第一篇:小木偶的故事教学设计
12* 小木偶的故事
教学目标:
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会故事蕴含的道理。
3、理解课文内容,体会小木偶的内心活动。
4、能较合理地续编故事。
重点:引导学生读懂故事的内容,并联系生活实际体会课文最后一段话的含义。难点:指导学生根据课文内容进行延伸性想象,合理地续编小木偶的故事。
教学过程:
一、谈话导入,板书揭题
1、说起童话故事,大家可熟悉了。小时候,我们是听爸爸、妈妈讲童话故事;现在长大了,是自己读童话故事。今天老师和同学们共同来学习一个童话故事。
2、板书: 12* 小木偶的故事
3、读一组含“笑”的句子: a、笑一笑,十年少。
b、文明是最好的名片,微笑是最美的语言。
c、笑,就是阳光,它能消除人们脸上的阴云。——雨果
4、设疑:笑能给人带来快乐,笑能给人带来好心情。可是,有时笑却给人带来烦恼,这又是怎么回事呢?请大家快快地打开课本,读一读小木偶的故事。
二、初读课文,整体感知。
1、出示学习要求:(1)、认真读课文,借助拼音读准生字词语,把课文读通顺。(2)、想一想:课文主要讲了一件什么事?(3)、联系生活实际,说说自己对最后一段话的体会。
2、学生根据学习要求自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。(1)、出示词语,自读,指名读。
笑嘻嘻 拽住 龇牙咧嘴 兴冲冲 撒谎 蹦蹦跳跳 毛茸茸 厉害 嘟嘟囔囔
魔杖 可怜巴巴
(2)开火车读课文,老师相机指导、正音。
三、再读课文,把握内容。
1、自读课文,思考:在小木偶的身上发生了什么事?
2、读书指导:
(1)快速找出故事中的人物。
(2)按事情起因、经过、结果的顺序学生练习说故事的内容。课文先写老木匠做了一个(小木偶),并在它的脸上添了个(笑嘻嘻)的表情。接着写小木偶在生活中遇到了一系列(烦恼),最后在(小女巫)的帮助下,拥有了(人类的所有表情)。
3、全班交流,师相机板书:笑嘻嘻、遇烦恼。
四、品读句子,感悟道理。重点指导课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”
1、品读指导:读的侧重点不同,得到的理解也不同。(1)一读,重点侧重在“笑是很重要的。”,引导学生想象,如果生活中没有笑,那会怎样?
学生联系生活谈体会。
(2)二读,重点侧重在“„„要是只会笑,那可是远远不够的。” 引导学生找出课文中描写小木偶“笑嘻嘻”的句子读一读:
A、穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。
B、“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。C、“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
启发:小木偶总是笑嘻嘻的,你认为合适吗?不合适,哪应该怎样才合适呢?
2、口头完成练习:假如小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
五、拓展阅读:《我不是一段普通的木头》
读后引导学生交流:你从哪里看出来小木偶不是一段普通的木头?
六、小练笔。
课文中说到 “现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。”
当小木偶再次遇到小红狐的时候,接下来还会发生什么故事呢? 请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12* 小木偶的故事
笑嘻嘻 遇烦恼
只会笑 远远不够
第二篇:小木偶的故事 教学设计(范文模版)
12、《小木偶的故事》教学设计
一、教学目标
1.认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,明白故事蕴含的道理。3.能根据故事情节展开联想,学习续编故事。
二、教学重难点
教学重点:有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:明白故事蕴含的道理。
三、教学方法
教法:以读代讲 直奔重点 引导点拨 品析句子 拓展延伸 学法:以自学为主,带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法
四、课时安排
1课时
五、教学过程
(一)激趣导入。
1、今天看到这么多老师来听课,同学们这么认真,我十分高兴。看我的表情,谁能用一个词来形容
(老师做表情)指学生回答。
2、出示词语,读一读(描写表情的词语)
板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气
3、你最喜欢哪种表情?为什么?
小结:是啊!表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但是,我们都喜欢“笑”,因为,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
(二)明确要求,自学课文
1、自读课文,把课文读通顺,看谁读得又快又好。
2、想一想:在小木偶身上发生了什么事?
3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情,希望它快乐,“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?找到有关的句段画出来,与同桌交流。
(三)直奔重点,交流体会 交流:
1、在小木偶身上发生了什么事? 师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,被熊警察、小白兔、老婆婆误解,十分();最后在()的帮助下,小木偶拥有了()。
师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。
2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗?学生找到有关语句读一读,说一说,品析句子,指导朗读。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。
小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
此时小木偶心里是什么滋味?(委屈)委屈吗?为什么?这怨熊警官吗?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是委屈。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。
小兔子说的话是什么意思? “装得一点都不像”
“ 嘻嘻”(嘲笑)
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是嘲笑。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
老婆婆说的话是什么意思?“真不像话”是在?
