第一篇：《温度计》教学设计
人教版八年级物理第三章《物态变化》
第一节 温 度 教学设计
沙洋县十里铺中学：全雪艳 教学目标：
1.知识与技能目标：
（1）知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。（2）了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。（3）培养学生的动手能力和自学能力。2.过程与方法目标：
（1）培养学生的观察分析、提出问题的能力。（2）初步培养学生的创造性思维和创造能力。
3.情感态度和价值观目标：
（1）培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。（2）培养学生爱护环境的意识。
教学重点：
1、以自制演示温度计为器材，通过学生观察、分析、创造，自己得出液体温度计的原理和构造。
2、通过学生自己动手实验，阅读教材，相互讨论，总结出如何正确使用温度计。
教学难点：
教学过程中如何逐步培养起后进生自主性学习的意识。教学方法：观察实验，自学讨论，探究学习。
教学过程：
一、引入
1、出示幻灯片，学生观察图片学生观察后说说感受，引入课题《温度》
二、新授 第一节温度
2、学生实验一
学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。（冷的物体温度低、热的物体温度高）
再让少数同学触摸两杯水。
老师：凭感觉判断温度准确吗？要想准确的知道物体的温度应该怎么办？
（一）：温度计原理及构造
老师：你们知道的有哪些温度计？它的构造是什么？（出问题的能力。）学生分组讨论
1、老师演示自制温度计。
老师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什么现象？ 学生讨论、回答。老师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观察。
老师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象？学生猜想后回答。老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生观察现象。老师：这种现象叫做什么？ 学生：热胀冷缩。
老师：根据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置？这个装置叫做什么？ 学生：温度计
老师：现在谁能说出液体温度计的测量原理？ 老师手举自制温度计。老师：能否用此装置测量液体的温度？你认为它有哪些缺陷？ 老师拿出演示温度计。
老师：这支温度计经过改造，已经很完美。现在大家看看这只温度计，你们满意吗？ 老师：谁能描述一下这支温度计的构造？
（二）、摄氏温度
1.摄氏温度的规定学生阅读课本并讨论：摄氏温度是如何规定的。
2.摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁愿意？ 宁夏2012年1月26日天气预报
观众朋友们，大家好!宁夏地区今天夜间到明天白天晴转多云,北风3 —4级,气温-15℃到2℃.明天夜间到后天白天多云.近期气温较低,请观众朋友们注意防寒保暖。3.认识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。
（三）、温度计的使用
老师：使用温度计之前应该做到哪些事项？ 学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反馈。
老师：使用温度计常出现哪些错误？如何正确使用温度计？ 学生阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展示。教师简单小结如何正确使用温度计。
（四）、体温计
1、老师出示体温计，学生观察，认识体温计的构造，特别是缩口的作用，量程 老师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的？ 学生：在医院见过，医生使用之前要甩几下
老师：生病正常，同学们要加强锻炼，尽量少去医院。学生阅读“体温计”知识小结：学生自结。
（五）、小结
（六）、板书设计 第一节温度
1、物体的冷热程度叫做温度
2、温度计
（1）摄氏温度的规定（2）温度计的构造（3）温度计的使用（4）体温计及其使用
第二篇：温度计教学设计
温度计教学设计
教学目标：
1、知识与技能
理解温度的概念；
了解生活环境中常见的温度值；
会用温度计测量温度。
2、过程与方法
通过观察和实验了解温度计的结构；
通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；
3、情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
实验器材： 烧杯三只，温度计，体温计，冰水，自来水，开水，“冰糖”，两只一次性茶杯及饮用水（每一组学生实验桌上使用的器材）
演示器材：
焦耳定律演示仪 演示温度计 多媒体课件
教学过程：
一、创设情景，引入课题
1．将事先制作好的“冰糖”发给学生，在吃了无数次的冷饮之后，用心去体验“冷”的感觉。（调制
