第一篇:《紫藤萝瀑布》教学设计 (人教版七年级上册)
《紫藤萝瀑布》教学设计(人教版七年级上册)
教学目标: 知识与能力:
1、用圈点勾画的方法,感知课文大意,梳理文章结构。
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3、借助于背景资料,深入理解文章的主旨。
4、品味文中优美的语句,学习借景抒情的写作方法及体会文中写景状物的妙处; 过程与方法目标:
采用诵读法、讲析法、讨论法,由浅入深,由形象感知到理性思考,把握文章内容。情感、态度与价值观:
1、培养学生热爱生活、热爱生命的态度。
2、自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
教学重点:
1、品味优美语句,体会思想感情;
2、生动而细致的景物描写。教学难点:
1、品味文中优美的语句。
2、生动而细致的景物描。
3、对借景抒情、托物言志的理解。课时设计:2课时 教学过程: 第一课时 教学过程: 情境导入
师:请同学们看一段文字,了解一下所学课文的背景故事。师深情的诵“1982年10月28日上午7时,他去了。这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已不是他了,已不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了,小弟!”
同学们,这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞,是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女,今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》(板书课题,紫藤萝花瀑———宗璞)这篇散文写于1982年5月,当时作者的弟弟,50年代毕业于清华大学航空系的总工程师,正当盛年,事业蒸蒸日上,却不幸身患绝症,生命即将失去。带着焦虑和悲痛,姐姐独自徘徊在初夏的庭院,在一棵盛开的紫藤萝花面前,她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉,仿佛在向她倾诉着什么!下面我们就一起来走进作者走进文章去学习这篇深情而语言又优美的文章。授新课:
一、检查预习:生字词积累
1、生字注音 宗璞(Pú)
迸溅(bèng)
挑逗(tiǎo dòu)
绽开(zhàn)沉淀(diàn)
琼浆(qióng)
伫立(zhù)
伶仃(líng dīng)忍俊不禁(jīn)
盘虬卧龙(qiú)
2、字词解释: 迸溅:向外溅出喷射。稀落:稀少。伶仃:①孤独;没有依靠; ②瘦弱。文中形容紫藤萝花的稀少。忍俊不禁:忍不住笑,忍俊含笑。不禁:无法控制自己。仙露琼浆:神仙饮用的汁液,文中比喻花朵中含有的露水。盘虬卧龙:文中形容枝干的回旋盘绕,弯弯曲曲。终极:最终,最后。挑逗:逗引;招惹。
沉淀:比喻凝聚,积累。文中指想象中的紫颜色沉到花穗的下部,显得深。伫立:长时间地站立。
蜂围蝶阵:指蜜蜂、蝴蝶成群飞舞。
二、走进作者:
宗璞,原名冯钟璞,当代女作家。主要作品有《了去上的梦》、《三生石》、《野葫芦引》等,作品清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣,理趣和文化气息。
三、关于紫藤萝
紫藤萝:别名紫藤,朱藤,藤萝。原产于我国中部,性喜光,耐寒,耐旱,适应性强;繁殖用播种、分株、压条均可能。紫藤萝枝叶茂盛,花大且香,是棚架、门廊绿化的优良树种。
四、阅读课文,整体感知
(一)、学生朗读课文
(二)、学生默读课文,理清文章作者情感以便学生更好的理解文章。(给学生任务:标记有关作者写此文章抒情的语句并且带着以下几个问题去默读然后分组讨论使学生理清文章情节)
1、这篇文章在什么时候写成的?
2、课文中提到的“十多年”,是指什么?
3、“生死谜、手足情”透露作者遭遇到什么样的不幸?
