浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)

第一篇：浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)

浅谈小学语文课堂的问题设计

张琳

摘要：

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。

关键词：小学语文

课堂提问

主问题设计

纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。

一、语文课堂提问存在的现象

根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题：

（一）不切实际，空洞无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》 一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。在公开课上，我按照预设的教学问题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。本节课的教学目标没有完成。

（二）杂乱无序。一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。例如，我在一次观摩课上，我们同年级的优秀老师，她讲的是一年级下册的一篇课文《小白兔和小灰兔》，她课堂主问题设计的很巧妙，层层递进，有序不杂乱。后来我在讲这课时，也是根据这个老师的思路去设想问题的。围绕小白兔和小灰兔的区别、态度去提问的。上完课，写反思的时候就明显感觉这课的问题提的恰到好处。

（三）方式单一，思维疲劳。教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。其实，这些问题在我实习的时候都遇见过，我设计的主问题要么太难，使得课堂压抑，学生没兴趣；要么过于简单，使得课堂变成一团乱。当时的我就是按照一般的逻辑思维去发问的，也没有去更多的关注学生。

（四）挖掘教材不深。由于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅仅局限于知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了语文作品中隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情感熏陶，使学生成为语文学习的其实，机器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。备课要做到“三备”：备学生、备课标、备教材。

二、语文课堂有效提问的对策

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。结合多年的语文教学工作实践，我认为，主问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。科学合理的主问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。现就小学语文课堂教学提问主问题设计谈四点体会：

（一）以学生为本，主问题设计力求符合客观性。

语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这样就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不能超越学生知识水平，应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：我之前在教学《巨人的花园》一文时，如果地设含糊地计问题“这则童话让我们明白什么道理”提问学生，很有可能会使学生困惑，难以回答。若进行层层递进的引导，效果则会大不一样。上述问题可以这样设计：

1、巨人第一次斥责孩子们时，花园发生了怎样的变化？

2、巨人第二次斥责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？

3、当巨人第三次斥责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分层设计问题范围比较窄，学生容易理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就不难而解了。

（二）变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。

有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁凝练，具有整体美。语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中预设的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。如我在教学一年级下册《兰兰过桥》这一课文，我们可设计问题：

1、课文写了哪两种桥？

2、这两种桥各有什么特点？

3、其特点主要体现在哪些方面？我引导学生细读课文，从课文中寻找答案，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了潜水桥和塑料桥。潜水桥结实而又透明，是实实在在的桥；另一种 塑料桥 携带方便而又轻巧。

（三）化顺为逆，主问题设计力求突破重难点。

语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。

顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。

比如，我在教学《两只小狮子》一课时，为了帮助学生理解勤狮子非常刻苦地练习生活的本领，不是顺问“勤狮子刻苦从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“懒狮子每天都在干什么呢?”

学生围绕以上问题，再结合课本上的插图，从而理解了只有刻苦学习生活的本领，才能生存下去的道理。通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，文章的重难点也就突破了。

（四）挖掘内涵，主问题设计力求追求真善美。

学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘作品的真善美，来滋养学生的生命，让他们在真善美的熏陶下，快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。因此，语文课堂提问的设计就要有利于把语文作品中隐含的丰富思想内涵挖掘出来，引导学生求真、求善、求美。设计方向一方面可以从整体作品的思想内涵上着手，如我在教学《棉鞋里的阳光》一文时，设计了这样的问题：

1、妈妈为什么给奶奶晒棉被？

2、小峰看到妈妈给奶奶晒棉被后，他是怎么做的呢？学生经过思考交流，逐步认识到：我们要学会关心家人，尊敬长辈。另一方面，也可以从作品词句深层意义下笔，引导学生琢磨理解语文教材中含义深刻的句子，培养学生感悟作品的能力。如学习一年级《两只鸟蛋》一文时，根据句子“我小心地捧着鸟蛋，把目光投向高原的蓝天”进行设计提问问题：为什么要小心的捧着鸟蛋？从“小心的”和“捧着”两词上理解，很快能激发学生爱护小动物的情感。

语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教育工作者，在提问的问题设计上，相互切磋，互相探讨，精心构思，恰当运用，是我们的课堂可以牵住学生的心。

