苏教版小学语文四年级上册18.维生素C的故事第一课时教学设计

第一篇：苏教版小学语文四年级上册18.维生素C的故事第一课时教学设计

1.读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。

2.领会本次习作的要求，采用“××的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。

四、课前准备 教师：有关课件

学生：每人带一件自己喜欢的物品。

五、教学过程

（一）巩固知识 感知写法

1、同学们，我们刚刚结束了第19课《奇妙的国际互联网》的学习，课文中作者抓住国际互联网的什么特点向我们介绍了哪些内容？能够简单说说吗？

2、指名学生回答。师生合作小结：这篇说明文紧扣国际互联网的“奇妙”之处，用形象化的比喻来说明国际互联网的结构、工作原理及与人们的关系。

3、今天我们先来玩“变身术”，把你变成刚才所说的国际互联网，利用第19课课文，把语气变一变，将自己当成熟悉的事物，自己叙说自己、自己介绍自己的特点，这种表达方式，我们就叫它——自述。(板书：自述)

4、学生自由练习朗读，在原文的基础上改编成自述形式。

5、指名学生以自述形式朗读课文，指名学生点评，提醒注意人称的变化，例如原文中的“我们”就要变为第二人称，原文中的第三人称变为第一人称。

2.幻灯出示课本中的小闹钟插图，教师口述介绍《小闹钟》。

3.议一议：老师的介绍和你的介绍有什么不同?相应引出“自述的形式”。4.教师小结：

把小闹钟当作人来写了，像这样的写法，叫做“自述的形式”，也就是以第一人称“我”来介绍自己的特点，这样可以使文章更生动，更有趣。

【通过学生说、听、议，组织学生交流感悟，明确本次习作片断最值得学习的是让被介绍的事物开口说话，自己介绍自己，也就是用“自述的形式”来介绍熟悉的事物，使文章生动有趣，让学生在交流中感知自述的写法。】

（二）、研读例文，学习写法

1.学习例文《小闹钟》。

(1)其实，老师介绍的《小闹钟》就在你们的书上，请同学们翻开书，默读例文《小闹钟》，想想：它是从哪些方面来介绍自己的?

(2)学生交流，教师相机点拨。

生：介绍了小闹钟的大小。

师：请你读一读描写的句子(学生读)。

师：写小闹钟的大小就是介绍它的外形(板书：外形)。

生：还介绍了小闹钟的颜色是天蓝色的。

师：写小闹钟的颜色也是介绍它的外形。

生：介绍了小闹钟的时针、分针、秒针，调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。

师：这是介绍小闹钟的构造，(板书：构造)还有哪句话也介绍小闹钟的构造?

（学生读：“在我的头顶，有一处精致的小房子，上面有精美的花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。”)

师：小作者看到闹钟上精致的小房子，就联想到古代帝王的宫殿，这是作者展开了丰富的想象(板书：展开想象)。

生：还介绍了小闹钟的作用，它可以到点报时和定时闹铃(板书：作用)。

师：在介绍小闹钟的作用时，用了几个这样的词，请大家认真听，老师来读这些词，你觉得这些词用得怎么样?(师读：告诉、伸出、拿着、敲、唱)

生：交流。

师：用拟人的手法，展开了想象，把小闹钟写成了会说、会动、会唱的人，使文章显得形象生动。

2.学习例文《小溪流的自述》。

(1)指名读《小溪流的自述》，其余学生边听边想：《小溪流的自述》这篇文章又是怎么写的?

(2)学生交流。(板书：心理)3.教师小结：同学们，今天我们学习的两篇例文在用自述的形式介绍自己熟悉的事物时，是从事物的形状、结构、作用、心理等方面去写。那是不是介绍一个事物，这每一个方面都要写到呢?对，我们要抓住这个事物的一两个或两三个方面的特点去写，把它写得具体、生动。(板书：抓住特点)

【通过学生细读、思考、交流以及教师的点拨，使学生明白：在用自述的形式介绍自己熟悉事物的时候，可以从事物的形状、色彩、结构、功能以及心理、愿望等方面来写，写的时候要展开丰富的想象，抓住事物的特点来写。】

（三）、明确要求，练写自述

1.明确习作要求。

学生齐读书习作要求。教师强调：今天要用“自述的形式”介绍事物，就是要把这个事物当作“我”来写。接下来让学生介绍自己带来的物品。（相互探讨交流和同桌说一说）2.开拓选材思路。

(1)师：在我们身边，除了你今天带来的东西以外，还有哪些熟悉的事物?

