教科版小学五年级上册《写动物》教学设计

第一篇：教科版小学五年级上册《写动物》教学设计

教科版小学五年级上册《写动物》教学设计

柞岗中心小学 周淑静

习作要求：

1、写出小动物的外形特点、生活习性以及你和它之间发生的事情。

2、要有条理的将习作内容写下来。

3、分段描写，每段只写一个内容。

教学重、难点：有条理的将习作内容写下来。教学时间：１课时 教学准备：课件。教学过程：

一、回顾课文，激发兴趣

1、导语；同学们，今天我们在这里上一节作文课，题目是写动物。板书课题——写动物

2、学完了第五单元我们知道了，这一单元主要围绕“人与动物”这一专题，通过《军犬黑子》、《鸽血染红的求救信》两篇主体课文，向我们介绍了发生在人与动物间的感人故事，揭示了动物与人类一样，也是有感情，有尊严的。那因极度伤心而一去不回的军犬——黑子，为了挽救6位军人的性命而壮烈牺牲的军鸽——奥斯卡和维娜，它们的行为到现在仍然触动着我们每一个人的心！是吗？孩子们，你与动物之间，也有过同样感人或者有趣的事吗？这节课，老师就指导同学们把你们记忆中最美的故事写出来好吗？

3、同学们，从小长这么大，你们读过的文章一定多的数都数不清，是吗？那你们有没有发现，一篇完整的文章一般前面都有一个精彩的（开头），有了开头，就应该对应着有个完美的（结尾）。中间那部分最要的叫什么了？（主体部分）

板书：开头 主体 结尾

现在就让同学们看大屏幕，看这篇习作的主体部分要求我们写那些内容？

出示课件：指名读，其他同学思考：这篇习作在写作上有那些要求，学生答，师板书：外形特点 生活习性 表达情感

导语：孩子们你们看，只短短的几分钟时间，一个完整的习作轮廓就被我们勾画出来了。但是，一篇精彩的文章只有一个干瘪的框架就可以吗？不是，还要求我们精雕细琢，让它丰富，生动起来。

开头和结尾，对于一篇文章来说，用的笔墨相对较少，但是它的它们的作用却不容忽视，文章的开头要与题目相符，读者读了开头就知道你要写的是什么，也就是老师经常说的开头要点题。结尾是对全文的一个概括性总结，总结的语言要精炼，内容也一样要与主题相对应，也就是结尾扣题。这节课老师重点要指导的是这篇习作的主体部分。

二、按照顺序，观察外形

1、老师重点要强调的是主体部分这几项内容的写法。什么是外形特点？动物的外形都包括哪些？

2、出示《鸽血染红的求救信》片段

这是《鸽血染红的求救信》中的一段，找一名同学读一读，在这一段中作者对北极鸮进行了什么描写（外形描写）描写时，作者抓住了哪两个部分（羽毛和嘴）从这两处描写中，你感受到了什么（北极鸮的凶残，）作者没有再啰嗦的介绍北极鸮的其他外形特点，就把北极鸮的凶残描写的淋漓尽致，这就是作者的成功之处。对照这段的写法，孩子们，你们想，我们在描写动物的外形特点时要做到什么呢？（抓住动物的外形特点，不要所以的外形都描写出来）。我们在看对北极鸮的这两处描写，作者先写的什么（羽毛）后写的（铁钩嘴），作者的观察顺序是（从整体到局部）描写动物的外形除了刚才说的抓住主要特征外，还要按顺序——板书按顺序

老师已经布置你们去观察你生活中最熟悉的小动物，谁愿意把你观察的最熟悉的小动物样子与大家分享？其他同学注意听，听他是按什么顺序观察的。­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_________ 再找一生说，学生评价，引出 修辞方法。_________

三、抓住特点，介绍习性

1、导语：刚才听到同学们对小动物的外形描述，老师都亲手摸到那只只可爱的小动物了。每种小动物除了有特有的外形外，还有它独特的生活习性。孩子们，你们知道动物的习性都包括哪些吗？（吃食，活动、嬉戏、玩耍······）

