第一篇：四年级上语文教案-维生素C的故事-苏教版【小学学科网】
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教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习并掌握本课的生字新词，积累一些重点词语。
3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。
教学重点难点：
了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。
教学过程：
一、航海家——导入（1节）
1、昨天老师看了一本《名人传》其中有这样一段文字：说他高尚，他却不光彩地占有第一个看见大陆的奖赏；说他低贱，他却为名誉和国王据理力争；说他狭隘，他却发现新大陆开辟新航线。他是谁——你眼中的他是个怎样的人？
2、（他真有那么了不起吗？）请一位同学读第一自然段.(有一个成语读得真好)，【乘风破浪】可用拆字组词法解释。乘：趁着。船只乘着风势破浪前进。这样的人很--（勇敢），把这个成语放进句子，再来赞一赞哥伦布。
3、我们今天要学的就是他航海生活中的一个感人的故事，这个故事的名字叫——（《维生素c的故事》）
维生素c你熟悉吗？维c怎么会和航海家联系起来的呢？下面就让我们
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走进故事，要求:读准字音，读通句子。
三、海上凶神——怪血病
1、是什么把它们联系在一起的呢——海上凶神，读到这个名字有什么感觉？
谁来根据第二节介绍一下这个凶神呢？
这里面还藏着一个多音字呢？（血）【出血】【坏血病】 [xiě]
义同“血”（xuè），用于口语。多单用，如“流了点儿血”。也用于...[xuè]
人或动物体内循环系统的不透明液体，大多为红色，主要成分为“血浆...抓住“先、接着、然后’指导读流利
因为有了“海上凶神”，航海生活就充满——（危险）
第二节你除了读到危险，你还读到什么？（艰苦）同时指导“艰”字的写法。（左窄右宽显得美，短的在左往上挪，让出位置给右坐）
3、现在我们把“艰苦”和“危险”放到这段中，看看第一句话和下文有何关系，点出“中心句）
4、再读中心句，你读到这句里的关联词了吗？你能用它造个句子吗？
5、海上凶神真的危险无比，无药可救吗？医学发达的今天，请你科学地为这种病伸一下冤。（读第8节）
不治而愈（辨别愈的意思，整个成语）把成语送回句子读一读。
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维c，如此神奇，那么哪里有维c呢，引读第7节。
四、起死回生的故事
那早在四五百年前，维c到底是怎样发现的呢？今天我们就加入哥伦布的航海队伍，一同在这个故事中寻找答案。
1、（起航了）读第三节，你读到了什么？（凶神降临，心情沉重）请一船之长的你带着沉重的心情，站在船头再来读读这一段。
2、（一次航海短则几月，长则几年）那病倒的船员会怎么做呢？ 强调“累”的读音，léi]
1.〔～～〕a.连续成串，如“果实～～”；b.颓丧的样子，如“～～若丧家之犬”。[lěi]
1.连续，重叠，堆积：～计。～日。～积。～～。日积月～。连篇～牍。[lèi]
1.疲乏，过劳：劳～。～乏。把拖累放到句中再读读船员的话。
听后，我们的哥伦布----噙着眼泪点了点头。（重患留岛，噙着眼泪）
3、引读，几个月过去了，—— 强调“越来越”
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（胜利返航，越加沉重）
4、可靠岸后，哥伦布却看到了——（联系图片解释蓬头垢面，生活中见过吗）
同桌分读第四节的对话，再点名读。
提问：船员们怎样的经历可用第7小节一个成语来概括，看到他们起死回生，哥伦布是---？（起死回生，又惊又喜）
5、请同学们结合板书，把这个故事概括给你的同桌听一听。回家后，我们再把这个故事详细地复述给家长听
六、课后质疑：故事看完了，你认为这次起死回生的原因仅仅是重病的船员吃了野果吗？还会是什么原因促使这一奇迹产生的呢？我们下节课继续探讨。
教学评析：
一、字词理解，授之以渔。
第一课时的教学，字词理解是教学目标之一。本课形式多样的字词教学，不仅让学生深刻地理解了词语的意思，更主要是让学生掌握了理解词语的方法。比如： “乘风破浪”的理解采用了拆字组词法，“蓬头垢面”的理解采用了图文生活结合法，“起死回生”的理解采用了上下文结合法，“不治而愈”的理解采用了辨析词义法。