浓的糖水，用保鲜膜包好，放入冰箱中冷冻）
2．接着，再喝一口饮用水
师：有什么感觉？
生：冷，热。
师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。（多媒体显示）
3．三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：
A．把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受
B．把右手放入足够热的水中，再放到自来水中，说出自己的感受
师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？
生：看来人的感觉是不可靠的。
师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办？用科学武装自己，勇敢地迎接挑战！
让我们拿起武器，迎接挑战！
二、层层递进，学习新知
1．实验演示，了解原理
师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，请同学们看一个小实验：
（利用老教材中做“焦耳定律”的演示实验的器材，在锥形瓶中分别放入酒精、水和煤油，观察加热和
停止加热时液面的变化）
这就是我们家中的电热水器，其中的奥秘，下学期我们会详细的学习的，今天我们只是利用它来给瓶中 的水加热。请同学们注意观察玻璃管中液面的变化！
生：液面上升了。
师：停止加热，继续观察。
生：液面下降。
师：平时，你观察到过类似的现象吗？
生：家中烧开水时，如果水壶中的水灌得太满，刚刚开始烧水，水就会溢出。
师：很好！这样的现象我们送它一个物理名称──热胀冷缩
温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面可以用酒精、煤油还有用水银的（多媒体显示）
多媒体展示各种各样的温度计。玻璃电接点温度计
园艺温度计
婴儿沐浴温度计
室内温度计
工业双金属温度计
光学高温计
红外线测温计
红外线（耳式）测温计
师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相
同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温
度计、煤油温度计和水银温度计。
2、阅读讨论，了解单位
A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。
B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的
学习中会进一步的了解的）。
C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。
D．1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。
人体的正常体温为37℃，读作：37摄氏度。
珠峰营地的帐篷内，温度为－15℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。
在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗？
出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？
广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？
“28摄氏度”怎么写？
“零下8摄氏度”怎么写？
3．尝试探索，学会使用
师：观察实验桌上的两支温度计，你能说出它们有什么不同之处吗？
生：一支测普通的温度，一支是测体温的。
生：上面标的数字范围不同。
生：每一小格表示的温度也不同。
生：体温计的下面是弯的。
生：体温计的玻璃柱不是圆的。
生：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。
…… 师：非常的棒哦！同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要
求──观察量程和分度值。
A．量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。
实验室用的温度计的量程为：－20℃～110℃。
体温计的量程为：35℃～42℃。
B．分度值──最小一个代表的值。
实验室用的温度计的分度值为：1℃。
体温计的分度值为：0.1℃。
（由学生观察后回答完成）
师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。
生：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。
生：（手中拿的是体温计）读不出来。
师：为什么读不出来呢？ 生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。
师：回答的很好！
没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节──测体温