2、谁愿意把你观察到的或是记忆中动物的一个或几个习性说给大家听听。

生描述，生评价，教师补充­­­­­­­­­­­______ ______ ______ 同学门能有条理的将小动物生活习性方面的特点介绍出来，这和大家在课前仔细观察是分不开的。有一点需要注意，动物的习性包括好多项，我们描写时不求面面俱到，只要抓住重点。这样才能将一个活泼可爱的小动物形象栩栩如生地展现在读者的面前。板书：抓特点

四、举出事例，表达真情

1、导语：同学们，说真的，你们喜欢小动物吗？（喜欢）你们觉得对一种事物的喜欢只单凭喜欢，非常喜欢，喜欢极了这样的词语就能真实真切让的表达出来，并且也能让读者也同时感到喜欢吗？（不能）我们要怎样表达你的喜欢呢？（通过具体典型的事例）

板书：举事例

我们要通过举事例的方法来表达情感，那你们要对我们选取的事件有什么要求吗？是不是任何一件亲身经历过的事都可以。（不是）

生：要选取典型的的事例。

生：选取的事例要与主题相符。

生：要选取记忆最深刻，最难忘的事件

2、师：孩子们，在你和你喜欢的动物之间发生过这样的故事吗？先请同学们先小组四人交流，然后再全班分享，如果你没有亲身经历，说说你看到的发生在别人身上类似的事例也可以。

3、指名同学全班交流。———— ————

教师学生实时点评。

4、要想表达你对小动物的喜爱之情，单单举简单的故事情节是远远不够的，在事件中，只有有精彩适当的描写，才能使读者感受到人与动物之间的那种真情实感。

出示《军犬黑子>>句段,：这是军犬黑子中，描写发生在黑子与训导员之间的一件事的片段：

当黑子终于明白这是一场骗局时，它极度痛苦“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去······

“黑子！黑子！你上哪去？训导员带着哭腔说。

但黑子无动于衷，连头也不回，继续往外走。

“黑子，你别生气，我这是跟你闹着玩儿呢！”训导员扑上去，紧紧地搂住了黑子，留着眼泪说。

黑子一下子挣脱了训导员的搂抱，急速向营区外跑去。此后，它再也没有回来。

同学们，你们被感动了吗？（感到了）好精彩段落。每次老师读到这的时候，都有想哭的感觉。这几段主要运用了什么描写——语言描写和动作描写。写了谁的语言？（训导员的语言）写了谁的动作？（黑子的动作和训导员的动作）

我们想看第一段黑子的动作描写，当黑子终于明白这是一场骗局时，它极度痛苦“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去······这在段中黑子的连续动作就是叫、流、垂、走，这一叫，一流一垂、一走准确的描写出了黑子被耍弄后伤心的样子，在这段中，还有几个词用的特别好极度痛苦、沉重地，慢慢地，准确的表现出，黑子伤心的程度，再看下面这段语言描写，黑了用它那无声动作代表语言，与训导员进行了一次心与心的交流与沟通。准确的动词和简练、朴实，感人的对白真实的表达了黑子的伤心和训导员的懊悔，让每一个读者感动。同学们，人与动物之间，需要用心去沟通，用爱去交流的，对吗？

我们再请一名同学说说你与动物之间的感人故事，——————

1、听了同学们讲述的故事，老师仿佛看见了你们和动物之间和谐相处的欢乐情景，感受到你们之间的感情是那样深厚、真挚、感人„„

同学们，请按照老师的指导，一个内容为一段写出你心中那只可爱的小动物吧。请同学们先想好你要写什么，怎样写，还有一点很重要，要拟定一个吸引人的题目。想好了再动笔写。开始吧。