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二、朗读课文，把握主线。
（一）抓关键词，以词带段。
抓“海上凶神”这一关键词进入第二段的朗读，体会航海生活的艰苦和危险，并抓住这一契机，裂解“中心句”的作用。抓“海上凶神”这一关键词进入最后一段最后一个自然段的朗读。学生通过朗读，初步理解了“坏血病”和维生素c的关系。
（二）抓住双线，设计板书
在教学过程中着重抓住了两条线——情节发展线，人物心情线，在流利地朗读课文的基础上较好的把握了文章的重点。
学生通过准确流利地朗读3—6节，提炼每段的故事内容，理出拿破仑情感的变化。
第二篇：小学语文：第五单元《维生素C的故事》2教案(苏教版四年级上)
维生素C的故事
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教学重点
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教学准备
课件 教学时间 1课时 教学过程
一、揭题
1.老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？
2.那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？
3.今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。
二、初读课文，质疑
1.自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2.再读课文，质疑（课件出示自读提示）
“海上凶神”这种怪病有什么症状？
病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？
3.疏理学生质疑，布置学习活动：
①动笔读书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
4.交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）
三、总结延伸
课件出示有关维生素的小知识。
第三篇：四年级上语文教案-长城-人教新课标【小学学科网】
《长城》教学设计
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【学情分析】
1．学生已具备了较强的自学能力，生字、词语学生可以通过课前预习解决，课上稍微复习一下即可。
2．学生提取文字信息的能力已较三年级有了突破。在拓展阅读的时候可以
3．让学生通过提取有用的信息进行理解。
4．学生喜欢有挑战性的写作，因而老师可以设计一些有趣的打写题目：比如设计广告语、改编歌词等。
【教学目标】
一、认知目标：
1．掌握本课生字、生词。
2．了解长城的构造，特点。
3．了解长城的悠久历史，4．了解长城的军事价值，5．了解有关长城的文学作品。
二、教学重点：
1．指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。并培养学生 知识迁移的能力。
2．读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。
3．通过抓住关键词句阅读课文，培养学生 谴词造句的能力。
4．通过阅读资料，培养学生 抓住关键词句快速阅读的能力。
三、教学难点：
1．通过由对课文→长城资料→中国世界文化遗产资料的阅读，让感悟古代劳动人民的智慧和力量。一步步激发学生的民族自豪感。
2．通过打写，深化主题，激发学生的责任心，民族自豪感，号召更多的人来保护世界遗产。
【教学策略】
根据学生的年龄特征和跨越式的教学要求，教学中充分运用了以下方法进行教学：
1．采用“情景教学法”，多次运用课件，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌，体会长城长的特点；第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法，体会长城的高大坚固；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。第四次，打写环节，通过聆听歌曲《我的中国心》，激发学生的兴趣，让学生将歌词改编成赞美长城的歌词。
2．在读中感悟。抓住文中的重点语句，特别是第三自然段中的句子，引导学生通过多种形式的读和读后评议，达到有感情地朗读，在读中体会感悟作者所表达的对劳动人民的热爱和赞美之情。
