第一篇：《茅屋为秋风所破歌》课堂教学设计解说
《茅屋为秋风所破歌》课堂教学设计
一、教学目标
1、理解诗歌的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。
2、指导诗歌的朗读训练，把握诗歌的节奏和韵律。
二、教学设想
1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就。我们在学习中不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他推己及人，关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染。
2、在深入理解体味诗歌内容和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓。教学大纲中也明确要求学生具有诵读古典诗歌和浅易文言文的能力。
3、教学中附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。
4、注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。
三、教学方法
1、朗读与鉴赏相结合；
2、自主学习和交流、合作、探究相结合；
3、文本与课外阅读拓展相结合。
四、教学准备
1、学生熟读诗歌，理解诗句，划出疑难的诗句；
2、课前收集有关杜甫的诗及资料；
3、积累文学史上具有忧国忧民思想的诗人和诗句。
五、教学用具：多媒体课件
六、教学课时：一课时
教学过程设计与分析：
一、课前创境 上课前先点击课题《茅屋为秋风所破歌》播放古琴曲《关山月》。通过那种深沉优雅，动人心，感神明的古琴声配以大起大落的连环乐句，创设出诗歌中悲怨，豪放的气质和感怀的情调。课题配了图片：秋风的片片黄叶和茅草中，瘦骨嶙峋手拄拐杖的诗人伫立着，眼中流露出怨愤和痛苦之色。学生听着古乐，看着入境的图片，在自由朗读着诗歌，自然会更好地理解诗人的处境和心情。
二、导入新课
俄国评论家别林斯基曾说过：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。唐代诗人杜甫就是这样的一位伟大的诗人，今天很高兴和大家一起学习杜甫的名篇：《茅屋为秋风所破歌》。
（新颁布的《语文教学大纲》提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。这样的开场白设计简洁又实用，运用名人名言紧紧抓住“伟大诗人”的内涵，激发学生兴趣，开门见山。）
三、亮出目标
1、理解诗歌的内容及诗人忧国忧民的思想与沉郁顿挫的诗风。
2、指导诗歌的朗读训练，把握诗歌的节奏和韵律。
（课堂中教学目标的展示既给学生暗示本课的学习重点，也使这节课中心明确，为师生的课堂活动提供了依据和范围。并鼓励学生：只要大家努力，一定能够完成目标。从而激发学生的信心，创设一个良好的健康的有生机的课堂。）
四、了解作者和写作背景
杜甫，字子美，因居少陵，故自称少陵布衣、少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。他生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会**和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。1982年，世界和平理事会把杜甫命名为“世界文化名人”。《茅屋为秋风所破歌》选自《杜工部诗》。
（教会学生运用“知人论世读经典”的方法来简单介绍杜甫，突出“诗史”、“诗圣”及“沉郁顿挫”的诗风，我又补充了1982年，世界和平理事会把杜甫命名为“世界文化名人”的材料，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。）
写作背景：杜甫43岁的时候，爆发了一场空前的战乱-----安史之乱。这是一场民族大灾难。公元760年，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，在亲戚朋友的帮助下盖了一所茅屋。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至，草堂漏雨如注，给全家生活带来很大痛苦。此情此景之下，诗人长夜难眠，感慨万千，写下这篇脍炙人口的诗歌。
（对“这是一场民族大灾难”的讲解时，我穿插了一段描述“安史之乱”的文字：当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。我用了慷慨激昂的语调，抑扬顿挫、满含深情地进行了朗读，同学们也被我的激情所感染。精心设计的语言就营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面的学习做了很好的铺垫。）
五、朗读指导
1、提出诗歌朗读的3点要求（见演示文稿），让学生齐读诗歌；
2、学生自我点评；
3、听课文朗读带，体会“语调升降、语速快慢和语音轻重”的处理，也可小声跟读；﹙点击“赏读”，播放朗读带并放大画面﹚
4、学生按朗读要求，再次自由朗读；
5、教师根据课文提出具体字句的处理（见演示文稿7）；
6、一名男（女）生单独朗读（注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，如果效果好，学生会报以热烈的掌声，表示鼓励。）
（鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，“指导学生朗读”应是本课的第一个学习重点也是课堂的小高潮。俗话说：书读百遍，其义自见。读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出指导意见。并通过不同形式的朗读来巩固感受，进而去体会作品的思想感情。）
六、走进文本
1、借助注释，查阅资料，小组合作翻译课文。
2、用几个精练的短语来概括本诗各小节的内容并用一个字提炼诗人的感情。
3、每一节找出一处你认为值得赏析的地方并说说理由。
（让学生展开课堂合作讨论，既可以检查预习情况，又能培养学生的合作、探究的能力，增强思考意识，在学习中巩固同学间感情，更有利于班集体的团结，课堂的民主、和谐的氛围，真正体现出新课程理念下语文的实质：学生为主体，教师的善于引导，激发学生的兴趣，实现自我思考和学习。这3条题目从诗歌的内容到感情再到语言，由浅入深，适合全班学生的学情。上课时学生有的阅读课文提示，边参看注释，有的查字典，有的翻阅资料，有的互相询问、讨论；教师在学生行间查看，解答学生提出的疑难。）
4、局部赏析（见演示文稿）
⑴、让学生解释第一个诗节中重要词语，并在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。
“无情”、“猛烈“”凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。）
2）、在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。
“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”-“洒”-“挂 ”-“飘转”-“沉”相对应。
很好。在揣摩语言的基础上，再让学生配乐齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）（3）、赏析第二诗节
设计问题①让学生描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出体现这一心情的词语。
讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。
设计问题②讨论：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？
讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
设计问题③：群童为何抱茅？ 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因-------譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨**的社会造成人民贫困、灾难。所谓“ 不为困穷宁有此!”
