《蒹葭》教学设计与反思

第一篇：《蒹葭》教学设计与反思

《蒹葭》教学设计与反思

一、教学目标 1.初步了解吟咏之美；

2.体会诗歌所表达的思想感情。

二、教学重点：朗读诗歌

三、教学难点：准确把握是个表达的思想感情。

四、教学过程：

（一）、激情导入。《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。

（二）、读准字音，读出节奏和韵味。1． 齐读诗歌。

2． 这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。

（三）、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。

1．理解伊人的飘渺。提问：到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？

2．感受“我”的追寻。提问：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。

3.现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄长在学生心上。提问：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。老师这有首诗请同学读一下。

这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。

（四）、小结：对于美好家园的追寻。

文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。明朝的朱熹《诗集传》都这样写过：言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。

五、课后练习

1.背诵诗歌。

2.《蒹葭》一诗中，“蒹葭、白露”象征了什么？

六、《蒹葭》教学的反思。整堂课下来，自我感觉还是很不满意：

（一）、目标未能很好完成

1．《诗经》的“六艺”未能展开，虽然预习中提过，但课上没能明确，有虎头蛇尾之感。

2．对于意境，学生未理解透。通过同学们的回答，我感觉学生只是知道了表面的一种“境”，并没有深入理解。

3．想通过诗歌传达健康的爱情观到后来变成了执着的精神培养，与目标不合，下次上课应在设计方面做一下调整。

（二）、语言缺乏美感，未能很好地引领学生进入情境，共鸣不足。

《蒹葭》这首诗的语言实际上比较通俗易懂，有点童谣的感觉，朗朗上口而又美感十足，把当时凄清的环境，追求者的执着都刻画出来了。因此在上的时候应该多锤炼自己的课堂语言，使之简洁通俗而又不累赘；学生能通过老师的语言进入一种特定的情境，与文本对话，引起共鸣。但由于平时没有严格要求自己，在上这一课时语言就有很大问题，学生在理解方面浮于诗，未能很好地进入文本，大大降低了课堂的精彩程度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，汨罗江畔，屈原的身影犹在，作为一名教师，他指引我努力学习，充实自我；不断调整，提升能力，做一名收获多一点，缺憾少一点的人民教师！

第二篇：《蒹葭》教学反思

《蒹葭》教学反思

小街中学

李海艳

一、教材分析

《蒹葭》是义务教育课程标准苏教版语文九年级上册第二单元诵读欣赏的一首爱情诗。诵读赏析，在去年中考前属于背诵默写的范畴，自去年中考改革以来不仅属于背诵默写的范围，还列入了古诗赏析的范畴。《蒹葭》作为考标要求的古诗之一，更是我们教学的重点。《蒹葭》一诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅。《蒹葭》这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏，编者还将这首诗誉为“《诗经》中境界最美的篇章”，可见《蒹葭》一课的教学尤为重要，它为鉴赏其他古典诗词奠定了良好的基础。

二、设计理念

《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。因此，我将教学设计为“听《在水一方》营造氛围激趣导入——初读，体会诗歌的音乐美——研读，感悟诗歌的意境美——品读，感受诗歌的情感美——拓展延伸”五个环节，环节之间层层深入，根据学生身心发展和语文学习的特点，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，用多媒体创设情境，营造氛围，围绕诵读、抓意象，研读赏析等方式，培养学生阅读欣赏诗歌的能力，提高学生的审美情趣。

三、教学亮点

1、这堂课，我以“读”贯穿整个课堂。新课标指出语文课要以“读”为主线，特别是诗歌教学更应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我采用范读、齐读、小组读、个别读、自由读、师生合作读、唱读等多种朗读方式的美读来体会诗歌的音乐美、意境美、情感美。

2、注重赏析诗歌的技巧与方法指导，教会学生从节奏、押韵、叠词、重章叠唱来体会诗歌的音乐美，抓意象研读赏析诗歌含蓄的意境美，评价朗读体会诗人丰富、复杂、细腻、跌宕变化的情感美。

3、能创造性的使用教材。新课标指出，教师不仅要认真钻研教材，正确把握教材内容，还要学会创造性的使用教材。如：教学中让学生体会诗歌音乐美时，让学生打着节拍听吟唱感受诗歌的声情和律韵之美。再如：对“伊人”理解，不局限于单纯理解成恋人，还将“伊人”理解成一切美好事物，如：事业、理想、亲情、友情、自由、人间仙境„„发散了学生的思维。又如：课堂尾声全班起立用优美的语言描述诗中故事，紧接着用师生共同吟唱诗歌尽情的表达思想情感来结束课堂，让学生与两千五百年前的华夏先民产生情感共鸣，使课堂意犹未尽。还有听范读欣赏画面等都体现了能创造性的使用教材。

