苏教版四年级下册确定位置教案

第一篇：苏教版四年级下册确定位置教案

第八单元 确定位置

课题：用数对确定位置

教学内容：教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五1~3题。教学目标：

1.让学生在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学准备：课件

教学过程：

一、情境引入

1.让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。2.课件出示教材第98页例题1情境图。（1）观察情境图，提问：小军坐在哪里？（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题）

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。

（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第5行

第4行 第3行 第2行 第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教师任意指出图上的 位置，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方？（2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。（2）小组交流讨论。

提问：数对中4表示什么意思？3表示什么意思？ 提问：

3.教学例题2。（1）认识方格图。

课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？

指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）尝试用数对表示图中场所的位置。

提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（3）组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反馈完善

1.完成教材第98页“练一练”。

（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。2.完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第二篇：四年级上-确定位置-教案

确定位置

袁圩小学 张全永

一、教学目标：

1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上确定位置。

3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。

二、教学重难点：

教学重点：理解数对的意义及表示方法。教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。

三、教学内容：

北师大版小学数学四年级上册 确定位置

四、教学准备 课件,A4纸图片

五、教学过程

一、游戏导入新课 做游戏：找宝

1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）师：我们今天来玩一个找宝游戏.师在学生找时问：“容易找吗？”（生：不容易）

师：“怎样能找得快些？”

2、师：“那好老师透露给你一条线索.”

师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）

师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）

3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，4、师：“因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置

（一））

二、探究新知，引出数对。

1、说说自己的位置：

师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

师：“是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个）

师：“你能用这两个信息说一说你的位置吗？

（生1：我在第4列的第4个座位）

（生2：我在第6列的第3个座位）……

2、引出数对，把你的位置记下来。

师：“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇报交流。

生：（我在第4列第2个座位，我就写一个4，一个2。我在第3列第4个座位，我就写个汉字“三”再写个数字4，再括上括号……）

3、介绍数对

同学们真有创意，您们想知道数学中是怎样表示位置的吗？

指名说自己的位置（生：我是第2列第5个）

师：这个同学的位置用数学符号就可以表示成（2，5）你知道这里的2和5表示什么意思吗？

（学生回答：2是表示第2列，5是表示第5个。）

师：说的真好！你们能像老师这样用数对表示位置吗？

（指生回答：生1：我的位置是（3，2）生2：我的位置是（8，5）生3：……）

师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

三、运用数对，在方格图中找位置。

师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。” 再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？ 生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

3、帮小动物回家，游戏巩固。

四、帮助考察队

师：一支森林考察队计划考察大鸣山.你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么位置吗? 师：小花猫，小黑猫分别在体育场的哪个方向？ 师：观察雷达站周围.师：观察小东和小明.师：“同学们学的真好,老师送你们一句话。”

同学们，这节课你有什么收获？

生1：“我认识了数对，会用数对表示位置。生2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。” 生3：“……” 师： 同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!(知识才是真正的无价宝。)

第三篇：确定位置教学案

确定位置教学案

课题：确定位置 课型：新授课

课程标准的学习与描述：

结合实例进一步体会用有序实数对可以表示物体的位置。学习内容与学情分析：

《确定位置》是七年级数学上册第五章的第一节，它在本章中是基础知识。确定位置从学生熟悉的事物入手，如去电影院找座位等。通过提供丰富的、有吸引力的探索活动和现实生活中的问题，使学生初步体会到数学在生活中的作用，更重要的是让学生通过观察、思考、合作、交流等方式掌握位置确定的基本方法，同时为后面学习直角坐标系打下基础。

电影院是我们生活中非常熟悉的事物，学生对此有一种熟悉感，容易吸引学生。七年级学生具有好强、好胜、好奇的心理，班级中已初步形成合作交流、思考讨论、敢于探索与实践的良好学风，学生间的相互评价、相互提问的互动气氛较浓。学习目标：

1、明确确定位置的必要性；

2、掌握确定位置的基本方法。教学重点难点：

重点：

1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法；

2、比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。难点：灵活运用不同的方式确定物体的位置。教学过程：