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是责备。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!
师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是痛苦。
3、经历了这件事,小木偶有了深深地感触,在文中找到表达他此时心情的句子。
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?
师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、分角色有感情的朗读课文。
指名分角色读。
(四)回顾,感受童话特点
刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事,这单元我们一共学习了4篇童话,课外你也一定读过许多童话。那么,你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢?
学生发言
老师补充总结 童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。
(五)拓展延伸,续编故事
1.阅读小木偶的故事
(二)《我不是一段普通的木头》 2.续编故事:
读了这两篇童话故事,我想,此时此刻,你已经浮想联翩了,想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么,你就展开合理想象续编一篇故事吧。
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编一篇故事
续编提示:把握住故事的主线,人物的性格特点
六、板书设计
12、小木偶的故事
只会笑嘻嘻——快乐? 喜怒哀乐 —— 生活!
第三篇:《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计
09小教 苏晓屏 0904010005 【教材分析】
本文是一篇略读课文,它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话构思巧妙,它以“笑”为线索展开故事情节,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。最后让读者体会到生活是多姿多彩的,只会笑是不行的,酸甜苦辣、喜怒哀乐,都需要我们去经历,去面对,这样才是完整的生活。【教学目标】
1、认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2、理解课文内容,体会小木偶的内心活动。
3、通顺、流畅地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
4、能较合理地续编故事。
【教学重点】在反复朗读和演读中深刻体会童话故事所揭示的道理。
【教学难点】体会故事蕴涵的道理,即生活中只有笑是远远不够的,它充满酸甜苦辣,多姿多彩的人生才是完整的。【教学准备】
1、学生:初步预习课文
2、教具与学具:多媒体课件 【课时安排】一课时
【教学过程】
一、模拟表演,导入新课
1、今天我请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、目瞪口呆
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,整体感知。
(一)认读字词。
1、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
2、检查初读情况。
⑴、出示词语,小老师领读。
⑵、开火车读词语。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
(二)通读课文,整体感知。
1、有没有谁来说说课文记叙了一个怎样的故事? 预设:课文记叙了一个只会笑的小木偶遭受不同的待遇,最后终于学会了多种表情的故事
相机板书(小木偶只会笑)
2、只会笑的小木偶身上具体发生了哪些事?尝试用小标题来归纳。
3、经历种种遭遇的小木偶只是因为他永远只有一个表情,那就是“笑嘻嘻”,那为什么小木偶总是笑嘻嘻的?小木偶笑嘻嘻的表情在文中几次出现呢?请同学们将相关句子用横线画出来。
三、细读感悟
默读课文11-40自然段,探讨小木偶笑的表情给他招来哪些麻烦?最终他又是怎样得到解决的方法的?(教师提示可以根据小标题来进行整理)
1、小木偶遇到小红狐,他们之间发生了什么事呢?小木偶的表情和反应是如何的呢?
相机板书(红背包被抢,被警官扔出很远)
2、小木偶由于被误解伤心头痛时,遇上了小兔子和老婆婆后又有怎样的经历呢?
相机板书(小兔子说他装头疼,老婆婆说他学撒谎)
3、体验角色,讨论:如果你是小木偶,你的心情应该是怎样的?(ppt出示填空,引导学生感受小木偶真实的情感)
4、吃尽苦头的小红帽最后遇到了小女巫,又会有怎样神奇的经历呢? 相机板书(学会多种表情)
5、小木偶,多亏蓝鼻子小女巫及时赶到,给了小木偶人类所有的表情。让他拥有了完整的生活。(齐读这句话)现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。除了这些表情外,小木偶还可能会有什么表情呢?从课文中找找有关表情的词,用﹏﹏标出。
四、放飞想象,延伸拓展。
1、小木偶这一系列的遭遇都是因为老木匠给了他只有笑嘻嘻的表情,那如果你遇到老木匠,你会对他说些什么呢?由小木偶的遭遇我们可以得出一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
五、作业布置
1、续写《小木偶的故事》。
2、阅读《木偶奇遇记》。
六、板书
板书: ┏ 红背包被抢 被警官扔出很远
小木偶只会笑 ――→│ 小兔子说他装头疼
│ ┗ 老婆婆说他学撒谎
↓
学会多种表情
笑很重要,但只会笑,是远远不够的。
第四篇:《小木偶的故事》教学设计
12*
《小木偶的故事》教学设计
教材分析:
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样,也属拟人体童话,而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的,主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文,在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学目标:
1.借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语,能正确流利有感情地朗读课文;
2.通过反复朗读,理解课文内容,体会小木偶的内心活动。3.在理解文本基础上,通过角色互换体会故事蕴含的道理。4.能较合理地续编故事。教学重难点:
重点:了解故事内容及所蕴含的道理。难点:展开想象续编故事
教学准备:教师制作简易课件;学生预习课文。课时安排:1课时 教学过程:
一、激趣闯关,填写表示表情的词,导入新课
1、师:魔法森林向我们提出了挑战,只要我们闯过了魔法森林设下的关卡,那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
2.出示闯关题:把下面表示表情的词填写完整:
()洋洋
()开()笑
()头()气
火冒()
()吃()惊
目()口()
()眉()脸()不可遏
3.师小结:是啊,我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是,如果大家只会笑一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,魔法森林邀请我们进入大森林,一起来学习童话故事《小木偶的故事》,也许你会有新的发现新的认识。(出示课题:12*小木偶的故事)
二、初读课文,认读生字
1、交流课前预习情况:木偶是什么?你能把见过的木偶介绍给大家吗? 师:故事中的小木偶和我们见过的一样吗?让我们去一起来看看!
