春五年级语文下册《古诗诵读寒食》教案鄂教版（共5则）

第一篇：春五年级语文下册《古诗诵读寒食》教案鄂教版

《寒食》

教材简析：

这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。教学目标：

知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。教学重难点：

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教具准备：小黑板。教学时数：1课时 教学过程：

一、检查预习效果及自学能力

（1）指名读。（读后评读）

（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。

二、教师点拨

（1）知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极 1 大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

（3）悟诗情。

师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？ 读到这里，你会想到写什么？

（4）朗读全诗。

三、作业设计

有感情的朗读课文,练习背诵

四、板书设计

寒食

韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

第二篇：六年级语文下册《古诗诵读 观猎》教案 鄂教

《观猎》

教学目标：

1、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2、能借助注释和注释理解诗句意思，想象诗歌的形象和画面，体会诗歌表达的情感。教学过程：

一、板书诗题，介绍作者。

王维(701-761)，字摩诘，号摩诘居士，世称“王右丞”，唐朝著名诗人、画家。因笃信佛教，又被称为“诗佛”。他才华早显，既是诗匠，又精禅理。生在一个虔诚佛教的家庭里，十五岁时去京城应试，由于他能写一手好诗，工于书画，而且还有音乐天赋。王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗、律诗还是绝句等都有流传人口的佳篇。

二、生自读诗歌，读准字音，直至能背诵为止。

三、结合注释，自己理解诗句的意思。暮云平：傍晚的云层与大地连成一片。

四、师和生一起理解诗歌大意。

角弓上的箭迎着强风射了出去，将军在渭城狩猎。

野草再枯，也躲不过猎鹰的眼睛，雪融化了，马也奔驰得很快。转眼间已经到了新丰市，驻马时，已经回到细柳营。凯旋时回头望向射落大雕的地方，千里无垠，暮云笼罩，原野上静悄悄的。

五、赏析诗歌

1、全诗共分两部分。前四句为第一部分，写射猎的过程；后四句写将军傍晚收猎回营的情景。

2、风声与角弓声彼此相应：风之劲由弦的震响听出；弦鸣声则因风而益振。待声势俱足，才推出射猎主角来：“将军猎渭城”。倒装句式。

3、“鹰眼”因“草枯”而特别锐利，“马蹄”因“雪尽”而绝无滞碍，颔联体物极为精细。三句不言鹰眼“锐”而言眼“疾”，意味猎物很快被发现，紧接以“马蹄轻”三字则见猎骑迅速追踪而至。“

4、“忽过”，言“还归”，则见返营驰骋之疾速，真有瞬息“千里”之感。既生动描写了猎骑情景，又真切表现了主人公的轻快感觉和喜悦心情。

5、首尾不但彼此呼应，而且适成对照：当初是风起云涌，与出猎紧张气氛相应；此时是风定云平，与猎归后踌躇容与的心境相称

第三篇：鄂教版语文一年级下册《古诗诵读 绝句》教案1

古诗诵读 绝句

教学目标：1.会认“绝、迟、江、泥、燕”5个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。教学重点：1.识字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：1.通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。教学准备：生字卡片、挂图 教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1.出示挂图，教师描述：同学们，你们看，春天悄悄地来了，江山显得格外秀美，春风吹拂，送来了花草的香味。泥土酥软，燕子双双飞来飞去，那边暖和的沙滩上，一对一对的鸳鸯静睡不动。唐代诗人杜甫欣赏着这迷人的春色，提笔写了一首著名的诗篇《绝句》。

2.板书课题：绝句，认读生字“绝”。

二、自读古诗，认识生字

1.自由读古诗，要求读准每个字的音。

2.在读古诗，边读边用自己喜欢的符号给要求会认的字作记号。3.同桌合作，互相认读生字。4.多种形式巩固认读。

三、借助画面，感悟朗读

1.春天是多么美好呀，让我们再一次随着诗人一起走进这美丽的春天，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番吧！

