化学教学中使用多媒体好处的几点看法

第一篇：化学教学中使用多媒体好处的几点看法

化学教学中使用多媒体好处的几点看法

萨一中 李四明

[摘要] 本文就多媒体应用于化学教学，变抽象的讲解为直观的教学，使教学取得事半功倍的效果，并极大地提高了学生学习积极性，满足了学生的求知欲，------[关键词]为什么要使用多媒体，激发学习兴趣，概念形象化，实验直观化

多媒体教学已经成为当今教学领域中不可缺少的工具，以其直观、形象、生动、灵活等多样性为当今教学增添了活力。它以文字、实物、图像、语言等多种手段向学生传递信息，以生动逼真的实物图片为学生展示了可想而不可见的场景，建立起了各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加生动性，实效性，真观性，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。下面就我在化学教学中运用多媒体辅助教学经验，谈谈多媒体在化学教学中的几点看法。

一、化学教学中为什么要使用多媒体

化学是一门基础自然科学，就其学习内容---物质的组成、结构、性质以及变化规律等比较抽象，本科以实验为主要手段，而有些实验做出的效果又不太明显，学生难以观察，有些实验在条件差的学校无法开展，而微观世界更是抽象，既看不到，也摸不着，学生难以理解，难以想象，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样体现素质教育，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要问题。多媒体的使用，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于实现的教学，难以完成的实验，形象地表现出来。

二、多媒体在化学教学中运用的好处有哪些

（一）使枯燥乏味的课堂活跃，激发学生的学习兴趣。

如何调动学生的学习极积性，最主要的还是调动起他们的学习兴趣，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生探求知识的一种力量源泉。例如：在水的教学中，介绍我们的水资源时，可通过多媒体为学生展示地球上的淡水资源情况，工业上，农业上，生活中使用水及造成的水污染，播放水污染对人类造成的危害，世界各地缺水造成的环境破坏，改变过去枯燥的学生看书，老师分析讲解举例的乏味课堂。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，既激发了学生学习兴趣，又增强了对水的认识和爱惜，加强了节约意识和环保意识。在“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题中，利用多媒体展示几个情景和几个趣味实验“水变牛奶”、“白纸生字”、“水中生火”等，激发学生的好奇心和求知欲，效果当然要比平铺直叙好得多。这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

（二）将抽象的概念形象化，培养学生的思维能力。

化学中涉及很多微观世界的知识,如原子、分子的微观结构,气体分子的运动,物质的溶解过程,化学变化的实质---分子可以再分，原子进行重新组合，这些都是难以在课堂上让学生观察到的微观世界,单靠语言和文字描述,学生难以理解,如果通过计算机软件进行动画模拟,能形象生动地表现出分子、原子等微观粒子运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地观察微观世界,更能了解化学变化的实质.例去年我们将水的电解实验通过flash制作的三维动画,把水的分解过程中水分子分成氧原子和氢原子的过程以及它们重新组合成氧分子和氢分子,动感形象的呈现在学生面前,使较为抽象的概念容易让学生理解，便于接受.又如分子的性质,也可以利用三维动画分之模型来模拟分子间的距离以及各种外界因素对分子距离的影响等,让学生获得感官认识。同时调动学生极积思考，去探求知识，增强思维能力培养。

（三）将难以观察的实验直观化，增强实验的可见度。

通过多媒体,可以把一些原来很难让全班同学都观察到的演示实验的实验可见度扩大,例如金属和酸反应的探究，对产生气泡的快慢有时不是很明显，许多学生不易观察，但若将实验仪器放在投影仪下，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到反应现象，实验效果明显提高。化学实验中一些错误操作，以前只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，不但可以呈现实验过程,而且可将步骤分解，放慢动作，这样不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。例如浓硫酸的稀释,以前只是老师干讲：不能把水倒入浓硫酸中一定要把浓硫酸倒入水中,否则会带来危险,至于危险的情况学生只好空想,现在有了多媒体,通过播放把水一下倒入浓硫酸中的录像给学生看,让学生留下深刻的印象,以后在实验操作中就很自然按正确的操作进行.化学中还有很多有毒的气体实验,也可以通过多媒体实现。课题中，一氧化碳还原氧化铁实验教学，以往的教学演示试验，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。如今引入多媒体课件，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将红色的氧化铁还原成黑色的铁粉，产生使澄清石灰水变浑浊的气体，证明了二氧化碳气体生成，同时增加了尾气处理装置，说明了CO的毒性。学生在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。这样不仅使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，而且把环保知识渗透到教学中，注重了学生的综合素质教肓。