4、那时的说法是“花和生活腐化有必然关系”,是一种什么观念? 学生讨论后,师引导生明确:
1、这篇文章是在小弟身患绝症的时候开始写,但写成是在弟弟去世后。所以那时心理才有“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。
2、文中的“十多年”是指1966——1976年的文化大革命时期。
师设计一张图表,使学生更好理解:
十年
浩
劫
1978年后改革开放
1966
1972
1976
1982
画出图表同时给学生讲一些有关文化大革命的历史知识,更有利于学生的理解和加深对作者情感的体会。
我国的文化大革命开始发动于1966年。林彪,江青一伙勾结想篡夺权位,1971年9月8—11日,林彪反革命集团想趁毛泽东专列在上海停留时谋害,后又密谋炸毁苏州附近的铁路桥杀害毛泽东,制造中国第二个“皇姑屯”事件。后来,毛泽东有所觉察,于是提前返回,林彪知道自己计划暴露就劫机逃跑,中途油料用尽,飞机到蒙古国草原上时堕落。这就是“九一三”事件。
林彪事件后,江青又勾结王洪文,张春桥,姚文元组成“四人帮”,继续利用“红卫兵”等迫害我国许多文人,高级官员。那时的宗璞家庭,也正是一个文化家庭,他的父亲冯友兰是一名大学教授,他家也无以幸免,受到了浩劫,他家也受到了迫害,所以在这一时期她的心里也深受到打击,那时还甚至于谋害到了邓小平,这样学生更加对文革浩劫对国家的危害程度之深。
通过这一段的穿插,学生更会对文章的理解。
结过十年的浩劫,我国经济,政治遭到严重损失,到1976年“四人帮”才被镇压。到1978年十一届三中全会的召开,我国开始走上改革开放道路,国家的经济,政治又才开始走上发展之路。到1982年,我国的经济开始了欣欣向荣的一片景象。而此时的作者,家庭又出现了变故,他的弟弟身患绝症,在医生要求她的弟弟立即做手术时,他还想去参加一个技术讨论会,问能不能开完会再来做手术。他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文,还做些小翻译,直到卧床不起,他手边还留着几份国际航空材料,总是“想再看看”。更使作者难受的是,他还不得不把弟弟的死讯告诉当时也在住院的老父,那可是白发人送黑发人啊。他的父亲为儿子写的挽联是:“是好党员,是好班干部,壮志未酬,酒泪岂只为家痛;能娴科技,能娴艺文,全才罕遇,招魂也难再归来!”
作者面对着这些,想到小她三岁的弟弟,再也看不到他了,所以感到非常的悲痛;这也是我们课本中所说“生死谜、手足情”。这样更加能使学生体会作者心中的“手中情”之深,学生们对作者小弟弟的爱戴。
3、手足,比喻兄弟,这里指的是作者的小弟,经作者小三岁的弟弟身患绝症,生命垂危,做姐姐的心里万分焦虑和悲痛。
同学们,作者的变故这样,那么在他家里的藤萝又会怎么样呢?
在文革之前,他家里的藤萝很茂盛,但文革时他家里的藤萝也跟着遭受浩劫,变成了什么样子?为什么会这样呢?文革后又变成什么样了?
学生在课本中找出:文革时“朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉。改种了果树。”因为“时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。”文革后,花又茂盛了,现在并且是从未看到过的茂盛。
师明确:
4、文革时期,人们认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花腐化堕落。
文革后,由于国家走上了改革开放道路,作者在最后几段所写的藤萝也深化为了国家,因为国家实行改革开放了,国家发展了,藤萝出茂盛了,所以藤萝茂盛也就像是国家的欣欣向荣之景象。
正因为此时的国家已经走上了改革开放道路,经济,政治像藤萝一样旺盛,而作为国家一员的“我”为什么还只是为自己对弟弟的思念这悲痛而停止不前呢,“我”为什么不应该像藤萝一样化悲痛为力量去发展呢,有了新的景象就应该有新的生活开始,有新的努力,新的追求,因此“我”加快脚步去生活,去为国家贡献。因此在最后作者写到“我加快了脚步”。
同学们,这篇文章除了写藤萝,写作者对弟弟的思念这情外,应该还写了最重要的一样东西是什么?