设计问题④：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？
周围的人苦--还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自--叹--息--⑶赏析第三诗节
雨）这就该到第几段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏--长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。
⑷设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的“忧国忧民”这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折“”默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热“”和《又呈吴郎》诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。
⑸最后理清思路，教师做陈述总结：从秋风破屋-----群童抱茅-----长夜沾湿，内容上是递进的，作者的痛苦也越深。但忧国忧民的诗人，不顾自己的悲苦，想到天下寒士的悲苦，推己及人，关心民生。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读这一节诗，体会诗人忧国忧民的感情。﹙随文讲解，从左至右拉幕，内容逐步出现。﹚
七、畅所欲言
问题探究：杜甫抒发的情怀与哪位古人的情怀是基本一致的？你还知道哪些类似的古诗词吗？明确：在此基础上，扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句（演示文稿15），说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦佩、敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱。
八、对比阅读
1、读白居易的《新制布裘》：安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。试与杜甫的《茅屋为秋风所破歌》在内容和主题上的异同。
明确：内容上都能推己及人，主题上都是关心民生，忧国忧民，但不同的是杜甫是以饥寒之身怀济世之志,处穷困之境而心忧天下，更是难能可贵！
2、阅读《闻官军收河南河北》：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。这首诗还能表现诗人的忧国忧民的思想吗？这首诗作于７６３春，延续七年多的安史之乱终于结束了。诗人在剑南喜闻蓟北光复，想到国家可以重新安定，人民可过安定生活，自己可以携眷还乡，喜极而涕作此诗。
明确：诗人的“喜”，从另一个方面表现了他忧国忧民的深沉情感。因此，历代诗论家都极为推崇这首诗，浦起龙在《读杜心解》中称赞它是杜甫“生平第一首快诗。”
（这个对比阅读能更深切地让学生感受到杜甫从内心发出的忧国忧民的呼声，无论他的悲还是他的喜，都与国家和人民的命运联系起来，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”这正是杜甫的伟大之处！）
九、拓展延伸
提出问题：从课外积累表现诗人忧国忧民的诗句，进一步感悟诗人的心。
第二篇：《茅屋为秋风所破歌》
《茅屋为秋风所破歌》
简介】
公元761年，时值安史之乱尚未平定之际。上元元年（760）春，杜甫得亲友资肋，于成都西郭外浣花溪畔盖一草堂，以安顿其家。翌年八月，草堂为秋风所破，杜甫百感交集，作文《茅屋为秋风所破歌》以记之。杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并发生过积极的作用。
【原文】
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
【格律】
歌，能唱的诗，本是古代歌曲的一种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节，格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至。抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。
【注释】
1.挂罥：悬挂。
2.忍能：竟能忍心这样干。3.入竹去：跑进竹林。
4.俄倾：不久，顷刻之间。秋天漠漠：秋季的天空浓云密布，一下子就昏暗下来了。
5.布衾：棉被。
6.娇儿恶卧踏里裂：指稚子睡觉时双脚乱蹬，把被里都蹬了；恶卧，睡相不好。7.雨脚如麻：形容漏进屋子里的雨水密集。8.丧乱：指安史之乱。
9.何由彻：怎样才能熬到天亮呢？
10.大庇：全部遮盖、保护起来。寒士：士本指士人，即文化人，但此处当是泛言贫寒的人们。
11.漠漠：阴沉迷蒙的样子。12.秋高：秋深。13.突兀：高耸的样子.14.向：将近
【译文】
八月秋深，狂风怒号，（风）卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。
南村的一群儿童欺负我年老没力气，（居然）忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。
一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。整个屋子都没有干地方了，但还是雨脚如麻下个不停。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能捱到天亮。
怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，（房子）不为风雨中所动摇，安稳得像山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，（即使）唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！