3．将课文内容和拓展资源有机结合。引导学生利用丰富的网络资源自主学习，小组合作学习。通过拓展资源进行知识迁移运用。
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【教学组织形式】
以学生的个体学习和小组合作学习为主要教学组织形式，这样不仅有利于照顾学习个体的差异，而且也有利于培养学生 的合作意识，增强其协作精神。
【教学过程 】
第一课时
（以图为主线，掌握写作手法）
一、激情导入，观察插图，了解图意。
1．谈话导入，激发兴趣。
长城，是中华民族的骄傲与象征，你知道最初修长城有什么用处吗？什么朝代开始的？跨越了哪些地方？
2．除了同学们了解到的这些，资料城里也为我们提供了一些资料，请大家走进资料城去看看。
学生自读。指名回答通过阅读资料你还了解到哪些信息？
师结：今天就一起去看看中华民族的骄傲与象征--长城。
3．观察彩图，了解图意。（用多媒体展示课本两幅彩图）
（1）介绍观察点。运用教室的布置让学生理解什么叫观察点。
第一幅图的观察点在哪里呢？
第二幅图又是在哪里观察的呢？
（2）看第一幅图时应重点观察什么？你觉得长城看上去有什么特点？
再看第二幅图：你能看出长城有什么特点？
(设计意图：采用“情景教学法”，运用课件，创设情景定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌，体会长城长的特点。)
二、初读课文，学习生字、词语。
1．自由朗读课文，感知课文基本内容。
2．同桌一起学习生字，根据字典或联系上下文的方法理解词语的意思。
3．汇报学习成果。
三、图文对照，读懂课文
1．再读课文，想一想刚才两幅图分别与文中哪些段落相对应？
（第一幅图与第一自然段，第二幅图与第二自然段相对应）
2．分组讨论：课文第三、四自然段为什么没有和它相对应的图片？（不是作者所见之景，无法画出。）
第三、四自然段分别写了什么？（作者的联想和长城的地位）
(设计意图：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。)3．远看长城：图文对照
学生自读第一自然段。思考：
书中哪句话写了远看长城是什么样子？用了什么方法来描写长城？（比喻）
出示比喻句，学生齐读。
师：把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点？（长、大、弯）
你认为这样写好不好？可不可以再打个比喻来描写它？
师：老师发现这里有个“一万三千多里”这是一个数字，为什么要用一个数字呢？
（既写了长城的“长”，又能表达更准确，让人更信服）
4．近景图。（第二自然段）
（1）此景是作者在什么地方看到的？（长城上）
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（2）作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？你知道它们的作用吗？（小组交流、讨论）（传递信息、进行防守和打击敌人？）
总结：课文按从由远到近，由整体到部分的方法写的。
(设计意图：定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者使用的表达方法，体会长城的高大坚固。)
四、方法迁移，拓展阅读《颐和园》
1．学生自由读，边读边想，这篇课文又是按什么顺序来描写的颐和园的特点的，两篇课文在写作手法上有何异同。（学生分小组学习、讨论）
2．汇报学习成果3．进入资料城，阅读文章《秦兵马俑》《墩煌莫高窟》《布达拉宫》。这些文章是按什么顺序写的，使用了什么手法。你学会了些什么？
4．选择自己最喜欢的一个景点，按一定顺序进行片段描写。
第二课时
（以情感为主线激发学生民族自豪感）
一、创设情景，初步感受长城的“奇”
1．大屏幕展示长城背景图，同时播放《长城长》音乐。
师：同学们，看到这气势磅礴的长城，听到这铿锵有力的歌声，你有什么感受呢？
2．出示名人赞叹长城的三句话，师生激情诵读：
只有一个伟大的民族才能建造出这样一座伟大的长城！
这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作。设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。
师：可别以为这只是普通游人的感受，这可是出自美国前总统、俄罗斯前总统叶利钦、以色列前总理拉宾之口呀。在我们的课文中，作者也有一句赞叹之语，是什么呢？