2、学生独立习作，教师巡视指导。

总结：同学们，动物是我们永远的朋友我们不要只是单纯的喜欢它们，更重要的是要保护它们，特别是那些濒临灭绝的稀有动物。

板书设计：

开头（点题）

写外形—按顺序

写动物： 主体 写习性—抓特点

表感情—举事例

结尾（扣题）

第二篇：教科版五年级上习作五 《写动物》教学设计

《写动物》教学设计

教学目标：

1.感知动物的奇妙，把自己了解的动物以及他们之间发生的事写出来，激发学生热爱动物的情感。

2.指导学生抓住主人公的动作、语言、神态等细节描写，使事件具体。

二.直接导入，明确要求

同学们，我们在三年级上的时候写过有关小动物的文章，今天我们来继续写动物，板书课题《写动物》，以前我们都是着重写小动物外形和生活习性，那么这次习作有什么要求呢？ 1.指生读语文书81页的习作要求。2.学生汇报，师板书：事

人和动物

二、说素材

师：本单元通过《军犬黑子》、《鸽血染红的求救信》这两篇主题课文向我们介绍了发生在人与动物之间的感人的故事，揭示了动物和人一样，也是有感情的也是有尊严的，孩子们，你和动物之间也有这样感人或有趣的事吗？

1.汇报。（用几句话简要的说事情的情节）

师：老师发现多数同学所选择的事都是有趣的事，人和动物之间感人的事也是屡见不鲜的，下面请同学们看一个视频，没有素材的同学就可以把今天看的写下来。2.播放视频，师陈述画面内容。问：你看过有什么感受呢？

师小结：本性凶残的百兽之王却与人如此亲密，是因为它也有情，它也知感恩，我们无法和他们进行语言交流，但聪明懂事的小动物总会让人情不自禁的产生怜爱之情、与他们的点点滴滴总是那么的让人难忘。

三、学法指导，实战练习

（一）结合主题课文的典型段落，总结学法。

不管同学们选择感人的事来写，还是有趣的事来写，最终是为了表达对小动物的喜爱之情、敬佩之情等。怎样才能使读者感受到人和动物之间的那种真情实感呢？无非就是把事件写具体。让我们从下面两段文字的对比中寻找把事件写具体的答案吧！1.出示对比段。

（1）当黑子明白这是一场骗局后，它叫了一声向营门走去，驯导员搂着黑子哭着向黑子道歉，黑子仍向营区外跑去，再也没有回来。

（2）当黑子终于明白了这是一场骗局之后，它极度痛苦地“嗷”地叫了一声，泪水从它的眼睛里流了出来，然后沉重地垂下了头，慢慢地向营门走去……

“黑子！黑子！你上哪儿去？”驯导员带着哭腔说。

但黑子无动于衷，连头也不回，继续往外走。

“黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢！”驯导员扑上去，紧紧地搂住了黑子，流着眼泪说。

黑子一下子挣脱了驯导员的搂抱，急速向营区外跑去。此后，它再也没有回来。2.指生读这两段话。问：哪个片段更为具体呢？ 生1：第二个片段写的具体。问：那第一片段哪里没有写具体呢？

生2：片段一没有用上沉重地、极度痛苦、无动于衷等的好词。师：文章中有了好词，就像沙粒中的一颗珍珠一样，使文章熠熠生辉。（板书：好词）

师：片段一还有哪里写的不具体？

生3：片段一中没有写训导员向黑子道歉的语言。师板书：语言 师：谁还能在说说？

生4：片段一中少了很多训导员和黑子的动作。（动作）生5：片段一中对黑子伤心的样子和训导员后悔的神情写得不够细致。（神态）

师小结：看来要把事件写具体就要抓住主人公的语言、动作、神态，心理进行细节描写。（抓细节）如果还能恰当的使用好词，我们的文章就会有血有肉，精彩纷呈。

（二）学以致用 1.出示段落指生读。

师：好！老师现在就给大家一个小试牛刀的机会，老师这有一个片段，请同学们先读一读，觉得这段文字写的怎么样？ 生6：这段文字只写了简单的故事情节，内容不具体。生7： 这段文字写的很平淡，就像一杯白开水一样没有味道。师：我们怎样才能使它具体生动，有滋有味呢，让我们用刚才总结的办法试试。3.小组研讨

