机板书(小木偶只会笑)
2、只会笑的小木偶身上具体发生了哪些事?尝试用小标题来归纳。
3、经历种种遭遇的小木偶只是因为他永远只有一个表情,那就是“笑嘻嘻”,那为什么小木偶总是笑嘻嘻的?小木偶笑嘻嘻的表情在文中几次出现呢?请同学们将相关句子用横线画出来。
三、细读感悟
默读课文11-40自然段,探讨小木偶笑的表情给他招来哪些麻烦?最终他又是怎样得到解决的方法的?(教师提示可以根据小标题来进行整理)
1、小木偶遇到小红狐,他们之间发生了什么事呢?小木偶的表情和反应是如何的呢?
相机板书(红背包被抢,被警官扔出很远)
2、小木偶由于被误解伤心头痛时,遇上了小兔子和老婆婆后又有怎样的经历呢?
相机板书(小兔子说他装头疼,老婆婆说他学撒谎)
3、体验角色,讨论:如果你是小木偶,你的心情应该是怎样的?(ppt出示填空,引导学生感受小木偶真实的情感)
4、吃尽苦头的小红帽最后遇到了小女巫,又会有怎样神奇的经历呢? 相机板书(学会多种表情)
5、小木偶,多亏蓝鼻子小女巫及时赶到,给了小木偶人类所有的表情。让他拥有了完整的生活。(齐读这句话)现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。除了这些表情外,小木偶还可能会有什么表情呢?从课文中找找有关表情的词,用﹏﹏标出。
四、放飞想象,延伸拓展。
1、小木偶这一系列的遭遇都是因为老木匠给了他只有笑嘻嘻的表情,那如果你遇到老木匠,你会对他说些什么呢?由小木偶的遭遇我们可以得出一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
五、作业布置
1、续写《小木偶的故事》。
2、阅读《木偶奇遇记》。
六、板书
板书: ┏ 红背包被抢 被警官扔出很远
小木偶只会笑 ――→│ 小兔子说他装头疼
│ ┗ 老婆婆说他学撒谎
↓
学会多种表情
笑很重要,但只会笑,是远远不够的。
第五篇:《小木偶的故事》教学设计
12*
《小木偶的故事》教学设计
教材分析:
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样,也属拟人体童话,而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的,主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文,在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学目标:
1.借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语,能正确流利有感情地朗读课文;
2.通过反复朗读,理解课文内容,体会小木偶的内心活动。3.在理解文本基础上,通过角色互换体会故事蕴含的道理。4.能较合理地续编故事。教学重难点:
重点:了解故事内容及所蕴含的道理。难点:展开想象续编故事
教学准备:教师制作简易课件;学生预习课文。课时安排:1课时 教学过程:
一、激趣闯关,填写表示表情的词,导入新课
1、师:魔法森林向我们提出了挑战,只要我们闯过了魔法森林设下的关卡,那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
2.出示闯关题:把下面表示表情的词填写完整:
()洋洋
()开()笑
()头()气
火冒()
()吃()惊
目()口()
()眉()脸()不可遏
3.师小结:是啊,我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是,如果大家只会笑一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,魔法森林邀请我们进入大森林,一起来学习童话故事《小木偶的故事》,也许你会有新的发现新的认识。(出示课题:12*小木偶的故事)
二、初读课文,认读生字
1、交流课前预习情况:木偶是什么?你能把见过的木偶介绍给大家吗? 师:故事中的小木偶和我们见过的一样吗?让我们去一起来看看!
2、自由读课文,要求:借助拼音读准生字,读通句子,读通课文。
3、多种形式检查认读生字词情况。(1)出示:
hēi
zhuài
róng
mózhàng
fù
wū
lì
嘿
拽住
毛茸茸
魔杖
一副表情
小女巫
厉害
(读准字音)
(2)出示:笑嘻嘻
愤怒
亲热
温柔
痛苦
伤心
着急
委屈
生气
zī
liě
dū nāng 板着脸
龇牙咧嘴
嘟嘟囔囔
可怜巴巴
放声大笑
读读这些词语,从文中找出这些词语,联系上下文,理解含义,尝试用表情演示。
三、再读课文,整体感知。
1、快速浏览课文,根据提示请你说说:小木偶身上发生了一件什么事? 出示提示,说说主要内容: 老木匠做了一个小木偶,还在他的脸上添了一个(笑)的表情,他以为只要会(笑),小木偶就会(永远快乐)。没想到这种表情却让小木偶接连受到(熊警察)、(小兔子)、(老婆婆)的误解,他非常(痛苦)和(委屈)。后来,在(小女巫)的帮助下,小木偶有了(人类所有的表情)。
2.读后交流:
3.师:这个故事,给我们点出了一句很重要的话,这句话就在故事中,你能找到它吗?
学生找后交流,出示全文最后一句话:
“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。” 4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。
四、研读重点,想象心理。
1.故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢?让我们再次走进故事,找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。
2.交流重点句:
A.“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
B.小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
C.“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
D.“嘻。装得一点都不像!„„”
E.“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
F.“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。2.分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。)
3.唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的? 4.小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读,合作表演。(师演小女巫,生演小木偶)
表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?在演到小女巫送表情部分时,教师说:“是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!„„”
5.口头完成练习:
当小木偶拥有了人类所有的表情后,那会是怎样呢?请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶一副()的表情。“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶()地说。
“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
6、学生再次朗读表演小木偶的话。
五、放飞想象,延伸拓展
1.师:小木偶拥有了人类所有的表情,他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠,你会对他说些什么?
2.是啊,由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑是很重要的,但只会笑是远远不够的。(再次出示重点句子)让我们再来齐读这句话。
读完了《小木偶的故事》,请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3.出示启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
4.小结:在生活中,笑是很重要的,笑是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的,丰富多彩的,除了一些高兴的事,还有一些伤心的事,酸甜苦辣,喜怒哀乐,都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对,这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
5.课后扩展:(一星级必选题,二三星级任选一题)★积累带有“笑”的四字词语:
笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________ ★★课外阅读:意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》 ★★★续编故事:
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家大胆想象,课后续编故事。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢
熊警官不相信
只会笑
头疼
小兔子老婆婆说它撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够