【背景】
唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州（现在甘肃天水），又辗转经同谷（现在甘肃成县）到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。
【赏析】 赏析1
唐肃宗乾元二年（759），杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。但这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。
诗题本身就很有趣。茅屋为秋风所破，为什么还要“歌诗一首”？是什么牵动了诗人的诗情呢？
诗以描述开篇，完全是写实的手法。先写秋风的威力，“怒号”是其声势，卷走屋上茅草是其“战绩”；再写自己无可奈何的情状，面对这大自然的强者，只好任其所为，眼看着自己的茅草渡江而去，高飞的挂在了树梢，低徊的沉到了塘坳。
面对大自然的暴力，诗人表现得较为平静，甚至还有几分耐心去欣赏它。但面对顽童的“趁风打劫”，他却真的动了肝火。它如实地写出了自己的失态，是那样率真。与其说他是在和孩子们生气，不如说他是在和自己生气。他恨自己老迈年高，生活无依，一事无成，于国于家都没什么用了。也许还深责自己缺乏修养，和小孩子们一般计较。总之，焦灼之后，他转为沉静，渐而苦苦地思索。
大风过后，黑云涌来，不用说，秋雨是不请自来的了。诗人收回自己的视线，不再关注大自然的风云变化，而把心神集中在自己赖以生存的茅屋里。多年的贫困，多年的流离失所，他甚至做不起一床被子，而就是那床冰冷似铁的被子，也让睡觉不老实的孩子蹬破了。满屋漏雨，没有干爽的地方，可是秋雨却不管不顾地下个不停。这是怎样的生活啊!长夜漫漫，诗人失眠了。而“自经丧乱”，已不知有过多少个这样的夜晚，洒泪沾襟又有什么用呢？
突然，诗人从沉思中振作起来，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。这时，理想战胜了现实，意志战胜了叹息。虽然他现在缺少“风雨不动安如山”的住所，但是，如果眼前突现这样的房屋，能够温暖天下寒士，他宁可独守茅屋，受冻而死!这是怎样的一种情怀呢？这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，就像他在兵荒马乱中写“三吏”“三别”一样。
这是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。
赏析2
这首诗可分为三节。第一节五句，句句押韵，“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五个开口呼的平声韵脚传来阵阵风声。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”起势迅猛。“风怒号”三字，音响宏大，读之如闻秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，面且富有浓烈的感情色彩。诗人好容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意同他作对似的，怒吼而来，卷起层层茅草，怎能不使诗人万分焦急？“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”：“高者挂罥长林梢”，很难弄下来；“下者飘转沉塘坳”，也很难收回来。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动态不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧地牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。诗人的高明之处在于他并没有抽象地抒情达意，而是寓情意于客观描写之中。我们读这几句诗，分明看见一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处；而他对大风破屋的焦灼和怨愤之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。
第二节五句。这是前一节的发展，也是对前一节的补充。前节写“洒江郊”的茅草无法收回。是不是还有落在平地上可以收回的呢？有的，然而却被“南村群童”抱跑了！“欺我老无力”五字宜着眼。如果诗人不是“老无力”，而是年当壮健有气力，自然不会受这样的欺侮。“忍能对面为盗贼”，意谓竟然忍心在我的眼前做盗贼！这不过是表现了诗人因“老无力”而受欺侮的愤懑心情而已，决不是真的给“群童”加上“盗贼”的罪名，要告到官府里去办罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就无可奈何了。用诗人《又呈吴郎》一诗中的话说，这正是“不为困穷宁有此”！诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。
“归来倚杖自叹息”总收一、二两节。诗人大约是一听到北风狂叫，就担心盖得不够结实的茅屋发生危险，因而就拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回家中。“倚杖”，当然又与“老无力”照应。“自叹息”中的“自”字，下得很沉痛！诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，未引起别人的同情和帮助，则世风的浇薄，就意在言外了，因而他“叹息”的内容，也就十分深广！当他自己风吹屋破，无处安身，得不到别人的同情和帮助的时候，分明联想到类似处境的无数穷人。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句，用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境，而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”两句，没有穷困生活体验的作者是写不出来的。