（四）将零散的知识系统化，扩大知识的容量。

化学课一节内容有时过于零散，包括的知识点较多，实验也多，按正常速度很难完成，而若用多媒体课件则可以达到事半功倍的效果。制作一个优秀课件，可以容纳大量的知识，图片、实验录像等资料，将拖踏冗长的课堂变的活跃轻松。上总结、复习课需要将知识归纳系统化、以便学生能统观全局，综合运用。例如在复习课中，我们可以设计几个专题课件：①化学实验基本操作专题，②气体的制备专题，③综合探究专题，④物质的检验、鉴别和除杂专题，通过归纳、对比、图表、提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识脉络结构，使知识系统化、结构化。学生通过自主学习，主动性、积极性得到了提高，学生分析问题、解决问题的能力得到了发展。可见，多媒体教学不仅能改变传统教学中教师边讲授边板书，既浪费时间，又不能充分地把知识联系起来的局限性，又可大大提高课堂的教学容量，让学生更好地掌握知识，理清思路。

多媒体教学是现代化教学手段下的一种辅助教学，教师要用好多媒体。多媒体为辅助教学，而不是代替教学。教师的言传身教，渊博知识和人格魅力，对学生具有耳濡目染，潜移墨化的影响力。传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学无法取代的。适时借用多媒体课件可以达到较好效果，但不能总是依赖，虽然它可以使教学形象直观，但不能代替思维。这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。

综上所述，多媒体技术向一剂催化剂为化学教学注入了活力。为课堂教学的开展提供了有利条件，它不仅可以提供丰富的教学资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。但它只是一种辅助教学手段，无法替代人的情感和智慧。我们要适时合理地选取，把它跟新的教材结合起来，定会使我们的化学教学呈现出一番全新的景象。

第二篇：化学教学中多媒体技术使用策略范文

化学教学中多媒体技术使用策略

随着时代的发展变化，课堂教学方法和模式也在不断发展和进步，其中最为明显的就是教学设备的更新换代。在传统的课堂教学中，我们所能使用的教学器具通常只有黑板、粉笔、三角板、圆规等一些常用的教学工具，但这些工具往往不能满足教学工作的需求。而现在，由于多媒体设备被应用到教学工作中来，课堂教学形式得到了很大程度的改观，多媒体技术能够通过图像、视频、音频等多种方式，为学生提供更加直观、更加生动的体验。尤其是化学这种重在反映某些微观变化的学科，更需要通过展示一个完整的变化过程，让学生心中有一个清晰的印象，加强学生对于反应的理解，提高学习效果。因此，将多媒体技术与设备应用到化学的课堂上，对于教学工作是很有帮助的。

1.计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机理。通过演示，可以将这些结构或是变化过程更加直观地展示出来，让学生从视觉、听觉等几个方面学习到化学的基本原理。电子云、化学键（离子键、金属键、大π 键）、晶体结构等，是初学化学的学生最难以接受的知识点，这些知识若是通过语言叙述则会显得晦涩难懂，会让学生觉得如坠云里，但若是通过动画处理，则可以更简单方便地表现出这些结构的形成过程，让学生真正地弄懂其中的结构和原理。如学习“离子键”时，可通过动画处理：画面上先有钠原子和氯原子的结构模型，随后钠原子与氯原子相遇，钠原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl。通过动画的演示，学生能够更好地认识离子键的形成过程，从而理解这一教学中的难点。另外，对于某些较为抽象的反应过程，如复分解反应等，通过使用计算机进行动画模拟，展示出反应过程中的各个基团的转移过程，让学生获得更深刻的理解。

2.在化学教学中，有部分实验具有一定的危险性，如会产生有毒气体的实验或是会产生爆炸性气体的实验，就不适合在课堂上进行现场实验。因此，在以往的教学过程中，这一类实验现象以及原理的教学往往只能通过教师口头讲授或是在黑板上通过绘制简单的图形进行展示，这就会使学生对于该实验现象的认识不够全面，或是会耽误教师过多的时间用于绘图。而若是使用计算机进行辅助教学，就可以通过计算机模拟技术将实验的全部过程模拟出来，或是通过播放由专业人士所制作的实验视频，向学生展示反应的完整过程和现象。同时，教师也可以运用一些实验的软件，让学生亲自动手在电脑上进行操作，掌握实验的步骤，这样就可以让学生能够在安全的前提下，了解到实验的全部过程，提高教学的质量和效果。

3.由于计算机具有存储量大、交互性强的优点。教师可以通过多媒体技术，给学生提供更多的有针对性的训练。同时，计算机具有很强的人机交互的特性，可以立即反馈出操作所得出的结果，而且这种交互的方式是图文并茂的，是丰富多彩的。通过多媒体技术，教师可以使课堂的内容和形式更加丰富，激发起学生主动学习的兴趣和欲望。通过调用计算机题库中的试题，可以让学生直接在计算机上进行练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还给予了学生充分的主动权。多媒体技术的应用丰富了课堂的教学形式和教学成果的检测方式。

