蒹葭教学设计

第一篇：蒹葭教学设计

蒹葭教学设计

师导入：如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险、需要耐力和持久的决心、勇气、坚持不懈、努力不放弃„„）《蒹葭》便是描写了马拉松式的爱情追求，让我们来听听这场爱情告白吧。

（1）朗读全诗，整体感知

①教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

②学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。③放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检字词词掌握情况。

投影显示：

给下列词语中加点的字注音。蒹葭 溯洄 晞 湄 跻 坻 涘 ．．．．．．．．．（选两个同学注音）

明确：jiān jiā sùhuí xī méi jī chí sì ④赏析、思考下列问题。

师：诗人心中的恋人不知在何出，诗人寻找了几个地方？ 生1：在水一方。生2：在水之湄。生3：在水之涘。

师：这些地方有什么特点？请分别用文中一个字概括。生：长、跻、右。

师：诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？ 生1：溯洄从之。生2：溯游从之。

⑤学生结合注释，译读全诗。

师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。多媒体背景显示、画外音：

大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。逆流而上去寻访，道路难走又漫长。顺流而下去寻访，她好像站在水中的沙洲上。芦苇凄清一大片，清晨露水还没干。我所怀念的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖难登攀。顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。芦苇茫茫连成片，清晨露水还没完。我所怀念的心上人啊，她就站在隔河对岸的河水边。逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。

（2）研读全诗，探究手法

①讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。

师：我们已经在《关雎》里学过了“起兴”手法的运用，请同学们举例分析《蒹葭》中那些地方用了这种表现手法。

生：（举例分析，畅所欲言）

师小结：《蒹葭》这首诗每章开头的前两句都是写景：“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”。这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧冷落寞之感。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。因此，这首诗每章开头的两句都是“兴”，从而引起正文。

②讨论分析诗中运用“重章叠句”的表达方式。

师：同学们，我们用《关雎》里学过的知识举例分析本诗中那些地方用了这种表达方式。生：（举例分析，畅所欲言）

师小结：本诗与《诗经》中的许多篇一样，采用了“重章叠句”的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”，到二、三章换为“萋萋”、“采采”；首章中的“为霜”，到二、三章换为“未晞”、“未已”；首章中的“一方”，到二、三章换为“之湄”、“之涘”；首章中的“长”，到二、三章换为“跻”、“右”。通过字面与声音的转换，文章所表达的感情得到了升华。

（3）品读全诗，感受意境

师：请同学们齐读诗歌，谈谈自己的感受。生1：本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的景象，这种景象和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，在诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长，道阻且跻，道阻且右”。充分说明了这点。

生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，同时又是时隐时现、闪烁不定的。„„

师：作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美?

生：（讨论）

明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

教师小结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。

师：既然这是一首优美的诗，它美在什么地方？如何美？请同学们具体分析。（教师把全班分为几个组，分别负责每章的分析鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧美”展开讨论交流，其中以一个组为主，另一个组补充、评价。）

成果展示：

含蓄美体现在以下几个方面：

文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便嘎然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

意境美体现在多重叠合的架构： A.烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。B.深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。C.诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

D.伊人高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。朦胧美体现在写法和模糊的意象：

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致”。

（4）比较阅读，深化理解

师：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

生1：从表现手法上来看，《关雎》一诗着重在“叙事”，诗有一条明显的“叙事”线索：小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她。《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，“伊人”却若即若离；第二、三章是第一章的反复咏叹。

生2：与《关雎》相比，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用起兴的事物与所要描写的对象形成一个完整的艺术世界。

师小结：《关雎》与《蒹葭》都可以看作爱情诗，但无论在风格上还是在表现手法上都有着很大的区别。在读这两首诗时要注意详细体会。

（5）师课堂小结：

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其大声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

第二篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计

太湖县花园初级中学

陈周和

教学目标

知识与能力目标

1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。

2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法目标

自主、合作、探究

；点拔、引导、品味、赏析。情感态度与价值观目标

1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。

2、培养和提高学生的审美情趣。

教学重点

1、理解诗歌内容，把握全诗的主旨；

2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

教学难点

感受诗歌优美的意境。

课前准备

1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

教学流程

一、问题导入，激发兴趣：

师：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌在唐代盛行，涌现了一大批绝代诗人，可谓佳篇如林。可是，大家知道诗歌的源头在哪儿吗？是《诗经》，《诗经》是中国第一部诗歌总集，是华夏文明的源头。这节课让我和同学们一起走进《诗经》，学习其中的名篇《蒹葭》，去感受其中优美的语言文字，传唱古老歌谣的真情。

1、出示《诗经》；

2、文学常识小练习；

3、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍，同时播放《蒹葭伊依》背景音乐，学生静听音乐（想想这首乐曲的基调是欢快还是忧郁）。