分配任务：1—4小组研究怎样添加语言描写；5---8组研究怎样添加动作描写。9---12小组研究怎样添加神态描写。在添加各种描写时适当添加好词。

生8：我组觉得应该把爸爸和“我”之间的对话应该写写 师：他们之间会说什么？怎么样的说（渗透好词的运用）生8：

师：评价 你太有想象力了。文中哪里还能添加语言描写？ 生9：我组认为在“我”向欢欢道歉时可以加入语言描写。师：怎样添加？ 生9：

师：负责为片段添加动作描写的小组请接着汇报：

生10：我组认为应该在“我”捆欢欢腿时再增加一些动作描写我是这样写的：

师：大家说觉得他添加的怎么样？（合理 恰当）让我们接着汇报。生11：我组觉得应该把欢欢睡觉时神态和睡醒后而被绑腿时的神态详写一下：睡觉时的神态 ：欢欢闭着眼睛，打着呼噜睡得很沉。睡醒后发现被绑的神情：欢欢满眼乞求的目光盯着我，好像在说：“主人，放了我吧！”

师：大家觉得这样添加好不好？（这样写很具体）你真的很会联想。

师小结：经过大家的共同努力，这个片段在你们的已经饱满了很多。老师相信经过刚才的训练，你们也一定能把自己的文章写好。

四、学生动笔写作文

五、结合两名同学的作品进行点评

六、总结

挖掘我们心灵深处的慈悲，拥抱万物生灵，接受整个大自然及其美丽之处，这样我们就可以完成我们释放自身的使命。”---埃尔伯特 爱因斯坦

第三篇：教科版小学科学五年级上册《做个太阳能热水器》教学设计

课 时 备 课

课 题：做个太阳能热水器 教学目标：科学概念

1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点

2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关

3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用

过程与方法

1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计

2、按一定的格式写出本小组的设计方案

3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理 情感、态度、价值观

1、乐于合作、交流、反思和改进

2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣

3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术

4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律 教学重点、难点： 设计太阳能热水器

教学准备：教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片

分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）教学过程： 一)收集信息，交流信息

1．课前布置学生通过多渠道、多方法广泛地了解、观察太阳能热水器，并且收集有关的资料和图片，进行整理、记录。

2．交流信息。学生之间相互交流，展示自己收集的太阳能热水器的资料和图片(先小组交流，再让代表在全班交流)。

师：下面请各小组代表介绍收集的有关“太阳能热水器”的信息，其他同学也可以补充。

生1：我家的太阳能热水器放在楼顶上，它有一块吸热板，上面有一个水箱。生2：我家的太阳能热水器是玻璃的，黑色，上面有很多的管子。生3：我发现太阳能热水器都是斜着放的，斜面正对太阳。

生4：我收集到有关热水器的图片(拿出来给大家看)，并在图书馆找到一些资料……但是图书馆里这方面的资料不多，很难找。生5：我上网查找到一些有关太阳能热水器的资料…… ……

[设计理念]:让学生从多种渠道、多种途径收集信息、整理信息、加工信息，培养学生主动获取信息的能力。从而使学生了解、关心现代科技信息，开阔学生的视野。(二)提出问题，作出假设

现在我们来研究一种与刚才同学们介绍的家用太阳能热水器不同的“简易太阳能热水器”。每一位同学都来担任小设计师，自己设计、制作简易太阳能热水器。

1．你认为什么是“简易”的太阳能热水器?举例说明。2．太阳能热水器是靠什么来使水温升高的? 3．怎样使太阳能热水器的水不仅热得快而且温度高?看谁想的办法多? ①学生独立思考，小组讨论。