值得注意的是这不仅是写布被又旧又破，而是为下文写屋破漏雨蓄势。成都的八月，天气并不“冷”，正由于“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，所以才感到冷。“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”两句，一纵一收。一纵，从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家；一收，又回到“长夜沾湿”的现实。忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢？“何由彻”和前面的“未断绝”照应，表现了诗人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而这种心情，又是屋破漏雨、布衾似铁的艰苦处境激发出来的。于是由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，水到渠成，自然而然地过渡到全诗的结尾。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，前后用七字句，中间用九字句，句句蝉联而下，而表现阔大境界和愉快情感的词儿如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，又声音洪亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。这种奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。
【遗迹】 杜甫草堂
公元759年暮冬，杜甫因避安史之乱入蜀到成都，次年春、在友人的帮助下于成都西郊的浣花溪畔盖起了一座茅屋，便是他的《茅屋为秋风所破歌》诗中提到的茅屋。杜甫在这里先后居住了近四年。
杜甫草堂位于四川省成都市西门外的浣花溪畔，是杜甫流寓成都时的故居。五代前蜀人韦庄寻得草堂遗址，重结茅屋，使之得以保存，此后历代都有修葺扩建。1961年3月，被国务院公布为第一批全国重点文物保护单位，1985年5月，成立成都杜甫草堂博物馆，是现存杜甫行踪遗迹中规模最大、保存最完好、最具特色和知名度的一处。
第三篇：茅屋为秋风所破歌教学设计
以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究
——以《茅屋为秋风所破歌》教学为案例
黑龙江省大庆市第一中学
盛 博
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，这句话或许已成为老生常谈，但仍然值得当下语文教师思索，给我们语文阅读教学工作以启示。语文是一门丰富深邃的学科，阅读作为语文学科的重要组成部分更是如此。阅读，在内容上包罗万象，在理解和欣赏上重视个人阅读感受与经验。所以，教师只有传授给学生有效的阅读方法，培养学生独立感悟、品味文章的能力，学生才能真正读中有所悟，学中有所得。基于此，在教学中帮助学生探寻有效的阅读方法，提升学生的阅读能力，就成为了我阅读教学中一个主要目标。今年有幸参加了由张岩老师组织的课题《以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究》，她提出的用四美法（语言之美，文章之美，文学之美，文化之美）指导学生阅读的构思让我受益匪浅。所以在她的指引下我也开始用四美法指导我的阅读教学。下面我就以自己一节公开课的教学构思为例，谈谈我对四美法运用于诗歌阅读教学的尝试和理解。
我讲课的题目是《茅屋为秋风所破歌》，它是苏教版九下第四单元中的第六篇课文。这一单元的文章从共同点来看，都反映了本单元的主题“知人论世读经典”，它要求学生能够从课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的相关资料，了解作者写作的情感起点，从而走近作者，走进经典的世界。所以在教学中需培养学生“知人论世”的意识。从不同点来看，本单元前五篇均为文言文，而《茅屋为秋风所破歌》属于一首古体诗，讲授诗歌就必须更加重视诵读。因此，按照教材的编写意图、教参的建议和我班的学情，我定为一学时，将“知人论世”和“诵读”法融入“四美法”这一更为宏观的阅读方法中，进行我的教学设计。具体如下： 一．教学目标：
1.知识与能力：了解本诗的体裁及有关杜甫的文学常识，理解诗歌大意，学
会用四美法赏析全诗，重点学习蓄势和陡转的写作手法。
2.过程与方法：通过自主合作、师生对话的方式，运用诵读、想象和“知人
论诗”的方法，由浅入深地分析全诗，理解作者的构思与情
感。
3.情感态度价值观：品味《茅屋为秋风所破歌》 中作者舍己为人的高尚风
格和他所抒发的忧国忧民的情感。
重难点：理解蓄势和陡转的写作手法及其效果，理解作者忧国忧民的情感。二．教学过程：
（一）导入
由于课前已安排学生对本首诗歌进行了预习，并且初三的学生对杜甫已经有了比较充分的了解，所以选择直接导入：同学们，今天我们一起来学习诗圣杜甫一首著名的诗歌——《茅屋为秋风所破歌》，感受他伟大的人格魅力。
（二）诵读法，品味诗歌的语言之美。1.学生通过课前预习校准字音：怒号（háo）
挂罥（juàn）
塘坳（ào）．．．俄顷（qǐng）
布衾（qīn）
丧乱（sāng）
大庇（bì）
突兀见（wù xiàn）．．．．．．2.初读全诗，感受诗歌句式的特点。
明确：本诗属于歌行体。歌行体的特点：篇幅可长可短；保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动；声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵；句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。
3.为本诗划分节奏。