二、初读诗歌，整体感知：

1、多媒体配乐朗读，学生对照课本听读，把握生字读音。

2、学生自由朗读，读准字音，把握节奏。

3、教师多媒体出示全诗，指名朗读。

4、学生齐读（配乐）

【画面和背景音乐，创设了美妙的情境，奠定了课堂感情基调。】

三、简要解题，疏通文本：

1、解题；

2、学生结合注释，分小组翻译课文；

3、小组展示自己的译文；

4、多媒体出示课文译文（学生齐读）

四、深入解读，品味赏析：

1、这首诗向我们展示了一幅怎样的画面呢？

2、诗歌中主人公为何忧伤?（因为心上人可望而不可即）

3、求而不得后主人公的态度如何?（道路崎岖而悠长，始终不能阻挡他追寻的脚步，可见主人公对爱情的执着追求！）

五、探究写法，品味诗韵：

1、诗歌通过哪些手段来衬托主人公忧伤情怀？

（深秋凄凉之景；景物描写创设了一种清冷 孤寂 凄美 迷离的氛围——情景交融。）

2、本诗运用了《诗经》哪些表现手法？有什么作用？

赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。兴：先言他物以引起所咏之辞，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多数在诗歌的发端。

（运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，三章中“兴”句写景物的细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”时间地点的细微变化，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心情。所以“兴”在诗中的作用是营造氛围，创造意境，渲染主人公忧伤情怀；在铺叙中，三章重章叠句，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用。）

六、激情朗读，总结提升：

1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

提示：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

2下面我们共同来欣赏杨丽雅演唱的《蒹葭》，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

第三篇：蒹葭教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计（一课时）

教学目标

1、知识与能力目标：

了解《诗经》有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法；

2、过程与方法目标：

引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气；

充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓励学生从语言角度品析；

3、情感态度与价值观目标：

体会诗中情感与思想；

在感悟中使学生多一份情感经历。

教学步骤：

一、导——聆听音乐

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险

滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无

已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一读——机械朗读

认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能

读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

步骤：字音——男女分组赛读

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)从之(xī)湄(méi)道阻且跻(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二读——理解朗读

给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求：

1、根据注释，发挥想象，描述内容。

2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。

3、齐读。

1、芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

心上人儿她在哪，人儿正在水那方。

逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她，像在四面不着水中央。

2、芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她，越走越高道儿难。

逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明，太阳不出露水新。

心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。

四、三读——表情朗读

教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发

学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

总结：（学生自愿参加朗读比赛）

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时

主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去

寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的

特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说：“

《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”具有“以我观物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其写景也必豁人耳目；其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所谓伊人，在水。

溯洄从之，道阻且。溯游从之，宛在水中。

六、二背——个人赛背

七、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法）

《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条

线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“

朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

【注释】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：芦苇。蒹：末未长穗的芦苇。葭：初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子；一说老青色。⑵白露为霜：晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。⑶所谓：所说，这里指心里所想，伊人：那人。指所爱，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一边。一方、一边、一旁。

⑸溯洄（sù素）：从之，沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。从，寻找，追寻。之：她。⑹阻：险阻，指道路崎岖难走。

⑺溯游：顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中间。⑼凄凄：同“萋萋”，与“苍苍”同义。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水边，即河的岸边。

⑿道阻且跻：道路险阻而且地势渐高，难于攀登。跻（jī机）：升高，即地势越来越高。⒀坻（chí池）：水中小块高地。⒁采采：茂盛而色彩鲜明的样子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三个字表示时间的变化，大约是从清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水边。

⒄右：向右转弯，指道路迂回弯曲。⒅沚：水中的沙滩。【赏析】

《蒹葭》选自《诗经•秦风》，属于十五国风，是首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。

诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而那人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时，通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语。”

全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”、“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这种情感就显得更为突出，更为浓郁。正是缘景生情，情景相生，意到境成，清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。

此外，本诗在结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。

《蒹葭》是十五风中的一篇，可谓“风”类诗的代表，读它《诗经》的语言美，结构美，思想美可见一斑。

第四篇：蒹葭教学设计

蒹葭教学设计

王 丹

教材分析：

《蒹葭》是北京课改教科书《语文》，九年级上册第一单元《诗经两首》中的一首诗歌。它是《诗经 秦风》中的抒情名篇，被誉为“最得风人深致”，“诗中之诗”。《蒹葭》这首爱情诗一咏三叹，层层深入地抒写了主人公反复追寻伊人却“可见而不可求”的怅惘深情。学生分析：

九年级的学生通过三年的学习已经初步具备了一定的诗歌欣赏能力。因此本节课主要是启发学生的想象和联想，给学生营造自主探究的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。设计理念：

1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过多层次的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2.面向全体学生，以学生为本，以读为本，运用自主、合作与探究的学习方式，实现教学三维目标的实现。教学目标：

1、复习《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。

2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的朗读并背诵全诗

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点：

掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。

把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。教学难点：

品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。课前准备：

多媒体 教学流程：

一、复习：

中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。《诗经》又是中国古典诗歌的源头，所以在我们走进这节课之前先来复习一下《诗经》的相关知识。（复习）