第二篇：浅谈小学语文课的“开场”设计

《新课程背景下课堂教学有效性研究》论文成果集

浅谈小学语文课的“开场”设计

扬州市邗江区杭集镇中心小学 薛方平

摘要：本文首先简要说明小学语文课的导入设计的作用，然后借用八则特级教师的导入设计并对其进行点评，以点带面，揭示导入设计的一般规律，最后简要说说导入设计需要遵循的原则和避免的问题。

俗话说：“万事开头难。”小学语文课也是如此，它是歌曲的第一个旋律，书法的第一处落笔，演戏的第一次亮相，对整个教学活动起着举足轻重的作用。正如韦志成在《语文教学艺术论》中所说：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”那么怎样进行小学语文课的“开场”设计呢？请看几则特级教师的教学实例。

一、故事导入，设置悬念。

师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他„„他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了„„ 同学们想一想，他为什么会被拒绝？（生略）

师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？” 听了这个故事，你们有什么问题？（生略）

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师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。

小学生最喜欢听故事，精彩的故事能够使他们的注意力很快就能集中起来，不知不觉地进入老师预设的情境中，从而顺利地展开学教互动。悬念的设计更能扣住人们的心弦，让学生迫不及待地产生学习的欲望。

二、紧扣课题，纵横开阖。

师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数，如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。师板书，生数。

师：知道什么叫“鼎”吗？（生略）

师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。生：在肇庆。师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）听泉，可能会是在什么情况下听的呢？ 生：„„ 师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。在哪儿听泉？ 在鼎湖山干什么？ 在鼎湖山听什么？ 生分别朗读回答，但没有突出。师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。

课题只有短短的五个字，教者却安排了学字、议鼎、谈宝、朗读等诸多环节，做足了文章，但杂而不乱，形散神不散，件件都和语文密不可分，学生也享受到求

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知的乐趣，不由自主地被导入到课文中去了。

三、视听结合，身临其境。

师：今天我们上一节活动课，老师要和大家一起去大自然和生活当中去找一找，听一听奇妙的声音。（板书：奇妙的声音）咱们先来看一段录象吧，看看录象中都有哪些奇妙的声音？放录象（大自然的景物，其中包括虫鸣鸟叫，流水淙淙等声音）师：说一说，你都听到了什么吧？ 生1：我听到了小河流水的哗哗声。生2：我听到了蛐蛐的叫声。

生3：我听到了小鸟喝水的吧嗒吧嗒声。

生4：我看到一群小鸟在树枝上唧唧喳喳地叫，仿佛在讨论问题。

成熟的多媒体技术在语文教学中大显神威，学生被带入了神奇的大自然，既吸引了学生的注意力，又开阔了他们的眼界，增加了生活积累。优美的音乐，精美的画面，生动的影像，无一不可拿来为教学服务，就看你的内存多少和搜索能力了。

四、回忆生活，激趣导入。

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。生：春天非常美丽。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？ 生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

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师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。

教师将学生带入熟悉的生活，勾起他们的美好回忆，渲染了学习的良好氛围，为学习描写春天的新诗做好了铺垫。

五、朗读入手，润物无声。师：今天我们学习的课文是—— 生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。

师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？那个词要读重音？ 生：（齐答）我。师：一起读课题。

生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音）师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？ 生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音）师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？ 生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音）师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么说？ 生：我应该感到骄傲才对。

师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？

生：我应该感到不自卑才对。

师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。

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生：我不应该感到自卑才对。师：这样说才对了。还可以怎么说？ 生：我感到自卑是不对的。生：我不会感到自卑才对。

师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。

在教者的精心安排下，朗读成了一个有趣的游戏，谁不愿意参与进来呢？其实除了课题以外，课文的重点句、中心句都可以拿来一试。好奇心和求知欲实际上是人的本能，教师要将这本能不断地放大、放大、再放大，千万不能为了应试而扼杀了学生的天赋。

六、激情语言，催人入境。

雪——这飞舞在天地间的白色精灵，它是自然界在冬季送给孩子送给农民的最美最好的礼物，也许你曾亲手去触摸它晶莹的身体，也许你曾精心去聆听它飘落的声音。也许你曾在它的怀抱里尽情地嬉戏，今天就让我们继续从优美的语言文字中感受作家笔下的“第一场雪”！（课的一开始，屏幕上就是一幅“大雪飘飞”的图片）