引导生回答出是:生命,是无止境的生命力。
五、小结:
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:„我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。‟”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!像作者一样,在国家改革开放欣欣向荣的大好景象下加快脚步去努力为国家贡献,更加学会懂得珍惜生命。
六、作业:
识记生字词,品读并找出你认为课文中优美的语句。第二课时
(教学摘要:这一课时重点是让学生学会对文章语言的品析方法。)教学过程:
同学们,我们上节课主要学习了《紫藤萝瀑布》这一文章的四个问题,通过对上节课的学习,我们懂得了人生会遇到许许多多的挫折,我们应该坚强去面对,像作者一们学会珍惜生命,去迎接新的生活。文章除了作者浓浓的情感之外,还有优美的语言,我们接下来就去共同学习。授新课:
一、结构思路:
让学生找出并学写内容概要:
这一板块:师引导学生从文章线索“花”来划分,文章中作者与不同时期的 “花”的联系来入手,这样学生就比较好把握这一板块。学生先自己寻找并写出主要内容后,师明确: 第一部分:(1~6):描写紫藤萝盛开的景象。(赏花)第二部分:(7~9)写“我”沉浸在“花朵的光辉中”,感到“精神的宁静”,再写花所遭受的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文。(忆花)第三部分:(10~11):由花感悟到时代,生命的美好。(悟花)
二、、研讨课文问题:(学生先读课文,同时师出示题目)
1、文章开头说“我不由得停信了脚步”,结尾说“我不觉得加快了脚步”,各有什么含义? 其作用是什么?
2、用文中的一句话来概括本文主旨?有什么象征意义,那象征什么?包含什么样的哲理呢?
学生读完课文,然后进行讨论: 学生讨论后师明确:
1、“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
2、:用文中的一句话来概括本文主旨。
明确:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。人的不幸和花的不幸分别是什么?作者弟弟身患绝症,花曾经被摧残。在极左思潮泛滥的年代里。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。但是遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。这里是有象征意义:新的历史时期开始,中国人民焕发出旺盛的生命力,像“张满了帆”一样,积极投身到社会主义事业建设的洪流中去。包含的哲理:每个人都是现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,现代化建设才能灿烂辉煌。
三、托物言志
本文通过对盛开的紫藤萝的描述以及对过去遭遇的回忆,借助藤萝来抒发出自己的情感,这种写作手法,我们称为“托物言志”或“借景抒情”。
所谓“托物言志”是作者通过对外物的描绘表达自己的志向,如常常用荷花表现自己高洁的怀抱,用菊花表示坚贞不屈,用大海表示博大的胸怀。
四、语句品析:(揣摩语句的妙处)
师:有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确,我们阅读时如入画境,那么,作者是怎样细致描画花的形象的呢?用了哪些修辞方法呢?请同学们动情赏读自己喜欢的句子,说说美点。(学生自由读,后单个诵读、品析。)师先给一句事例,让学生去发现方法:
例句:从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
赏析:运用比喻,形象地表现了花开之繁茂。
让学生通过做这一个例题,师引导学生发现方法,比喻是属于修辞方面,再看后面的内容是从该句所要表达出的事件特点入手的。这样学生就好掌握了方法,否则七年级的学生难以做这类似的题型。
揣摩景物描写,实质上,主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法,以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些此类题不很容易,应该让学生在把握句意的基础上,细心地感受比喻,拟人的表达 效果。
学生掌握方法后师让学生通过讨论完成以下的句子品析: A、“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。” 赏析:运用了比喻,形象地表现了藤萝色彩的跃动。
B.“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
赏析:运用比喻,形象地表现了盛开的藤萝花的形状,显得生机勃勃,比作笑容,更显得可爱,也抒发了喜悦的心情。
C、“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们囔囔。
赏析:运用了拟人手法,表现了花开之闹,花的勃勃生机和烂漫情趣。D、香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
赏析:运用通感,表现出花香带给作者的梦幻般轻柔的感受。
E、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。赏析:物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发了愉悦欢畅的心情。通过以上的练习和老师的分析,相信同学们在以后要学会赏析句子。
五、小结:
我们人的一生中并不是一帆风顺的,会有许许多多的挫折,当我们遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该学会像作者一样面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
六、板书设计:
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静
忆花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久
悟花——如生命的永恒意义
七、教学反思:
本课赏析语言和感悟哲理是重难点,七年级新生社会积累较少,所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师在第一课时分析要借用文革一小背景使学生更加好理解作者的情感,体会作者家变故与花变迁的原由及关联,让学生更加体会到生命的存在意义。在第二课时,重点放在品读上,对于七年级学生要说,他们还不会这一知识点,因此,我主要是让他们学会品读的方法,所以品读环节必须要留足时间,让学生充分读、讨论、发言,这样印象会更加深刻。