请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P78“使
用温度计测量液体温度时的正确方法”
A．朗读使用方法
●温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
●温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
●读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
B．讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误？
生：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降）
生：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？
生：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。
师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？
生：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。
师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体
时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的
温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。
师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！
请同学们把实验室用的温度计以正确的方法同时放入热水中。
生：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的
三、归纳小结，巩固知识 师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？
生：……（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）
结束语：同学们，了解了温度，掌握了温度计的使用，我们将踏上探究“物态变化”的征程，大自然的
景色美不胜收，期待着同学们有更大的收获！
第三篇：《温度计》教学设计汇总
《温度计》教学设计
知识与技能 1.说出温度计的概念
2.使用温度计测量常温下水的温度。3.说出温度计的构造及使用原理 4.简述摄氏温标的确定方法 过程与方法
通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养观察能力和用语言表达物理知识能力。
2.通过测液体的温度的实验，学会确定使用温度计测量液体温度，培养实验能力。情感态度价值观
通过学习活动培养学习兴趣和对科学的求知欲。教学重、难点
1．重点：正确使用温度计测液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力。2．难点；温度计的构造、使用方法。教学方法
观察法、实验法、归纳法、讨论法。教学用具
学生分组实验；实验用温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、冷水、热水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管。
教师演示实验：投影仪、演示温度计、课件、多媒体设备。教学过程
一、课题引入
师：同学们，让我们先来欣赏一下，冬天的吉林省吉林市特有的自然景观吧。课件播放北方的冬天的自然景观：冰天雪地、雾凇等。配文：初冬，一夜之间，小城变成了冰清玉洁的银色世界。落光了叶子的树枝上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条，在阳光下，耀人眼目。树上的枝条在风中摇曳，不时飘下点点冰晶，宛如晨雾漫卷……自然界中这样奇特的现象举不胜举，真可谓千姿百态。师：面对如此神奇的自然景观，你想知道什么? 生A；树枝上毛茸茸、亮晶晶的银条是怎样形成的? 生B：北方其他的地方也有这种景色吗? 生C：树枝上毛茸茸、亮晶晶的银条是什么东西? 师：大家提出的问题非常好，要想弄清楚这些问题，我们就得先弄清楚物质有几种状态，它们之间是怎样相互转化的。从这节课开始，我们就来探讨物态变化。板书：第四章 物态变化
师：你认为物态变化如水结成冰、冰化成水与什么因素有关? 生D：与温度有关。
师：对，我们这节课就先来探究温度与温度计。板书：
一、温度计
二、新课教学
师：烧红了的铁钉谁都不敢用手拿，冰天雪地里谁也不愿意光脚走路，这是因为它们一个太热，一个太冷，我们把物体的冷热程度叫做温度。板书：1．温度：表示物体的冷热程度。
师：下面请同学们利用桌面上的三个烧杯中的热水、温水、冷水做一个小实验：先把两只手分别放人热水和冷水中，然后，先把左手放人温水中，再把右手放人温水中，如课本P70图4.1-1所示。两只手对“温水”的感觉相同吗? 学生进行实验，教师巡回指导。
生E：左手感觉比较冷，右手感觉比较热。
