第一篇：四年级语文《生命生命》教学设计
教学目标
①阅读文本，掌握主题。
积累词。
③学生对生活持积极态度。
教学重点
正确，流利，情感地阅读文本，总结三种情况的内容，深入了解三种情况导致三种不同思维的焦点，三点思维提出了三个要求。
课前准备：学前班学生收集兴林子相关材料，了解香港妇女作家邢林子。
教学设计
首先，整体的看法
①带领新课
张海迪最新创作的小说极其出版，将由人民文学出版社出版。这本书自创作开始以来，花了四年时间，共35万字。
负责编辑胡玉平第一次与海迪面对面交谈，心中的忧虑重复。删除一个不能。因为即使强调表达强烈的呼唤生命，表达了强烈的生活 生命意识，去除没有这样的表达。
小飞蛾在危险中，生命面临着严重的威胁，挣扎着强烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。
香瓜种子在裂缝的角落里，在幼苗生长用生活的感觉，会认真思考生活。C.三思的第一点思想：一定要对自己负责，善用生活，让生活更有意义。
第二点思考：如何处理生命的短暂生活，如何治疗生命和死亡。
第三点思考：目标，信念行动。珍惜生命，珍惜时代，为生活奋斗，不懈努力，勇敢地生活。
[教师概要] 这是因为生命的斗争，所以勇敢生存。12岁患有类风湿性关节炎香港女作家邢林子虽然病情恶化，仍然忍受痛苦，强烈的喊道：生命，生命。
二，学习欣赏
这篇文章如此震撼我们的原因，是因为它的深刻的意识形态内容，深刻的思想是通过准确，生动的语言表达。在这里我们仔细研究一下这篇文章，看看三个案例中是否抓住了一个关键字，其中关注一个，三个要点是哪三个要求？ 学生讨论清楚：飞蛾对生命意义的渴望
甜瓜种子的活力的价值
心跳生活珍惜斗争
讨论添加单词的作用：
我感到生命的力量在我手中。跳到打败确定？为什么？清除：不。跳动是一个伏特;跳跃表达式表达渴望。用动态表达生活的欲望。
甚至几天后，甚至发射长瓜苗。即使，为什么不能被删除？甚至表达了意想不到的，表达惊喜，如果删除没有这样的表达。
这足以维持天空的活力，所以我很敬畏。
青田摇摇最初描述了一个巨大的力量，这里指的是小瓜幼苗在没有生存条件的情况下，甚至发射长度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述为非常尊敬的样子。令人鼓舞的表达了对坚强的活力的尊重 这不是随便交换。
④小瓜幼苗在没有阳光的情况下，砖块内没有污垢，不屈不挠，茁壮成长，自豪地站立。说它只是活几天......前后是否矛盾，为什么？
小瓜幼苗在没有生长条件的情况下，通过种子的自己的营养，可以真正成长，自豪地站立，瓜种子只能喂它几天。
⑤我愿意为之奋斗，勇敢地生活。为什么作者勇敢地修改幸存的那种无法忍受的痛苦的作者，活着会比死亡更难。张海地也是如此，同样是死亡。像他们在这种情况下，生活比死亡还需要勇气，所以在生活在勇敢修改的成分前面。
三，经验和反思
阅读最后三段的文字，谈谈你对这篇文章的思考。结合你的生活，从你周围的一两个例子，谈论你的理解。
（激发学生将文字的内容融入自己的精神感受。）
第四，家庭作业
①写下自己的理解，作为一篇小文章练习笔。
阅读比较：比较生活与文字的相似性和差异。
后记 ：正确，流利，情感阅读文本，总结三种情况的内容，深入了解三种情况导致三种不同思维的焦点，三点思维提出了三个要求。
第二篇：四年级语文19生命生命 教学设计
19.生命 生命（第二课时）
一、复习导入
师：同学们，今天我们继续来学习第19课，请同学们跟我一起写课题。（板书：19.生命）
预设：学生发现老师少些了一遍“生命”，提出质疑。
师：课题只写一遍生命,好不好？说说理由。（写两遍生命表示作者对生命的重视，所以不能去掉，读的时候第二个生命要重读。）
生：齐读课题（19生命 生命）
师：这节课，就让我们一起走进课文，去细细品读作者笔下的生命是什么。
二、精读课文，感悟生命
（一）快速浏览课文，回顾课文讲了哪几个事例并补充完整导学案上的思维导图。（飞蛾挣扎求生、瓜子砖缝冒苗、“我”静听心跳）
（二）用切块拼接法，合作学习本课所讲的三个事例。1.A、B、C分组分别学习这三个事例，任务单如下： A同学（学习“飞蛾挣扎求生”事例）：
(1)有感情的朗读第二自然段，画出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到飞蛾求生欲望的词语。(3)用一个词来形容作者的感受。(4)说说你感受到了什么。
B同学（学习“瓜子砖缝冒苗”事例）：
(1)有感情的朗读第三自然段，画出令你感受最深的句子。(2)圈出感受到香瓜子顽强生命力的词语。(3)用一个词来形容作者的感受。(4)说说你感受到了什么。C同学（学习“‘我’静听心跳”事例）：
(1)有感情的朗读第四自然段，画出令你感受最深的句子。(2)画出感受到“我”心跳有力的句子(3)用一个词来形容作者的感受。
(4)说说哪些行为属于“白白地糟蹋”自己的生命？我们应该怎样好好的使用生命？
2.各组成员回本组交流所学内容 3.小组汇报交流，老师补充。（1）汇报交流“飞蛾挣扎求生”事例
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
ａ学生汇报，读句子，说说原因。
b说说你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
c换词比较“跃动”和“跳动”：
“跃动”改为“跳动”好不好，为什么？（不好。跳动是一起一伏地动，而跃动比跳动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
你能把这种体会读出来吗？（请学生再读这一句话，体会飞蛾挣扎求生的欲望）
师：刚才我们从关键词中读懂了飞蛾求生的欲望，其实，标点符号也是无声的语言，谁能说一说这三个感叹号在文中的作用？（感叹号表示强烈的情感）谁再带着这种感受再来读一读这一句话？（请学生再读这句话，体会感悟。）d发挥想象说话
师：其实，飞蛾的平均寿命只有9天，可是它却为了这短短几天的时间而不断挣扎，假如你现在就是那只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
小结:作者林杏子正是被这个小生命强烈的求生欲望所震惊，这就是--（生齐读课题）生命 生命。
（2）汇报交流“瓜子砖缝冒苗”事例
过渡：一只小小的飞蛾令作者震惊，那一粒普通的香瓜子又会带给我们怎样的感受呢？ a找出第三自然段中你感受最深的句子，并说说你的理解。b找关键词，说说你从哪些词语中感受到香瓜子生命力的顽强？（掉、竟然、冒出、冲破、不屈、茁壮、仅仅）
竟然：没有想到的、出乎意料之外
冒：比“生”或“长”更能体现瓜苗顽强的生命力。
它只活了几天：时间短。仅仅：时间更短。c用一个词来形容作者的感受。（敬佩）d说说你的感受
小结：虽然环境恶劣，困难重重，但这粒小瓜苗仍不屈向上，茁壮成长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。（3）汇报交流‘我’静听心跳”事例
过渡：一粒小小的瓜苗尚且为自己短小的生命做出了艰辛的努力，更何况是我们人类呢？请一位同学读第四自然段，其他同学边听边画出自己感受最深的词或句子。a交流感受最深的句子或词语：
预设一：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
沉稳：安稳。震撼：震动，摇撼。请同学们听一听自己的心跳，说说感受。
预设二：我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。
糟蹋：浪费，不珍惜。
说说你身边有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？我们应该怎样好好地使用生命呢？（学生说生命现象）预设三：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们应该向杏林子学习，必须对自己负责，这就是——生命 生命。
