第一篇：中国物品的西传教学设计
《中国物品的西传》教学设计
学习目标：
1、了解我国古代传入西方的物品和技术，感受中华民族对世界文明发展做出的杰出贡献，萌发民族自豪感和自信心。
2、了解丝绸和瓷器西传的具体过程，知道“丝绸之路”和“海上丝绸之路”并理解丝绸和瓷器的西传对当地人民生活的促进作用。重难点：
1、感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心。
2、理解文明是在交流与融合中发展的，初步具有开放的国际意识。教具准备：
丝绸、瓷器的相关图片，丝绸之路、海上丝绸之路示意图。教学过程：
一、谈话导入
1、（出示丝绸制品）看一看、摸一摸、掂一掂你手中的丝绸，说一说你有什么感受？那你知道世界上最早制造丝绸的国家是哪儿吗？
2、作为中华文明的象征之一，丝绸在古代便走出国门走向世界各地，博大精深的中国文化培育的不仅仅是中华儿女，同时也翻山越岭，漂洋过海，传播到域外的其他国家。另一方面，西方国家人民创造的思想、物品、技术也传入到古老的中国。可以说，东西方的文化的交流是互相交融、互相促进的。第一单元的第二个子课题我们便来了解“东西方文明相交融”。这节课我们首先来探讨《中国物品的西传》。（板书课题）
二、新授
（一）质疑、读文
1、从古代开始，我国就有各种物品向西方传播，而在这些西传的物品中，最具民族特色的一个是丝绸，另一个便是瓷器。关于丝绸和瓷器的西传，你最想知道的是什么？（学生提问，教师归纳板书）
2、书是最好的老师，让我们从书中去找这些寻问题的答案吧。轻轻地把书打开，翻到14页，轻声读课文，边读边思考以上大家提出的问题。（学生读课文）
3、请同学们以小组为单位，由小组长负责，把组员们从书中了解到的以及
你们课前搜集到的有关资料和小组同学交流一下。注意，交流时要对资料进行归纳和概括，并尝试用自己的话表述出来。（小组交流）
（二）汇报、交流、探究
首先，我们来共同探讨丝绸和丝绸的西传，谁能说说你都了解了哪些内容？
1、丝绸是怎样制成的？（出示养蚕、织丝图片，生讲述嫘祖发明养蚕织丝技术的传说。）
2、丝绸是怎样传入西方国家的呢？（汉朝时期经丝绸之路传入西方。）关于丝绸之路，你搜集到哪些资料同大家分享一下。
3、（出示丝绸之路示意图）同座间互相说说，丝绸之路的起点在哪里？途径哪些国家和地区，最远到达哪里？
4、丝绸之路是古代东西方之间政治、经济、文化交流的重要桥梁，沿着这条通道，把中国的丝绸等物品、很多技术传入西方。同时，也把西方的数学、医药、天文学等知识、技术带回到中国。老师还搜集到一段关于丝绸之路的视频，我们一起来看看，感受一下这条沟通东西方文明的商贸通道。（播放视频资料）看后，你有什么感受？
5、和丝绸一同传入西方的还有我国的养蚕和丝织技术，你知道它们是怎样传入西方的吗？（书中故事）
6、丝绸以及养蚕、织丝技术传入西方后，对当地人的生活有什么帮助？（丰富了人们的服饰文化，从高档的奢饰品变成日常用品。）
7、小结：穿越沙漠、高山，经历生死的磨难，带给世界的不仅仅是丝绸，还有中华民族的勤劳、善良、勇敢以及智慧。
下面，我们再来谈谈瓷器。想一想，生活中我们哪些用品是用瓷器制成的？你知道这些古瓷器为什么那么贵吗？知道瓷器是怎样制成的？接下来，咱们一起欣赏一组古瓷器（出示图片）。
关于瓷器以及瓷器的西传，你还了解了哪些呢？
1、瓷器是怎样传入到西方的呢？（由“海上丝绸之路”传入西方。）
2、介绍一下你所知道的“海上丝绸之路”的有关资料。
（出示海上丝绸之路示意图）想象一下，这些满载中国物品的船队在航行过程中，又会面临哪些困难？
3、瓷器的西传对西方人的生活有什么帮助？（丰富人们的生活，从显示尊贵的奢饰品变成日常生活、装饰用品。）
（三）拓展、升华
1、除了丝绸和瓷器，你还知道哪些中国古代的物品和技术传到了西方国家？（出示图片：茶叶、冶铁技术、造船、四大发明等）
2、目睹了这么多中国特有的物种、技术、发明，感受到我们的祖先经历千辛万险，将从中国走向世界，你有什么感受？那么，今天你是否也希望我们国家有更多的物品和技术传入国外？为什么？
3、同学们，你们知道吗，文明并不是凝固的，而是不断进步的。虽然我国是丝绸、瓷器、印刷术的发源地，这些技术、发明毕、比西方早一千多年，但是经过不断的改进，现在世界上最好的丝绸、瓷器和印刷技术都已经不再属于中国。这一社会现状值得每一个中国人去深思、去反省。希望我们牢牢抓住老祖宗留给我们的财富，继承并不断的发扬，希望我们的民族工艺、民族文化在我们这一代能够再放异彩。板书设计：
中国物品的西传 丝绸 瓷器
制 成： 养蚕、织丝 高温
西传途径： 丝绸之路 海上丝绸之路 ｝文明的交融
作 用： 服饰 生活、装饰
八道小学 孙艳玲 2012.8
《中国物品的西传》教学设计
丹东市八道小学
孙艳玲 2012.8
第二篇：《描写物品》教学设计
《描写物品》教学设计
明水四小 贾颖
教学目标：
1.培养学生观察事物的兴趣和方法，养成留心观察周围事物的好习惯。
2.引导学生“留心周围事物，乐于书面表达”。
3.以观察水果和写水果为例引导学生如何观察，如何表达。
教学重难点：
通过观察水果的形状、颜色、味道、用途，培养学生有条理地观察一种物体，并按顺序说写一段话。
教学过程：
一、导入
1.同学们喜欢猜谜语吗？我们先来猜个谜语。（课件2）黄金布，包银条，中间弯弯两头翘。（打一水果）你能说说你是怎么猜到的吗？
2.恭喜同学们，看来同学们的思维非常活跃，能够抓住谜语的谜面进行分析猜测，你们可真聪明，之所以我们能够马上猜出谜语的谜底，是因为这些谜语都说出了这些物品的特点，这节课我们就来学习一下如何抓住特点描写物品。
3.板书课题：描写物品。齐读。
二、写作提示 1.出示写作提示。（课件3）指名朗读。
2.这次作文要求我们写什么？（写一种物品）
3.要求我们从哪些方面写？（从形状、颜色、材质、功能和特点等方面来写。）
师：值得注意的是不同的物品有不同的特点，我们在描写是的角度也不尽相同，除了前面说的这些方面，有的物品我们要写出它的声音，有的物品我们还有写出它的味道等方面的特点，我们要根据我们所选择的物品来选择我们观察和描写的角度。
4.还有什么要求？（按一定的顺序写）还有什么要求？
生：使用一定的修辞方法
师：为了使语言更生动形象，我们要采用一些修辞方法，我们学过的修辞方法有哪些呢？
生：比喻，拟人。
老师：比喻、拟人的应用往往是枯燥的语言变得生动形象。还有最后
一个要求，谁的火眼金睛发现了？
生：表达出你的喜爱之情。
师：你真棒，确实，不管你写的是什么物品，它一定是你喜欢的，我们一定要写出自己对它的喜爱之情。