师：同一杯温水，两次的感觉是不同的，是温水的温度在不停地变化吗?显然不是，这个实验表明了什么？
生F：凭感觉判断温度的高低是不准确的。
师：你说得很好，那如何才能准确地判断物体温度的高低呢? 生G：用温度计进行测量。师：正确。板书：2．温度计(1)用于测量温度
师：对于温度计，你想提出什么问题? 生H：温度计的构造如何? 生I：温度计是如何工作的? 生K：温度计里的液体是什么? 生L：如何正确使用温度计? 生M：温度计是如何读数的? 师：同学们很有好奇心，也很善于观察、思考，提的问题都很好，这节课我们会逐一探讨。下面先请大家再来做一个小实验：自制温度计。
在小瓶里装一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管。把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口，如课本P70图4．1—2所示。
将小瓶放人热水里，观察细管中水柱的位置，然后再把小瓶放入冷水里，观察水柱的位置，教师边讲解边演示。
学生进行实验，教师巡回指导。
生N：小瓶放入热水里，细管中水柱上升；小瓶放人冷水里，细管里水柱下降。师：这现象说明了什么? 生O：液体存在热胀冷缩的性质。
师：这就是温度计的工作原理。你的知识面很广。板书：(2)温度计的工作原理：液体热胀冷缩的性质。
师：这个小瓶虽然能地分辨出两杯水温度的高低，但却不能准确地测出具体的温度值，每个小组讨论一下，我们如何对这个小瓶加以改进，让它可以测出具体的温度值? 学生讨论：
生P：只要在细玻璃管上刻上刻度就可以了。
师：刻度如何刻法?请同学们阅读课本P71“摄氏温度”，摄氏温度如何规定? 生Q：摄氏温度是这样规定的：冰水混合物的温度是0摄氏度，沸水的温度是100摄氏度，分别用0 ℃和100℃表示。0℃和100℃之间有100个等份，每个小格代表1℃摄氏度。课件动画演示：将小瓶放在冰水混合物中，在玻璃管液柱上表面一刻度线代表0℃，将小瓶放人沸水中，在玻璃管液柱上表面画一刻度线，代表100℃。在0℃和100℃之间分100个等份，每个大格表示10℃每个 小格表示l℃。
师：温度计上每l小格代表的温度值叫做分度值，分度值越小，温度计测量的准确度就越高。温度计的刻度最多只能刻到玻璃管的顶端，所以，温度计有一个测量的最高温：度，同样，它也有一个能测量的最低温度，我们把温度计能测量的温度的范围叫做这个温度计的量程。
刻上温度值的小瓶，就可以用来测量温度了，但为了使用方便，我可不可以将它改进得更好一些?请每个小组进行讨论，看看哪个小组设计得最好，最有创意。学生讨论，教师巡回指导，了解情况。
生A：我们组觉得小瓶太大了，可以将它缩小，这样便于携带，另外应该将玻璃管口封住，以免液体流出来。
生B：我们组同意前面发言的同学的设计意见，但我们认为如果把小瓶缩小了，液体量就少了，液体热胀冷缩的现象就变得不明显了，应该把玻璃管做得非常细。师：非常好。两个小组的设计都很有创意。师：把玻璃管做得非常细，容易折断，怎么办? 生C：可以把细玻璃管的壁做得厚一些。生D：或者在细玻璃管外面加一个保护套。
师：太棒了，这两位同学的设计又把我们的问题给解决了，还有其他的设想吗? 生E：我们小组认为可以把玻璃管中的水换成对温度变化表现出热胀冷缩现象更明显的液体。
师：非常好，还有吗?如果没有了，这就是我们全班同学设计的温度计。课件展示：将小瓶改装为温度计的过程。
师：下面请同学们从课桌抽屉里拿出实验用温度计，观察一下，我们设计的温度计与真实的温度计相比一样吗? 学生齐声答：是一样的。
师：同学们都当了一回发明家、设计师。让我们为大家的成功合作而鼓掌。师：请大家再认真观察一下真实的温度计。有没有哪个小组发现我们设计的温度计与真实温度计不一样的地方? 生F：真实温度计顶端有一个系绳子的地方，这样可以把温度计挂起来测量。生G：真实温度计在刻度的后面有一层白色的东西，这样我们读数时看得更清楚。生H：我们发现在细玻璃管的顶端有一个较大的空间，我想这是为了怕液体膨胀冲上去把温度计顶破了。
师：大家观察很仔细，说明我们设计的温度计已经非常好了，但还有一些细节没有考虑周到。这在今后的设计中要注意到。
下面请同学们用温度计测量烧杯中热水的温度，并讨论一下，要准确测出液体的温度，应该注意哪些问题? 学生实验，教师巡回检查，了解情况。
生I：我们认为温度计不能碰到烧杯底或烧杯壁，因为它们和水温度不一样，而且容易把温度计玻璃泡碰破了。
生J：我们组认为不能把温度计拿出来读数，拿出来后温度就下降了。
生K：我们认为读数时视线应该与温度计中液柱上表面相平，这样读数才准确。
生L：我们组认为不能把温度计一放进热水或冷水中就读数，要等温度计示数稳定后再读数。生M：我们组认为测温度前，应该先观察温度计的量程和分度值，以免被测液体温度太高，把温度计胀破。温度太低又测不出温度值，读数时能迅速准确地读出温度值。师：以上同学发言非常踊跃，而且讲得都很好。课件展示：温度计的正确使用方法： ①使用前，观察量程和分度计。
②玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁。③待示数稳定后再读数。
④读数时，玻璃泡继续留在被测液体中，视线与液柱上表面相平。
师：下面请大家再从课桌的抽屉中拿出寒暑表和体温计，观察比较三种温度计的量程、分度值。
