第一篇：温度和温度计教学设计及反思
《温度计》教学反思
钱兰风
初二年级组
《温度计》是热现象的基础知识，是学习物态变化的基础。我认真研读了教科书及教学用书，比照了初二年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是认识温度计；二是理解摄氏温度表示温度；三是温度计的规范使用方法；四是体温计的使用。
教学中，我首先展示一年四季变化的图片引导学生说出感受并引出温度的概念——表示物体的冷热程度。然后，让学生辨析量杯水的温度，亲身感受温度的不同。我们生活的经验只能区分不同的温度，很难准确给出具体的温度值，自然而然地引出本节课的教学内容——《温度计》。我让学生观察温度计的结构，给他们接受温度的发展历史，就让学生结合温度计的组成部分自制简易温度计，用自己制作的温度计测量温度，让学生在自己动手动脑中体会到液体的热胀冷缩,即温度计的工作原理。之后，改进自制温度计的不足，激发学生去思考探索。这部分内容没有设计限制。对于学习好的学生可以探索到很深的程度，老师做简单的引导即可，对于学习困难的学生，只要探索的合理，老师就应给予肯定，多加鼓励。其次，自制温度计没有刻度，很自然地过渡到添加刻度，理解温度的不同表示。
在摄氏温度中，我教学的重点是摄氏温度的读法和温度规定。在突破摄氏温度的读法目标中，我主要让学生自己参与到学生活动中，让班上口才好的学生现场播报天气预报，其他学生找不准确的读法。摄氏温度的规定是本节课的重点内容之一，主要有我来讲述，将其中的容易疏忽的地方着重提醒。
学生有了一定知识后，可以开始学习温度计的使用。老师主要强调注意点。让学生自主测量液体的温度。最后，对于我们生活中常用的体温计，我将其中的重点内容预设问题，让学生去思考其中的原因。整节课层层深入，环环相扣。
以下是我对本节课改进。
1.温度计对学生来说并不陌生。有一些知识内容不必要老师讲解，老师可以引导学生去观察，自己总结知识点。例如：温度计的结构就可以同学生自己的观察总结出来知识点。
2.对于自制温度计，由于学生的制作能力有限，制作的温度计在实验中现象并不是很明显。所以，这个实验可以先让老师来做，比如通过魔术的形式向学生展示液体的热胀冷缩的现象。然后再让学生去做，这样可以激发学生兴趣，不至于被一开始的失败打击了积极性。
3.对于温度计的使用。我的安排是老师讲解，学生根据老师的要求实地地测量水的温度。我觉得还可以这样涉及这部分教学内容。让学生先说说自己在平时是怎样使用温度计的，老师不学生生活中不规范的使用方法加以点评，给出规范的使用方法，然后再让学生去测水的温度。可能这样安排能让学生的参与度更高。
4.对于本节课的知识小结。一贯的作风是由老师来小结，但是鉴于本节课的内容与生活贴的很紧密，学生有一些生活认识，加之老师的讲解与引导。我认为本节课完全可以让学生自己来总结。通过“你们在这堂课中学到了什么？”引导学生将知识体系化，培养他们自我学习的能力。
反思本课的教学，还是有许多不足，这里就不一一赘述了。在以后的教学中我会努力尝试多种教学方法与教学设计，不断提升自身教育教学水平。
第二篇：温度和温度计教学设计及反思
《温度和温度计》教学设计及反思
教材分析：
《温度与温度计》是教科版九年义务教育六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
学情分析：
学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础
教学目标： 科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观： 从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。
教具准备：实验室温度计25支、毛巾25条、红墨水1瓶、细塑料管若干、青霉素瓶50只、烧杯3只、热水瓶3只、课件。
教学安排：1课时 教学过程：
一、魔术激趣 巧设悬念 教师双手戴着白色线手套，接着出示一个装置,教师右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，教师换左手捏着小药瓶塑料管中的红色液柱下降。
师问：同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？
几个学生回答后，师述：同学们有各自的观点，也有一定的道理，我们待新课后再来解决这个问题。
二．图片导入 实验感知 教师直接揭示课题后：
1．由二张图片让学生说出感受，引出温度概念。媒体出示：物体的冷热程度叫温度。（课件）
2．出示三杯水，一学生上台演示，让学生感受到只凭感觉判断温度是不可靠的基础上，提出有一种工具可以准确地知道物体的冷热程度——温度计。（课件）
三．引导观察 认识结构
出示实验室温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。
1．两人一组进行观察。媒体出示：仔细观察后，你获得了哪些信息？ 2．师生交流。根据学生回答，出示课件进行讲解，了解温度计的结构。教师要着重讲清：
(1)温度计上“C”的意义:表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“℃”表示，同时板书。
(2)刻度的由来及温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数。