同学们可真棒，写好作文的第一步就是审好题，弄懂我们要写什么，怎么写，同学们踏踏实实地走好了第一步，相信接下来的每一步同学们都能像刚才一样，同学们能做到吗？
三、指导选材
我们生活中的物品千千万万，让你选择其中的一种来写，你想写什么呢？（生：玩具、水果„„）老师有个提议，我们每天吃水果，水果使我们的身体更健康，那我们就来写写我们爱吃的水果好不好？（课件4）
四、写法指导
1.请同学们把自己带来的水果放在桌子上，老师看看，同学们带的水果真是五花八门，种类多样简直就是“瓜果会”，现在我们就对水果进行一次深入观察，和水果进行一次亲密接触。你们知道要怎样才叫深入观察，亲密接触吗？（你知道怎么观察吗？）
生：不就是看吗？
T：观察也是一门学问，它不仅仅只是看，要想深入观察，就得动员你手下的四员大将——“眼、手、鼻、口”。，让它们在关键时刻派上用场，你一定能够经得住面前水果的诱惑，按照老师教你的顺序进行观察，如果同学们表现好，老师会破例让你们在课堂上来品尝你的水果，你能做到吗？
T：首先我们用眼看一看。下面大家看看老师手中的这支香蕉，来说说它是什么形状的。（看一看）S：香蕉弯弯的！
T：弯弯的香蕉像什么呢？（课件5）S：香蕉弯弯的，像月亮。
T：恩，像月亮，像月牙。还像什么呢？
S：香蕉弯弯的，像小船，像镰刀，像拱桥，像弓箭！„„ T：对。这样，我们就很清楚地介绍了香蕉的形状。（板书：形状）再看看，香蕉是什么颜色的呢？（板书：颜色）
S：香蕉是黄色的！淡黄、土黄、桔黄„„
师：你能就香蕉的颜色说一个拟人句吗？(课件6)生：香蕉穿着黄色的外衣，漂亮极了！
师：同样是说香蕉皮的颜色，你觉得怎样说更生动形象呢？ 生：使用拟人句。
师：的确，比喻、拟人等修辞方法的使用给作文增光添彩。师：现在我们来完整地说说香蕉的外形。（课件7）生：香蕉是黄色的，弯弯的，像小船，像月牙。
生：香蕉穿着金黄色的外衣，弯弯的，像小船，像月牙，真漂亮呀！T：接下来，用手摸一摸。香蕉的外皮摸起来是什么感觉呢？（课件8）（板书：摸一摸）
S：硬硬的，滑滑的，凉凉的„„（板书：手感）
师：你能说得更形象吗？
生：我用手一摸香蕉皮，硬硬的，滑滑的、凉凉的，感觉就像是摸着妈妈的手指。
T：现在，我们把它放在鼻子跟前闻一闻吧！（板书：闻一闻）你闻到了什么？（板书气味）生：香味。师：很浓吗？ 生：淡淡的。
师：把句子说完整。（点击，一股淡淡的清香）
师：接下来我们剥开皮香蕉皮，我们首先来用眼看一下，香蕉的果肉是什么颜色的呢？
S：白色。奶黄色„„
师：把句子说完整。
生：香蕉的果肉是奶白色的。
师：为了使句子更形象，我们可以就剥开香蕉皮说一个拟人句，就像刚才我们说外皮的颜色一样。（课件9）
生：脱掉香蕉的黄色的外衣，就看见它的奶白色的果肉，真想马上咬一口。
T：尝起来呢？（课件9）（板书：尝一尝：味道）S：甜甜的，软软的„„
T：另外，香蕉一般剥开吃就行了，但是还有很多水果吃的方式都不一样，苹果削皮吃，西瓜切开吃，等等。外形观察完了，你们还知道水果的哪些知识呢？
生：营养价值，医用价值„„水果一般都含有丰富的维生素C，具有美肤健身的作用。香蕉可以清肠，香蕉皮煎汤常服，可降血压。另外，苹果能去除体内毒素和不洁液体，排除肝、肠、胃里的垃圾；鲜梨切碎，加糖炖服，可治疗感冒咳嗽，急性气管炎。
师：谁能把我们刚刚观察到的香蕉的特点完整连贯地说出来呢？ 生说香蕉。
师：（课件10）这是老师把我们刚才用过的那几个句子连起来的一段话。我把我们刚才看到的、摸到的、闻到的、尝到的按照顺序写了下来，这就是描写物品时常见的一种顺序：观察顺序（板书）除了观察顺序，我们在描写物品时还可以根据物品的结构特点选择使用空间顺序，如：从上到下、从左到右、从外到内等，（板书）现在你能按照刚刚老师教你的观察方法来观察一下你面前的水果吗？能把你观察得像刚才那样说给大家听吗？我们来比比谁观察地仔细，谁说的生动。
师：同学们说的可真好，都能按照老师的要求来观察、来描述，我们不仅要会说，还要会写，现在我们来看一段例文，看看作者是怎样写水果的。
五、出示例文
1.出示例文（课件11）出示赏析提示（课件）指名朗读例文。
2.作者是从哪些方面来写香蕉的呢？
生：作者从形状、颜色、摸起来的手感、闻起来的气味、吃起来的味道，还有它的医用价值这几方面来写的。
师：你能具体说说作者用哪些语句来写香蕉的这几方面的特点呢？ 生：弯弯的，像镰刀、像小桥是写形状的。(课件)生：黄、白白、黄这几个词语是写香蕉的颜色。（课件）生：光滑一词是写香蕉摸起来的手感。生：一股淡淡的清香是写香蕉的气味。生：又软又甜、而且滑滑的是香蕉的口感。
生：香蕉不但好吃，而且还能美容，令你的的皮肤又滑又嫩。这一句是写香蕉的功能。
师：嗯，写香蕉的医用价值。
师：看来同学们不仅有一双火眼金睛，还有一张 现在你能发现作者是按什么顺序来描写香蕉的吗？ 生：按观察顺序。
师：怎么按照观察顺序写了？
生：先写看到的，然后写摸到的、闻到的，接着写吃到的。生：按从外到内的顺序。师：你是从哪里看出来的？
生：作者先写香蕉的外形，然后写剥开香蕉皮里面的果肉。师：你可真会观察。
师：你觉得例文写的生动吗？从哪些语句可以看出来呢？
生：像农民伯伯手里的镰刀，更像架在小河上的一座桥，使用比喻的
修辞。
师：比喻的修辞有什么作用？ 生：是语言更生动、更形象了。师：还有哪些语句很生动呢？
生：像拇指姑娘也使用了比喻的修辞。
生：香蕉穿着黄色的外衣，使用拟人的修辞。生：脱掉它的外衣，也是一个拟人句。
生：馋得我口水流下三千尺，这是一个夸张句。
师：这的确是夸张句，人的口水怎么可能流下三千尺呢？这样一写，就把香蕉写的特别诱人。
师：你觉得例文的开头和结尾写得怎么样？ 生：写的好。师：好在哪？
生：能表达作者对香蕉的喜爱之情。
师：对，一篇作文的开头和结尾往往都能起到点题的作用，我们也要学习这种写法。
现在就请拿起你手中的笔，把你最喜欢的水果写出来吧。（课件12）老师还为同学们提供了一些好词好句，供同学们写作是参考。
六、习作交流 1.读习作。2.品习作。
七、总结收获
师：这节课你有什么收获吗？ 生：我学会了观察得方法。
生：我知道描写物品要按照一定的顺序写。生：我知道要在作文中表达自己的感情。
生：写作文时要使用比喻句、拟人句，这样是作文更生动。
师：同学们的收获还真不少呢！下节作文课我们继续描写物品，同学们可以把心爱的玩具、日用品等带来。
第三篇：《苏武传》教学设计
《苏武传》教学设计及反思
高二语文组 殷必承
教学目标
知识与能力
1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。过程和方法