第二篇:七年级语文上册 《紫藤萝瀑布》教学设计 人教新课标版
紫藤萝瀑布
教学目标
1、把握文章脉络,理解文章主旨
2.学习写景状物的方法,提高观察能力和想象能力和赏析能力 3.掌握借景抒情,托物言志的写作手法
4、了解作者含蓄而深沉的思想感情,自我反思,乐观豁达的面对生活 教学重难点: 本文的主旨,作者含蓄的感情 学习生动而细致的景物描写
3.借景抒情、托物言志的写作手法 教学方法 朗诵;自主、合作、探究 板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千 生命永恒
思花——振奋精神
第一课时
一、导语 初步认知 1.认读字词 2.作家简介 3.背景了解
二、整体感知
1.教师范读 2.默读思考(要求学生独立完成思考题,不理解的做好记录,倾听他人意见)⑴试着给课文划分层次,看看每段写的是什么? ⑵作者的思想感情发生了怎样的变化?
⑶这篇课文表现了怎样的中心意思?找出最能表现课文中心的句子
3.课堂讨论交流 ⑴文章围绕紫藤萝花来抒发感情,看花(1-6)、忆花(7-9)、思花(10、11)
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千 生命永恒 思花——振奋精神
⑵因为家庭迫害,小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头,面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上的宁静和生的喜悦,作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,进而感悟出人生的哲理。
⑶作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。作业: 抄写字词
阅读课文,举例说明本文所运用的修辞方法及作用。思考本文在写景状物方面有什么特色
第二课时
三、涵泳品味——奇文共欣赏
请你从结构美 语言美 情感美这三个方面入手,结合具体内容,鉴赏文章的美。(要求学生大声朗读)结构美:
⑴层次:花瀑—花穗—花朵
角度:色 形 态 香 层次之美——和谐有序 ⑵角度之美:立体丰富
色:一片辉煌的淡紫色,深深浅浅的紫,紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵挨着一朵。
态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地成长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。香:香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。语言美
比喻 ⑴“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂
⑵“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点 „„
拟人 ⑴“在和阳光挑逗”“彼此推着挤着”。
把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机 ⑵“在笑在嚷:‘我在开花。’”
生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机 „„
通感 作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 通感,即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。思想感情:
3.情感美 ⑴对紫藤萝花的喜爱
⑵焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋 人生感悟:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
紫藤萝瀑布与生命的长河的联系: 没有生物永生不死,那为什么生命的长河是无止境的?(紫藤萝瀑布)不见其发端,也不见其终极
小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵的花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。个体的生命有限,无数个体前赴后继,就汇成生命的洪流,贯穿时空;个人的光彩构筑出人类的辉煌,也因人类的辉煌而更显灿烂。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
“我不觉加快了脚步”
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’„„人应当赶快生活。” 深刻的哲理催人奋进,带来美好的人生
写作手法: 借景抒情,托物言志: 由“物”及“我” 情由景生 理从情来
四、拓展
美在何处?来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、深入的思考、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。《相信未来》
食指
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀 我依然固执地铺平失望的灰烬 用美丽的雪花写下:相信未来 当我的紫葡萄化为深秋的露水 当我的鲜花依偎在别人的情怀 我依然固执地用凝霜的枯藤 在凄凉的大地上写下:相信未来
我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 用孩子的笔体写下:相信未来
我之所以坚定地相信未来 是我相信未来人们的眼睛 她有拨开历史风尘的睫毛 她有看透岁月篇章的瞳孔 朋友,坚定地相信未来吧 相信不屈不挠的努力 相信战胜死亡的年轻 相信未来、热爱生命
作业:课后阅读席慕蓉《白色山茶花》、宗璞 《西湖的绿》、毕淑敏《离太阳最近的树》
第三篇:七年级上册语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
说到瀑布,我们首先想到的是汹涌奔腾的词语,接下来是小编为大家整理的关于七年级上册语文《紫藤萝瀑布》的教案设计范文。
教学目标:
知识与能力:学会有感情的朗读课文,了解作者含蓄而深沉的思想感情。体会文章语言的生动与优美。
过程与方法:采用探究的方法多元化解读文体,学习写状物的方法,提高观察力和想像力。
情感态度价值观:体会作者对人生的独特感受,提升自己对人生的理解与感悟。
教学重点:1:紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。
2:生动而细致的景物描写。
教学难点:体会作者对人生的独特感受,表达自己对人生的理解与感悟。