②全班交流讨论。(教师在黑板上简要记录学生的发言)[设计理念]:教师提出具有挑战性、探究性的主干问题，让学生大胆想象、假设，并注重学生“个体”与“群体”相结合的学习形式，开掘学生学习的潜能。师：怎样使太阳能热水器里的水热得快、温度高?请把自己的想法(假设)告诉大家。最好还能简要说说你是怎么想到的。

生1：易拉罐的外面包一层黑色的镜子，上面再放一个放大镜。我是从太阳能赛车上所想到的。

生2：外面直接包上一层黑纸，黑色吸热量多，再放上一个放大镜…… 生3：我补充一点，最好用圆柱形易拉罐。师：你怎么想利用圆柱形的呢? 生3：圆柱形吸收热的面积大一些。

生4：我们小组想的办法是：用一个盘子，中间立一根铁杆，铁杆上放一个杯子，杯子外面贴上黑色的纸，阳光照射到盘子上后再集中反射到杯子上，杯子是黑色的，吸热量多，这样里面的水会热得快，温度也会高。师：请你简单地把它画下来好吗? 生4：好。(在黑板上画图，然后再解释说明)师：你是怎么想到的? 生4：我是根据雷达来设想的。师：哦!你真了起!大家还有好的想法吗? 生5：为了保温，我想除了被放大镜照射的部分外，其它部分用玻璃片包着，以免热量散发出去。

生6：我有更好的想法。把易拉罐包上黑纸，这样就可以使水加热更快，为了不使热量很快散失，在外面反扣一个透明的玻

生2：在高处铺一块铁板，把易拉罐用黑纸包着，放在铁板上。生3：用几个放大镜，把光都聚射到黑色的易拉罐上。生4：把几块铝片插进铁罐里，像花瓣一样伸出来。生5：在罐子周围加上几圈铁管，使冷水和热水加快循环。

生6：用铝片做成圆锥形的容器，圆锥形的容器被太阳照射的面积大一些。生7：我建议把锥形的尖尖弄平，吸热面积还要大一些。

生8：我有更好的办法，用铝片做成肉包子的形状装水，把它放在架子上，对着太阳直射，用手操动着随太阳移动。

……

[设计理念]:充分发挥学生的创造潜能，学生的设想大大超越教师的想象，学生综合应用知识和综合实践的能力得到充分的发展。

(四)学生在课后根据自己的设想，再制定计划，自己进行尝试，把结果告诉老师

[设计理念]:课已上完，但学生的探索不仅未止，而且更积极、更深入。学生探究科学的兴趣开始逐渐向科学志趣发展。

第四篇：教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学设计

教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学设计

教学目标

（一）科学概念：

1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。

2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。

（二）过程与方法：

1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。

（三）情感、态度与价值观：

1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。教学重点：

1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

2、能正确书写完整的食物链。教学难点：

1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

2、能书写完整的食物网。教学过程

一、动画故事导入：

师：上课，同学们好！这节课我们将继续走进大自然，开启我们的发现之旅。仔细看，下面的视频中发生了什么？

（师播放视频“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画）（学生观看视频）

师问：大家能看出来是个什么故事吗？（学生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

师：在这个成语故事里，谁在吃谁？谁又被谁吃？（学生回答）

师：为了表述的方便和统一，我们按照谁被谁吃的关系来表示一下他们之间的这种关系，谁再来说一说？

（生按照谁被谁吃的关系再来表述，师进行板书：树→蝉 → 螳螂 →黄雀）

二、谁被谁吃（认识食物链）

师：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀它们一样，不同的生物之间通过食物关系产生联系，这样的例子在大自然中随处可见。

（师课件出示蔷薇花丛里的几种生物图片：蔷薇花、蚜虫、瓢虫、小鸟，让学生认一认）

师：老师这儿有四张表示它们的卡片，请四名同学到前面来，每个同学手持一张卡片，代表这种生物。请同学们仔细观察，这四位同学如果按照谁被谁吃的关系来排列，怎样站才合理？

（找学生来排排队，并让学生说一说它们之间谁被谁吃的关系。师板书：蔷薇花 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟）