三、感悟生命，升华情感。
正是出于这样的思考，杏林子写下了这样一段话。（出示课文第五自然段）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，感悟。
“有限的生命”、“无限的价值”。（“有限的生命”：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过一百年左右的光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b.“无限的价值”：没有限量的价值，例如炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋„„
带着对生命的理解，再读这句话。
四、小练笔
观看微课（励志视频）并结合生活实际，谈谈你对生命的理解。小结：同学们，生命是有限的，是珍贵的，我们要努力让自己的生命活得更有意义，最后，让我们怀着对生命的敬畏和热爱，再来读一读我们自己根据课文改编的小诗《生命 生命》
五、布置作业：
推荐阅读：《假如给我三天光明》海伦凯勒。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计
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黄玮婧
第三篇：四年级语文下册生命 生命教学设计
四年级语文下册生命 生命教学设计
一 学习目标： 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。二 学习重难点：
重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。三 学习过程：
第一课时
一、畅谈生命，激发情感： 谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？ 2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）
二、初读课文，整体把握： 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
三、自主选择，研读课文： 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？ 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。明确学习小组任务及要求。
（1）熟读课文，读准字音，读通句子。
（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时
一、品读课文，感悟语言：
1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。3集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获：
1回读全文，自我总结学习收获。全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用：
1举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。
2联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。3积累名言
4布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。课后反思：
第四篇：小学语文四年级下册《生命生命 》教学设计
新人教版小学语文四年级下册《生命生命 》的教学
设计
设计理念：
《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”为题，表达出了她那强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学目标：
１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。
３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学难点：
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：
多媒体课件
张海迪和杏林子的资料
搜集有关生命的格言 教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）
“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„”
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——
3、揭题《生命 生命》
4、反复读题，酝酿情感：
①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— ②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读—— ③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——
二、检查预习
1、生字认读：
骚扰
小憩
糟蹋
庸碌
昂然
肃然
挺立
辜负
(幻灯片出示生字词语，指名认读。重点强调“悄”和“弧”的读音。)
2、通过课下预习，你读懂了什么？（让学生就所感知的课文主要内容来说。）
3、你还有哪些不懂得问题？
（学生畅所欲言，提出自己不懂的问题。能解决的简单问题，有学生或者老师当时解决。）
三、自读文本，初谈生命之感悟：
1、观察课题的特点，课题为什么要连用两个“生命 ”？去掉一个是不是更简洁？
2、读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。
3、交流，随机出示： 挣扎
欲望
强烈
鲜明 震惊
震撼 糟蹋
流失 珍惜
负责 不屈向上 茁壮生长 沉稳有律 短暂有限 光彩有力
4、是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。
四、研读事例，品味生命之内涵：
1、生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？
2、自读，交流，板书：
小飞蛾
求生之欲望
尊重 香瓜子
茁壮生命力
尊敬 心跳
沉稳有规律
珍惜
渺小→→→博大
3、研读句子，品味生命之内涵。
要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？
反馈：（变序朗读，体会情感）
4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）
①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）
②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）
③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）
5、你感受到作者跟你说了她的哪些想法？（可用原文回答）（学生自由畅谈。）
五、走进生活，探讨生命之外延：
1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。
2、多媒体课件演示：
①、争奇斗艳的鲜花。②、自由自在的小动物。③、蓬勃向上的植物。④、各个年龄阶段的人们。
3、书写心声：
生命是-------------------------，生命因-------------------------而美丽！