二、新授：

导入：（板书课题：令人遐想，美不胜收）

（一）、初读，感受诗的音乐美。1．听朗读课文。

要求:①在不认识的字下面作标记，②注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章是苍、霜、方、长、央； 第二章是萋、晞、湄、跻、坻；

第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）

2．带读。

3．重章复唱，找出每章不同的词。4．学生感情地齐声朗读

5．总结：《蒹葭》的音韵美主要在三个方面 6．粗通文意：翻译，总结内容

学生两人一组根据书下注释逐章翻译这首诗，并思考：这首诗写的是什么内容？

（二）、再读，感受诗的绘画美 试用一句话表现诗中优美的画面。1.提示问题：这幅画中写出了什么时间？什么地点？哪些景物？哪些人物？哪些情节？

①时间：秋季 深秋 凌晨（白露未晞 白露未已）感受：凄美而令人感伤 ②地点：水边芦苇丛中 ③景物：芦 苇

白露秋霜

河畔道路

秋 水

晓 雾 ④人物：主人公、伊人

⑤情节：主人公对心上人表达自己的爱慕之情。3.学生概括的基础上示范概括绘画美： 4.把握人物形象：

（1）大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？(2).你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？

(3.)让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？

(4).这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

5.分声部朗读。

（三）、三读，体会诗的情感美。

1.请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。明确：第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。

2.听配乐朗读，看看范读老师是否读出了诗人情感的变化？

3.播放歌曲《在水一方》，体味现代版《蒹葭》的感情是否与原诗表达的感情一致。

4.挑战范读老师 学生自由朗读 5.当堂背诵。

三、课堂小结：

四、作业布置：

1、背诵全诗。

2、三级跳练习册。

五、板书设计：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。——憧憬 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。——焦急 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。——失望

第五篇：《蒹葭》教学设计

蒹

葭

【教学目标】

知识与技能：

1、掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。

2、体会景物描写的作用，把握“追求者”和“伊人”的形象。

过程与方法：通过反复诵读和想象，感受诗歌优美的意境；

情感态度与价值观：体味诗歌优美意境，培养和提高学生的审美情趣。【教学重点】

体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。【教学难点】

把握“追求者”形象，理解诗歌的主题。【教学课时】 1课时

一、创设情境，激趣导入

（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》歌曲）

中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。

二、文学常识回顾

《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗 歌305篇，又称“诗三百”。《诗经》共分风、雅、颂三个部分。

三、听读课文，感受音韵美

1、配乐朗读；（板书课题）

2、学生自由练读；

3、指名朗读（让其他学生点评）；

4、师生探讨如何感受音韵美？

（1）大都是四言的语句形式，朗读时采用“二/二”拍，读起来很整齐，有节奏感；（2）作品押韵：“ing”“i”“i”；

（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；

5、齐读课文；

四、赏读课文，感受画面美

1、诗中都描写了哪些景物？选取几种景物展开联想，把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。蒹葭（芦苇）、白露、秋霜、河畔道路、秋水

示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的芦苇，郁郁葱葱。

2、这些景物描写有什么作用？

点明季节（秋）和时间（清晨），渲染深秋凄清的气氛，烘托了人物怅惘的心情，为全诗奠定了渺远迷茫，怅惘感伤的感情基调

五、品读课文，感受人性美

1、在这样的环境氛围下，主人公在做什么？想象主人公的神态动作，说说他此时的心情。“溯洄从之、溯游从之”—寻找、追求“伊人”。心情：

① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追寻时的焦急、迫切及不畏艰险 ②“宛在水中央（坻、沚）”—追寻而不得时失望、怅惘、痛苦的心情。

2、诗中主人公是一个怎样的形象？

为爱而上下求索，不怕艰难险阻，执着追求，矢志不渝的“追求者”形象。

3、想象诗中“伊人”形象，并描述出来。

清雅高洁、飘渺朦胧（蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦胧的美感）

六、悟读课文，感受主题美

1、诗中的 “伊人”仅仅指一个美丽的女子吗？

“伊人”形象一般理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中我们执著追寻和向往的美好的东西——爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

2、这首诗的主题是什么？

这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情（美好事物）的真诚向往和执著追求。（营造一种人生可望而不可即的人生际遇。）

3、自我展示：把《蒹葭》改写成一首散文诗或一个散文片段

七、比读课文，感受形式美 联系《关雎》，说说这首诗在表现形式上有什么特点。起兴的手法、重章叠句、双声叠韵

八、拓展延伸

化用蒹葭意境的现代诗经典：

1、“盈盈一水间，脉脉不得语。”

2、“我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。”

3、“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

（九）、作业设计

1、背诵《蒹葭》

2、改写《蒹葭》 板书设计：

蒹

葭

蒹葭苍苍（萋萋、采采）

痴痴守望

焦急迫切

白露为霜（未晞、未已）

抒发对美好爱情

溯回从之

苦苦追寻

不畏艰险

（美好事物）的真 溯游从之

诚向往和执著追求。

宛在水中央

可望不可及

失意惆怅