情绪激昂的语言、生动优美的语言、寓意隽永的语言、触动心弦的语言„„都能激发学生的共鸣，使他们沉浸到所营造的情境中去。语文教师要掌握用语言来吸引、激发、调动、感化学生的技能，这样才能在教学中得心应手、左右逢源。

七、谈话诱导，牵引无痕。

师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。生：好象很生硬。生：不太好听。

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„„

师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。师：一个悦耳的名字。生：金阳。

师：多么响亮的名字！生：晏阳天。

师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！

师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）生：很美。生：很好听。

生：像雪白雪白的雪花一样。师：能使人产生丰富的联想。生：这个名字很温柔。师：（惊喜地）感觉真好！生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。生：像一个女孩子的名字。

师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

《新课程背景下课堂教学有效性研究》论文成果集

几乎每一位特级教师都有一套与学生沟通交流的本领，在亲切、融洽的谈话中，不知不觉地学生胆量变大了，思维活跃了，情绪高昂了„„教学也了无痕迹地开始了。如果我们每个老师都在想：我在借班上课，我要多准备几个与学生沟通的预案。长期坚持，一定会大有裨益。

八、广泛联系，为我所用。

师：（课件出示中国地图）：认识这是什么吗？ 生：是中国的地图。

师：（地图旁出示词语：祖国）读一读这个词。生：读词语“祖国”。

师：在我们祖国的东南方，有一个岛像一颗明珠一样镶嵌在东海和南海的浪花里，它就是（在地图中相应的位置出示词语：台湾）—— 生：接着老师的话读词语“台湾”。

师：人们常常把这个岛叫做——（出示词语：宝岛）生：读词语“宝岛”。

师：你能用“祖国、宝岛、台湾”这三个词说一句话吗？ 生：台湾是祖国的宝岛。

师：说得很完整。想一想，还能怎样说呢？ 生：祖国的宝岛是台湾。

师：这样表述不是很准确，祖国的宝岛有很多，比如：海南岛、西沙群岛等，台湾只是其中的一个。谁把这个意思说一说呢？ 生：祖国的宝岛有很多，台湾是其中的一个。

师：很好，这样说就准确了。（还有学生在举手）你还能说吗？ 生：宝岛台湾是祖国领土的一部分。

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师：说得太好了！你说出了全国人民的心声。自古以来，台湾就是我国领土中神圣不可分割的一部分，一定会回归祖国的怀抱。师：台湾在世界上有个美名，知道是什么吗？ 生：蝴蝶谷。

师：你说对了一半，台湾因盛产蝴蝶扬名世界，所以人们称之为“蝴蝶王国”。就让我们到那里去看看吧。

语文学科并不是孤立存在的，与科学，与艺术，与社会，与劳动，与品德都紧紧地联系在一起，与这些学科融合不仅不会削弱语文教学，相反会相得益彰，大放异彩。

正所谓“戏法人人会变，各有巧妙不同。”教无定法，运用之妙，存乎一心。小学语文课的“开场”设计尽可以做到千姿百态，摇曳生辉，但也要注意把握几项原则。一是短小精悍，不能喧宾夺主，一般为三五分钟；二是紧扣语文，不要旁枝侧叶，离题太远；三是自然和谐，与教学融为一体，不能牵强附会；四是收放自如，不能放任自流，脱离主场。

良好的开端是成功的一半，愿我们的语文老师都来精心设计“开场白”吧！（此文获江苏省蓝天杯论文评选三等奖）

第三篇：小学语文课《麻雀》教学设计

《麻雀》教学设计

教学目标： 1、12个生字，结合上下文理解有关词语。

2、抓单元重点（真实、具体），理解课文内容，抓住重点词句，以问激思，互动合作，辨词明理。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

抓住课文第四、五自然段中的关键词，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学难点：

体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。（母爱的力量）

教法和学法：

以情景教学为主，运用现代教学多媒体，引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动，大胆创新。

教学准备：

1、多媒体课件

2、贴画：猎狗、老麻雀、小麻雀、梧桐树。课时安排： 两课时

第二课时

一、导入课文，激发学习兴趣。

1、出示实物标本。

2、谈话导入：同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗，更是深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）