实践证明，利用多媒体技术进行辅助教学，可以在传统课堂教学的基础上，使教学的过程更加生动形象，也可以使教学的方式更加丰富多样，让学生感受到课堂的趣味性，提起学习的兴趣。因此，正确的利用多媒体技术开展教学工作，有利于提高学生的科学素质，提高学生观察、分析等方面的学习能力，提高教师的教学效果。

作者单位

陕西省绥德县绥德中学

编辑

聂蕾

第三篇：浅谈数学教学中运用多媒体好处（推荐）

浅谈数学教学中运用多媒体好处

随着现代教育技术的发展，在全面推进素质教育的今天，计算机的普及率已经在逐步提高。很多学校不但拥有了多媒体电教室，而且还建立了校园网络，这使得多媒体辅助教学能够真正走进农村中学的课堂。

由于多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，它能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。在数学教学运用多媒体辅助数学教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就农村数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。 1.利用多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣。

我们都知道“学生是学习的主体，教师是学习的主导”、“兴趣是最好的教师”，如果想要学生主动参与学习，积极思考，亲身参加学习实践，就必须首先培养学生的学习兴趣，初中生好奇心强，易于接受新鲜事物，动听的音乐，夺目的色彩，图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生深厚兴趣。

2.利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展示教学过程。

在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声、形、刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。

3.培养学生动手能力、分析问题、解决问题的能力

为了使学生通过数学的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具备相应的能力，即基础能力，发展能力，甚至是创新能力，我们应该借助现代教育技术设计这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并做出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假设，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定等等。

4.利用多媒体，突破教学重、难点

新课程理念下的数学教学不在是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然，运用多媒体教学可以将教学中涉及的数学知识的形象过程的全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。

5、利用多媒体教学，可以提高练习技能

当教师的都有这样的经历，为节省上课板书时间，课前准备大量纸条，把板书内容逐条写上：为增加课堂练习，把各式习题都抄在小黑板上，致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象，而利用多媒体教学，就不在出现这种情况，大容量的训练和信息交流成为现实，这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，更优化了学生的学。

6.发挥学生在学习中的主体地位 多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。 7.利用多媒体教学，体现了学生是课堂的主人的教学理念

数学是思维的体现，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径，因此，创建和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，多媒体教学法从教学过程本身丰富了教育的手段，能够成为新课程数学教育的一个亮点。

第四篇：语文教学中如何使用多媒体

语文教学中如何使用多媒体

高 银 利

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景，都真实、鲜活的呈现在课堂上，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体在语文教学中的运用具体表现在：

1、创设情境，增强了语文课的教学效果

多媒体的使用可以创设情境。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。例如，学习《春江花月夜》，为了让学生能理解景色美、哲理美、情感美，我通过配乐媒体朗读，学生既可以欣赏到春江花月夜的景色，也能感受到诗中的那种情感；假如你的眼足够敏锐，你就可以欣赏到诗中那一幅幅静谧的画面；假如你的心足够宁静，你就可以感受诗中作者所阐发的人生与宇宙得以相存的深奥哲理；假如你的情感足够丰富，你就可以感受到诗中抒发的思妇游子的相思离愁！当播放朗读时学生被精美的画面、精妙的音乐所征服，陶醉于情与景的交融之中，为诗文的赏析创设了极好的情境。

2、内容丰富，能激发学生的学习兴趣

传统的语文教学中教师传授给学生的是静止的言语符号，不能达到充分的感官刺激，不能充分发挥学生的积极性、主动性，而多媒体技术恰恰能弥补这个缺点，它使语文教学变得丰富多彩，各种图片，课件、光盘广泛应用，使语文教学不再是学生被动地接受教师的符号信息，而是学生在教师的指导下主动地向资源去获取知识。语文教学不只是培养学生能认识几个字，写出几篇像样的文章，也要通过课堂教学，使学生感受、体验文章的魅力，揣摩文学作品的独特艺术语言，领悟文学作品特有的艺术价值。我在《古代诗歌散文新赏》一书的教学中我更多地使用了手机，在教学李清照的《一剪梅》时，我用手机播放了安雯的《月满西楼》；在教学李煜的《虞美人》时，我用手机播放了邓丽君的《几多愁》；在教学温庭筠的《菩萨蛮》时，我用手机播放了姚贝娜的《小山重叠金明灭》。学生大都喜欢音乐，播放音乐，更激发了他们的兴趣，也让他们领悟到了古代诗歌的艺术价值和文化魅力。