生A：实验用温度计的量程是-20℃～100℃，分度值是l℃。寒暑表量程是-20℃～50℃，分度值是1℃。体温计量程是35℃～42℃，分度值是0.1℃。师：你观察得很仔细，下面请同学们阅读课本P72“体温计”。课件展示：体温计的特点及使用。
配文：体温计用于测量人体温度。读数时，要把它从腋下或口腔中拿出来，这时它下面玻璃泡的温度会降低：为了使它的读数仍然能代表体温，必须作特殊的设计，这就是玻璃泡和直玻璃管之间很细的细管。
测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管，当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃管内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去(其他温度计不能甩)。师：你知道生活中哪些温度值? 生A：人体正常体温是37℃。(读作37摄氏度)生B：北京一月份平均气温是-4.7℃。(读作负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度)生C：2003年福州夏天最高温度达40℃。(读作40摄氏度)师：请同学们看课本P71“自然界的一些温度”。
三、归纳小结与学习过程评估
师：通过本节课的学习，你有什么收获? 生D：我知道了温度是表示物体的冷热程度，摄氏温度是规定冰水混合物的温度为。度，沸水的温度削l00℃，在0度和100度之间分100个等份，每一等份表示1摄氏度。还知道了温度计的构造、工作原理、刊类、正确使用方法，实验用温度计不能甩，而体温计使用之前、之后都要用力甩。
师：你归纳得很全面，很简练。下面每一位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。
四、课后练习
1．课本P74动手动脑学物理l、2、3、4。2．选用课时作业优化设计。
五、板书设计 第四章 物态变化
一、温度计
1．温度表示物体的冷热程度。单位：摄氏度。2．温度计
(1)构造：玻璃泡、玻璃管、刻度、毛细管等。(2)工作原理：液体热胀冷缩的性质。(3)正确使用方法。
六、课后反思 课时作业优化设计
1．请将下列说法不当之处改正过来：
(1)电视台气象播音员说：“今天武汉的最低气温是零下5度”。
(2)到目前为止，人类在实验室里获得的最高温度为摄氏二亿五千万度。
2．温度是表示_______的物理量，常用的液体温度计是根据_________的性质来测量温度的。3．温度计上的字母“℃”，表示采用的是_____温度，它把_______的温度规定为O℃，把_______的温度规定为100℃，．在0℃和100℃之间分100个等份，每个等份表示______。4．体温计与一般常用温度计相比，一个重要的不同点是；体温计可以______读数，这是因为当体温计离开人体后，水银变冷收缩，细管内水银断开，玻璃管中的水银不会自动地退回下面的玻璃泡，当用它测量过某人的体温，再想用它测另外一个人的体温时，必须先______，其他温度计则不能这样做。
5．如图4．1—1所示是常用温度计，其测量范围为________℃，请你估计一下现在教室的气温，并在图中标出该气温值所对应的液柱位置。
6．如图4．1—2所示，指出图中温度计测液体温度时的两处错误；(1)________(2)________ 7．如图4．1—3所示是我国南极“中山站”某次观测到的温度计的示意图，此时温度计指示的“中心站”的气温是________℃。
8．一支体温计的示数为39．7℃，一位同学没有甩过就给体温正常的自己测量，这时体温计的示数是()A．42℃ B．39．7℃ C．37．3℃ D．35℃
9．量程都是100℃的甲、乙、丙三支水银温度计，分度值都是1℃，比较液泡的容积，甲大些，乙、丙相同，比较玻璃导管的内径，甲、乙相同，丙粗，则三支温度计的相邻刻线距离最大的是()A甲 B．L C．丙 D．一样大
10．使用水银温度计测量液体温度，下列做法中正确的是()A．温度计的玻璃泡部分浸入液体中 B．温度计的玻璃泡置于液面上 C．把温度计从液体中取出后再读数
D．温度计的玻璃泡全部浸在液体中，但不碰到容器底或容器壁 11．体温计是一种常用的医疗仪器。给体温计消毒，应该()A．用自来水冲洗
B．在沸水中煮20min至30min C．用医用酒精棉球擦试 D．在火焰上烧
12．给你一支温度计，在使用前你应该从哪几方面去认识它? 13．为了探究物体受热后的膨胀情况，物理课外活动小组的同学分别做了如下实验：(1)实验一：把一根变成直角的玻璃管穿过软木塞插进烧瓶里，在水平部分的玻璃管里预先装有一段带色的小水柱，用手握着烧瓶，这时可以看到玻璃管里的小水柱向右移动，如图4．1—4甲所示。
(2)实验二：在烧瓶里装满水(或煤油)，用插有玻璃的软木塞把瓶口塞紧，液面就升到玻璃管里。在玻璃管上套上橡皮环，标出这时液面的位置，对烧瓶加热，就会看到玻璃管里的液面上升，如图4．1—4乙所示。
(3)实验三：如图4．1—4丙所示，将铜棒的左端固定，右端放在转轴上，转轴上装着指针，给铜棒加热，可以看到指针向右偏。
请回答：(1)三种实验现象分别说明了什么?(2)实验三中铜棒右端为什么要装一指针?(3)综合实验一、二、三可得到什么结论?(4)请举l例说明，此结论有什么用途?