3、3、板书课题。

4、听老师配乐范读课文。

思考：课文有几个角色，它们之间是什么关系？ 板书：我

贴图：猎狗、小麻雀、老麻雀、梧桐树

二、学习课文第一段。

（一）师：引读：我打猎回来，……，突然我的猎狗（放慢脚步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原来猎狗发现了（一只小麻雀）。

1、猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示课件）。请您带着这个问题自己读课文第3小节。（出示课件）

2、哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？

①释词：“分明”（换词理解）

②闭目想象：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛，刚出生不久”

③该怎样读这一句子，引导学生谈看法，并以多种形式表情朗读。（稍轻、稍慢）

3、通过具体描写小麻雀的外形，突出小麻雀是刚出生不久。从而让人体会到小麻雀的弱小，具有较强的真实性。

4、幻灯出示句子：“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”

①释词：“无可奈何”（引导学生联系小麻雀的处境体会词意）。②用“无可奈何”造句。

③理解句子意思：可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕陌生的环境）

5、这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助。（闭目听读具体描写小麻雀的句子，体会其真实感。指导多种形式读出可爱又可怜的感情，并配上抽动的小麻雀图片。）

（二）、齐读第一段。学生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上，我的猎狗发现了一只小麻雀。

三、学习课文第二段。

1、多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，一个巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴）露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际，老麻雀出现了（课件）

2、老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。

3、你找到了哪一句？（出示课件）根据学生回答出示5句。

4、齐读第一句，这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，读时应该稍快，语气加重。

5、老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读）

引导理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，像钢针一样，根根直立！充满了力量。它扎煞起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势）

6、我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫。（课件。）绝望是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀退缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。）

7、感情朗读、评读这句话。

8、老麻雀为救小麻雀，它不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。

9、可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片、放老麻雀嘶哑的叫声）从呆立着不动，你又会体会到了什么？

请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子4、5两句。

10、浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）

11、既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连噪子都喊哑了，但是不能放弃吗？你从它呆立着不动，你又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也要与猎狗展开生死搏斗。）

引读：谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇气，读好的同学的起来读）

12、老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，所以因为紧张，而呆立着不动，发出了绝望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场博斗。

师：是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要（拯救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（母爱）

这一段是课文的高潮部分，出示卡片，、这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体会。

13、齐读第二大段，归纳段意。

四、学习第三段。

1、奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。

2、齐读最后的小节。

猎狗为什么会后退？

老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）

3、我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我唤回猎狗怜爱，感动）

（1）对小麻雀的怜爱；

（2）被老麻雀的勇气所感动

4、抽动片演示，体会“慢慢地、慢慢地”

五、总结课文，升华认识。

1、课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。（自由朗读）；

2、现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读，配乐朗读。

3、学完课文，你觉得最受感动的是什么？

小组讨论。（作者要赞颂正是这种高尚又伟大的母爱）

4、教师总结：同学们，正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强大的爱，吓住了猎狗；正是这种强大的爱，感动了“我”。这种爱就是世是最伟大的母爱。（出示课件：母爱）作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”同学们，世界上无论人或动物都有母爱。

第四篇：从《记念刘和珍君》教学谈课堂主问题设计[最终版]

从《记念刘和珍君》教学谈课堂主问题设计

“主问题”是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中能“牵一发而动全身”的重要问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。下面笔者以《记念刘和珍君》教学为例，谈谈阅读教学过程中有关“主问题”的创新设计。

一、聚焦性――弱水三千，只取一瓢

其一，教师要及时对所读的材料加以区分、抉择、取舍、整合，从学生的兴趣点和需求点出发，根据学生的实际认知水平，通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，从而获得最有价值的信息。《记念刘和珍君》作为鲁迅散文的经典名篇，无论是从语言还是情感内容的角度设计问题都有一定难度，加上特殊的时代背景，学生理解起来有障碍。如果问题设计过高过难，课堂教学是无法推进的。所以笔者在教学时选择了学生感兴趣的刘和珍这一形象作为切入点，围绕主要人物设计“主问题”。选择这个切入点，符合学生的认知特点。

其二，心中有文（文本）。课堂对话也好，精彩的生成也罢，都是基于文本的，都是基于阅读的，都是基于语文的。如此，在课堂教学活动中才可能有智慧的对话和精彩的生成。《记念刘和珍君》是一篇至情文章。汹涌澎湃的感情与冷峻凝重的思考交汇，情感上有一种巨大的力量之美，造就了文章独特的风采和魅力，鲜明地表达了对生死选择的态度，对人生价值的思考。倘若放手不管，美其名曰“自主学习”，结果一篇文章学完，许多地方没有读懂，深入宝山，空手而归。而字字疏解，句句落实，自以为很扎实，其实是“满堂灌”。