4、充分发挥多媒体的作用，组织小组合作学习探究，激发学生的好奇心、求知欲。用优美的《在水一方》设置情境，用配置朗诵背景音乐、听吟唱、看视频谈感受等方式方法，营造凄清、迷离的氛围，让学生置身其间，体验诗歌的音乐美、意境美、情感美。

四、不足及完善措施

1、《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。教学中我采用各种方法，极力营造氛围，但还是稍显生硬，再加上出于中考复习备考的需要，学生已经学过此篇，所谓“熟悉的地方没有风景”，学生再学此篇的热情恐怕已经大打折扣。这些也是《蒹葭》“二度”的教与学的不利因素。

2、教学难度较大。虽然在教学前设计考虑初三学生应该加大鉴赏诗歌的难度，却发现诗歌的音律、意象、意境、情感等都属于教学中较难的点，在教学意境美的时候为了节省时间解读过于牵强，过于依赖预设，留给学生的思考时间不够，意象、意境的分析不太深入。

整改措施：将音乐美环节划分朗读节奏和标记韵脚设计成通过赏析第一章的节奏、押韵，来分析音乐美的体现，把第二、三章的划分省略，就可以赢出足够的时间让学生组织小组学习来充分分析意象和起兴的表现手法，学生回答问题时就会有话可说，课堂气氛会更活跃。

3、教师在教学中因为稍微紧张，没有完全放开，以至于学生在回答问题时过于拘谨。整改措施：在今后的教学生要完全放开，用教师的言行举止去影响和感染学生。

第三篇：《蒹葭》教学设计与反思

《蒹葭》教学设计与反思

设计理念

1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教学目标

1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。课前准备

1、教师准备投影仪、录音、碟片等。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学流程 导语设计

黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？

明确：电视剧 《 在水一方 》 的主题曲 《 在水一方 》。

进一步提问：谁知道歌词的出处？

明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

解题

《诗经》 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》 通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

初读，感受诗的音乐美。

1．第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

2．下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

明确：第一章应该是苍、霜、方长、央； 第二章是萋、晞、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

3．学生试读。

师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？

明确：苍苍，萋萋，采采……

形式把握

（1）采用了重章叠句的表达方式，但三章不是机械地重复，而是层层递进。“白露为霜”为霜花遍地，“白露未晞”是霜露未干，“白露未已”是指露珠尚未完全消散的情形，这表示时间的层层推进，也表现主人公焦急的心情。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”写地点位置的变换。整诗通篇重叠重唱，情景相生，深入地抒写了可见而不可求的企慕深情。

（2）诗的表现手法是兴。它对全诗起到联想、象征和烘托气氛的作用。诗每章开头都以秋景起兴，引起正文，恰到好处地把一片水乡的秋景与人物痴迷、惆怅的相思之情交融在一起，既点明了季节和环境，又渲染了气氛和人物的心情。（3）情景交融，诗中有画。全诗熔写景、抒情于一炉，“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体；萧瑟冷落的秋景和主人公寻求“伊人”时恍惚迷离的情景，构成了一幅动静结合、描摹传神的生动画面。

语言揣摩

（1）用词准确、生动、形象。首章的“苍苍”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓。（2）采用双声叠韵连绵字。如“苍苍”、“萋萋”、“采采”等，既是双声，又是叠韵。这些词的运用，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。（3）采用偶句入韵的方式，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。

小结：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!教学反思

这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。

我觉得既注新课标、关注考试大纲之外，平时更多的还是要关注学生。只有了解了学生，与学生有融洽的交流，才能有效地完成教学目标。因为课堂是需要学生配合的。在教育教学中要注意多关注学生，多与学生交流，营造良好的师生关系以提高教学工作开展的有效性。

第四篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计

太湖县花园初级中学

陈周和

教学目标

知识与能力目标

1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。

2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法目标

自主、合作、探究

；点拔、引导、品味、赏析。情感态度与价值观目标

1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。

2、培养和提高学生的审美情趣。

教学重点

1、理解诗歌内容，把握全诗的主旨；

2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

教学难点

感受诗歌优美的意境。

课前准备

1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

教学流程

一、问题导入，激发兴趣：

师：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌在唐代盛行，涌现了一大批绝代诗人，可谓佳篇如林。可是，大家知道诗歌的源头在哪儿吗？是《诗经》，《诗经》是中国第一部诗歌总集，是华夏文明的源头。这节课让我和同学们一起走进《诗经》，学习其中的名篇《蒹葭》，去感受其中优美的语言文字，传唱古老歌谣的真情。