第四篇：温度计教学设计
温度计教学设计
课题:温度计
一、教学目标：
1、知识与技能
·理解温度的慨念．
·理解温度计的工作原理．
·了解生活环境中常见的温度值．
·会用温度计测量温度．
2、过程与方法。
·通过观察、叙述温度汁的构造、量程、最小刻度值和单位。培养学的观察能力和用语言表达物理知识能力．了解解温度计的结构及工作原理
·通过测液体温度的实验．学会正确使用温度汁测量液体的温度．培养实验能力．
3、情感、态度与价值观。
·通过教学活动．激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望．使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理．
·通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯．
二、教学重难点：
液体温度计的原理、摄氏温度规定及单位、正确使用温度计是本节教学重点，其中温度计使用是难点。
三、教学仪器：
学生：实验温度计、水、烧杯。教师；自制温度计、烧杯、热水、温水、冰水、演示温度计，体温计、ppt课件等。
四、教学过程：
（一）情景引入
1、观察风景图片：春－夏－秋－冬，引入：温度是物体的冷热程度。
2、学生用手感觉水温：发现生活中人对温度感觉不可靠，准确测量须用仪器－温度计。
（二）授新
1、自制温度计（1）观察结构
在小瓶里装一些带颜色的水。给小瓶配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根细玻璃管，使橡皮塞塞住瓶口。(演示装置)（2）用自制温度计辨别两杯水温度高低，发现液体温度计的测温原理：液体热胀冷缩。常用的液体有酒精、煤油和水银。
（3）学生讨论：如何改进自制温度计？如刻上刻度、瓶缩小为玻璃泡、玻璃管内径变细并封闭、液体换成水银、煤油等。
（4）将自制温度计与实验温度计比较。发现不同。
2、摄氏温度Ｃ
（1）单位：摄氏度（℃）
（2）规定：冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度规定为100摄氏度，等分100份每一等份为1摄氏度。（3）练习温度单位读法，了解常见温度值。
①例如，人的正常体温（口腔温）是“37℃”，读作“37摄氏度”；北京一月份的平均气温是“-4.7℃”，读作“零下4.7摄氏度”或“负4.7摄氏度”。
②看课本“小资料”内容填空: 冰箱最低温度是（）,（）的温度是0℃。
高压锅内沸水的温度（）100℃［填“高于”或“低于”］。我国最低气温是（）℃。
3、温度计的使用(1)使用前的注意事项
①使用温度计前，首先要看清它的______,或者说要看清它所能测量的最高温度和最低温度的温度范围；然后看清它的_______,也就是一个小格代表的值。
②如果所测的温度过高，超出了温度计所能测量的最高温度，会____________或_____________。如果所测的温度过低，超出了温度计所能测量的最低温度，会____________。(2)学生自学：p78如何正确使用温度计测液体温度？(3)使用温度计测液体温度的方法：
在使用温度计测量液体的温度时，正确方法如下：
①温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到________或________。
②温度计玻璃泡浸入被测液体后要____________,待温度计的示数_______后再读数。③读数时温度计的玻璃泡要____________液体中，视线要与温度计中液柱的上表面_______。(会判断课件所出示的图示那种使用是正确的)(4)归纳正确使用方法：
会认：量程、分度值、零刻度
会放：要全部浸入液体中,不要碰容器底和壁 会读：液面稳定,不能离开液体
会看：视线与液面相平（5）学生练习：“四会”
练习：用“温度计测水的温度”实验中，经过下列5个步骤，请填上正确的顺序_________ A、选择温度计，观察温度计的测量范围和最小刻度； B、估计被测水的温度；
C、让温度计与被测的水充分接触； D、取出温度计；
E、观察温度计的示数。
（6）学生尝试：用温度计测水的温度
4、体温计
（1）构造特点：有缩口；（2）使用前要用力往下甩。练习：
（1）体温计是测
用的医用温度计（2）体温计里装的液体是。
（3）测量范围是
。每一小格是
；
（4）体温计的玻璃泡与直玻璃管之间有很细的。
5、比较三种温度计：量程、分度值、使用方法等不同。种类 量程 分度值 温度计里面的测温物质 实验用温度计 体温计 寒暑表 —20℃～110℃
35℃～42℃ —30℃～50℃
1℃ 0.1℃
1℃
液体
煤油
水银
酒精
液体