笔者本着“大处着眼，小处入手”，即由“细部”入手，进而探讨文本中核心问题。在《记念刘和珍君》教学中，设计了如下三个主问题：①在鲁迅笔下，刘和珍是一位什么样的青年？请结合文中的相关语句说一说。②刘和珍是怎么遇害的？请筛选文中语句予以再现。③面对刘和珍们的遇害，作者表达了怎样的情感？请再次品味文中看似矛盾的语言。

通过寻找相关语句，学生发现，刘和珍性格温和，热爱文学，追求进步，关心母校。她越是柔弱，越体现出反动军阀的凶残，她的牺牲越能激发学生心中的悲愤。这样设计，避免了对人物形象的过度拔高，符合对文本的正确解读，又避免了知识点细碎、杂乱的“沙化”现象，具有聚焦性的特点。

二、辐射性――看似“无意”却“有意”

教师在设计主问题时，要考虑到主问题的辐射性。教师是主问题的主要设计者，应根据教学让学生立足于课文进行筛选、诵读、提问、质疑，然后对问题进行分门别类、择优汰劣，将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中来，教学时就有很强的针对性，能形成开放而有活力的语文课堂。

就拿《记念刘和珍君》这一课的教学来说，围绕“刘和珍是怎样一个人？”“她是怎样遇害的？”面对刘的遇害作者表达了怎样的情感？这三个主问题带出文章第四部分作者惊闻噩耗后的反应，引导学生抓住文中重要的虚词，初步体会作者的情感。笔者是这样设问的：

师：刘和珍就是一个笑眯眯的20岁出头的女大学生。就是这样一个始终微笑的和蔼的小姑娘却遭到凶残的杀害。噩耗传来，鲁迅相信这个事实吗？

生（齐答）：不信。

师：从哪里看出来的？

生：第四部分第一段。

师：请同学们大声朗读第四部分第1段。（生齐读）

师：同学们读得很流畅。请大家注意一下，这一段在语言上有什么特点？

生：这一段用了很多虚词，如居然、但、竟至于、然而、竟、况且、更何至于。“居然”表明很惊诧，“竟”表示大大超出意料。

师：这些虚词一气贯下，一转再转，鲁迅的愤激之情变得越发强烈，简直怒不可遏。

教师这样不经意的一问，自然而不生硬，同时还增加了课堂的容量。从学生的朗读声中，可以看到大家初步体会到作者出离愤怒的悲愤情感。巧妙的“主问题”规定着课堂的总体思路，辐射出来的小问题看似可有可无，实际上是对“主问题”的必要补充，能帮助学生更好地理解“主问题”。

三、渐进性――环环相扣的追问

“主问题”难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

在《记念刘和珍君》课堂教学中，引导学生通过阅读圈点文章，真正走进文本。例如，“始终微笑着”在文中反复出现，含义有何不同？学生结合具体语境发现：刘和珍就是一个二十出头的始终微笑的和蔼的乐观的女学生。这样一位青年却被杀害，死讯传来，任谁也不会相信，何况是热爱进步青年的作者。不仅被杀，还被污蔑为“暴徒”，究竟谁是暴徒？自然过渡到第二个问题：“刘和珍是怎么遇害的？”墨写的谎言终究遮盖不了血写的事实！刘和珍的可爱，反动军阀的凶残无耻激起了学生心中的义愤，这从大家的朗诵声中可以听出来。进而过渡到第三个问题：“面对刘和珍们的遇害，作者表达了怎样的情感？”并请学生用自己的声音告诉大家他体会到的感情。

虽然看起来第一个“主问题”“刘和珍是一位什么样的青年”很简单，但对“深入”解读文本很关键，它在文本解读基础上“浅出”。我们只有聚焦“微笑”这个词语，才能解读后文“虐杀”的深层含义。第二个“主问题”“刘和珍是怎么遇害的”看起来也很简单，但这个问题是在对文章深入理解基础上引导学生深入品味，这里的品味不是支离破碎，就语言品味而品味语言。第三个“主问题”设计则使学生进一步体味到“鲁迅的语言，往往使人在寥寥数语中，体察到他的政治立场，他的深刻的对于社会的观察，他的热烈的对于民众的同情”（瞿秋白）。“主问题”设计源于文本且富于层次。