1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感态度和价值观: 品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。教学重点
积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
教学难点
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
教学用具
多媒体
教学过程
一、导入：
苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、检查课前自主合作预习课文情况
（一）由四人学习小组介绍作者及《汉书》。1．作者简介
班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。
2．关于《汉书》
（二）由四人学习小组介绍苏武出使背景。
秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
（三）由四人学习小组提出借助字典，通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句，以练习的形式落实有关文言语言知识问题。
1．给加点的字注音
①稍迁至栘中厩（jiù）监；
②数（shuò）通使相窥（kuī）观；
③汉天子，我丈人行（háng）也；
④既至匈奴，置币遗（wèi）单于；
⑤后随浞野侯没（mò）胡中；
⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉；
⑦置煴（yūn）火，覆武其上；
（附：此课本注音“yún”错误）⑧拥众数万，马畜（chù）弥山；
⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī）； 2．通假字
①不顾恩义，畔主背亲
畔：通“叛”，背叛。②与旃毛并咽之
旃：通“毡”，毛织品。
③掘野鼠去草实而食之
去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地
亡：通“无”，没有。⑤信义安所见乎
见：通“现”，显现。⑥法令亡常
亡：通“无”，没有。
⑦大臣亡罪夷灭者数十家
亡：通“无”，没有。⑧武父子亡功德
亡：通“无”，没有。
⑨因泣下沾衿，与武决去
衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。
⑩前以降及物故
以：通“已”，已经。3．古今异义
①汉亦留之以相当
古义：抵押。今义：正在（某时某地）。②皆为陛下所成就
古义：提拔。今义：业绩。③我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。④欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。
⑤独有女弟二人
古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高
古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。⑦武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。⑧稍迁至栘中厩监
古义：渐渐。今义：稍微。
⑨既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。今义：丢失、落下。⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。
4．词类活用 ①意动用法
单于壮其节
壮：形容词的意动用法，以……为壮。诚甘乐之
乐：形容词的意动用法，以……为乐。②使动用法
（1）欲因此时降武
降：使动用法，使……投降。（2）空以身膏草野
膏：使动用法，使……肥沃。（3）反欲斗两主
斗：使动用法，使……争斗。（4）单于愈益欲降之
降：使动用法，使……投降。（5）何久自苦如此
苦：使动用法，使……受苦。（6）王必欲降武
降：使动用法，使……投降。③名词活用
（1）天雨雪
雨：名词做动词，下。（2）羝乳乃得归
乳：名词做动词，生子。（3）杖汉节牧羊
杖：名词做动词，拄着。
（4）武能网纺缴，檠弓弩
网、檠
：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。
（5）惠等哭，舆归营
舆：名词做动词，抬。
（6）陵与卫律之罪，上通于天
上：名词做状语，向上。5．特殊句式 ①倒置句
（1）送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。（2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。（3）何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”（4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。（5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。②判断句
（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。③被动句
（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家（3）皆为陛下所成就
（四）检查特殊句子的翻译
题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。
三、整体感知
理清课文的基本思路。
1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2.小组进行讨论，归纳文意。
【参考答案】文章大致分为三部分，按时间顺序分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。
四、课堂小结
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
五、布置作业
练习一2.3.环节二： 教学过程
一、导入
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。
