两兄弟 教学设计

第一篇：两兄弟 教学设计

辨思维，学表达

——《两个兄弟》教学设计

教学目标：

1、训练学生倾听和概括的能力、捕捉信息的能力

2、训练学生说话条理清晰的能力

3、训练学生读懂作者的心声的能力

教学重点：训练学生说话条理清晰的能力

教学难点：让学生在读懂文章的基础上，深入读懂作者的心声 教学准备：PPT 教学课时：一课时

一、预习反馈，介绍导入

1、师出示列夫托尔斯泰图片

师：白板上的这位大胡子爷爷认识吗？课前，老师布置了搜集资料作业，考察下大家完成得怎么样了。谁来跟大家介绍他？ 指生说

2、看来大家对列夫托尔斯泰了解甚多，今天我要给大家讲一个列夫托尔斯泰所写的故事，名为《两个兄弟》 师板书课题 齐读课题

二、倾听记录，复述故事

1、师：听老师讲故事，要求在听的同时，一分钟内把所有的内容记录下来，告诉大家一个小窍门，可以用做标记的方法记下故事中出现的事物。准备好了吗

师读故事（生无文本，只用倾听）

兄弟两人一起出门去旅行。中午他们走到一个树林里，躺下休息。醒来的时候，看到身旁有一块石头，石头上写着字。他们读了一遍，上面写的是：“如果你遇到这块石头，你可以朝日出的方向一直走到森林里去。森林里有一条河，你要渡过河对岸去。到了对岸，你会看到一只母熊和几只小熊，你从母熊怀里把小熊抢走，然后头也不回地径直朝山上跑去。到了山上，你会看到一座房子，你便会在房子里找到幸福。

2、你是如何标记故事中的事物的? 指生说：（每个词语记第一个字，日出、石头、河流用简笔画来代替，小熊用英语单词来记录，幸福用爱心，快乐用一个笑脸代替等等）

3、表扬你们，你们都有当小记者的天赋！请你来复述这个故事吧

PPT出示关键词：树林、日出，森林，河流、小熊、房子、幸福和快乐 指生复述

师小结：复述故事时，抓住关键信息就可以把整个故事串连起来

三、理清条理，陈述理由

1、师：假如你是故事里的主人公，你会选择去还是不去呢？请同桌之间的两个同学角色扮演，一个是兄，一个是弟，合作讨论，分别陈述自己的理由 师相机板书：兄（不去）

弟（去）生自由讨论

2、师：请支持兄的所有同学站起来，从第一排开始陈述你不去的理由，如果后面的同学听到前面正在陈述的理由与你的相似，就立即坐下 生交流

3、同学们你们每个人都有自己的独特的理由，那作者笔下的哥哥选择不去，是陈述怎样的理由呢 师PPT出示原文： 生齐读

两兄弟读完石头上的字，弟弟说：“咱俩一起去吧，说不一定能渡过河，把小熊抱到房子那里，咱们就能一起找到幸福。” 哥哥却说：“我不到树林里去找小熊，我劝你也别去。第一，谁知道这石头上写的话是真是假，说不定只是写着玩的。而且，也可能是咱们理解错了。第二，即使石头上写的是真话，咱们到森林里去，天黑下不来，找不到河，反而会迷路。即便找到河，咱们怎么能渡过去？说不定这条河又急又宽呢。第三，即便渡过了河，要从母熊那里把小熊抢走，是那么容易的事吗？母熊会把咱们咬死，幸福没有找到反而白送一条性命。第四，即便咱们把小熊带走，咱们也不能一下就跑到山上。最主要的一点是，石头上并没有说，咱们能在那座房子里找到什么样的幸福，那里的那个幸福，也许根本就是咱们不需要的。” 师：我们的表达和作者的表达有什么不一样呢？ 指生说：（作者的表达更有条理性，从第一、第二、第三可以看出来；作者的观点考虑得更全面更清晰；用了很多假设来说服弟弟等）师相机板书：有条理