三个主问题之间有一个严密的逻辑关系，前一个问题的预设是为了下一个问题更好地生成，而下一个问题的生成又能为更下面的问题预设服务。这三个“主问题”串联了教学的全过程，并且逐层推进，呈现出阶梯状的三个教学板块，从深度开发教材、从广度联系现实，大大促进了学生思维的灵动，发掘出学生学习语文的最大潜力，提升了学生发展性学习能力。如郁达夫所言：“在鲁迅的刻薄的表皮下，人只见到他的一张冷冰冰的青脸，可是皮下一层，在那里潮涌发酵的，却正是一腔沸血，一股热情。”阅读教学因为主问题的出现和运用而使课堂变得更朴素、更实惠一些。

总之，语文教师在设计主问题的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。真正把文本读厚，把教材读薄，更使学生充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感，达到教学双赢。

作者单位：南京大学附属中学（210036）

第五篇：小学语文课教学设计--《雅鲁藏布大峡谷》

《雅鲁藏布大峡谷》教学设计

北臧村镇中心小学董国君

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本节课，针对略读课文的特点，以探究“雅鲁藏布大峡谷为何能堪称世界第一”为主思路，为学生搭建自主阅读、交流的平台；尊重学生的独特体验，鼓励学生在自主质疑、互相交流中构建对文本的自我认知；重视文本的人文内涵，引领学生正确的价值取向——骄傲自豪之下的环保意识。因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

二、教学背景分析

1、教材分析：

《雅鲁藏布大峡谷》是一片情趣盎然的说明文，文章非常有条理、有层次地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹和心中无比自豪与喜悦的感情。在介绍时，作者运用了多种说明方法，如：对比、列数字、举例等，细致地展现了雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观。文章的语言丰富优美，使得这篇文章成为一篇极为优秀的说明文。

2、学情分析：

由于学校地处北京郊区，外来借读生较多且来自不同的地区，因此学生学习的差异就更为明显，而这些学生的家长大多文化素质较低、家庭条件较差、对学生的学习关心不够，因此，学生的知识面比较窄，学习习惯相对较差。但学生本质上都朴实善良，学习比较刻苦踏实。在教学中，针对学生的实际，教师相应的补充资料，运用有效的教学方法，激发学生学习的兴趣，调动他们已有经验，鼓励他们大胆想象，大胆表达，从而完成教学任务。

3、教学方式与教学手段说明：

在教学方式上，鼓励学生自主阅读质疑，主动探究，并愿意和同学交流感受。引导学生探究一些不理解的或感兴趣的问题，利用媒体欣赏图片，引导学生想象大峡谷是怎样一幅神来之笔。

4、教学技术准备：

制作多媒体教学课件；学生课下收集与课堂相关的资料

5、前期教学状况、问题、对策说明：

引导学生用已有的学习方法阅读文本、理解内容

三、教学目标

1、认读10个字（包含一个多音字“藏”）。

2、朗读课文。了解雅鲁藏布大峡谷奇异在那些地方，产生热爱雅鲁藏布大峡谷并为之骄傲的感情。

教学重点：

了解雅鲁藏布大峡谷的奇异景观，感悟大自然的壮美神奇，产生热爱雅鲁藏布大峡谷并为之骄傲的感情。

教学难点：

学生能够自主解读文本之后，提出问题，融于课堂活动之中

四、教学过程

（一）导入，激发学生兴趣

1、课件出示西藏图片，教师配乐解说，激发学生学习兴趣。

2、谈话引入，揭示课题。

导语：在我国的青藏高原上不仅有地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰，在它的脚下还有地球上最大的峡谷——雅鲁藏布大峡谷。这节课就让我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，去揭开它神秘的面纱！