2、自由读课文,要求:借助拼音读准生字,读通句子,读通课文。
3、多种形式检查认读生字词情况。(1)出示:
hēi
zhuài
róng
mózhàng
fù
wū
lì
嘿
拽住
毛茸茸
魔杖
一副表情
小女巫
厉害
(读准字音)
(2)出示:笑嘻嘻
愤怒
亲热
温柔
痛苦
伤心
着急
委屈
生气
zī
liě
dū nāng 板着脸
龇牙咧嘴
嘟嘟囔囔
可怜巴巴
放声大笑
读读这些词语,从文中找出这些词语,联系上下文,理解含义,尝试用表情演示。
三、再读课文,整体感知。
1、快速浏览课文,根据提示请你说说:小木偶身上发生了一件什么事? 出示提示,说说主要内容: 老木匠做了一个小木偶,还在他的脸上添了一个(笑)的表情,他以为只要会(笑),小木偶就会(永远快乐)。没想到这种表情却让小木偶接连受到(熊警察)、(小兔子)、(老婆婆)的误解,他非常(痛苦)和(委屈)。后来,在(小女巫)的帮助下,小木偶有了(人类所有的表情)。
2.读后交流:
3.师:这个故事,给我们点出了一句很重要的话,这句话就在故事中,你能找到它吗?
学生找后交流,出示全文最后一句话:
“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。” 4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。
四、研读重点,想象心理。
1.故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢?让我们再次走进故事,找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。
2.交流重点句:
A.“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
B.小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
C.“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
D.“嘻。装得一点都不像!„„”
E.“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
F.“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。2.分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。)
3.唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的? 4.小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读,合作表演。(师演小女巫,生演小木偶)
表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?在演到小女巫送表情部分时,教师说:“是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!„„”
5.口头完成练习:
当小木偶拥有了人类所有的表情后,那会是怎样呢?请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶一副()的表情。“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶()地说。
“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
6、学生再次朗读表演小木偶的话。
五、放飞想象,延伸拓展
1.师:小木偶拥有了人类所有的表情,他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠,你会对他说些什么?
2.是啊,由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑是很重要的,但只会笑是远远不够的。(再次出示重点句子)让我们再来齐读这句话。
读完了《小木偶的故事》,请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3.出示启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
4.小结:在生活中,笑是很重要的,笑是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的,丰富多彩的,除了一些高兴的事,还有一些伤心的事,酸甜苦辣,喜怒哀乐,都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对,这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
5.课后扩展:(一星级必选题,二三星级任选一题)★积累带有“笑”的四字词语:
笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________ ★★课外阅读:意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》 ★★★续编故事:
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家大胆想象,课后续编故事。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢
熊警官不相信
只会笑
头疼
小兔子老婆婆说它撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够
第五篇:《小木偶的故事》教学设计之二
《小木偶的故事》教学设计之二
设计理念:
阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点,抓住文中人物的语言,以对话为训练重点,让学生充分地、自由地朗读,通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式,使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受,从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
教学目标:
1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
教学过程:
一、模拟表演,导入新课
1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、角色体验,练习对话。
1、创设情景,练习对话。
⑴、大家读了这个故事,感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧,现在要开始招收配音演员,你想报名吗?
⑵、了解配音工作要求:台词熟练、动听、有感情,能打动和感染听众。
⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物?他们说了些什么?做了些什么?默读课文,将人物的对话用不同符号表示出来。
⑷、自主选择角色练习朗读,随机指导读好各位童话人物的“台词”,体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。
⑸、重点指导小木偶的语言:因为只用有笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
口头完成练习:假如小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
2、合作表演,集体交流。
⑴、自主选择角色,合作配音朗读表演。
⑵、观众评议,推选优秀演员。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢
熊警察不信
只会笑
头疼
小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。