德育渗透:培养学生感觉大自然,热爱大自然热情。
教具准备:多媒体课件。
课时:第二课时
一、情景导入
师:同学们,请看──瀑布录像1。望着眼前的瀑布,我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的诗句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象,好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布,那就是花的瀑布。──紫藤萝录像2。你看,盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。──紫藤萝和瀑布对照图3。今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”,去欣赏这美丽的花儿,看看它以底美在哪里?
二、读花之歌
师:先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌,看看紫藤萝花美在哪里?同学们边读一定不要忘记了边做记号。
(师巡视指点)
三、赏花之美
师:分享是一种快乐,有很多同学已经找到了藤萝美的地方,也做了批注,下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法。
(幻灯展示:我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段,它们是:这是美在藤萝花的)
1、“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”(美在形状)
2、“深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”(美在颜色)
3、“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花,仔细看时,才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”(美在情趣)
4、“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”(美在生机)
5、“我在开花,它们在笑”。“我在开花,它们嚷嚷”。(美在生机)
6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍爱不禁的笑容,就要绽开似的。”(美在生机)
提问:“张满”如何理解?怎样的花才像是“张满的帆”。不张满的帆又是怎样的?很形象地表现了花朵已经完全开放的样子,很有生机。“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态。作者的想像很丰富,由花朵想到帆。我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话,看看盛开的花像什么?
仿写:例:每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶,在那里翩翩起舞。(天使、少女)
每一朵盛开的花像,在那里
7、“香气似乎也是浅紫色的,梦幻般轻轻地笼罩着我。”
师:大家在这个句子有没有发现什么?香气是看不见的,作者却把它变成看得见的颜色。“浅紫色”给人什么感觉?(朦胧、淡雅、轻柔)所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧,所以下面说“梦幻般了”。
师:好的东西我们都想拥有,如果将喜欢的语段背下,该多好!因为只有这样,它才能真正为你所拥有。下面给大家三分钟时间,背一背,比一比,看谁拥有的美点多。
(生背诵)
四、品花之神
师:我们刚才欣赏了花之美,花美在精神,精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神。眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布,而十多年前是什么样的?请从课文中快速搜索一下十多年前的藤萝。谁发现了?
生:“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一申伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。”
师:十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的,花经历了兴衰,那么赏花的人呢?是不是一帆风顺呢?我们一起看:
(幻灯展示。)
①宗璞一家在中深受,“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛。
②小弟是作者最钟爱的弟弟,也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师,毕业之后三十余年在外奔波,积劳成疾。最后离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》o
③那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写。每一念及,便泪下如绠,纸上一片模糊。这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。
师:正当在她焦虑和悲痛之时,看到眼前瀑布似的藤萝,不由得停下了脚步,美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵,带走连日来的焦虑、悲痛,使她的心归于宁静。花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛,那么人呢?经历不幸该如何面对生活,面对生命,从而将对美丽的感触升华为对生命的感触?请大家再小声地有感情地朗读课文,体会作者由悲痛到宁静的情感变化,勾画作者从花那里得到的生命感悟。[来源:学科网ZK]
(生自由朗读、勾画。)
生2:作者从花那里得到的生命感悟是:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
师:我们大家一起来读整个句段,感悟作者的心境。
(生齐读。)
五、写花之语
师:生命长河是永无止境的,一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到的启示和感悟,也正是花在对作者说话。让我们也来唤醒心灵的耳朵,倾听花对我们说了什么,可以说阳光,亲情,生死,得失,幸与不幸,理想与现实,昨天、今天与明天等。
请大家看一个例子。
(幻灯展示。)
我听到花说,生命长河如此生生不息,昨天已流逝,无法更改,何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢?