师：生物之间的这种食物关系像什么？（生：链条）

师：所以生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（课件出示食物链的概念）

师：刚才同学们很容易的找到了它们之间的食物关系，我们再增加一下难度。（课件出示课本12页花丛中的生物：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等）

师提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？ 请你找一找。（根据学生的回答，教师一一作出板书）

师：观察一下这些食物链，你有什么发现？这些食物链有什么相同和不同的地方？

（同桌讨论，找出食物链的特点，汇报交流）

师小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。师：哪些是绿色植物呢？（生说：花、草、树木等）

师：因为它们能进行光合作用，自己制造食物，生物学上就把它们叫做——生产者。（板书）

动物自己都不能制造食物，需要以其他生物为食物，给它们起个什么名字呢？——消费者；各种食草动物和食肉动物都是消费者。

（课件出示：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。）

师：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者，谁是消费者？（指名回答）

三、田野里的食物网

师：在田野里有许多生物，我们一起来认识一下。

（课件出示13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

师：在这张图中谁是生产者，谁是消费者呢？（生说一说）

师：同学们手中都有这张图片，找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链，如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画剪头了。画完以后，数一数自己画出的食物链有多少条。注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃了多少种食物。

（学生找食物链，画箭头，展示并汇报交流）

师总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

四、分角色表演（体验食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用）师：老师这里有田野里13种生物的头饰，我们找13个同学来分角色表演几个情境：（1）现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下，有什么变化？

（2）因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上，不幸，蝗虫全部被消灭了。请蝗虫退场退出游戏，那么你饰演的这种生物会出现什么状况？

（学生表演、交流体会）

师总结：食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。

五、课外拓展

如果是你，你打算如何防治庄稼地里的虫害和鼠害？

《食物链与食物网》教学反思

《食物链和食物网》一课是小学科学教科版五年级上册册第一单元第五课，通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，认识食物网，发现自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

在暑假的研训活动中，我选择了《食物链和食物网》一课进行信息技术支持的教学环节优化，在开学以后的集体备课研讨中，教研组的老师们在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。

这节课的一开始，我通过成语故事“螳螂捕蝉黄雀在后”的动画视频引出课题，激发了学生的学习欲望。动画简洁、生动、形象，在较短的时间内就把学生的兴趣调动了起来。接着我让学生找出成语中的食物关系，又让四名学生分别代表蔷薇花、蚜虫、瓢虫、小鸟，让大家根据谁被谁吃的关系来给他们排排队，引出食物链的概念。在学生初步理解食物链的概念后，提高难度，课件出示课本12页校园花丛中的8种生物，找出它们中的食物链，在这里借助信息技术手段，把静态的动物图形加上了动画效果，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。

在田野里的食物网教学环节上，我先出示田野里的生物图片，让学生认识它们，然后再让学生在卡片上用箭头画出一条条食物链。展示交流环节，利用电子白板投影学生的卡片，同学之间相互评价、补充和完善，在交流中加深了对食物链和食物网的认识和理解。

最后一个环节生态平衡教育，为突破帮助学生体验食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用这一难点，我请几个学生上台戴上印有不同生物图片的头饰，来扮演各种生物，设置了两个情境，让学生分角色表演来体验、发现，通过假设推理来体会生态平衡的重要性，知道每一种生物都有它存在的道理。

纵观整堂课，有觉得比较成功的地方，也有不尽如人意的地方，相信在今后的教学中我会逐步去改善存在的问题并使自己的课堂越来越精彩。

第五篇：教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》教学设计

5、《食物链和食物网》教学设计

教学目标

科学概念：知道什么是食物链、什么是食物网，会书写完整的食物链。过程与方法：能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。

情感、态度与价值观：体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

教学重难点

重点：初步建立食物链和食物网的概念，并会写简单的食物链。

难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

1.同学们，通过前面的学习我们已经知道，动物的生存需要一定的环境，下面谁来说说你所知道的一些动物，他们喜欢在什么样的环境下生活呢？（学生自由发言）（修改说明：从学生熟悉的事物入手，更能激发学生的探究欲望。）