二、问题探究
（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？ 1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？
【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
3．学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究）
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
4．文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 5．学生初步总结苏武的人物性格。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）6．教师小结：
在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
（二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。
1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。2.详略得当的情节安排。
3.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）4．次要人物的对比、衬托。
课堂小结
通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
课后习题
试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
《苏武传》教学反思
高二语文组 殷必承
《苏武传》是新课标人教版语文必修4第四单元古代人物传记中的经典文章，是历史散文中的典范之作。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁十九年，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操，书写了一曲高亢的民族气节之歌。这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，千百年来震撼着读者的灵魂。因此，鉴赏苏武这一人物形象，势必就成了赏析此文的重点。我在设计教学时，采用了故事导入法和类比法。课前先温习了以前所讲的一个关于苏轼的故事，引出苏轼积极、进取、乐观、旷达的人格魅力扣动了现代女子的芳心的结论。进而导入新课“那么，同为姓苏的苏武，他又是以怎样的人格魅力吸引着今天的我们呢？”这样,使学生增强了探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
一、教学收获
1、课堂教学目标清晰
在导入新课的时候，我就有意识地引入了本节课的教学目标。接着，又在课件中明确地展示学习目标：重点分析文段中体现出来的主人公苏武的性格特征，感受苏武坚贞不屈的民族气节，体会苏武的人格魅力。这样，学生在课堂教学的开始就明确了本节课的学习目标，做到了有的放矢，心中有数。同时，借用苏轼的故事导入让学生耳目一新，激发了学生对比探究的意识与兴趣。有好多学生刚看到问题就跃跃欲试，急于回答，达到了预期的教学目的。
2、课堂教学方法明确 在合作探究开始时，我利用课件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小组任务等。这样，学生在以小组为单位讨论时，就不至于把握不清方向，胡乱思考，有效节省了课堂教学时间，也有意识的教会了学生思考问题的一些方法。例如，温馨提示：（1）、一二三组探究1、2题；三四五组探究3、4题；七八九组探究5、6题。（2）、找出文中有关苏武的语言动作等描写，结合内容加以分析。这种教学方法，再次验证了“授之以鱼，不如授之以渔”的深刻道理，起到了举一反三的教学效果。
3、课堂教学气氛活跃
基于以上两点，本节课的课堂气氛一直处于活跃状态。学生们带着明确的学习任务，积极投入思考、讨论、发言之中。这也是我一直在追求的教学效果。唯有这样，学生才能真正参与思考、参与表达，参与学习；唯有这样，语文学习的过程才能真正成为积极主动探索未知领域的过程； 唯有这样，语文学习能力才会有所提升，语文学习成绩才会有望提高。
4、课堂教学知识重视
从教学目标可以知道，本节课的主要学习任务是鉴赏苏武这一人物形象。但是，作为古代文言文的学习，时刻要注重古文基础知识的积累。只有读懂了古文内容，才能更深一层地去鉴赏人物形象。因此，在课前，我安排了检查预习环节，了解了学生对本课古文知识的归纳掌握情况，合理地利用了教学案。另外，还借助课件，挑选了文中重要的句子，指明学生口头翻译，再次强化了阅读古代文言文的能力。
二、教学失误
1、课件呈现问题偏多
课后评课时，有一位老师提出课件呈现问题偏多，学生看起来比较费劲，没有做到一目了然。是的，这个问题确实存在。让学生讨论的六个问题涉及文字偏多。其实，我以为，这六个问题在教学案中也有，学生可以直接看教学案，打在课件上，只是为了课堂教学的完整性。当然，在以后的课堂教学中，还应该注重这一问题的发生，力争做到教学问题明确化、简单化。
2、课堂教学延伸不够
按照课前的教学设计，在合作探究文本内容之后，还设计了适当的延伸探究：领会苏武精神在现实生活中的意义。但是，在课堂教学中，由于在前面的问题上纠缠时间太长，站起来发言的学生偏多，导致这一课堂教学任务时间偏紧。所以在此环节，本来应该学生积极参与，合作探究，但是，到最后还是以老师讲析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究这一教学环节完成，那么，本课的情感教育目标也就顺利达成了。总之，《苏武传》第二课时这种课堂探究式学习，充分调动了学生学习的积极性，它让学生获取了亲身参与研究探索的体验，为他们学会学习，成为学习的主人，并为终身学习和个性发展积累了一点儿经验。在以后的课堂教学中，这种方法值得运用。
第四篇：苏武传教学设计
《苏武传》教学设计
一．教学目标
（一）知识与能力
1.了解作者班固以及《汉书》的相关常识，了解写作背景； 2.掌握文言实词、虚词以及特殊句式，串译文本。
（二）过程与方法
1．通过把握文本中的关键字词，分析人物形象； 2．品味文章的语言，把握作品主旨。
（三）情感态度价值观