一、创设问题情境，激发学生兴趣，导入新课

为了增强学生的好奇心，我投影了杨利伟的照片，而那时正是神舟五号发射成功并成为热门话题的时候，学生的积极性一下子就上来了，于是我趁机问大家：“同学们一进教室就看到了前面的照片，认识他吗？”大家都争着喊到：“杨利伟。”接着我又说：“大家都知道，神舟五号载人火箭发射成功，杨利伟乘坐的返回舱安全返回，那大家想一想，是不是我们的工作人员要满世界去寻找杨利伟呀？”（学生回答：不用。）

“对，他应该有自己的着陆点，这在火箭发射前，我们的科技人员已经预算出了着陆的位置，这是科技领域中确定位置的例子，生活中也有类似的例子，比如看电影，怎样来确定自己的座位。”从而导入课题——5.1确定位置。

（此处的设计目的是从学生所感兴趣的话题入手，从学生所熟悉的事物入手，层层深入，自然而顺畅的导入了课题。）

二、让学生通过实践、思考、游戏等来探索确定位置的方法

1.我做影都服务生

现在我手里有两张电影票，一个是3排6号，一个是6排3号，现在把我们的教室看成是电影院，从左到右依次是1号2号等，从前至后依次是1排2排等，哪位服务生能帮我找到位置。(找一名学生出座指出)

3排6号的“6”与6排3号的“6”一样吗？(找一名学生回答)

3排6号写起来比较麻烦，我们用数学方法(3,6)表示，注意表示排的数字一定要写在前面。

6排3号怎么表示？(8,5)表示什么？

接下来进行小游戏，把他们的座位表示出来，并指出下一位的位置，反应慢或说错的给大家唱一首歌。

此处同学们进行的很热烈，我感觉很成功，在这里有部分老师也都参与了。

2.你我共完成(小组讨论)

题目：(1)在电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？为什么？

(2)你能找到确定位置的其它方法吗？

此处以小组形式进行思考讨论，合作交流，看一看比一比哪一组找到的方式多，从而引出用极坐标表示位置的方法。在这里，让学生进行讨论，主要是为了培养学生的合作意识及语言表达能力。

讨论后让大家说一说对学校来说你家的位置。如此安排是为了进一步训练用极坐标来确定位置的方法，使学生能掌握熟练，加深对知识的理解，同时也获得成功的体验。

3.我当作战指挥官(打出投影及题目)

下图(教材81页图)是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图。作为作战指挥官的你在我方潜艇O中，已知：OB=1.4km，OA=OC=1km，现在你来确定：

(1)北偏东40°的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B的位置，还需要什么数据？

(2)距我方潜艇距离1km处的敌舰有哪几艘？(3)要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？

解：(1)对我方潜艇来说，北偏东40°的方向上有两个目标：敌舰B和小岛。

要想确定敌舰B的位置，仅有北偏东40°的方向是不够的，还需要知道敌舰B距我方潜艇的距离。

(2)距我方潜艇距离1km处的敌舰有两艘：敌舰A和敌舰C。

(3)要确定每艘敌舰的位置，各需要两个数据：距离和方位角。

该题是书中的例题，在这里老师不需要进行讲解，同学们在抢答中就把例题处理完了。

教师讲解：至此，我们确定物体位置的方法已有好多种。如我们要去一个陌生的地方应该怎样在地图上尽快找到这个地方：去电影院应该怎样根据票上的数据来找到自己的位置；在例题中要确定我方与敌方战舰的位置要用距离和方位角来确定。所以在平面上确定物体的位置有多种方式，但基本上都需要两个数据。

4.我作新华小记者

出示地图，并有文字说明：1976年7月28日凌晨3时40分，我国某地发生了里氏7.8级的大地震，地震中心位于北纬39°38′，东经118°11′，你能在地图上找到震源的大致位置吗？

在这里学生们基本上都能独立完成，没有障碍，进行的很顺利。

5.我到广州去旅游

出示广州市地图简图的一部分，如何向同伴介绍旅游景点？

(一位同学指出地点，其他同学回答其所在的区域)