教师要点及温度计是由物体的热胀冷缩的原理制成的知识点及温度计的最高温度和最低温度。
四．课件模拟 学会读写
教师出示课件模拟温度计（FLASH）
1．根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。教师适时板书。2．展示学生信息掌握、反馈（请几个学生板演）。3．纠正、巩固学生的反馈信息。五．了解种类 正确使用 课件出示各种各样的温度计，然后说明温度计的使用方法是不一样的，导入玻璃温度计的使用方法。
1．读一读当前手中温度计刻度读数。2．学生交流读数情况
3．教师质疑并一起回顾学生的使用情况。（课件）4．提出使用规范。（课件）
5.再读手中温度计读数，同桌检查是否符合使用规范。六． 适时反馈 巩固提高 1.学生完成作业。
2.反馈，对于第三题要借助课件再次点拨。七．总结揭秘 拓展延伸 1．总结。
学了这一课，同学们有哪些收获？（抽4生回答，教师适时总结：认识了温度计的构造、学会了温度计的读法与写法、掌握了温度读数时的规范等。同时表扬表现出色的同学。）
2．揭开魔术奥秘。
①师问：为什么老师右手捏着青霉素瓶时塑料管中的红色液柱上升，换左手塑料管中的红色液柱下降？
②抽二生回答后，教师说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。
③让一学生捏一捏手套，让学生道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。④师述：老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降。所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。
3.拓展：课外做一个简易温度计(教师按小组分发材料)。
教学反思：
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清楚时教师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。
我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念——表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。
最后结束时又回到魔术揭秘上来，教师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告诉学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。
反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。
第三篇：温度和温度计教学设计及反思
《温度和温度计》的教案
清河县长江小学：吴雪梅
教材分析：
《温度与温度计》是九年义务教育六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
学情分析：
学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础
教学目标： 科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观： 从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。
教具准备：实验室温度计25支、烧杯3只、热水瓶3只、课件。教学安排：1课时 教学过程：
一、魔术激趣 巧设悬念
教师双手戴着白色线手套，接着出示一个装置,教师右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，教师换左手捏着小药瓶塑料管中的红色液柱下降。
师问：同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？
几个学生回答后，师述：同学们有各自的观点，也有一定的道理，我们待新课后再来解决这个问题。
二．图片导入 实验感知 教师直接揭示课题后：
1．由二张图片让学生说出感受，引出温度概念。媒体出示：物体的冷热程度叫温度。（课件）
2．出示三杯水，一学生上台演示，让学生感受到只凭感觉判断温度是不可靠的基础上，提出有一种工具可以准确地知道物体的冷热程度——温度计。（课件）
三．引导观察 认识结构
出示实验室温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。
1．两人一组进行观察。媒体出示：仔细观察后，你获得了哪些信息？ 2．师生交流。根据学生回答，出示课件进行讲解，了解温度计的结构。教师要着重讲清：
(1)温度计上“C”的意义:表示摄氏温度，其单位是摄氏度，用符号“℃”表示，同时板书。
(2)刻度的由来及温度计上的每一个小刻度所表示的摄氏度数。教师要点及温度计是由物体的热胀冷缩的原理制成的知识点及温度计的最高温度和最低温度。
四．课件模拟 学会读写
教师出示课件模拟温度计1．根据指示刻度读数、写数。据课件模型中的显示提问学生。教师适时板书。
2．展示学生信息掌握、反馈（请几个学生板演）。3．纠正、巩固学生的反馈信息。五．了解种类 正确使用