人体温度
气温
6、本课小结
温度:物体的冷热程度。
规定 冰水混合物：0℃
摄氏温度 沸水：100℃
单位：摄氏度 ℃
工作原理：液体热胀冷缩的规律
温度计 构造：玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度及符号
使用方法：会认、会放、会读、会看
体温计
构造特点：缩口
使用方法：使用前要用力往下甩 练习：
一支温度计刻度均匀，但读数不准，在一个标准大气压下，将它放入沸水中，液柱上升到95厘米处；放在冰水混合物中，液柱上升到5厘米处。
现把该温度计悬挂在教室墙上，液柱上升到32厘米处，教室内的实际气温是
[ ] A．27℃ B．30℃ C．32℃ D．37℃
（三）学生作业。
1.阅读科学世界——从体温计说起 2.完成“动手动脑学物理” 3.预习下一节内容
第五篇：《温度计》教学设计（推荐）
《温度计》教学课堂实录
【教学目标】
一、知识与技能
1.理解温度的概念；
2.理解温度计的工作原理;3.了解并记住一些生活环境中常见的温度值;4.会用温度计测量温度； 5.知道体温计的结构特点。
二、过程与方法
1．通过观察和实验了解温度计的结构；
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
三、情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理。
【教学工具】
烧杯，水，实验室用的温度计，寒暑表，体温计。
【教学内容】
（用生活中的自然景象──雾凇引入课题，逐渐探讨温度的概念，引入测量温度的工具──温度计，从而引出课题）
一、引入
师：请大家看大屏幕上的图片，大家知道这是什么现象吗？
生：雾凇。
师：雾凇俗称树挂，是出现在我国松花江边的一种自然景观，大家知道树挂的形成跟什么因素有关呢？
生：温度。
师：大家能感觉到温度的高低吗？
生：能。
师：我这里有两杯水，请一位同学上来感觉一下，说出有什么不同？
生：这杯水是热的，这杯水是冷的。
师：是的，这杯水是热的，这杯水是冷的。热的物体温度高，冷的物体温度低。物理学上把一温度：物体的冷热程度叫做温度。如果两个物体温度一样，冷热程度就相同。（板书）
师：这里还有一杯水，下面再请一位同学上来，先将两只手分别伸入热水和冷水中，然后先把左手放到这杯水中，然后再把右手放入这杯水中，最后告诉大家两只手的感觉相同吗？
生：不一样。
师：同一杯水两只手的感觉却是不一样的，这说明凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断物体的温度，就要选择科学的测量工具—温度计。今天这节课，我们一起来学习测量温度的仪器──温度计。（板书题目：第一节 温度计）
首先看一下这节课的教学目标。（幻灯片）
二、温度计
今天我给大家带来三个常用的温度计：实验室用的温度计、医用温度计、家庭用的寒暑表。各小组同学都仔细看桌面上的实验室用的温度计，说出温度计的基本构造。以实验室常用的温度计为例（预先将温度计发放下去），观察温度计的基本构造（玻璃外壳，液体，玻璃泡，刻度和符号，内径很细的玻璃管）引出液体温度计玻璃泡里的液体，有的用水银（比如，体温计），有的用酒精，有的用煤油（实验室用的常用温度计）。玻璃泡的玻璃壁很薄，这是为了使温度计玻璃泡内的液体很快与被测物体的温度相同；玻璃管内径很细，这是为了使被测物体温度有一点的变化，玻璃管内液柱就有明显的变化。（幻灯片）
下面大家阅读课文内容找到以下问题的答案：
1、家庭和实验室里常用的温度计是根据什么原理制成的？
2、如果给你一只没有刻度的温度计，你怎样标出它的0℃、100℃和1℃的大小？
3、人的温度正常体温是37℃，北京一月份的平均气温是-4.7 ℃，怎样读？
板书：
二、温度计
1、原理：液体的热胀冷缩 2、0℃的规定：冰水混合物的温度
100℃的规定：1标准大气压下沸水的温度 3、37℃读作：37摄氏度
-4.7 ℃读作：零下4.7摄氏度或者负4.7摄氏度
设计的这些问题除了有基本的知识点以外，问题的设计要层层深入，在此过程中训练物理思维。同时，在这些问题的回答中，穿插有关量程和分度值的概念；量程和分度值是学习过程中的难点，在学生没有学习过测量的基础上让他们来理解分度值有一定的难度，所以，让学生通过1℃的得到，体会分度值的由来，并逐渐体会分度值体现的是测量精确度。有关0℃、100℃和1℃的定义，是个重点，再通过练习，巩固这些基本知识。
注意点：℃这个单位学生在上课过程中，往往还是以往的读法，注意纠正
展示幻灯片：自然界的一些温度，会查表并且将括号中的空白填上。如：酒精的沸点是78摄氏度。做到会查会读的目的。不清楚的课下查资料填上。
三、正确使用温度计