3、形式新颖，加强了师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。如在讲《学习选取立论的角度》作文训练时，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林书豪），学生一目了然。当涉及到了现场训练时，学生也能对应要求，对答如流，这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4、节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，老师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高，练习，扩大学生视野。并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度的优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去的单

一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于语文教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

多媒体使用应注意的问题

1、不要被多媒体牵着走

很多老师的多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2、不要喧宾夺主

在一些语文公开课上，经常看到有些教师为了课件而课件，勉强地把一些貌似与课文有关，实则无关的内容堆积到计算机上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

3、根据实际需要作选择

不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，他是现代科技给我们教师的一把利剑，但我们不能盲目使用。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。

第五篇：历史教学中如何使用多媒体222

历史教学中如何使用多媒体

建安中学

李春雨

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径.。

(一）多媒体信息技术激发兴趣，促使学生主动学习

教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变动为静，变抽象为具体，可以大大活跃了课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。多媒体教学软件集声像色于一炉，其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的：丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，对这些因素加以综合运用，使学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。如：北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、文化大革命、19世纪美国领土扩张、第二次世界大战等内容，通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成教学任务。

(二)多媒体信息技术能更好地突破教学的重、难点

历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。如在学习〈〈战略大决战〉〉一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题分析问题解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连，要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来；然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。

（三）多媒体信息技术能够实现师生教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。例如在《文化大革命十年》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片，会议记录，民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

多媒体以其强大的优势，正在被广泛地应用于日常的历史教育教学当中。但在实际的应用和操作中仍然存在很多的问题。本人结合自己的教学和应用实际，以及他人的经验教训，谈几点体会：

1、多媒体只是教学的辅助手段。以往在上课前，我总是把大部分精力都用在课件得制作上，将上课想说的和要讲的内容基本上都体现在了课件当中。其结果导致，本节课的思路完全局限在课件里，人被课件牵着“走”。上课实际上变成了对自己劳动的成果的一个简单展示，而不是利用课件加强对学生的引导和对教材重、难知识的讲解。我讲的负担是减轻了，但课堂很死板，缺乏机动性和灵活性，学生学得很费劲，这样就和我使用课件促进教学的初衷背道而驰。所以，我们在使用多媒体教学手段时，一定要坚持“为我所用”的原则，让它真正成为我们完成教育教学好帮手。

2、信息和资源的补充应适度。利用多媒体，能为我们的教学提供更直观和更感性的资料，从而使我们的枯燥的历史教育教学更加生动，课堂气氛更加活跃。但并不是资料越多越好，资料的补充应该适当。在实际操作当中，我一度为追求课堂气氛的活跃和生动，补充大量的影像、图片和文字资料。因为事先未经筛选，有些资料艰涩难懂，加重了学生学习的负担；即使是非常感性、易懂的材料，因为太多而占据过多的正常教学时间，导致最基本的教育教学任务不能按时完成。所以，我们在使用多媒体教学手段时，应首先根据课本内容和学生实际对所用的资料进行筛选，做到少而精，坚持适度和有效原则。

3、板书不能少。多媒体手段使用以后，教师的板书量大大减少，节省了很多上课时间，从而使教师的教学有更大的发挥时间，学生也有更多的时间来进行巩固和训练。但有些教师，误以为有了多媒体就可以不用板书，上课时顶多写个标题。殊不知，这样的做法有很大弊端。我们在使用幻灯片课件时，虽然每一张上面关于本节的重难点和知识结构体现得都很明确，学生当时也能看、听明白，但是，当最后一张幻灯片展示完以后，学生的思维也就断了，知识没有形成一个整体、不系统，遗忘得也快。解决这一问题最好的方法就是板书。教师在利用多媒体教学时，应该在黑板上列出本节课知识结构和主干知识，以便使学生在老师讲完后对内容形成一个整体的认识，使知识系统化；另外，也便于学生对笔记进行整理。所以，多媒体不能完全取代粉笔，多媒体和板书应该相互配合使用，板书可以少，但不能不写。

4、深挖教材，充分被课。实际不管上一节什么样的课，用什么样的教学手段，吃透教材、用好教材，备好课是第一位的。只有先了解了教材，写出详细案（尤其是年轻老师），我们在制课件时才会有明确的思路；选材料时才会有针对性，才可以使所增材料既可以增进学生对课本知识的理解，拓宽知识面，又不至于加重学生负担。

总之，多媒体作为一种新的教育教学手段正在日益被应用和普及，而且对于改变传统的教学模式很大的推动作用。但我们应该清楚，再好的工具也代替不了老师的讲，学生的学。多媒体只能作为我们教育教学的一种辅助手段，在平时的实践中我们应该不断思考和改进，以便使其更好地服务于我们的教育教学。