出示课文句子：
“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”
师：听到了这么多名人对长城的赞美，你最想问什么？（引导学生问：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？）
(设计意图：通过长城壮观的景色，可以让学生先从视觉上去感受长城的“奇”，通过名人的赞叹之语，让学生产生深入了解长城的欲望，激发学生的学习兴趣。)
二、通过阅读课文，了解长城的“奇”
1．师：想了解长城的“奇”，先走进课文，那里一定能找到你想要的答案。
学生活动：
①自主阅读课文，做批注。
②小组交流。
2．学生汇报：你认为长城的“奇”体现在哪里？你是从哪里看出来的。
学生自由回答，老师随机引导。重点引导：
①第一自然段：
理解“崇山峻岭”和“蜿蜒盘旋”
师：长城的气势雄伟你是从哪些词语体会出来的？（引出两个词语）
师：长城的长课文是用一个什么句子来说明？还用了一种什么方法来说明？（比喻句，学生齐读；作者用了列数字的方法说明长城的长。？）
(设计意图：通过对词句的理解和反复阅读，让学生感受到长城的气势雄伟，并培养了学生谴词造句的能力。)
②第三自然段教师主要引导：
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师：为什么说长城凝结了劳动人们的血汗和智慧？（生答）
（条石多；重；没有先进的交通工具，山势陡峭）
师：所以作者感叹：（齐读）多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。
（比较句子）：劳动人民的血汗和智慧，凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。哪句好，为什么？（第一句好，多少体现了参加建筑的人数很多，？？而才字表达了建造长城的不容易，又饱含着对古代劳动人民的赞叹之情。）
师：让我们带着赞叹之情把这句话读一读吧。（齐读）
(设计意图：通过抓住关键的词句理解和句子的对比，不仅训练了学生表达和谴词造句的能力，也让学生感受到作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。)
三、通过资料阅读，进一步体会长城的“奇”
师：想更多了解长城为什么是世界史上的奇迹吗？在我们的资料城中，老师为大家准备了几篇文章，请你读一读，看看从中你又能体会到长城的“奇”还奇在哪里呢？
1．学生自读材料，感受长城的奇。
2．同桌交流。
3．汇报：句式（我从„„体会到了长城的„„）
(设计意图：通过四个补充资料的阅读，让学生能更全面地了解长城，体会长城的奇，从中锻炼了学生抓住关键语句快速阅读的能力，并激发了学生的民族自豪感。)
总结：是呀，正如同学们所说，长城是世界历史上的一个伟大的奇迹。他吸引了千千万万地中外游人。他永远是我们中华民族的象征，我们炎黄子孙的骄傲。当你站在长城上，踏着脚下的方砖，扶这墙上的条石，你会想到什么，有什么样的感受？（抒发自豪之情）
生：我会想起„„
四、通过拓展阅读，了解我国的“世界文化遗产”。
师：长城，融进了我们每一个中国人的血液之中。她像一座宝贵的历史丰碑，闪烁着中华民族文明和智慧的光彩。她是中华民族的根，她是中华民族的魂，她是中华民族坚韧顽强、不屈不挠的意志。1987年12月长城被联合国教科文组织列入了《世界文化遗产名录》。截止2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界文化名录》，让我们一起走进资料城去看看这些值得每一个中国人骄傲的世界文化遗产吧。
①进入资料城，阅读有关世界遗产资料。（资料包括“颐和园”和“兵马俑”）
②思考：读了这些文章，你又了解到了哪些文化遗产，你最大的感受是什么？
（设计意图：在资料城中，放入了包括本单元其余两课《颐和园》《兵马俑》在内的七篇关于中国世界遗产的文章。这样更有利于四年级的单元整合的教学。通过阅读这些资料，引导学生抓住关键词句快速阅读，也使学生深入地了解了值得中国人骄傲的文化遗产，激发了学生的民族自豪感。
五、抒发自己的民族自豪感。
师：我们了解了更多的文化遗产，就更会为自己是中国人而感到自豪，宣传、保护我国的世界遗产更是我们的责任。请进入留言板，把你心中想说的话写下来吧。
1．设计一条宣传、保护长城或其他世界遗产的标语。
2．请你当一次小小词作家，改变《我的中国心》歌词，写出你对中国世界文化遗产的自豪感。