全面

清晰

4、请支持弟的所有同学站起来，还是从第一排开始陈述你不去的理由，如果后面的同学听到前面正在陈述的理由与你的相似，立即坐下 生交流 师：看来同学们都从作者的笔下收获了启发，第二次发言的水平明显高于第一次！

4、那作者笔下的弟弟选择去，是陈述怎样的理由呢 师PPT出示原文： 指生读

弟弟说：“我可不这样看。石头上的话不会是白白写在上面的，而且写得一清二楚。第一，咱们去试一试，并没有什么坏处。第二，如果咱们不去，别人看到石头上的话也会去，他会找到幸福，而咱们却什么也得不着。第三，不克服困难，不付出劳动，世界上就没有什么可爱的东西。第四，我不希望别人都把我当成胆小如鼠的人。”

师：作者表达的理由有哪些是我们没有想到的？ 指生说：男子汉观点 师相机板书：男子汉观点

四、深入作者 读懂心声 师继续讲故事：

第二篇：两兄弟原文

两兄弟托尔斯泰原著两兄弟一起去旅行，到了中午走累了，他们就躺在林中休息，起身时，在身旁发现一块石头。上面写着：“发现这块石头的人，要在傍晚前走进森林。那里有一条河，游过河到对岸去，那儿会有一只母熊和她的宝宝。抱走小熊，然后头也不回的跑到山顶。山顶上有一间房子，在那里，幸福正等着你。”当他们读完，弟弟跟哥哥说：“走吧！我们游过河，抱走小熊，跑到山顶上的房子，我们一起拥有幸福。”

“我不想这么做。”哥哥说：“而且，我劝你也别这么做。首先，谁晓得石头上的话是不是真的？也许它只是开个玩笑。再说，就算那些话可信，但你想想，等我们走进森林，天已经黑了，我们会迷失在森林里，不容易找到那条河。就算找到那条河，如果河面宽阔、水流湍急，怎么游过去呢？就算游过去了，要从母熊身边抱走小熊，那也不是一件容易的事。就算我们成功了，也不可能一口气跑到山顶。最重要的是，石头并没有告诉我们，会得到什么样的幸福。可能等在那里的，并不是我们所希望得到呀。”

“你错了。”弟弟说：“那些话不会无缘无故的出现在石头上，而且它说得相当明白。依我看，第一，试一试不会有什么害处。第二，如果我们不试，我们什么也得不到，别人反而捷足先登。第三，在这世上，不努力，就不会有成功的机会。第四，我不想被认为是一个胆小的人。”

哥哥说：“俗话说得好：一鸟在手胜于二鸟在林。”

弟弟接着说：“可是，不入虎穴焉得虎子。”

弟弟说完就往森林走去，哥哥则留在原地。不久，弟弟发现那条河，他游过河，到了对岸，果然有只母熊在那儿休息，他偷偷抱走小熊，头也不回的往山上跑。到了山顶，有个人出来迎接他，并用马车载他进城，城里的人请他当国王。他在这个国家当了五年的国王，到了第六年，比他更强大的邻国国王向他发动战争，城市被占领了，他也逃亡了。

弟弟成了流浪汉。有一天，他回到村里，来到哥哥家门前。哥哥仍住在那里，没有变得更富有，也没有变得更贫穷。他们很高兴的见了面，说着分手后发生的事。

“你看”哥哥说：“我是对的。在这儿，我过得相当平顺；而你，虽然当上国王，却也遭遇很大的麻烦。”

“我一点也不后悔。”弟弟回答说：“虽然，我现在身无分文，但是，我拥有美好的回忆，而你却没有。”

第三篇：滑轮兄弟教学设计

滑轮兄弟教学设计

沙沟小学 孙庆刚 教学目标

1．科学探究：通过实验研究定滑轮的作用，能够制定一个合理的动滑轮作用研究计划，并按照计划步骤进行研究。

2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。

3．科学知识：认识定滑轮和动滑轮的作用，通过对比分析，认识定滑轮和动滑轮作用的不同。知道定滑轮和动滑轮在实际中的应用。教学重点

认识定滑轮和动滑轮的作用。教学难点

试着用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮作用的不同。器材准备

学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。（每组一份）

老师材料：图片和视频资料（起重机上的滑轮）、学生材料一份、实验汇报表、课件。教学建议

在研究定滑轮是否省力时，需要考虑到滑轮受到的摩擦力不能太大（两边的钩码不能挂得太多），否则实验效果会受到一定影响。教学过程：

一、导入新课

1.教师演示升旗仪式。

2.旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升上去？

学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？（有轮子）

3.教师出示轮子，并介绍：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫做滑轮。这节课我们就来研究滑轮。这种固定在支架上不随重物移动的滑轮叫做定滑轮。