课件出示各种各样的温度计，然后说明温度计的使用方法是不一样的，导入玻璃温度计的使用方法。
1．读一读当前手中温度计刻度读数。2．学生交流读数情况
3．教师质疑并一起回顾学生的使用情况。（课件）4．提出使用规范。（课件）
5.再读手中温度计读数，同桌检查是否符合使用规范。六． 适时反馈 巩固提高 1.学生完成作业。
2.反馈，对于第三题要借助课件再次点拨。七．总结揭秘 拓展延伸 1．总结。
学了这一课，同学们有哪些收获？（抽4生回答，教师适时总结：认识了温度计的构造、学会了温度计的读法与写法、掌握了温度读数时的规范等。同时表扬表现出色的同学。）
2．揭开魔术奥秘。
①师问：为什么老师右手捏着青霉素瓶时塑料管中的红色液柱上升，换左手塑料管中的红色液柱下降？
②抽二生回答后，教师说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。
③让一学生捏一捏手套，让学生道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。④师述：老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降。所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。
3.拓展：课外做一个简易温度计(教师按小组分发材料)。
第四篇：《温度和温度计》教学设计
《温度和温度计》教学设计
莒县第四实验小学 鞠丰连 教学目标： 科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：
1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。情感、态度、价值观：
⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。教学重点：常用液体温度计的主要构造。教学难点：零下温度的识读。教具准备：
学生每组准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计
教师准备：不同温度的4杯水，一支液体温度计，多媒体课件 教学安排：1课时 教学过程：
一、动手实验，感知温度
导入：孩子们，想成为一名伟大的科学家吗？ 许多科学家的发明创造都是通过亲身体验和做实验来得到的，你们想不想试试？
1．感知温度。
（1）感知：
师：那我们就先来一个亲身小体验，在每个小组的桌子上有4杯水，来，用你的小手摸一下①号和④号杯子，说说你的感受！（学生体验）
师：老师也来感知一下，对呀，①号杯子冷，④号杯子热，那这种冷热也就是描述了杯子的什么？（温度）
师：对，是它的温度（板书：温度）谁能说说温度是什么？
（学生说说自己的理解）
师：对，在科学上，我们把这种物体的冷热程度叫温度，（课件出示温度的定义）现在谁能明确的告诉老师什么叫温度？（规范温度的含义）
（2）说说生活中的温度
师：那在生活中，你还在什么情况下感受到这个温度？
（学生汇报，规范学生的语言）
师：真是生活的有心人！留心生活是非常好的观察习惯！
2、比较水的冷热
师：下面，我们再来一个体验，听清要求：先把你的两个手指伸进1号4号杯子，再快速的伸进2号3号杯子，说说你的感觉？（学生体验并汇报）
师：接着来，听好了：先放进2号3号杯子，再快速的放回1号4号杯子，与上次比较有什么感觉？（学生体验两次实验的不同）师：实际上，这四杯水1号是冷水，4号是热水，2号3号是温度一样的温水，那仅靠我们的这种感知准确吗？有什么好的办法可以比较准确的知道这个温度呢？（用温度计测量）对，温度计可以帮到我们（板书：温度计）
二、引导观察，认识温度计
师：在请出温度计之前，请小组长轻轻的把4个水杯放到水槽里去。
1、师：你见过温度计吗？（说了解）
2、观察温度计：
（1）师：今天老师也带来了一种温度计，想不想认识它？先来看一看，这支温度计是用什么材料来制成的？（玻璃）那就要求我们在观察和使用它的时候应该注意些什么呢？（学生说注意安全事项）对，要小心拿放，如有破裂请立即告诉老师！
（2）师：我们要观察温度计，要观察什么呢？怎样去观察？（学生说说观察目标和观察方法）
师：现在拿起你桌子上的温度计仔细观察，你能发现什么？（学生进行观察）
师：现在，请同学们把手中的温度计轻轻放下，哪个组先来汇报你们的发现？来，其他同学要注意倾听，对他们组的汇报可以提问或补充！
学生汇报：
4、汇报交流。
①、温度计由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。②、玻璃管上有数字、刻度、单位。符号℃表示摄氏度，表示这是一支摄氏温度计。（随机学习摄氏度的读法与写法）
③、每小格刻度表示1摄氏度……
④中间的液柱会上升下降（讲解温度计的工作原理）
三、师生互动，读写温度
1、师：现在我们知道了温度计的构造、工作原理，那你会读写温度吗？ 我们继续来探究！（课件出示）
2、重点讲解，归纳读写方法。
3、完成手中的答题卡，巩固温度读写。
四、读数方法
师：我们学会了认读温度计，下面，老师想请3个同学来帮我完成一项艰巨的任务，测一测现在教室内的温度，谁来帮我？ 来，下面的同学注意看，会不会发现问题？（3名学生读数，其他学生质疑，课件解惑）
师：除了读数姿势要正确，还有哪些因素会影响到我们的测量？（师生讨论）
师：为了观测到比较准确的温度，人们对观测温度的方法作了一些规定，下节课我们将继续进行探究！