1.学习苏武的高尚伟大的爱国情怀，学习苏武的民族气节。
二．教学重难点
1.积累文中的实词、虚词和句式。2.在对比中分析苏武的人物形象。
三．课时安排：5课时
第一课时
教学要点
1.回顾关于作者司马迁、《史记》的相关文学常识，了解本文的写作背景； 2.诵读文本，掌握生字词字音，把握文章诵读节奏。
教学过程 一．课前导入
孔子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。（板书：题目）
二．文体解读
1.苏武：字子卿，杜陵人，代郡太守，苏建之子。早年以父荫为郎，稍迁中厩监。天汉元年拜中郎将，奉命持节与副使张胜、假使常惠，募士百余人出使匈奴。因受到副使张胜的牵连而被匈奴所扣留虐待，在艰苦的环境之下没有因此而变节，最终的暮年回汉，拜典属国。武与上官桀父子、桑弘羊有旧交。后霍光以谋反罪杀桀等，武以此罢官。昭帝死后，武预迎立宣帝事，赐爵关内侯，复为右曹典属国。本文写了苏武19年的经历。
2.传的相关常识（幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》）
幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140—前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？ 苏武活了80岁。而本文，作为一篇传记，写了苏武多少年？有没有写80年？ 写了19年。这19年每年都写了吗？
没有。问一个写人物传记怎么写的问题。写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。这是一种传记写作的方法。也是文学创作中表现人物的方法。
三．知人论世（板书：作者）1.作者介绍 班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵人，东汉著名的史学家和文学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。班固广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”。
《汉书》风格特点：（略）
（1）本着“实录”精神写社会各阶层各色人物，都从实描写，平实中见生动，具体中有细节。它写苏武的忠节，李陵的怨尤，朱买臣失意或得意时的神情，陈万年教子的秘术，霍光的专权，王莽的为人，循吏之使民安土乐业，酷吏之执法残酷凶暴，都具体而生动，精采而非虚构。（班固对司马迁的“不虚美、不隐恶”的实录与批判精神尤为推崇）（2）从思想的深度与高度来看，《汉书》不如《史记》。班固曾批评司马迁“论是非颇谬于圣人”。这集中反映了两人的思想分歧。所谓“圣人”，就是孔子。司马迁不完全以孔子思想作为判断是非的标准，正是值得肯定的。而班固的见识却不及司马迁。从司马迁到班固的这一变化，反映了东汉时期儒家思想作为封建正统思想，已在史学领域立稳了脚跟。（比如对李陵的评价两人则不同）（3）在语言艺术方面，《汉书》的语言严密工整，倾向排偶，又喜用古字，重词藻，尚典雅。这与《史记》的通俗简洁形成了鲜明的对照。
2.背景资料（略）
四．正字正音，把握节奏 1.自读文本，标注生字 2.齐读文本，纠正字音
至栘（yí）厩（jiù）监 数（shuò）行（háng）且鞮（jū dī）緱（gōu）王阏氏（yān zhī）旃（zhān）毛 於靬（wūjiān）纺缴（zhuó）置煴（yūn）火 辇（niǎn）牧羝（dī）驩（huān）旄节(máo)浞野侯(zhuó)
．．弹劾(hé)斧钺(yuè)阏氏(yān)(zhī)
．．．．3.分组诵读，把握节奏
第二课时——第四课时
教学要点（第二课时）
1.掌握1-4段的文言实词、虚词以及特殊句式，串译1-5段。2.了解1-5段的每段内容。教学要点（第三课时）
1.掌握5-7段的文言实词、虚词以及特殊句式，串译1-5段。2.了解5-7段的每段内容。教学要点（第四课时）
1.掌握7-10段的文言实词、虚词以及特殊句式，串译1-5段。2.了解7-10段的每段内容。
第五课时
教学要点
1.归纳故事情节
2.分析苏武的人物形象 3.苏武的现实意义
教学过程 一．情节归纳
（一）结构划分
第一部分（1）：叙述苏武的出身，奉命出使匈奴。第二部分（2-3）：叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏武临变时的表现。第三部分（4）：面对威逼利诱，苏武不动声色，断然拒绝，并痛骂卫律。第四部分（5-6）：记述苏武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艰苦的经历。第五部分（7-8）：李陵劝降苏武遭失败。第六部分（9-10）：汉匈和亲，苏武终回汉朝。
这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，仿照《项羽本纪》添加小标题的方法，把握历史事实，理清文章脉络。
方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
（一）1、出使匈奴，以求通好
2、虞常谋反，祸及苏武
3、卫律逼降，苏武不屈
4、流放北海，杖节牧羊
5、李陵劝降，完全失败
6、苏武归汉，名垂青史
（二）不按六部分划分：
1、出使匈奴，单于受礼。
2、缑王谋反，祸及汉使。
3、舍生取义，以死明志。
4、卫律劝降，威武不屈。5-
6、饮雪吞毡，此志不渝。
7、李陵劝降，忠贞如一。
8、武帝驾崩，恸哭数月。
9、汉匈和亲，请还苏武。
10、历尽艰难，发白归汉。
（二）情节分析
班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监”。
整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。
在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件？（遇到了意外之变的时候，面对劝降时他是如何表现出的。因此，整个传记的重心在哪里呢？发生叛乱是个意外之变，在这时，苏武是如何表现的呢？）自杀
反劝降
北海牧羊
（板书：自杀
反劝降
北海牧羊）
这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。二．苏武的人物形象分析
（一）讲解“自杀”情节