4.了解歌行体的基础上，再读全诗，注意把握节奏，读出杜甫诗歌抑扬顿挫的特点。方式：个人读、小组读、全班整体读。
（三）译读法，品味诗歌的文章之美。1.小组结合课下注释，自行翻译全诗。
2.通过译读，思考：全诗主要写了哪些内容？
明确：秋风破屋、群童抱茅、长夜无眠、美好理想。
3.从诗歌主要内容的表达上，我们能够发现，这首诗有何特点？
明确：前三部分主要是叙事，属于实写。最后一部分直抒胸臆，是抒情，属于虚写。因此，这首诗从表达方式上看，是将叙事和抒情相结合，从艺术手法上看，运用了虚实结合的方法。4.古诗中离不开炼字，离不开情景交融，同学们能否从这两方面品读一下这首诗？ 明确：重点掌握： ⑴“怒号”：运用比喻的修辞方法，形象地表现出秋风之大。⑵“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：环境描写，渲染惨淡的氛围，烘托诗人悲惨的心境。
（四）知人论世，品味诗歌的文学之美。
我们通过刚才的译读，了解了诗歌的内容，品味了诗歌的艺术美，现在，让我们再深入一个层次，感悟一下诗人的情感与品格。为实现这一目标，我们首先要知人论世。1.了解诗人经历与写作背景。
杜甫，字子美，号少陵野老，唐朝伟大的现实主义诗人，被后世尊称为诗圣。
生长在士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，二十四岁应进士举，不第。三十五岁来到长安，屡遭排斥，困居十年。四十五岁在安史之乱中被俘，后只身逃到凤翔谒见肃宗，任左拾遗。一年后被贬。四十八岁弃官去秦州，后去四川。五十四岁离成都东下，携家出峡，漂泊在两湖一带。五十九岁病逝在湘江船上。
杜甫一生在漂泊贫困中度过，但始终没有放弃自己的伟大志向，关心百姓疾苦，深刻揭露当时统治阶级的骄奢淫逸，真实地描绘劳动人民的苦难生活和悲惨命运。深刻的思想和完美的艺术形式统一起来，形成了杜诗沉郁顿挫的风格。
唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。
2.在知人论世的基础上，请同学们想一想，如果你是杜甫，当你面对秋风破屋的事件和惨淡的景象，你会有怎样的所思所感？现在请你作为杜甫，接受老师的采访。预期实现以下对话： 师：杜甫，你怎么了？
生：唉，一阵大风，把我家屋顶上的茅草都吹走了。师：那你赶快把茅草捡回来啊！
生：唉，大风把茅草吹的到处都是，有的被挂在高高的树梢，有的掉进深深的池塘，捡不起来了。
师：总有一些落到平地上的吧？
生：唉，别提了，落在平地上的被村里的孩子们抢走了，我年老体弱，追不上啊！师：别太伤心，天不早了，先休息，明天再想办法呗！
生：天公不作美，晚上一直下雨，家里漏雨，被褥冰冷，再想到安史之乱以来自己四处漂泊的生活，想到和我一样漂泊孤苦的百姓，哪里还睡得着！师：别这样，明天我把你的故事反映给官府，让他重新帮你建一间屋子，事情不就解决了吗？ 生：可是，其他和一样的百姓怎么办？难道官府能够一一解决百姓的生存问题吗？我一直期盼眼前能够突然出现许多坚不可摧的房子给受苦受难的百姓，即使没有一间属于我，即使我要因此付出受冻挨饿甚至生命的代价，我也高兴，绝不后悔！
3.通过想象和师生对话，我们可以发现诗人在情感的抒发上有何特点？ 明确：处境越来越惨，心里越来越悲伤，由焦灼怨愤——无可奈何——忧思不绝。当我们认为他会因此在最后哭天抢地甚至自杀的时候，杜甫却出乎我们所有人的预料，在最后抒发了自己美好的理想，走出自己狭小的视野，心怀天下，忧国忧民。这里运用了蓄势和陡转的写法。
蓄势：指作者通过对人物的肖像、动作、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，层层铺垫，集中细腻地描写，推动情节发展。
陡转：是指在作者产生期待，设想故事情节的可能发展后，出现转折，即到了时机成熟的高潮或结局时，笔锋突然一个急转，倒出一个出人意料的结果。
4.通过这种蓄势和陡转，同学们，你们从诗歌中看到了一个怎样的杜甫？ 明确：舍己为人、忧国忧民。
也许，正是杜甫这种伟大的人格和精神，赋予了这首诗歌不朽的魅力，这是这首诗永远的灵魂。
（五）拓展延伸，品味诗歌的文化之美。
1.同学们，杜甫是伟大的，但在中国的历史长河中，还有一些人像杜甫一样伟大，心怀天下。你们通过对这首诗歌的学习，能否回想一下，过去我们学过哪些抒发忧国忧民情怀的诗句？（PPT呈现）
明确：⑴长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原
⑵愿天下无饥寒。——白居易
⑶先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
⑷位卑未敢忘忧国。
——陆游
⑸天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武
⑹我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——谭嗣同
⑺我以我血荐轩辕。——鲁迅
⑻为中华之崛起而读书。——周恩来
由此可见，从先秦到近现代，中国从来不缺少炽热地爱着自己国家、心怀苍生的伟大的中华子孙。也正是由于这些人的存在，中国才能够历经种种磨难，仍然屹立于世界民族之林。今天，杜甫的这首《茅屋为秋风所破歌》只是为我们打开了一个窗口，希望课下同学们能够透过这个窗口，去阅读更多爱国家、爱苍生的伟大诗篇，去感悟从中流露出来的永不磨灭的民族魂。
2.带着对诗歌情感的理解、对伟大诗人的崇敬，再次朗读全诗。
（六）回味情感，背诵全诗。
根据学情，为了降低难度，大屏幕呈现背诵提示：
八月„„，卷我„„。茅飞„„，高者„„，下者„„。南村„„，忍能„„，公然„„，唇焦„„，归来„„。
俄顷„„，秋天„„。布衾„„，娇儿„„。床头„„，雨脚„„。自经„„，长夜„„！安得„„，大庇„„，风雨„„！呜呼！何时„„，吾庐„„！请同学们根据提示，尝试背诵全诗。
（七）布置作业
背诵并默写全诗。
第四篇：茅屋为秋风所破歌 教学设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
甘肃省宕昌县旧城中学 郭彩虹
【教材分析 】