关于温度计的正确使用，让学生在实际的操作过程中体会更为合适。让学生在使用过程中提出问题，并分析问题，解决问题。可以起到事半功倍的效果。学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法。老师可以相应的设计一些问题以补充知识点。
使用温度计前要先估计被测物体的温度，选择适当的温度计，测量前要看清温度计的量程和分度值和零刻度。量程指温度计所能测出的最高温度和最低温度。分度值是指一个小格代表的值。观察零刻度的目的是认准是零上还是零下。只有这样才能正确读出所测量的温度，并且不会损坏温度计。（展示幻灯片）
练习读数（3张幻灯片）
通过看书上的图片小组讨论并回答以下问题：
1.如果所测的温度过高或过低,超出了温度计所能测量的最高、最低温度，会出现什么后果？
2.观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？
回答：
1、如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，而且温度计里德液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
2、寒暑表所测量的最高温度是50 ℃，最低温度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。
体温计所测量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0．1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的。
实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是 1 ℃，根据实验中需要测量的范围确定的。
教师引导学生观察并根据自己的推测判断（展示幻灯片17 18）使用温度计的正确方法：（展示幻灯片19）
现在大家知道了温度计的使用规则，我们开始进行实验。注意每四位同学为一组，首先用手估测一下温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度是不是不同。（通过活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量。）
四、体温计
学生对体温计的使用比较熟悉。为了讲清楚温度计和体温计的区别，可以通过比较他们的构造区别，让学生自己发现温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。总结体温计使用时的注意点。（展示幻灯片）
回答以下问题：
1、体温计与实验室用的温度计结构有什么不同？
2、每次使用体温计前问什么都要拿着它把水银甩下去？
3、为什么有的体温计的玻璃管做成棱柱形状? 教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。学生总结：
（1）体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。
（2）读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确．
（3）体温计的横截面近似一个凸透镜，对液柱有放大作用。
五、练一练（展示幻灯片）
六、畅谈收获
七、作业（练习册）
【探究学习】
常用温度计的液体通常有水银、酒精、煤油；为什么不使用水作为常用温度计的液体？
八、结束语：这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。
【教学后记】
一、本设计充分尊重了学生的主体性地位，给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境，教师成为学生学习的引导者、合作者、组织者。
二、贴近学生生活实际，注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活，注意激发学生兴趣，强调学生情感体验，并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。
三、注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过“合作实验”、“共同探究”等环节，培养了学生的创新思维和实践能力。
四、小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。
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