二、旗杆顶部的轮子

1.让我们模拟旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。研究旗杆顶部的轮子模拟升旗你需要哪些材料？

2.学生根据教师提供的材料进行实验探究（材料：定滑轮、铁架台、线、便签纸），试一试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动？要求小组内每位学生拉一次，体会定滑轮的作用。

3.要把旗子升上去，却把拴着旗子的绳子往下拉。这说明定滑轮有什么作用？这有什么好处？（定滑轮可以改变用力方向，使工作方便）

4.使用定滑轮升旗或提起其他重物能不能不省力呢？为了弄清使用定滑轮省不省力，我们怎样来研究？

（1）学生讨论。

（2）将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细绳套在定滑轮的槽内。

（3）在绳的一端任意挂上一些钩码当作重物。试一试，在绳的另一端挂几个钩码能够平衡。

5.分组实验。

6.汇报实验结果。讨论：以上实验说明定滑轮有什么作用？

7.现在请你总结一下，定滑轮有哪些作用？（定滑轮可以改变力的方向，但并不省力）

三、会移动的轮子

1.其实，并不是所有的滑轮都是固定在某个地方不动的。在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮，像这样随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。

2.猜测：动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？你认为会有什么不同？

3.研究动滑轮的作用时，我们需要用到哪些材料？我们准备按照什么样的步骤来研究？

4.根据小组的讨论，制定一个简单的研究计划。5.预测的学生研究过程

（1）用测力计测量1个钩码的重量。

（2）将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。

（3）将绳的右端挂在测力计上，通过测力计将重物向上提起，稳定在一定高度，观察用多少力？

6.交流研究的发现：用了多少力？与不用动滑轮、直接把重物提起时用的力相比，是省力还是费力？

7.讨论：现在你知道动滑轮有什么作用了吗？

8.教师小结：通过以上研究可以知道，使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。

四、用杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的作用

1.引导学生思考：如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？

2.试一试，画出示意图，用杠杆的原理来解释定滑轮和动滑轮的不同作用。

3.根据学生交流研究结果，教师总结：从图上可以直观地看出定滑轮不能省力而动滑轮能省力；定滑轮能改变力的方向而动滑轮却没有改变力的方向。

五、滑轮在生产和生活中的应用

1.谈话：滑轮在生产和生活中应用很广泛，谁知道哪些地方应用了滑轮？是定滑轮还是动滑轮，它们分别有什么作用？

2.讨论：在一间房里，电灯的开关是拉线开关，在一进门的南墙处，床在北墙处。如果想在床上控制电灯的开关，又不使房子的布置很乱，可以怎么办？需要安装几个定滑轮？

第四篇：童话《三兄弟》教学设计

设计理念

本课设计以新课标为指导，教师努力为孩子营造宽松、和谐、自主的学习氛围，既重视学习的过程，又渗透学习的方法，尊重学生的个体差异，发展每个学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究，注重培养创新精神，在教学中努力使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。本课教学充分发挥小组的合作作用，既培养和树立孩子们的合作精神，又解放了教师。让学生在合作、交流、探究的氛围中互相学习、互相启发、互相补充，不断闪现思维碰撞的火花。

教学目标

1、认识本课的12个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解三兄弟分别指谁，各自有何功能。

3、在课外去了解更多有关电视机或其他电器的知识，有主动搜集信息的兴趣。

教学准备

学生：搜集有关电视机资料，了解有关知识。

教师：生字卡片，废旧荧光屏、扬声器、接收器或图片，有条件的可带学生到电视机生产厂家去参观。

教学重点

认识12个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，了解三兄弟的功能。

教学难点

学生对电视机各部件功能及相互联系的认识。

教学时间

2课时。

教学过程

一、谜语导课，激发兴趣

1、猜谜语：四四方方，有声有色。足不出户，纵观世界。

(谜底：电视机)