(2)学生交流，教师相机归类板书。如：玩具、家用电器、学习用品……

3.指导写作。

在这么多的熟悉事物中，你准备选哪个熟悉的事物写?打算从哪些方面来写?（学生之间交流）。

4.学生习作，教师巡视指导。

师：拿出作文纸，赶快拿起手中的笔，替自己最熟悉、最喜欢的一个事物写个自我介绍吧。注意写的时候不要看别人的，也不要说话，一个劲地往下写，遇到不会写的字用拼音代替。

【从亲身体验中选择材料，组织材料，发挥想象，进行合理的、大胆的写作，让学生从中自由发挥。写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果的基础。】

（四）、赏读习作片断

请两位学生分别上台读自己的习作，师生围绕习作要求来对照习作，共同评改。

(如果学生是写带来的物品，交流时可出示物品进行指导。)【通过赏读习作片断，学生参与评价、修改，有助于提高学生的习作水平。】

六、板书设计 自述 外形

构造 “我” 展开想象 作用 抓住特点 心理等

第二篇：维生素C的故事第一课时

《维生素C的故事》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

4、初步认识维生素C和坏血病。教学重点：

1、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

2、初步认识维生素C和坏血病。

3、了解第二自然段“总—分”的构段方式。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一． 揭示课题

师：爸爸妈妈总让我们多吃水果，他们说多吃水果，对我们身体有益，为什么说多吃水果对我们身体有益呢？（板书：维生素C）

同学们在预习时，一定了解了一些维生素c的资料，谁来介绍一下。出示：维生素c简介：维生素又称抗坏血酸。是一种防治坏血病的水溶性维生素。主要存在于新鲜水果及蔬菜中。人自身不能合成维生素c，需要从食物中摄取。师：我们懂得了维生素C的重要性，但大家可知道维生素C的发现的过程，曲折而又令人振奋，请大家跟着哥伦布一起穿越，去体会那个动人的时刻。今天这堂课就让我们走进这个故事。（齐读课题）

二、初读课文，理清内容。

1.请同学们读读这个故事，读准字音，读顺课文。

2.师：我们知道故事都有起因、经过、结果，那你认为哪些是故事的起因，哪些是故事的经过、结果呢，请快速浏览课文，和同座位交流交流。3.根据故事的起因、经过、结果给课文划分段落。

4.指名朗读课文，了解故事的起因、经过、结果。读完一部分让学生概括内容。读的过程中随机正音：

xiě xuè

全身出血（第2自然段）坏血病（8）拖累（4）（联系书上插图理解词语意思）蓬头垢面 理解词义：不治而愈

4.谁能连起来把这篇课文主要写了什么样的故事？为了帮助同学们把内容说得更好，老师提供一些词语给你们。你们可以选用其中的词语来说一说。课件出示：

乘风破浪 远航探险 海上凶神 浑身无力 噙着眼泪 又惊又喜 起死回生 不治而愈

维生素C是怎样被发现的，请你选择上面的词语简要叙述一下经过。

四、品读课文1、2自然段。

1.指名读第1段，思考这段告诉我们什么？（从这段你了解了哪些信息）伟大 为什么作者会给哥伦布如此高的评价？你们了解他吗？出示他的简介。学了课文，你还会了解到他的伟大之处。

2.过渡：哥伦布他们的探险过程并非一帆风顺，当时的航海生活如何？ 请默读第2段，能否找出一句话来回答。

课件出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。谁有双慧眼，能准确找出两个形容航海生活的词语。

指导生词：艰苦

危险（板书并指导写字要领）一对关联词“不光„而且”把这两个词紧紧的连在了一起，也预示着重点写哪个内容。2． 艰苦体现在哪儿？

板书：只能吃„„

⑴除了这两样东西，还能有第三样东西可吃吗？从哪个字看出？（只）一个字就让我们体会到了航海生活的艰苦！看来读书时我们要抓住关键词，这样才能更好地理解课文。指导朗读。⑵苦就苦吧，但是航海生活充满了危险。在文中，危险指的是——板书：得怪病。这是一种怎样的病？（先„接着„然后„）★ 浑身无力：联系生活实际说说生病时候什么感觉？（一点力气都没有）对呀，这就是浑身无力，原来，联系生活实际理解词语也是一种不错的办法。★ 浑身无力仅仅是个开始，接着就会全身出血（联系生活中割破了手指，鼻子流血体会全身出血的可怕）