4、交流感受。
5、回读中心句，提升情感：
同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己——
六、引进格言，激荡生命之情怀：
1、生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长——
2、品读格言：
轻于鸿毛，重于泰山。
——司马迁 宁为玉碎，不为瓦全。
——战国策 生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥
生得伟大，死得光荣。
——毛泽东
生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
——雷锋
第五篇：人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计
第19课
生命
生命
一、教学目标
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重、难点：
教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
三、解决重难点的措施及方法：
在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生思考人生、感悟生命的意义。
四、教学准备：
五、教学时间：二课时
第一课时
一、整合单元内容，导入生命主题
1、配乐导入：
在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？
然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命 生命》。
2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。
3、引入第1自然段，介绍写作方法：
① 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
② 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。
二、检测生字新词，感知课文内容
1、学习生字词。
2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。【板： 飞蛾 瓜子 心跳 „„】
3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命 生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。
三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段
过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89
（一）精读第2自然段
1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。
2、汇报[出示句子]：
① 飞蛾的生命
生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）
生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。
珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。
2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。
3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？
——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）
自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。[小精灵
（二）精读第3自然段
过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？
1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？
2、汇报。
[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）
（生命力的体现 ——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）
3、用“即使„„也„„这真是一个„„的生命！”来夸一夸香瓜子。
4、作者对生命的感受：
“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。
5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。
6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。
四、升华生命感悟，埋下探究伏笔
1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命 生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命
生命
生命„„
生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？
2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！
3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。
板书设计：
19生命 生命
飞蛾：挣扎 鼓动 力量
瓜子：不屈 茁壮 生命 跃动
心跳：沉稳 规律 顽强
精彩
„„
第二课时
一、复习导入
二、切入课文内容，朗读理解感悟
1、联系生活，自读自悟：
出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片
引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段
看板书，运用“ 的 ”进行概括动植物的图片
2、全班交流，直奔重点，品读感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以„„也可以„„”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）
三、深入阅读文本，整合资源，升华情感
1、感受杏林子的一生，引起共鸣
2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积累
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）
3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”
1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念„„）
2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦•沃森的同题文章《生命生命》„„
四、分层布置作业。
背一背：有感情地背诵课文。
读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。
写一写：把学了这篇课文后的感受写下来
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