师:你听到了花在说什么,请用笔写一下。
(生埋头书写,师巡视,并与个别学生交流。)
师:我们请同学来说一下。
生1:我听到花说,幸福是短暂的,应该好好珍惜,灾难已经过去,无法更改,让我们再次创造美好幸福的明天。
师:幸福是短暂的,我们要好好珍惜,创造幸福。
生2:我听到花说,时间是如此的短暂,昨天已经消逝,无法重来,何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢?
师:好,以进取的心把握此刻。
生3:我听到花说,生命长河如此生生不息,昨日的不幸已经过去,为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢?
师:积极的心态,为明天去努力。
六、结花之果
师(总结):从同学的发言中我能感受到,我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。我想,这就是这篇文章的花之神吧。的确,沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为,微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼,赢得的则是整个世界。
好文章像一杯香茗,更像一枚橄榄,需要我们用心去品。向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》,体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。
七年级上册语文《紫藤萝瀑布》教案设计范文二
【教学目的】
诵读品味,体会写景的精妙和作者的感觉,学习借景抒情的写法。
【教学重点】
学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学程序】
教学方法
1.自读点拨法。
2.诵读法。
3.作卡片,摘抄优美语句。
媒体设计
配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
教学时数:1课时
【教学步骤】
一、导语设计
同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(同学们发言。)的确,只要做生活的有心人,像作家那样用“第三只眼睛”--发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927~),原名冯宗璞,其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
1.速读,整体感知
①自由散读,根据语境理解字词。
②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看,作者把它与什么联系起来?
明确:让学生在通读的基础上,抓住紫藤萝瀑布的特征,勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼,为下文理解作者抒发的感情作准备。
(解说:旨在让学生根据语境识记字词,初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)
2.具体研习,突出重点,突破难点
①前一部分描写盛开的紫藤萝,运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
明确:用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时,居然能“像一条瀑布......在流动,在欢笑”,那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”,多像“迸溅的水花”,那是阳光下跳动着的紫色的音符,正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花,都是鼓满了帆的船,漾满了笑意的脸,何其蓬勃、何其“辉煌”!作者用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
(解说:让学生通过诵读、讨论,体会抓住景物特点,运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)
②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?
明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”,后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死,那顽强的根,纵然饱经摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。看,“藤萝又开花了,开得那样盛,那样密”,它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边,掬一捧入口,便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵,便是起锚生命的航船。
这一段故事,是作者极尽铺陈点染之能事,描写了紫藤萝开放的盛景后,笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事,可略为交代背景,设“凋零了的紫藤萝后来怎么样?”的思考题,引导学生根据上下文理解,紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。
③朗读第8段和第11段,体会作者的感情。
明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着,散发着蓬勃的生命的气息,高奏着昂扬的希望的乐曲,解开了“生死谜”,抚慰着“手足情”。不是吗?只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候,人生在世,纵有艰难险阻,可“生命的长河是无止境的”,暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?
(解说:让学生揣摩关键语句,体会作者情感。)
3.品读,体会情景交融的写法
一切景语皆情语。朗读写景段,让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如“辉煌淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情,“流动”“欢笑”传达了生的喜悦。“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。
(解说:让学生通过诵读,体会景中之情,学习情景交融的写法。)
四、迁移训练
以《绿色的海洋》为题,抓住森林的特点,运用恰当的修辞手法,借景抒情,写一段150字左右的文字。
五、布置作业
本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。
(解说:训练联想能力,可类比联想,也可相反联想)
七年级上册语文《紫藤萝瀑布》教案设计范文三
○教学目标
①把握文章脉络,理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。
④自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
○教学重点
①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
②生动而细致的景物描写。
○课前准备
学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。
第一课时
○教学内容
①朗读课文,获取足量信息。
②整体感知内容,理解文章的主旨
③体会作者的思想感情。
○教学设计
导入
19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?