3．小结：齐唱改编过的《我的中国心》。
（设计意图：通过阅读，激发了学生的民族自豪感和主人翁的责任感，要给予学生表达的空间，通过设计两个题目让学生畅所欲言，通过不同的形式表达自己的爱国之心。）
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【板书设计】
长
气势雄伟
长城（奇）高大坚固
智慧和血汗
……
第四篇：维生素C的故事教案
18、《维生素C的故事》第二课时教学设计
教材分析
这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。
3、了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的思考。教学重点：
了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。
教学难点：
了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。教学准备：多媒体课件
一、情景导入
1、今天我们继续学习18课，齐读课题。
2、默词：现在老师想看看孩子们词语掌握的情况，请大家拿出笔和本子，谁自告奋勇地到前面来写？
乘风破浪
浑身无力 海上凶神
又惊又喜
起死回生
不治而愈
3、交流检查
看看这位同学写得怎么样
全对的请举手，哎呀，这么多全对的，你们真了不起，替自己鼓励一下。
3、回顾课文的主要内容。
有一位哲学家曾经说过“会读书的人能把一篇文章读成一句或几句话。”经过上一节课的学习，老师相信你们也能选用当中的一些词语来说说维生素C发现的经过。
4、小结过渡
“多一遍读书，就多一分了解”从你们的回答中，老师看出你们课前复习很扎实，这是一种好的学习习惯，要继续保持哟。今天，老师就和大家一起走进文本，进一步了解维生素C发现的经过，感受哥伦布他们伟大的人格。
二、感知体验
（一）通过自学，找出故事中哥伦布心情变化的词语。
1、出示自学要求，（1）学生自由朗读课文3-6自然段。
（2）俗话说：“不动笔墨不读书”，请同学们拿出笔来，在每一自然段中圈出反映哥伦布心情变化的词语。
2、交流（1）教师板书
心情
（2）学生回答写板书
十分沉重
噙着眼泪
越来越沉重 又惊又喜
3、小结过渡：大家的眼睛真亮，一下子就能找出哥伦布心情变化的词语。老师真的很佩服你们。
（二）抓住十分沉重，感悟文本
1、过渡：首先让我们学习第三自然段（出示幻灯）
（1）这段话告诉我们哥伦布此时的心情十分沉重，那么，从这段话中什么地方可以看出来？
（2）指名回答
（3）你们真是个会读书的孩子，老师为你们感到高兴。那么，透过这些文字你们能体会到什么？请同桌讨论交流。请同学们各抒己见.生:哥伦布看见船员生病了,心情很难过.生:看到船员生病了,哥伦布很焦急.(他急什么)生:这么多船员生病了,他找不到救他们的办法.生:船队才航行不到一半的路程,就有这么多人病了,这次是否能完成远航任务(这是担忧了)
生:他在愁,如果这些病继续传染就糟糕了.师：是呀，望着四周茫茫的海水,哥伦布毫无办法,内心焦急万分,对船员们命运非常担忧,自然心情就沉重了。你们能把哥伦布此时的心情读出来吗 ？
2、指名读、评价。
（1）指名读 ：谁勇敢地站出来试一试？
（2）评价：我们读文章不但要读正确流利，而且要读出感情。因此，我们在读这一段话时，语速慢一点，语调第一点，读出沉重的语气。（3）在指名读：谁再来挑战一下？
（4）小结：是啊，这个沉重里面包含了哥伦布的进退两难、忧心忡忡、茫然无助，让我们齐读这一段，体会哥伦布沉重的心情。
3、小结学法
刚才我们在学习这一自然段时，采用了什么方法去学习的？
学生自由说说，师归纳：找到心情
说出原因
谈谈体会
读出感情
三、对话探究
过渡: 歌德曾经说过，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看文字，另一眼睛看到文字的背后。老师相信大家也会用两只眼睛读书的。现在，请同学们走进文本，运用刚才的学法，采取小组合作的方式学习3---6自然段。拿出笔来，在书上画一画，在旁边写一写。
1、噙着眼泪（出示幻灯片）
教师巡回参与。
孩子们，你们读得很认真，讨论很热烈，老师真的不想打扰你们。现在，请把你的感悟说出来，让大家共同分享你的收获。
请大家按照学法来回答。
心情：噙着眼泪
原因：船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。（出示幻灯）
说说感悟：船员们识大体，顾大局，舍己为公，自我牺牲的精神真的令人很佩服。