★ 面对这一切，哥伦布和他的船员们没有任何办法，只能看着自己的同伴在无尽的痛苦中慢慢地死去！⑶船员们都把这种怪病叫做什么？（板书：“海上凶神”）这名字给你什么感觉？指导朗读这个词。

“海上凶神”像幽灵一样在大海上空飘荡，不知什么时候，它会突然伸出魔爪，狠狠地拽住一批可怜的船员。多么可怕的怪病呀，能通过你的朗读表达出来吗？ 3．航海生活真是太艰苦，太危险了。分角色朗读，老师读第一句，女生读“艰苦”部分。男生读“危险”部分。

像这样课文第一句总起，是——（中心句），下面具体说了“艰苦”和“危险”，这种总——分的构段方式，能够使得文章层次更加清晰，同学们在以后写作文的时候也可以运用。

4．那“海上凶神”到底是什么呢？默读7、8自然段然后告诉老师。有没有什么能对付它呢？（维生素C）

是呀，“海上凶神”就是坏血病，而维生素C正是它的克星。（维生素又名维他命，是维持人体生命活动必须的一类有机物质，也是保持人体健康的重要活性物质。）

5．师：课文学到这儿，谁能结合前面所学内容来向我们解释一下，为什么船员会患上“海上凶神”？

“海上凶神”加上引号表示什么吗？ 四：总结

同学们今天的表现真棒！其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素C 到底是怎样被发现的？这些病倒的船员们是否能转危为安？下节课让我们跟随着哥伦布的航船继续探险！

第三篇：《维生素C的故事》第二课时教学设计

一、揭示课题，复习导入

同学们，今天我们继续学习第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

艰苦 危险

缺乏 适量

拖累 坏血病

乘风破浪 浑身无力

蓬头垢面 噙着眼泪

起死回生 不治而愈

你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗?

通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意?

二、学习课文第二小节

1、出示海上凶神谁来读这个词。

2、这是一种怎么样的病呢?谁来读课文的第二小节。先是)(接着)(然后)是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊!

3、谁来读好这个词海上凶神(听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀!

4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕?不光而且 最可怕

看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好海上凶神 艰苦体现在哪里?只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么?

三、学习课文3-6小节

1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，海上凶神又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢?今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。(学生读、画)学生交流，教师出示词语。(十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜)。① 哥伦布的心情为什么十分沉重?请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

(抓住一半的路程、十几个病倒了这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。)

(更何况，这是发生在什么地方?大海!是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢?谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情)

让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

② 俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢?(出示)

你从这段话中读懂了什么?

(留下来意味着什么?死亡!从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。)

对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢?当时还有别的做法吗?没有 为什么?

1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。

2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。)

(正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。)

③ 出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀!心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀!在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀!感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢?于心何忍?依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀?这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

④ 教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于，船离那些重病船员所在的荒岛，哥伦布的心情也。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿!可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重?(因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。)

此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢?(船员已经死亡)是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

⑤ 正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜!哥伦布惊的是什么?喜的是什么?(原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴)怎能不激动万分啊!6 你能读好这两句话吗?出示 这不是他们还活着!

真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊!哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的?船员们回答(引读)

留着的食物是指什么?(黑面包和咸鱼)而现在他们吃的是什么?(野果子)

由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

四、学习课文7-8小节

1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢?他真是个爱思考的人呀!他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：难道秘密在野果子里面?哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。从这句话中你读懂了什么?抓住一就 表现哥伦布的急不可待 引读 后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，正是维生素C救了那些船员的生命。

原来船员们吃的是什么，结果怎样?

现在船员们吃的是什么，结果怎样?

4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是(维生素C)。

5、引读第八小节。你们读懂了吗?出示判断，老师要考考大家了!