请同学们思考这样一个问题。1.如何理解苏武的两次自杀行为？（我们先找到文中关于自杀情节的描写。齐读3、4两节）通过阅读，我们看到，苏武的形象在这两段中是通过两次自杀表现出来的，自杀的情节，在文中是哪几句话？（1）欲自杀（2）引佩刀自刺
2.他在知道这个事情之后，马上就要自杀，那在他自杀之前，留下了什么话？也就是他自杀的原因是什么？（找原文）
（1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。（2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！
3.在他自杀的理由中，找出最核心的两个词，是哪两个词？ 重负国、屈节辱命。4.苏武的身份是什么？
出使匈奴的汉使。
5.作为一个使臣，此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国”呢？（1）手下人勾结匈奴叛乱
（2）作为汉使，任务未完成，有愧于国家（苏武作为代表团的团长，副团长出现问题了，这是他严重失职。）
（3）处理不好会引发两国的矛盾。（很有可能汉匈的战争就会因此而起）“重负国”再加之“屈节辱命”，哪一个能显示他自杀有为自己的成分？
“节”是他自己的，“命”和“负国”都是国家的。我不愿被人审问，是个人的人格，他只讲了一点是为自己，所以，请注意，6.从这两话的理由里面，我们能看到苏武什么样的品格？
对汉朝忠贞不渝，事事为维护国家利益的品格——国家利益至上。
正是有国家利益至上的想法，才有为国家所想的行为。所以，副手出了问题，我作为代表团的团长，应该承担这个责任。不是我干的，我们汉朝也没有这样做，我不能接受屈辱的审问，要自杀。
7.他的这一行为，产生了什么样的反响？
卫律惊，惠等哭，单于壮其节。他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾，进而感佩。所以，我们归结这样几个字，在自杀过程当中，有一惊，一哭，一壮。
他要自杀，他的同行者放声大哭，他的敌手都大惊失色，连敌方的君主都被他的气节所打动了。这个行为突出的是一个人格魅力。这是他对国家不渝的忠贞。（板书：忠贞）
8.既然讲到了卫律吃惊，我们自然就过渡到了卫律这个人，大家想一想，卫律为何会吃惊？要联想一下他是什么身份。因为他自己首先是一个叛将，他认为苏武可以和自己一样选择投降，而苏武却为了保护国家的尊严和民族的利益去自杀，所以对苏武自杀十分不解。按照卫律的逻辑应该是什么？
觉得苏武应该会投降，遇到一点变故，我赶紧举起了双手，跪下了两腿，所以，你苏武也应该这样，你怎么会想到死呢？
从这个叛徒的吃惊里面，可以看出在同一个场面上，同一个事件上，比较出人格的不同，选择之不同。因此，当卫律代表着单于这一方来劝降的时候，他的话语就有所不同了，他是用什么样的方法来劝说的？找两个同学分角色朗读。只读二人对话，读出劝降的语气和反驳的情态。
（二）讲解“反劝降”情节 1.卫律是从什么角度劝降的。
对苏武进行威逼，又以利诱惑苏武，他先讲自己归降匈奴后封王受赏，得到了富贵这是威逼利诱相加。之前还有“举剑欲击之”“复举剑拟之”的举措，结果是“胜请降”“武不动”。明确：卫律的劝降分为三部曲：（1）恐吓：杀虞常，降张胜，吓苏武；当这个行为不奏效的时候，他就
（2）威逼：欲加之罪，何患无辞——副有罪，当相坐。苏武的回答非常地清晰：本无谋，又非亲属，何谓相坐？这是他自己的行为，和我没有关系，更和国家没有关系，他参与阴谋是他个人的问题。所以，本句中“本无谋”这三个字的言外之意一定要读出来，把汉朝的利益始终放在最高。你不要牵扯得太多，我主帅不知，也就是和我们汉朝没有任何的关联，汉朝是清白的。接下来又用了
（3）利诱的伎俩，所以，我们可以看出在劝降的过程当中，卫律是用了威逼利诱的方法。卫律劝降，两人相对如短兵相接，唇枪舌剑，惊心动魄。卫律首先剑斩虞常作为威胁，并以“谋杀单于近臣”的罪名举剑欲击张胜。在这种情势下，意志软弱的张胜请降。卫律马上利用这有利局势，以“相坐”的罪名胁迫苏武。这时，如果承认自己与虞常之变有牵连，就为匈奴攻击汉朝制造了口实，使匈奴在舆论上处于极为有利的地位。因此，苏武很沉稳地对“相坐”的罪名进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”声明作为汉朝的正式使节，与虞常的行动没有任何牵连，再一次维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”作出要杀他的样子的情况下，苏武巍然不动。卫律见威胁无效，只得改换手段采用软的一套，以自己为例，企图以荣华富贵打动苏武。苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。这一大段话，苏武说得酣畅淋漓，既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。这一段描绘苏武行动的文字极为简洁，仅有六个字，即“武不动”，“武不应”，极为传神地勾勒出苏武的形象。
2.当这次劝降不成的时候，他们就用了什么样的方法？
由两个字可以看出来：幽，徙。一个是幽禁，一个是流放。孟子说过：大丈夫威武不能屈，（苏武做到了）“幽”和“徙”是从什么角度来折磨苏武啊？ 威逼利诱不行，就从精神上摧挎你。把你幽闭起来，把你流放到荒无人烟的地方，这就更考验一个人的精神耐力了。他受贫穷，没有吃的，他就吃毛毡，吃雪，抓老鼠充饥，吃野草。按照孟子的话说，就是“贫贱不能移”了。
3.苏武在被囚禁流放之前曾两度要自杀，现在却又想方设法要活下去，这是否矛盾？ 请学生讨论。参考：并不矛盾。第一次自杀是因为苏武意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱；第二次自杀是在审讯时他说完一番大义凛然的话语后，这是为了杀身息祸，为国雪耻。但是后来匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生，因为他要证明汉使的气节不可折辱，所以，当他在北海上牧羊时，他“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”时时提醒自己牢记使命。可见，他的求死求生都是为了维护国家民族的尊严，只不过在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。4.最能体现他气节的一句话是什么？
“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。” 5.这体现了苏武怎样的品质？ 坚忍。（板书：坚忍）