有感情地朗读
师：听了船员的话，哥伦布噙着眼泪，这是是一种怎样的眼泪呢？ 感动 无可奈何自责 惭愧 不忍心 舍不得
万般无奈 迫不得已）
师：生死离别之时，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪啊！他内心有千言万语，都包含在这个省略号里面了，此时哥伦布对面临死神的船员会说些什么？
（我一定会把你们的尸体运回家乡，我会派人照顾好你们的父母妻儿，是我拖累了你们啊！）
师:是呀，哥伦布说的正是他们最不放心的。
2、越来越沉重
过渡:几个月过去了,哥伦布的船队终于胜利返航了，情况又是怎么样呢？（出示幻灯）
请大家按照学法来回答。心情：越来越沉重
原因：这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！
说感悟：终于胜利返航了,此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的,却越来越沉重，哥伦布想到他看到的将是船员们的尸骨,内心充满了悲哀.有感情地朗读
师:是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务.哥伦布心 3
中的悲哀远远超过了内心的喜悦.我班的男同学都和哥伦布一样有情有义,我想你们一定能读出哥伦布此时的心情.男生齐读
3、又惊又喜
过渡:.事实是他想象的那样吗？（出示幻灯）请大家按照学法来回答。心情: 又惊又喜
原因：惊讶是因为得了海上凶神的人都会死去，而他们竟然还活着，真是出乎预料，让人感到不可思议，难以置信，起死回生，此乃一大奇迹。
喜悦：为船员们还活着而高兴，兴奋，激动。
师:是呀，他们怎么会活下来的？这一天天是多么艰难,包含着多少辛酸啊!船员们过着与野人一样的生活,所以一个个“蓬头垢面”齐读,让我们把船员的这份辛酸读出来.男生齐读
师:想着自己终于起死回生了,这又是多么让人高兴和激动啊,女生读
四、建构生成
1、过渡：重病船员的意外生还让哥伦布想到了什么？他又做了什么呢？
（1）自读课文7、8自然段。
（2）哥伦布想到了什么？他又做了什么呢？船员们之所以能活下来秘密在哪里？
（3）从哥伦布的想法和做法中你体会到什么？（哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素C。）
2、小结：是的，从维生素C被发现的故事中，我们懂得任何发现、创造都离不开细心的观察和实践。
3、交流搜集的资料
（1）课前，大家搜集了关于维生素C的资料，谁想告诉大家的？ 指名回答
（2）从大家的交流中，看出你们课前准备很充分，老师希望你们继续发扬这种好的学习习惯。现在，老师也准备了一些资料，请同学们了解了解。
4、作业超市
1、讲一讲
把维生素C的故事讲给你的家人听。
2、读一读
从课外搜集因偶然事件而产生发明的小故事。
3、写一写
维生素C的自我介绍
4、想一想
把你的新疑问、新发现写下来，尝试解决。
第五篇：《维生素C的故事》的教案
教材分析
这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。
学情分析
本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学重点
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学准备
课件
教学过程
一、揭题
1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？
2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？
3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。
二、初读课文，质疑
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）
“海上凶神”这种怪病有什么症状？
病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？
3、疏理学生质疑，布置学习活动：
①动笔读书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）
三、总结延伸
课件出示有关维生素的小知识。
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