第四篇：四年级上册18《维生素C的故事》

18.维生素C的故事

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

3.朗读中感受体验哥伦布的心情，积累一些描写心情的词语，凭借一些描写心情的词语，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因。

4.了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的思考。

二、教学重点与难点 ：

重点：了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

三、教学评价设计：

1.通过默写更能进一步的掌握学生的自学情况。

2.在精读感悟环节，采用魔都，讨论，交流，感情的朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者的思想感情。

3.在教学中，关注学生的情感体验，关注学生的的自主学习，合作学习，并及时的做出评价.四、教与学的准备：

学生：1.预习课文。

2.搜集关于维生素及维生素c的资料。教师：教学课件

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

（一）、揭示课题

1、介绍维生素C。

同学们，老师安排大家在课下查找维生素C的资料,现在你一定对它有了一定的了解,谁愿意为大家介绍一下。

2、导入。

关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天就让我们回到16世纪，一起去探索维生素被发现的经过。

（二）、初读课文

1、自读课文，听清楚老师要求：读准生字、生词，不理解的地方注上标记。

2、检查自学情况。

（1）出示生字词，指名认读，全班齐读。

（2）说说结合上下文理解了哪些新词，还有哪些词语不理解。（教师相机指导。）

（三）、再读课文，理清顺序。

1、哥伦布是16世纪意大利的伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

2、学生自读课文，思考问题。

3、指名说说维生素C被发现的经过。

（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现染病船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

（四）、学习课文1、2自然段。

1、指名读第一自然段，思考：这一段告诉我们什么？

2、指名反馈。（故事的时间、地点、人和物）3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，这个名字让人听起来怎么样？(很害怕)，它为什么让人感觉到很害怕啊？那人们为什么这么称呼这种疾病呢？(课件出示)请大家读读第2自然段画出有关的句子

4、读后讨论。

5、指导朗读。（指名说）

6、现在人们已经知道，其实这种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺少维生素C呢？

（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

7、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

（五）、作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、把人们发现维生素C的经过说给别人听。

第二课时

（一）、情景导入

1、今天我们继续学习18课，齐读课题。

2、默词：现在老师想看看孩子们词语掌握的情况，请大家拿出笔和本子，谁自告奋勇地到前面来写？

乘风破浪

浑身无力 海上凶神

又惊又喜

起死回生

不治而愈

3、交流检查

看看这位同学写得怎么样

全对的请举手，哎呀，这么多全对的，你们真了不起，替自己鼓励一下。

4、回顾课文的主要内容。

有一位哲学家曾经说过“会读书的人能把一篇文章读成一句或几句话。”经过上一节课的学习，老师相信你们也能选用当中的一些词语来说说维生素C发现的经过。

5、小结过渡

“多一遍读书，就多一分了解”从你们的回答中，老师看出你们课前复习很扎实，这是一种好的学习习惯，要继续保持哟。今天，老师就和大家一起走进文本，进一步了解维生素C发现的经过，感受哥伦布他们伟大的人格。

（二）、理解心情变化

“海上凶神”是及其可怕的，也不知道它夺了多少人的生命。可是在一次航海中，得了这一怪病的船员却奇迹般的起死回生了，这究竟是怎么回事呢？在这次航行中哥伦布的心情又有怎么样的变化呢？

1.（课件出示）默读第3——6自然段，看看哥伦布是如何来应对的，他的心情有哪些变化？请划出相关的词句。(1)小组交流(代表汇报)(2)(课件出示)哥伦布的心情十分沉重

哥伦布噙着眼泪点了点头

哥伦布放入心情也越来越沉重

哥伦布又惊又喜

(3)现在我们来读读这些词句。谁来读？读出他的心情变化。(指名读，分组读，师范读）2.再次默读3——6自然段，是什么样的情况引起哥伦布的心情变化的？（1）读完了那我找同学来说一下，那他的心情为什么会如此沉重呢？

（课件出示）：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。交流：一半的船员病倒了 航程只过了一半 四周是茫茫的大海 理解“沉重”，是指担忧。(板书：十分沉重)（2）那他噙着眼泪，此时他会想些什么？为什么会又点了点头？

（课件出示）：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头„„

从中你体会到了什么？（指名读）（板书：无可奈何）（3）胜利返航途中哥伦布心情又为何越来越沉重？

（课件出示）：离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。

a.理解这里的“沉重”是悲伤。（齐读）（板书：越来越沉重）b.读好“越来越„„越来越”

(4)船快靠岸后的哥伦布怎么又惊又喜呢？

（课件出示）：正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”

a.他为什么而惊喜？他“惊”得是什么？“喜”得又是什么？（板书：又惊又喜）b.病重船员为什么能在荒岛上存活下来？

3.小结：这简直就是个奇迹，出乎意料，大喜过望，让我们好好地读一下3——6自然段。（自由读，齐读）

（三）、揭开谜底

1.这简直是一个奇迹。哥伦布回去以后，就把这段经历讲给了医生听，这是为什么呢？（课件出示）请同学们自由读一读课文7——8小节，边读边想一想哥伦布为什么回去以后，就把这段经历讲给了医生？（指名说）