（板书课题：“雅鲁藏布大峡谷”。学生齐读课题。）

［谈话导入轻松自然，既能了解学生课前对有关资料的搜集情况，又能直入主题，突出重点，同时激发学生的阅读兴趣。］

（二）认读字词，整体感知。

1、学生自由读课文，认读字词，借助工具书，努力把课文读正确。

2、整体感知。

（1）学生默读课文，圈画文中重点词语。

（2）分自然段读课文，想一想：雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？

［遵循学生的阅读规律，从课文的整体感知入手，让学生通过阅读在头脑中对雅鲁藏布大峡谷有一个整体的印象。］

（三）精读细品，走入文本。

1．如此壮丽的伟景，真令人叹服。让我们再走近些，去真切地领略雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇。

学生认真默读课文，概括每个自然段的内容。

［默读思考，有利于学生理解课文。］

2．组织小组内交流。

3．班上交流。（随机板书）

（1）学习第一自然段:

填空：高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈的形反差，构成了（）景观。

咫尺为邻（问：这个词是什么意思？课文中说谁与谁咫尺为邻？从这句话中你读懂了什么？）

（2）学习第二自然段：

填空：雅鲁藏布大峡谷长（），平均深度是（），最深处达（）。从这些数字中，你感受到了什么？[学习列数字的说明方法]

指导朗读：

“雅鲁藏布大峡谷„„是不容置疑的世界第一大峡谷。美国的„„

曾被列为世界之最，但它们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下。”

“不容置疑”是什么意思？课文中说什么不容置疑？什么是“一争高下”？文中说谁与谁不能“一争高下”？从中你感受到了什么？

师生小结：此时，你最想对全世界说什么？（通过朗读表达骄傲自豪之情）

（3）学习第3自然段

理解文本：抓住重点语句，感受大峡谷的气象万千、丰富多彩的奇异景观。展开想象：为什么说是“神来之笔”？在你面前展现了一幅怎样的画面？

范读欣赏：课件展示大峡谷的奇异景观，谈谈你的感受。

想象再读：师生对读。

（4）学习第4自然段

讲解：关于垂直自然带的相关知识。

思考：在同一坡面上由高到低形成9个垂直自然带，会给这里带来什么？ 学生结合课下搜集的资料介绍大峡谷生物的多样性。

（5）学习第五自然段

师：为什么说雅鲁藏布大峡谷是上世纪人类最重要的地理事件之一？（可展示与雅鲁藏布大峡谷相关的报道）

[用“读到我感到”模式来训练学生有条理的表述自己阅读所得，有利于学生语言的规范。朗读课文。了解雅鲁藏布大峡谷奇异在那些地方，产生热爱雅鲁藏布大峡谷并为之骄傲的感情。］

（四）创设情境，创造加工。

1、小组合作就课文内容编写问题。

2、组织全班进行抢答比赛。

［创设情境，激发学生自主进行语文实践，既保持了学生学习的兴趣，又对课文内容进行了再加工再创造。］

三、小结

师：这篇课文描写了雅鲁藏布大峡谷的景观。作者首先介绍了雅鲁藏布大峡谷的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，与珠穆朗玛峰为邻。高峰与低陷的峡谷形成了近万米的地形反差，形成了壮丽景观。接着，通过列数字、作比较进一步说明了雅鲁藏布大峡谷是世界最深最长的河流峡谷，是“世界第一的壮丽景观”。然后，作者从水、山、生物三个方面描写了雅鲁藏布大峡谷的景象，展现了雅鲁藏布大峡谷的丰富性，说明雅鲁藏布大峡谷是奇异的景观。

五、板书设计：

雅鲁藏布大峡谷

（壮丽、神奇）

世界之最—— 长、深、窄

自然博物馆——物种丰富

六、学习效果评价设计。

1、有感情的朗读课文给爸爸妈妈听，请他们谈谈听后的感受。

2、搜集整理资料，写一处你知道的奇观。

七、教学特色。

教学时，我始终坚持学生的学习主体地位，让学生充分的读文、谈感受。由于本篇文章对学生有很大的吸引力，学生对雅鲁藏布大峡谷的整体印象比较明确，并且在我的引导下，从文中找到重点词语来概括自己的感受。在细品课文体会时，我让学生充分的与文本对话，在读文中感受，在感受中读文，就像在品一杯香茶，反复的体会、回味，从中真正感受到雅鲁藏布大峡谷的神奇壮丽，使学生内心中达到真正的惊叹。教学设计紧扣语文课程标准，充分体现了“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的课标要求。充分利用信息技术帮助学生更好的理解文本内容，解决重难点，保证一课时能完成略读课文的教学任务。