五、课堂小结：
在这节课上你有什么样的收获？
六、板书设计：
温 度 和 温 度 计 单位： 摄氏度 ℃ 读作：20摄氏度 写作：20℃ 读作：零下5摄氏度 写作：-5℃
第五篇：《温度和温度计》教学设计
科学《温度和温度计》教案
教学目标：
1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、通过活动体验到温度计是利用玻璃管内液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。
3、能正确读、写摄氏温度，发现温度自零往下，数字越大，温度越低。
4、通过细心的观察发现温度计的构造，尝试与同学交流合作。教学重点：掌握正确读、写摄氏温度的方法 教学难点：零下温度的认读。
材料准备：每两人一支温度计，体温计，气温计图片
一、情景导入
1、T：今天我给你们带来了四幅美丽的景色图，大家来看看它们分别是描绘哪个季节的，并说说你们为什么这样认为？这个季节的天气有什么特点？
S：春天：比较暖和，柳树发芽了，夏季很热，可以到河里游泳、秋天很凉爽，树木都开始落叶，冬天很寒冷，下雪了。）
（意图：通过让学生回忆四季的冷热差异，通过身体的感觉引出温度是表示冷热程度的。）（板书：暖和、热、凉爽、冷）
2、T：生活中这冷热程度我们都用一个什么词语表示的？ S：用温度表示
T：我们通常用温度来表示物体的冷热程度（板书：物体的冷热程度叫温度。）
二、初步体验
1、T：（1号杯内装的是凉水，2号杯内装的是温水，3号杯内装的是热水）。老师这有三杯水，你们能不能用手触摸的方式分辨出哪杯是冷水哪杯是热水吗？ S：能
T：那大家都来感受下。不过，在感受前我有个要求，大家看我做，首先，两只手分别捂着一号杯和三号杯，然后，同时去捂住二号杯，再根据它的冷热程度进行排列。听明白了吗？ S：明白了
T：那大家赶紧去体验下吧。
2、学生根据要求，完成实验。
T：谁愿意来，把它们的冷热情况来说说呢? S：321 T：他说的，对不对？在活动的过程中，你们有没有其他的发现？ S：两只手的感觉不一样。T：这说明了用手去测量温度准吗？ S：不准
T：那怎样才能获得准确的温度呢？ S：用温度计。（板书：温度计）
T：你在哪里见过温度计，温度计长什么样？ S：医院里，T：那是体温计，用来测量体温的。温度计是专门用来测量温度的一种工具。
三、观察温度计
1、T：在我们用来温度计测量温度前，我们先来认识下温度计。（出示温度计）大家想想看，在观察这样一个温度计时，应该注意些什么问题？ S：要小心点，不要把它弄破了。
T：这温度计是玻璃构造的，在观察的过程中，要轻拿轻放，防止它破碎。如果，不小心打破了，要马上报告老师。我建议大家在观察完之后，把温度计放置在面巾纸上，防止滑落。在观察之前，我们先来看看观察的要求：
大屏幕出示：观察要求（1）温度计上有些什么？
(2)仔细观察，比一比哪组观察的多
2、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。
3、T：谁来说说，温度计上有什么？
4、学生汇报。
S：有刻度，玻璃泡、液柱
T：这个小组发现了很多，这些大家有没有发现？除了这些你们还发现了什么？ S：在温度计的顶端还有一个C一样的东西。
T：知道它是什么吗？它是我们表示温度的符号，叫摄氏度，通常写作℃。来跟我一起来描一描。（板书：摄氏度，℃）学生边说边写。
T：现在我们教室的温度是14摄氏度，你觉得应该怎么写？ S：14℃ T：演示
T：除次之外，你还发现了什么？ S：用手捂着玻璃泡，液柱会上升的。T：这是为什么呢？
S：因为手捂住它，手是热的它就上升了。
T：噢，原来是手的热量传递给了温度计，所以温度计的液柱上升了，那么，我们的呼吸会不会影响温度计呢？ S：也会
T：所以，我们在用温度计测量的时候，要与温度计保持一定的距离，也不要让温度计碰到其他的物体，影响了温度计测量的准确性。T：除此之外，你还发现了什么？大家仔细观察在我们的温度计上，有两个10，这两个10一样吗？ S：不一样，上面的是10℃。T：怎么写？ S：10℃ T：那下面的呢？ S：零下10摄氏度。
T：写作：－10℃，这个10下面还有没有刻度？这说明了说明问题？ S：这个温度计只能测量零下10摄氏度的物体。T：再看10和0之间有什么？这每一小格代表什么？ S：1℃
T：这里是几摄氏度？你是怎么看的？ S：回答
T：在温度计上你还发现了什么？ S：最上面的是100 T：这又说明了什么问题？ S：这个最大能测量100℃的物体，T：大家在观察之前，应该先看看温度计的最高和最底温度，防止温度计破裂。
四、摄氏温度的读和写
1、T：老师这有三个小朋友，他和你们一样，已经基本了解了温度计，它们开始用温度计观察，它们是这样观察的？（出示图片）他们的方法对吗？
2、分析观察方法。
3、T：应该平视温度计的液柱，才能取得温度计准确的读数，现在小朋友们会看温度计了吗？
4、出示电子温度计。练习温度计的认读 注意认读
五、课后延伸
1、噢！还有可以根据被测物体温度调整测量范围的温度计呢！希望有兴趣的同学课外能搜集更多有关于温度计的知识，相信你在收集的过程中会有更多的发现！
2、接下来，老师要考考你们，看看你们这节课学的怎么样？
3、分发作业纸
4、汇报评价
5、整理材料
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