教师用简笔画画出电视机，请学生说说对电视机的了解。

今天，我们一起来学习第7课，认识电视机的三兄弟。

2、学生读课题。教师在“弟”字下面画“△”，认识生字“弟”。

师：用什么方法记住它？

生：比较、数笔画、记词语、换偏旁……

师：(小结)对，想和别人不一样的方法，说和别人不一样的话。今天我们来比一比，看谁有新奇的想法，谁能说出与众不同的话。

二、初读课文，自主识字

1、学生自己试读课文，用自己喜欢的符号把要认识的字作上记号。

2、同桌合作学习生字。

出示生字卡片，请小朋友互相叫字指字，如，生1：“兄弟”的“兄”在哪里？生2：“兄弟”的“兄”在这里。同桌互相指认，反复几次。教师指导，注意策略渗透，把难认的字多读几遍。

3、全班交流识字方法。

4、学生自由读课文。要求：

(1)读准字音，读通句子。

(2)给课文的段落标上序号。

三、读书质疑，合作解惑

1、学生用自己喜欢的方式读课文，然后在小组内说说自己读懂了些什么，有哪些不明白的地方。

2、教师引导学生质疑，合作解惑。

(1)大彩电里有哪三兄弟？这三兄弟分别有何作用？先勾出文中有关句子，自由读，然后抽多名同学分别读，教师引读。

(2)从老大、老二说的话中你体会到什么？从老三说的话中你又体会到了什么？“一……就……”的句式，让学生多读多体会，并练习用这样的句式说话，最后，分角色朗读本段，注意读出不同的语气。

3、在熟读的基础上师生分别介绍课前搜集的文字、图片等资料，了解更多的有关电视机其他方面的知识。

四、指导书写，巩固识字

1、学生自由读生字，给生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。

2、介绍你认为难写的字，教师注意指导书写。

3、描描写写课后的8个字。

4、学生相互评价。

第五篇：哲学故事：两兄弟爬楼（范文模版）

故事二：两兄弟爬楼

一对兄弟家住在80层。他们旅行回来，却发现大楼停电了！兄弟俩背着大包小裹非常发愁，俩人商量决定无论如何也得回家，于是开始爬楼。爬到20层时，他们觉得累了。哥哥说：“包太重了，不如就放在这里，等来电后坐电梯来拿。”于是，他们把行李放下，轻松些，继续向上爬。但好景不长，到了40层，两人实在太累了。想到只爬了一半，两人开始互相埋怨，指责对方不注意大楼的停电公告，才会落得如此下场。他们边吵边爬楼，就这样一路爬到了60层。到了60层，他们累得连吵架的力气也没有了。弟弟对哥哥说：“咱们我们不要吵了，爬完它吧。”于是他们默默的继续爬楼，终于到了家门口。站在80层的楼梯口，兄弟俩互相望了望，想起了一件事：钥匙忘在20层，还在背包里?? 讨论：故事蕴含的人生道理

?有人说，这个故事其实就是反映了我们的人生：20岁之前，我们活在家人、老师的期望之下，背负着很多的压力、包袱，自己也不够成熟、能力不足，因此步履难免不稳。20 岁之后，离开了众人的压力，卸下了包袱，开始全力以赴地追求自己的梦想，就这样愉快地过了20年。到了40岁，发现青春已逝，不免产生许多遗憾和追悔，于是开始遗憾这个、惋惜那个、抱怨这个、嫉恨那个，就这样在抱怨中度过了20年。到了60岁，发现人生已所剩不多，于是告诉自己不要在抱怨了，就珍惜剩下的日子吧！于是默默地走完了自己的余年。到了生命的尽头，才想起自己好象有什么事情没有完成。原来，我们所有的梦想都留在了 20岁的青春岁月。