《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本文的教学更应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。【学情分析】
新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。今天所面对的学习群体是一群十四、五的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。所以教师必须灵活设置教学过程，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。【设计理念】
在“少教多学”理念的引领下，我们教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，此课的设计我只是一个引导者，我的学生才是主体，更何况俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，学生合作探究为主，引导学生进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。【教学目标】
1.有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。2.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象 3.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。【教学重点】
体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。【教学难点】
理解本诗所体现的作者的思想感情。【教学方法】
诵读讨论、共同探究。【课时安排】 1课时 【课前准备】
学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。
教师：搜集相关资料，制作课件。【教学过程】
一、新课导入
在唐代，我国文学史上有两颗璀璨的明珠——李白、杜甫，今天我们大家就一起走进杜甫，走进杜甫的生活吧！
[设计意图]：有效的导入能激起学生参与课堂的兴趣，此导入引领学生亲切的走进杜甫。
二、作者介绍
杜甫,字子美，自号少陵布衣、少陵野老，有《杜工部集》。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣” ；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
他的诗以古诗、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。他的作品最著名的当推反映战乱的组诗“三吏”“三别”。他的代表作品如《兵车行》《春望》《北征》《茅屋为秋风所破歌》等在文学史上都留下了深远的影响。
（学生展示搜集结果，相互补充，幻灯片出示作者。）
[设计意图]：借用幻灯片，让学生了解杜甫，既省时有效的走进作者，还理解了杜甫的地位。
三、新课《茅屋为秋风所破歌》
1、破题：为：被 歌：歌行体，古诗歌的一种。
2、时代背景：（学生展示搜集结果，幻灯片出示。）
3、初读诗歌：
要求:（1）读准字音
（2）把握节奏
（3个学生个别读诗歌，其他学生认真听，找出错误和不足）齐声朗诵诗歌，感受节奏。
[设计意图]：文言文应该在读的基础上更深的理解，所以读课文是非常重要的一个环节，绝不能忽视。
4、再读明意：
要求:（1）抓住文中的关键词，明确释义。
（2）概括每小节诗的主要内容
（小组朗读诗歌，合作讨论，明确诗歌内容，解决自己的疑难。）
5、品读悟情：
（1）你从哪些词句中读出了诗人特定遭遇下的特殊的心境。（2）诗言志，你认为这首诗表达了作者怎样的情怀？（忧国忧民）（学生自由朗读诗歌，各抒己见，相互补充。）
[设计意图]：“书读百遍，其义自见。”在读中品，再品中读。
6、质疑解难：（幻灯片播放泛读）
（学生听泛读，再次提出自己的疑问，师生共同解疑。）
四、拓展延生：
1、赏析《闻官军收复河南河北》，明确杜甫的爱国情怀。
2、你还知道哪些杜甫的诗歌和爱国诗句。
（学生展示，搜集整理。）
[设计意图]：学习不能停留在课本之上，应该有课本到课外，利用拓展让学生从课堂走到课外。
五、小结：
忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。这是对杜甫的爱戴和敬仰，杜甫是我们中华民族的骄傲。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。
六、作业布置：
结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。
七、反思：
在“少教多学”理念的引领下，我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，结果老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。就这节课我的收获反思如下。
1、摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高。
2、教学文言文，不容忽视的一点是“读”。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。" 所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。
3、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。
第五篇：茅屋为秋风所破歌教学设计
《茅屋为秋风所破歌》授课实录
作者： 樊传斌
师：老师能教你们感到十分的高兴，但是老师更想知道的是你们的心情？你来说说看。生：我很好奇。
师：好奇，很期待，我们再请位同学。生：我也是十分好奇，充满了期待。