板书课题。
作者、作品背景简介
整体感知
①范读课文
最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前,提出朗读标准,让同学们注意感悟。
②默读思考
要求学生独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。
思考题:
a.试着给课文划分层次。
b.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
c.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。
①课堂交流
提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。
a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。
b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。
c.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”
研读与赏析(上)
①教师导学
本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默读课文,调动语文学习的经验,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
③小组讨论、课堂发言,确定思考题
小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:
a.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。
d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
④全班讨论、明确:
教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:
a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。
布置作业
①识记字词,完成“读一读,写一写”。
②进一步阅读课文,谈谈本文在写景状物方面有什么特色。
③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。
④完成“研讨与练习”二。
第二课时
○教学内容
①了解本文写景状物的方法。
②领会修辞的作用。
③自我反思,以积极的态度面对人生
○教学设计
检查作业
研读与赏析(下)
①教师导学
上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
②合作探究
[小组讨论]
a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?
c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。
e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?
[课堂讨论]
对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示)
a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
c.作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文~”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……
正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。
体验与反思
①质疑交流
教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。
归纳问题,讨论明确:
a.怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?
现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。
b.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。
②经验反馈
a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。
b.你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。
c.读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
以上问题只要谈出意见,言之成理即可。
作业
①完成“研讨与练习”一、三。
②仿照本文的写法,完成300字的随笔。内容、文体不限。
点评
本教学案学法指导鲜明而突出,十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式,鲜明地体现了学生的主体地位。同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。
本教学案教学目标设计准确,重点突出,表述严谨,可操作性强,便于学生把握,符合新课程改革的理念。
教学内容的处理方面,兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合,体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。在人文素养方面,启发学生思考人生、关注社会。在语文工具性方面,侧重基本字词等语言知识的积累,特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。
在教学结构上,设置了“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”等三大教学板块,整个教学流程由浅入深,由表及里,循序渐进,符合由感性到理性的一般认知规律。
第四篇:《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标:
1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。
2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。
4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。
教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。
教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。
教学时间:二课时: 教学过程
第一课时
一、导入新课:
同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
二、作者资料及写作背景:
作者是一位女作家,文革十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。
宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
三、朗读下列词语,并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn)
伶仃(líng dīng)
盘虬卧龙(qiú)
仙露琼浆(qióng)
酒酿(niàng)解释下面的生词:
迸溅:向外溅出或喷射。
繁密:多而密。
稀落:稀稀疏疏,出现得少。
伶仃:孤独,没有依靠。
酒酿:米酒。
挑逗:逗引,招惹。
忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
仙露琼浆:形容鲜美的酒。
盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。选择喜爱的一节,看谁读得好!
四、朗读指导:
长句的停顿要得当;
朗读的节奏要缓急适当;
注意朗读的语气、语调;
注意句子的重读;
读准字音,注意感情。
五、整体感知:
1、听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次; b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处? 明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了? 这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。
2、(1)找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论: A.描写对象是如何变化的?
B.描写角度有何变化?
C.描写手法如何?
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。
(2)朗读课文第2自然段,然后思考
本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法? 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”
在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,“挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。
另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。
2、(3)读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。
2、(4)在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点?
“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”
比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。
“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”
拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态,显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。
3、读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。
作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。
花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?
本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。
无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!
“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。
它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。
A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化
B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题:
作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意? 将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用? 和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。教师总结:
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
七、布置作业
1、熟读课文
2、完成作业本练习
第二课时
一、教师导学:
同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导:
托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。
二、合作探究
小组讨论,班内交流:
1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?
3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?