（1）出示：“迟日江山丽，春风花草香”的图文，请同学们说说看到了什么？（2）请结合画面，再读读第一、二行诗。学生自由读，师重点引导学生读出江山的美和春风吹来时阵阵花香的舒畅感觉。（3）学生练读，再指名读，齐读。

2.出示“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。小组合作学习，说说看到了什么。该怎么样读好这两行诗？

（1）学生在小组内交流画面上的景象，并自主尝试朗读第3、4行诗句，教师巡视指导。

（2）多种形式朗读第3、4行诗，师生共同评价。

3.同学们读得可真美啊！老师也被这迷人的景色吸引住了，我也想读给大家听，行吗？请同学们边听边想象画面。

四、熟读古诗，背诵表演

1.以小组为单位来进行诵读比赛，同学们练一练，还可以给诗配上动作。2.分小组表演。3.师生评议。

五、拓展训练，课外延伸

1.我会背：你还会背诵杜甫的其他古诗吗？ 2.我会找：找其他有关描写春天的古诗。3.我会画：我心中的春天。

第四篇：鄂教版一年级语文下册古诗诵读悯农教案

鄂教版一年级语文下册古诗诵读

悯农

塔耳小学 陈红丽

教学目标：

1、指导学生正确流利，有感情地朗读背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣。

2、会认“农、午、汗、粒、辛“5个生字，了解古诗大意。

3、通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易，懂得爱惜粮食的思想感情。

教学重点：指导学生正确流利，有感情朗读背诵古诗。

教学难点：通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易，懂得爱惜粮食的思想感情。教学准备：制作课件，纸卡“悯农，锄禾，辛苦，日当午，盘中餐“5个字卡。教学过程：

一、激趣导入。

1、（出示“一碗倒掉的饭”图片）请学生观察，引出“珍惜粮食”。

2、（板书课题）师范读诗题，教学生读。并点名读生字悯。

二、学习生字，初读古诗。

1、（出示古诗课件）师范读古诗。

2、（出示生字课件）指名读生字。

3、同桌互读，然后齐读。

4、（出示词语：悯农、锄禾、日当午、汗滴、盘中餐、粒粒、辛苦）点名读词语，师评价指导。

5、引导学生再读古诗。

6、自由读古诗，指名读古诗，读后评价。

7、生齐读古诗。

三、再读古诗，理解诗意。

1、（出示课件）请生看课件，读古诗，并思考你从古诗中了解到什么？

2、指名交流。（我知道了农民伯伯很辛苦）

3、（出示锄禾图片）引导生领悟诗意。请生思考“你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛苦? ”再读读这两行诗，一边读一边在脑海中想象画面，你的眼前仿佛看到了什么？

4、（板书：汗滴）你脑海里想象着这个情景，然后有感情的朗读这两句诗。

5、师范读，并指导朗读。重点指导：锄禾日当午

汗滴禾下土

6、请大家读读这两句诗，点名读师评价指导，后生齐读。

7、创设语言情境，引读一、二句，体会农民的辛苦。

（1）夏天，火辣辣的太阳当头照，农民们依旧——引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土。”

（2）渴了喝一口凉水，热了擦一擦汗珠，农民们每天都是这样辛苦——引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土。”

（3）为了使庄稼有个好收成，农民们每天都不苦，不怕累地劳动着——引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土

6、（出示课件）师范读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦.”请同学们自己练习朗读，指名读，师评价指导，并板书：辛苦，生齐读。

7、创设语言情景，引读三、四句，体会粮食的珍贵，来之不易。（1）有谁知道，这一粒粒米饭都是农民伯伯辛辛苦苦换来的——引读诗“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。”

（2）同学们，一定要爱惜粮食，珍惜农民伯伯的劳动成果啊，——引读诗“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。”

（3）看到有人浪费粮食，你会说——引读诗“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。”