师：好，看来我们各位同学带着这种期待的心态来上这节课，很好。学习语文就应该有这样，期待的心态。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，有是经过历史检验的，后人一致推崇的伟大诗人的经典之作。而我们今天有幸学习这样一首诗，让我们一起来读题目。生：【齐读】《茅屋为秋风所破歌》 师：再大声一点。
生：【齐读】《茅屋为秋风所破歌》 师：是谁的茅屋被秋风刮破了？ 生：杜甫。
师：杜甫，假如不是别人，是我们自家的茅屋，你会怎么样？ 生：我要略带一些悲伤，因为我家的茅屋被吹破了。师：你来读一下。生：《茅屋为秋风所破歌》
师：好，有点感情，我们再请一位同学，你来。生：我也会觉得一些悲伤。师：读一遍。
生：《茅屋为秋风所破歌》
师：我们第二位同学声音更加低沉，那我们应该用低沉之音来读，还是带一种悲壮之音来读？带着疑问，走进课文。课前大家已经读熟了吧？现在我们请一位同学把诗歌来读一读。在读的时候我们要注意两方面，第一，读准字音；第二把握好节奏。来，哪位同学？来这位女生。我们听，然后结合这两个要求来检查自己的预习。生：【读《茅屋为秋风所破歌》诗文】 师：好，谢谢，旁边的同学说说看。
生：我觉得读的感情是有一点的，但是字音有一点不是很对。师：你来纠正一下。
生：比如说“何时眼前突兀见此屋”的“现”。师：现，她说的很正确。应该读现，有两个地方我应该注意，第一“长夜沾湿何由彻”的夜；第二处地方是最后一节“吾庐独破受冻死亦足”的吾。好请坐。但是这位女生读的不容易，因为这首诗有很多生僻的词，多音字，和句子变化的地方。你看。这么多多音字，这么多生僻字，但是她读的很准确，结构，她也把握的很好。来，让我们来齐读一遍好吗？ 生：【齐读《茅屋为秋风所破歌》诗文】
师：让大家齐读，这就是齐读，把握杜甫的心绪，很好。但是这首诗要有气势，要很好的表达这种特别的诗歌，必须理解它的意思，下面再读诗歌，注意要求。【出示PPT】要求是什么？自己读读。
生：【自读《茅屋为秋风所破歌》诗文】
师：现在我们一起来交流一下，请四位同学来分别说说诗歌四小节分别说了什么？第一小节？谁先来？大家来听听他讲的是不是准确，完整。第二等四位同学说晚了以后啊，还要请同学们说说，哪一个画面给你留下印象最深刻？
生：第一段说的是秋天的风卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到处飞舞。师：具体的描绘一下。
生：茅草飞过了江面，落在了郊岸上面，然后缠绕在了高高的树梢上，然后飞的低的就是漂浮旋转着落入了水塘里。
师：看来这位同学给我们描述了一幅怎样的画面呢？你用简洁的语句。生：风卷茅草。
师：风卷茅草。好请坐。来这位男生你来。
生：南村一群儿童欺负我年老无力，忍心如此面对着我当盗贼，公然抱着茅草到竹林里去，我叫的口燥也叫不回来，只能回到屋边，拄着拐杖叹息。
师：刚才的同学给我们描述了一幅怎样的画面呢？我们再请一位同学概括一下。生：驱逐盗草。
师：驱逐盗草。好，再请一位同学。哪位同学？来这一组。
生：我觉得第三节主要讲了他家里的情况，比如说他的儿子，他房子的破裂，晚上睡觉雨都打进来了，生活非常艰苦，受苦受冻。师：比较概括，用一个字说一下。
生：比如说“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”这个娇儿恶卧就是他们真实的写照，再比如说“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”因为当时安史之乱，由于局势混乱，所以睡不好觉，一直是长夜沾湿到天亮。师：那么这一小节我们怎么来概括。生：用文中的“长夜沾湿”。师：长夜沾湿。非常好，第四段。生：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表现杜甫扩大的胸怀，他自己受冻，在这样的处境还能想到天下的百姓，这种博大的精神只有这种博大的人才有。师：那么用文中的话概括。
生：这里是幻想，所以不能像前面一样概括景致一般，所以，“表达心愿”。
师：“表达心愿”。非常准确，这四个小节哪一个情景让你留下了印象最深的情景。最能说出作者的心情，哪位同学来说一说。这一组，来说一说。
生：给我印象最深的第二节，我觉得它里面用了对比的方法。他从自己的无力和孩子的霸道。形成对比，突出了作者当时的那种无力和软弱吧。
师：对这一段作者形象的理解，带有想象很好。我们再请，这一组。
生：我喜欢的是最后一段，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”这体现了作者一种伟大的一种抱负，现在住的是一种艰苦的环境，是茅草屋，但是，心系着天下的寒士，表达了一种胸襟。师：你头脑中会出现一个怎样的情景。生：一个伟大的胸襟。
师：这个伟大是指？唤起你的一种具体的词语概括。是高大的形象吗？ 生：忧国忧民，比较沧桑的胸襟。
师：忧国忧民，能不能在说具体一点。用我们直观的印象。生：身材怎么样？
师：身材消瘦。我们再自由的把诗歌放声读一读。开始。生：【自读《茅屋为秋风所破歌》诗文】
师：好，刚才我们大家又把诗歌自由地朗读了一遍。如果我们一边读一遍思考使诗歌丰满，走向深刻。现在我们再读一遍，找一找诗中有没有背景提出来？ 生：【自读《茅屋为秋风所破歌》诗文】 师：和老师来交流一下，你来读一读。
生：据我所知，作者在写作的时候40多岁，人到中年，诗中指“南村群童欺我老无力”是真的大吗？
师：好，你真会思考，第二个问题。
生：“布衾多年冷似铁”为什么不把布衾比作冰而是比作铁。他用意何在。师：冰字是吧？ 生：铁字，师：为什么不用冰？是吧？这个问题也很有价值。还有吗？
生：正如诗歌所说，杜甫一向心胸开阔，为什么把偷他茅草的孩子叫做盗贼呢？ 师：杜甫一向怜民爱民，为什么把偷他茅草的孩子叫做盗贼呢？谁能提出自己的观点。生：我回答第一个问题，之所以说他老，可以从下面这点说明。“长夜沾湿”说明经常忧愁，如果他一直忧愁的话就显的十分衰老，应该说是内心压抑所形成的老态。师：心里面有苦楚，还有吗？你来说。
生：就刚才那位同学我接下去说，虽然当时的局势十分险恶，杜甫有时忧国忧民的人，可能不光是当时的局势，可能内心显得悲哀，可能心态上使得他显得老。