2.船员的一段看似平常的话，却让哥伦布想到了野果子里可能含有的秘密。（课件出示）

难道秘密在野果子里面？

3.这句话是什么句式？（疑问句）你从中明白了什么？ 4.此时的你对他又有了什么新的认识？(小组讨论)

（四）、总结延伸

总结：正是有了哥伦布、医生们和许多科学家们的细心观察与科学实践，才有了维生素C的发现。其实，任何发现与创造都离不开观察与实践。只要我们做了有心人，也一定可

以有许多的新发现。

（五）、作业

1.调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。2.交流找到的有关维生素的资料。

（六）、板书设计

18.维生素C的故事

十分沉重 无可奈何

越来越沉重 又惊又喜

教后反思： 成功之处：

在教学过程中着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，化解了文章的难点：

1.体会航海之苦，探究船员的病因。2.感受了人物的心理，探究发现过程。

理解哥伦布的情感变化：十分沉重——无可奈何——越来越沉重——又惊又喜，并通过朗读读出这份感动，悲伤，伟大，无私。。。为揭开秘密作铺垫。

不足之处：

这节课学生读的太少，特别是第3自然段，哥伦布的心情十分沉重，第4自然段，哥伦布噙着眼泪，点了点头......我没有创设情境让学生多读，所以学生很难体会出哥伦布的沉重的心情。这是我要努力地地方，要让学生去读，体会文中的情感。教学建议: 通过文本，扎实地进行语言文字训练。这样，当他看到船员性命犹存时，那种又惊又喜，不用通过生硬的带着“惊讶”和“喜悦”的表情读，而是通过“惊”的是什么？“喜”的是什么？就能体会出来了。

第五篇：小学语文教学设计 维生素c故事（写写帮整理）

小学语文教学设计-维生素c故事

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坏血病

维生素是人体需要的六大营养素中被发现得最晚的一类。人类因缺乏维生素C所经受的痛苦和生命威胁，已经不知过去多少年了。从埃及发现的古代象形文字中，有人认为，以牙龈和皮肤出血为特征的坏血病在3000年以前就有了。古希腊的希波克拉底（公元前460一公元前377）记载的一种病，也是指坏血病。曾有人对坏血病作过较详细的描述：病来时脚和腿突然感到疼痛，牙龈和牙齿被一种坏疽侵袭，病人不能进食。腿上骨骼发生病变，呈可怕的黑色（由于骨膜下出血），疼痛不止。在航海中，船员患坏血病的例子记载最多。例如詹姆斯〃林德医师于1755年收集的资料中就有记载关于1535年的第二次探险队的情况：“正是12月，到达纽芬兰靠岸时，遇上很严重的疾病，患者先是感到浑身无力，站立不起来，接着双腿肿胀，肌腱萎缩变为黑色。有的病人皮肤布满出血点，成为紫色。口腔有恶臭，牙龈腐烂，肌肉消失。这种可怕的病传播很快，在两个月内，使8人死亡，50余人失去恢复健康的希望。” 维生素C 1912年有人发现豚鼠也会患坏血病，但只要在饲料中增加一点白菜，它就不会患病。后来终于在白菜等几种蔬菜中找到了这种水溶性维生素。1920年，英国生物化学家杰克〃德鲁蒙提出抗坏血病物质应该有自己的代表字母，于是把它叫做“维生素C”。

1928年，匈牙利出生的美籍生物化学家森特〃哲尔吉（1893一）在剑桥大学研究氧化一还原系统时，从牛的肾上腺皮质及橘子、白菜等多种植物汁液中发现并分离出一种还原性有机酸，他将之称为己糖醛酸。后来发现这种物质对治疗和预防坏血病有特殊功效。1932年他指出，以前发现的那种物质是抗坏血活性物质（维生素C），并决定称之为抗坏血酸，同时指出这是人类食物中必须有的一种维生素。同年美国的维达尔也分离出维生素C的纯结晶。1933年，英国的霍沃思等人在伯明翰大学成功地确定了维生素C的化学结构。同年，瑞士的雷池斯坦成功地进行了维生素C的人工合成，并于1934年在瑞士实现了维生素C的大量工业生产，投放市场。由于他们所做的有关维生素C的工作及其他杰出贡献，森特〃哲尔吉和雷池斯坦分别获得了1937年和1950年的诺贝尔生理学和医学奖。

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