四、整体朗读，背诵古诗。

1、（出示《悯农》的朗读节奏）指导读出诗的节奏，师范读全诗。听了老师的朗读，你们发现了读古诗的方法吗？原来古诗也是有节奏的。

2、指名读，学生自由读，齐读。师生轮读。

3、学生练习感情朗读：个人读——同桌互读——班上交流——评读、赛读——齐读。

4、学生自由背诗。指名背，齐背，师生轮背。

五、拓展延伸。

1、师评价，同时板书：爱惜粮食（同学们，你们读得真好，听了你们的朗读，老师更深刻的感受到了农民劳动的辛苦，每一粒粮食都来得不容易。）

2、情景练读。（出示图片）请看下面的情景，你会用哪些诗句对他说呢？（1）萌萌吃饭时，桌子上掉了许多饭粒。（谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦）（2）东东把吃不完的饭，倒进了垃圾桶。（谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦）（3）慧慧帮助奶奶把掉在地上的米一粒粒小心捡起。（谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦）

3、诗人李绅还写了另外一首《悯农》（春种一粒粟），让我们也来读读吧！

（白板出示）老师范读古诗。这首诗也是讲农民劳动的辛苦。

4、学生自由读，指名读。请小朋友回家把这首诗背熟。

5、再次齐背古诗《悯农》

（一）。

六、作业。

把这两首《悯农》背给爸爸妈妈听。

板书设计：

悯农

唐 李绅

汗滴

爱惜粮食

辛苦

2013年12月13日

第五篇：鄂教版语文一年级下册《古诗诵读 悯农》教案1

古诗诵读 悯农

教学目标：

1.会认“农、午、汗、粒、辛”5个字。2.正确、流利地朗诵古诗，背诵古诗。

3.结合图画了解古诗的大致意思，体会劳动人民的辛苦，学会珍惜粮食。教学重点： 1.会认5个字。2.朗诵、背诵古诗。

教学难点：1.通过朗读感悟使学生体会农民劳动的辛苦，初步培养学生尊重劳动、爱惜粮食的思想感情。教学准备：生字卡片 教学过程： 第一课时 总课时数：1课时 授课时间：

一、创设情景，导入新课

1.看古诗中的图片，教师描述：唐朝有一位诗人叫李绅，他也是朝廷的一个大官。有一年夏天，他来到郊外的农村，看到一位白发苍苍的老人正在田间干活，不由得吟诵到：（教师范读古诗）

2.这首诗就是我们今天要学习的《悯农》。板书课题，认识生字“农“，强调读准后鼻音。齐读课题。

二、认读生字，初读古诗

1.自由读古诗，用自己喜欢的符号圈出生字，读准字音。2.同桌合作，互相读一读生字，正音。3.多种形式的读生字卡片，检查认读。4.再读古诗，把字音读准，诗句读通顺。

三、诵读感悟

1.下面让我们跟随着诗人一起到田间去看一看。（学生看书上的图片）同学们，你们看到了什么？

2.指导朗读：锄禾日当午，汗滴禾下土。

教师范读——学生练读——指名读——全班齐读 3.现在，你和诗人就在田间，你想对这位老农说些什么？

（让学生跟随诗人一起去看看、想想，就能很快理解诗句的意思，读出的诗句也很有感情了）4.是啊，这么炎热的夏天，老农还在锄禾，他身上的汗珠直往下滴，滴落在禾苗下的土地里，多么辛苦啊！让我们带着自己的感受再来读一读这两行诗。5.我们吃的米、面到底是怎么来的呢？请同学们自己读读第三、四行诗。指名回答。

6.是啊，我们碗里的米饭每一粒都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。让我们再来读一读这两行。

（联系生活实际，想想农民种田时的情景，让学生懂得粮食的来之不易，我们要爱惜粮食。）7.有感情地朗读古诗。

四、诵读展示

以小组为单位来进行诵读比赛，还可以配上动作，每组推荐一名代表。1.分小组演读。2.小组代表展示。3.师生评议。

4.（出示图片）很多同学都已经会背了，愿意一起来背一背吗？（全班齐背）

四、课外延伸 读一读，背一背。悯农 李绅 春种一粒栗，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

古诗诵读 悯农 李绅

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

课后小记：