从这里可以看出，一时的威逼利诱无法实现，就从精神上来摧挎，精神上能不能摧挎呢？还是没有摧挎，这时候就要换人了，换李陵了。李陵在劝降上又不一样了，齐读李陵劝降一段。在长期的精神折磨没有得逞的情况下，派来了一个和苏武关系很好的人来劝降了，李陵又是怎样劝降的呢？
6.看李陵的劝降又能分成几个小层次？ 明确：三层。
（1）第一层至“信义安所见乎”，讲的是苏武在这里，他对汉朝的效忠是没有人会知道的；（2）第二层至“何久自苦如此”，说他在汉朝的亲人或是去世，或是离散了，在汉朝已然没有牵挂了。
（3）第三层讲汉武帝年事已高，“法令无常，大臣无罪夷灭者数十家，安危不可知”。
分析：班固用重墨渲染的是李陵的劝降。李陵作为苏武相知甚深的同事和交情甚笃的朋友，深知以死相威胁，以富贵为诱惑，以幽禁断食来逼迫，均不能让苏武屈服。对苏武这样刚直和有着极为坚定的信念的人，只能从精神上、心理上着手。从李陵口中我们得知，苏武的哥哥苏嘉因被弹劾大不敬，伏剑自杀；弟弟苏贤，因为逐捕犯罪的宦骑不得，服毒药自杀；苏武的母亲已经逝世，妻子已经改嫁；虽有两女一男，也是存亡不可得知。这一系列的变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是为了求得忠君的名节，那么，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡人之地，信义安所见乎？”如果苏武是留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在的苏武可说是家破人亡，没有什么可顾虑了。如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵认为汉主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵处处为苏武着想，把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻。辅之以李陵自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加李陵与苏武的关系，苏武又受到友情的逼迫。人可能过得了刀山火海，可能有刚铁般的意志，但不一定能忍受孤独寂寞，不一定能过得了感情关。你要我屈服，我就不屈服，铮铮男子汉的气度。但是人往往会倒在一种长期的孤独、寂寞，精神的百般折磨当中，这时，哪怕一丝的温情，又是多么地令人渴望啊。这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即全面崩溃。就在这种渴望当中，面对李陵的肺腑之言，苏武不为所动，看他是怎样反驳的：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，”我愿“肝脑涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨”。这里有没有提到个人的恩怨啊？个人的恩怨在他面前毫无办法。苏武的断然拒绝使他的形象更加光耀夺目。李陵的劝降衬出苏武的精神境界上升到一个极高的层次。（板书：坚定）
人物形象总结：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）
总结：我们可以看出，卫律威逼利诱、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，现在匈奴对苏武已经完完全全地做到了。当这次劝降完全失败的时候，我们就可以看出，苏武在面对劝降时突显了与众不同的人格魅力：面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，才鲜明地显示出苏武持志如
一、坚贞不移的高贵品质，苏武的形象才格外显得高大。由此可见，本文在人物的塑造上详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。也正体现了传记纪实性与文学性相结合的特点。
三．谈苏武的现实意义
生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮华„„如何去面对它们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，有23年为农村群众送去11000场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。
今天的我们，应当把苏武种在内心深处。皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风尖浪口，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。我们今天的人，千万不要和苏武离得太远，不要仰视他，要亲近他，把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。我们今天通过这篇《苏武传》，把这个伟岸的形象移植到你的心灵之中，你也会变得崇高和伟大。
第五篇：苏武传教学设计
苏武传
知识与能力
1.了解班固以及《汉书》的相关知识。
2.积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。3.引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。过程和方法
1.合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2.探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感态度和价值观
品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重难点
积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排：三课时 教学步骤
第一课时
一、创设情境
（一）孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。
二、快速阅读课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。