1、出示《诗经》；

2、文学常识小练习；

3、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍，同时播放《蒹葭伊依》背景音乐，学生静听音乐（想想这首乐曲的基调是欢快还是忧郁）。

二、初读诗歌，整体感知：

1、多媒体配乐朗读，学生对照课本听读，把握生字读音。

2、学生自由朗读，读准字音，把握节奏。

3、教师多媒体出示全诗，指名朗读。

4、学生齐读（配乐）

【画面和背景音乐，创设了美妙的情境，奠定了课堂感情基调。】

三、简要解题，疏通文本：

1、解题；

2、学生结合注释，分小组翻译课文；

3、小组展示自己的译文；

4、多媒体出示课文译文（学生齐读）

四、深入解读，品味赏析：

1、这首诗向我们展示了一幅怎样的画面呢？

2、诗歌中主人公为何忧伤?（因为心上人可望而不可即）

3、求而不得后主人公的态度如何?（道路崎岖而悠长，始终不能阻挡他追寻的脚步，可见主人公对爱情的执着追求！）

五、探究写法，品味诗韵：

1、诗歌通过哪些手段来衬托主人公忧伤情怀？

（深秋凄凉之景；景物描写创设了一种清冷 孤寂 凄美 迷离的氛围——情景交融。）

2、本诗运用了《诗经》哪些表现手法？有什么作用？

赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。兴：先言他物以引起所咏之辞，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多数在诗歌的发端。

（运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，三章中“兴”句写景物的细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”时间地点的细微变化，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心情。所以“兴”在诗中的作用是营造氛围，创造意境，渲染主人公忧伤情怀；在铺叙中，三章重章叠句，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用。）

六、激情朗读，总结提升：

1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

提示：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

2下面我们共同来欣赏杨丽雅演唱的《蒹葭》，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

第五篇：蒹葭教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计（一课时）

教学目标

1、知识与能力目标：

了解《诗经》有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法；

2、过程与方法目标：

引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气；

充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓励学生从语言角度品析；

3、情感态度与价值观目标：

体会诗中情感与思想；

在感悟中使学生多一份情感经历。

教学步骤：

一、导——聆听音乐

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险

滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无

已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一读——机械朗读

认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能

读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

步骤：字音——男女分组赛读

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)从之(xī)湄(méi)道阻且跻(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二读——理解朗读

给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求：

1、根据注释，发挥想象，描述内容。

2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。

3、齐读。

1、芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

心上人儿她在哪，人儿正在水那方。

逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她，像在四面不着水中央。

2、芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她，越走越高道儿难。

逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明，太阳不出露水新。

心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。

四、三读——表情朗读

教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发

学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

总结：（学生自愿参加朗读比赛）

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时

主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去

寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的

特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说：“

《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”具有“以我观物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其写景也必豁人耳目；其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所谓伊人，在水。

溯洄从之，道阻且。溯游从之，宛在水中。

六、二背——个人赛背

七、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法）

《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条

线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“

朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

【注释】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：芦苇。蒹：末未长穗的芦苇。葭：初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子；一说老青色。⑵白露为霜：晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。⑶所谓：所说，这里指心里所想，伊人：那人。指所爱，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一边。一方、一边、一旁。

⑸溯洄（sù素）：从之，沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。从，寻找，追寻。之：她。⑹阻：险阻，指道路崎岖难走。

⑺溯游：顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中间。⑼凄凄：同“萋萋”，与“苍苍”同义。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水边，即河的岸边。

⑿道阻且跻：道路险阻而且地势渐高，难于攀登。跻（jī机）：升高，即地势越来越高。⒀坻（chí池）：水中小块高地。⒁采采：茂盛而色彩鲜明的样子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三个字表示时间的变化，大约是从清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水边。

⒄右：向右转弯，指道路迂回弯曲。⒅沚：水中的沙滩。【赏析】

《蒹葭》选自《诗经•秦风》，属于十五国风，是首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。

诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而那人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时，通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语。”

全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”、“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这种情感就显得更为突出，更为浓郁。正是缘景生情，情景相生，意到境成，清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。

此外，本诗在结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。

《蒹葭》是十五风中的一篇，可谓“风”类诗的代表，读它《诗经》的语言美，结构美，思想美可见一斑。