2.是的，动物们在他们喜欢的环境中可以获得很好的生存，而动物的生存也离不开食物，今天我们就来看看动物们都会吃一些怎样的食物。（板书食物）

3.同学们知道“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事吗？这个故事里有哪几种动物？你们能不能把这几种动物按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头表示它们的关系？

预设：蝉螳螂

黄雀

4.让学生将这种食物关系按照谁被谁吃的顺序读一读，得出正确写法。为了方便记忆，编了顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”。

（二）合作交流，探索新知 1.谁被谁吃

（1）出示蔷薇花丛中的生物图片。

（2）生说生物的名称，用简单的文字和箭头表示它们的关系。蔷薇或草 蚜虫 瓢虫 小鸟；落叶 蚯蚓 小鸟（3）师：它们的食物关系像一个个什么连在一起？（链环），那我们叫它？（食物链）

（4）生用自己的语言描述什么是食物链。

（5）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（板书：食物链）生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者/消费者。

（6）阅读书本12页，说说什么是生产者？（能自己制造食物的生物）。什么是消费者？（直接或者间接消费别人制造的食物的生物）。列举有哪些生产者和消费者，并说明理由。

（7）生观察上面几条食物链并上台指出食物链中的生产者和消费者。

思考：从上面这几条食物链中，你们还发现了什么？（暗示：起点、结束）（8）生汇报交流，小结：大多数的食物链是从绿色植物开始到凶猛的食肉动物结束，有的食物链不是从植物开始的。

课件播放图像：一片金色的稻田，蝗虫正在吞噬着绿油油的稻苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。

稻苗 蝗虫 青蛙 蛇 鹰 生产者：稻苗 消费者：蝗虫、青蛙、蛇、鹰

2.田野里的食物网

（1）师：水稻田里除了这些动植物之外还有很多。

课件出示：水稻田里的动植物（水稻、稻螟虫、蝗虫、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

（2）小组讨论，拿出实验记录单并用不同颜色的比画出食物链，比比哪组画的全。

提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不画箭头了。（3）生汇报，其他学生补充

（4）生观察这些食物链，思考：有什么发现？（多条食物链组合在一起，像网）（5）这个食物网有什么特点？

引导：注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。（6）总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫食物网。（板书：食物网）

3.拓展活动

（1）刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，那到底它们的联系有多紧密呢？（课件出示：草原图）这幅图中主要有哪些生物？他们之间有食物关系吗？

学生回答。

师：这条食物链中，如果断了其中一环，会对大自然造成什么后果呢？每个小组进行讨论，先在组内发表自己的看法。

（小组讨论，教师参与）

教师总结;你们的讨论很具体。通过讨论我们知道，食物链中的任意一环的消亡，都会对大自然造成很大的影响。这说明了食物链中的每一环都是相互联系，相互制约的。保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。

学生交流讨论。

（三）总结巩固，课外延伸

请同学们用本节课所学的知识，上网或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为虫灾防治献计献策。

1.蔬菜大棚内生了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办? 2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？

（修改说明：以发生在学生身边的事实为题材，会最大限度地激发学生的探究欲望和兴趣。）

八、板书设计

食物链和食物网 绿色植物（起点）凶猛肉食动物（结束）

食物链和食物网

树汁 蝉 螳螂 黄雀 鹰 老鼠 蛇 生产者 消费者

教学反思：

本次教案经过多次反思和总结，决定从学生熟悉的身边事物入手，根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，引出食物链，更能激发学生的探究欲望。

对“阅读资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事。”进行了修改，改成让学生用所学知识“为虫灾防治献计献策”，以发生在学生身边的事实为题材，最大限度地激发学生的探究欲望和探究兴趣，来达到科学学习的目的。让学生认识到自然界的生物是相互依存，相互制约的，保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。