1．作者简介： 班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
使（汝）/决人死生
（卫）律知/武终不可胁
别/其官属常惠等/各置他所
掘野鼠/去（jǔ）草实/而食之
武与李陵/俱为侍中
大臣亡（wú）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？
后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱
四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。
五、理清课文的基本思路。
1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。
2.同桌间讨论，概括层次意。
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
六、布置作业
1.完成《新教材新学案》64页“自主学习篇”练习题一、二。2.反复朗读课文，加深理解。
第二课时
一、温习旧知识 复述课文
二、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《新教材新学案》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。
重点提示：
1.通假字
①不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）
②与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）
③掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（jǔ），收藏）
”
④空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）
⑤法令亡常（亡：通“无”，没有）
⑥大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）
（2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）
（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）
（4）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）
（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）
（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）
5．特殊句式：
Ａ、倒置句
（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）
（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）
（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）
（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）
（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）
（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）
（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家）”
Ｂ、判断句
（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。
Ｃ、被动句
（1）见犯乃死，重负国
（2）大臣亡罪夷灭者数十家
三、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。
第三课时
一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。
二、问题探究
1．探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？
【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”
1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。2.详略得当的情节安排。
3.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）4．次要人物的对比、衬托。
四、拓展延伸: 谈苏武的现实意义
思考讨论：有人认为苏武是忠诚的代称，有人认为他是愚忠，不值得效仿。你认为呢？
学生讨论回答。
生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮华……如何去面对它们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，有23年为农村群众送去11000场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。
今天的我们，应当把苏武种在内心深处。皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风尖浪口，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。我们今天的人，千万不要和苏武离得太远，不要仰视他，要亲近他，把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。
我们今天通过这篇《苏武传》，把这个伟岸的形象移植到你的心灵之中，你也会变得崇高和伟大。
五、课堂小结：
通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
六、课后作业；
试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
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