三、体验反思 怎样理解:
1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”? 结合背景,这是极“左”的论调
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
四、课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
五、拓展延伸(布置作业)
作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。
第五篇:紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计 1(余晓琴)
浙江省温州实验中学
【学习目的】
诵读品味,体会写景的精妙和作者的情感,感悟本文所蕴涵的哲理。
【学习重难点】
理解十多年前紫藤萝的遭遇。
感悟本文所蕴涵的哲理。
【教材分析】
本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前:成片成片的花,居然组成“一条瀑布……在流动,在欢笑”,那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”,多像“迸溅的水花”,那是阳光下跳动着的紫色音符,正谱写着生命的欢歌啊!于是,这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着,回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求,紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死,紫藤萝又开花了,而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人,总结全文,点出生命的长河是无止境的,人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布,是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。
【教学设想】
〖教学方法〗
发现阅读法、自读点拨法、诵读法。
〖学习方法〗
圈点批注读书法。
〖教学时间〗
两课时。
〖媒体设计〗
配乐朗读mp3;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(生畅所欲言)的确,只要做生活的有心人,用发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、整体感知
(解说:这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读,显得有点深,师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后,才能放手让学生自己来。)
检查读一读,写一写的预习情况。
通过朗读,理清文章思路。
1、见过紫藤萝吗?见课文前的彩图(幻灯显示:紫藤萝花的图片)。这紫藤萝花像一条瀑布吗?作者是怎么写的?从文中找到这些句子,读一读,注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。
有效阅读区域:②③④⑤⑥⑨⑩段。
2、面对一树盛开的紫藤萝花,作者的情绪体验起了什么变化?
焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。
点拨:“生死谜”、“手足情”背景。
练读,读出语气。
3、面对这样美丽的一树花,作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外,还想到了些什么?
十几年藤萝花的盛衰故事。
师略为交代背景。
4、花的一荣一枯的命运给作者什么启发?
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
【板书】
看花
人生感悟:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无此境的。
忆花
振奋了精神,“加快了脚步”。
三、研习“人生感悟”
1、人的生命是短暂的,有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?
个人的生命短暂,但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运,感悟到生命的长河是无止境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏;人生,应该是豁达的,乐观的,奋发的,进取的。
2、为什么作者会有这样的人生感悟?
肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求,花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”,后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根,纵然饱经摧残也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。看,“藤萝又开花了,开得那样盛,那样密”,它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。
3、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无此境的”这句话。
四、课堂小结
如瀑布般的紫藤萝盛开着,散发着蓬勃的生命的气息,高奏着昂扬的希望的乐曲,解开了“生死谜”,抚慰着“手足情”,不是吗?只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候。人生在世,纵有艰难险阻,可“生命的长河是无止境的”,暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?
五、布置作业
1、熟读课文。
2、背第2或6段。
3、摘抄好词好句于笔记本上。
第二课时
一、检查朗读、背诵情况。
二、品析课文
1、积累美句,分两步进行:
⑪ 朗读课文,把描写盛开的紫藤萝花(包括总体的、单朵的)的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。
⑫ 朗读并记诵美句。
积累的美句有:
总体:
色:“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”
形:“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。”
态:“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”
单体的:
先写花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”
然后写花的形状:“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”
最后写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
2、品味美词。学生用“我觉得(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)”的形式,对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。
品味前师作示范品味:我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好,好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。
学生选择美词品味。
3、教师小结:
通过积累美句,品味美词,我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读,感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。
三、布置作业
1、完成研讨与练习二。
2、完成研讨与练习三。(半个月完成)
3、本文能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。
【教学反思之美文赏析】
本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教,但自忖己之能力,不敢妄加分析,只怕破坏美。我知道,即使穷我所能讲得再美,也比不过原文。于是明智之下,放弃自己的主动,只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性,但多了处处开花的可喜情形。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机,在学生“愤”、“悱”之际,给以点拨,使之顿然豁然开朗!妙哉!不过由于经验、自身功底,想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大,被学生牵着走,两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累,高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大,何乐而不为?
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