师：好，说的不错我们诗歌是个性化的，诗歌往往写的是作者自己的生活经历，而且诗歌语言简练，所以读诗往往使人陷入迷惘。但是，刚像同学说的那样，如果我们可以结合诗歌的背景理念，诗文非常近，这样就容易理解，无疑走到大道，打开一扇大门。现在我们就一起来了解一下这首诗的写作背景。诗歌中有没有暗示出什么？哪个词语。生：“丧乱”
师：“丧乱”这个词语，“丧乱”指的是？
生：安史之乱指的的是唐朝和当时的一个少数民族叫做安禄山的，他为了抢夺皇位，而发生的一次病变，当时杜甫正在成都的草房，他听到这件事感到非常气氛。所以“自经丧乱少睡眠”。
师：好，说的很好。安禄山，史思明发动了反抗朝廷的战争，这对唐朝的政治经济文化产生了沉重的打击，使唐朝从此走向分裂，我们说两件事情，一安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万，在安史之乱前唐朝是世界上经济最发达的国家。但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四多倍，一元钱的三四倍才能买到一斤米，杜甫创作的诗在这个时期，我们一起看看诗歌创作的历史背景。【出示PPT】杜甫是安史之乱的经历者，同时更是受害者，因此他丢了官，失了意，坐了牢，冒死出逃之后又无以为生，只得忍气吞声，忍痛割爱，不远千里举家从中原到四川成都，在成都一个叫浣纱溪的地方暂住下来，即使要盖一个简陋的草屋他也是东街西凑，费劲周折不容易才盖起了一个勉强遮风避雨的的茅屋，一阵狂风又把这居所给毁了，面对吹掉的茅屋，面对风起，茅屋飞走，眼睁睁的看着自己的妻儿忍冻挨饿，那种难堪，那种无奈。以前他“会当凌绝顶，一览众山小”这样豪迈的语气。满怀理想，满怀才情。却不能面对如此的境况，何等无奈。正是在这穷困潦倒的艰苦环境下，长夜难眠，老泪纵横，沾着自己的血泪写下了这首千古绝唱。说到这里，我们再想想，为什么自己的茅草被孩童偷走，杜甫要骂他们盗贼。为什么布衾又冷又硬像铁一般，茅草在我们眼中分文不值钱，但是在当时的杜甫眼中？你来说说？
生：他的处境非常悲惨，好不容易筹集来的茅草觉得非常珍贵所以自己的茅草被孩童偷走，杜甫要骂他们盗贼。
师：生活条件者十分的艰苦，所以布衾又冷又硬，如果用“冰”只有冷，“铁”还有硬，多年未洗，那么老师在这补充一点，大家在翻译“娇儿”的时候怎么理解？“娇”我们组一个词，什么？ 生：娇贵。
师：娇惯儿？杜甫有条件娇惯儿吗？ 生：娇柔，娇弱
师：娇柔，娇弱。也很到位。还有吗？ 生：娇瘦。
师：娇瘦。很形象。能不能叫娇气？小孩有条件娇气吗？ 师：我可怜的娇儿啊，表达了怎样的情感？ 生：这样表达了杜甫对儿子的一种爱吧。师：是一种爱。
生：我觉得这不仅仅是指对儿子的爱意，而且面对着儿子恶卧踏里裂心里十分心疼。自己又无能为力，可以看出对自己的的愧疚和对世俗的厌恶。
师：你走进了一个中年父亲的心里，在这里杜甫百感交织，那是这样，假如我们自家的茅屋被狂风暴雨吹跨，我们的心里又会怎么样。我们最渴望的是什么呢？我们先别急着回答这个问题，让我们深入其境，请大家想我们现在就是杜甫，我们住在一个十来平米简陋的茅屋，白天是风大作，茅草飞飏，茅屋飘摇，晚上又是雷电交加，暴雨倾盆，一家老小在漆黑茫茫的黑夜中，苦苦的煎熬着，这时候，一件最可怕的事实，请大家自己理解，谁来说说看。生：我渴望有一个遮风挡雨的地方，由一个温暖的家，不要有风雨。
师：那就是安得广厦好几间，大庇全家俱欢颜。合理吗？但是此时此刻，杜甫心里又想到了什么？那我们一起来读。
生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 师：他想到了自己吗？ 生：没有。师：想到什么？ 生：天下。
师：对自己屋破，可他却想到的是？ 生：大庇天下寒士俱欢颜。
师：虽然自家破坏惨烈。但是他心里想的仍然是？
生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！师：虽然自己是穷困潦倒甚至到了无以复加的地步，但他心里想的还是？ 生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！” 师：不错，为了天下百姓俱欢颜，竟然发出了如此的呼号。生：“呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 师：这就是杜甫，“穷则独善其身，达则兼济天下”这是古代的人奉为至理名言。而杜甫是“达则兼济天下，穷则亦兼济天下”。所以我们称为他为“诗圣”。难道他创作了1400多首诗，难道就是他的艺术水平,他的至尊境界，你来说说。生：他有博大的胸怀，还有一个仁心。
师：他有博大的胸怀，还有一个仁心。我们学到这里，我们在回到诗里，我们再读一遍这首诗。我们带着怎样的感情来朗读这首诗。老师读完之后，我会做一个点评。老师读的怎么样，好在什么地方？不足之处在哪里？甚至可以说说你的主意。
读《茅屋为秋风所破歌》我对大家对我的鼓励我说声谢谢，但是我更想知道同学们对我指出的不足。谁来？
生：我觉得老师读的相当好的，第三节老师读到裂的时候非常有感情，体现出晚上很艰苦，第二节“归来倚仗自叹息”老师更富有感情让我们有着一种悲伤的心情。师：她说出了老师读古诗的变化。
生：老师的面部表情特别多，度出了杜甫的内心思想。到第四节“安得广厦千万间”老师的声音的又提起来了，最后一句的重复更是内心的高潮。表现了壮烈的情怀，表现了大庇天下寒士俱欢颜的心态。
师：你的理解很到位，前面三节讲的是环境凄凉，后面一节抒发感想。应该怎么样“扬”在结束之前我们再读一读这篇课文。让我们站起来读好不好？
生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
师：好，请坐下。杜甫的诗我们今天学过了，但是杜甫的精神却留给我们很多。要结束之前，我们说也许通过这么一堂课，我不能给同学更多的知识。但是，我想说的师读诗就是服人，经典的优秀的古典作品给了我们精神的服务，最后祝愿大家多读经典的文学作品，我们的人生因此而点亮，好吗？今天就上到这，下课。
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