四、教学反馈，学习小节

1.处理书上习题，学生合作讨论得出结论。

2.通过今天的学习，你获得了哪些知识？

五、作业

1.回教室后说出自己在教室中的位置。

2.放学后向自己家长说明对于你家来说学校的位置。

3.任找出一幅地图，用区域定位法确定五个位置。教后分析：

我感觉这节课在课堂设计上比较紧凑，确定位置的四种方法都涉及到了；内容逐次递进，符合七年级学生的认识特点；用当时比较热门的话题杨利伟引课，调动了学生探索积极性；在教学上充分发挥了小组合作的优势，使每个学生都能积极参与，有所收获，整堂气氛热烈，小游戏也做得不错。我设计的“我做影都服务生”、“我当战地小记者”、“我当作战指挥官”、“我作现场导游员”、“我到广州去旅游”等小栏目，教学效果较好，连我班不太爱学习的几位同学都进行了发言。课的最后，我让学生谈一谈学习这节课的收获，也可以就整节课内容说一说感想，使程度不同的学生都有发言的机会。如王乐说她知道了杨利伟，知道了中国的航天事业，尚莉说以懒惰角度看，这节课不用计算，比较简单，虽然表面上看起来发言的内容好象与本节课的知识点无关，但他们都能有自己的想法，并能把自己的想法大胆地表现出来，这符合课改对学生的要求。

第四篇：四年级上册确定位置

《确定位置

（一）》教学设计

东街小学

马晓

教学目标：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：

理解数对的意义及表示方法。

教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。教学方法：

自主探索，合作交流 教具准备：

多媒体课件 课型：

新授课 教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜不喜欢交朋友？（生答：喜欢）在数学的王国里，有一个聪明好学的小朋友，他的名字叫小青，想认识他吗？（生答： 想）（出示幻灯片），谁能帮老师给大家介绍一下小青的位置在哪里？

指名回答。

刚刚大家的回答都有“从„„到„„”，也就是方向。板书：方向

其实，生活中我们把这样的一竖排叫做列，一般从前往后数，小青在第几个？

谁再来说说小青的位置？(出示幻灯片)指名回答。

生活中我们把这样的一横排叫做行，一般从左往右数，小青在第几个？

小青两次的位置都是在一条直线上，所以，我们用“数”来表示物体的位置。

板书：用数

表示物体的位置

（出示幻灯片）再用一个数来说一说小青的位置。

（生试说）能不能用一个数来表示小青的位置？（不能）谁能清楚地表示小青的位置？

这里我们不能只用一个数来表示小青的位置，得用两个数，这两个数就是我们从不同方向观察的结果，这就是我们今天所要学习的“确定位置”。

板书课题：确定位置

二、出示学习目标

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数 对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

三、讲新

1、我们可以把每个同学所在的位置看成一个点，表示每一行，每一列五个同学位置的点都在一条直线上。（幻灯片出示直线）

现在每个同学的位置都在行与列的交叉点上。

以这个点作为起点，我们从左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

从前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。这个起点，用“0”表示。

现在再来看小青的位置：第3列，第2行 板书：第3列，第2行 注意：顺序：先说列，再说行。

2、说说其他同学的位置。

3、游戏：抢答（老师说名字，学生说位置）

4、老师想让大家做一次小小记录员，记下同学们的位置。（老师说，学生记，不能记下来）

5、寻找简便写法。(投影展示学生作品)每个人都有自己的记法，交流起来不方便，在数学上我们用（3,2）来表示，读作：三二。

6、小强的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是 ___________________ 像这样（1,4）、（4,3）就叫做数对，今天就学习用数对表示物体的位置。

7、数对是谁发明的？

8、用数对记录下列同学的位置。

观察这几个数对的特点。（学生说）

9、用数对表示自己在我们班里的位置。

老师这有一个数对：（3，）表示的可能是谁？请站起来。（3，4）表示的是谁？其他人坐下。

四、之前同学们都表现得很棒，现在愿不愿意接受挑战呢？

1、课本81页第一题

2、课本81页第二题

五、介绍生活中用到数对的地方。（出示幻灯片）

六、小结

说一说，通过本节课的学习，你有什么收获？

七、作业

课本82页摆棋子游戏。

八、板书：

确定位置

——用数对表示物体的位置

方向

从左往右

从前往后 顺序

第3列第2行

（3,2）读作：三二 5

《确定位置》教学反思

东街小学

马晓、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学在我们现实生活中的重要作用。从最开始的确定小青的位置，到最后电影票、棋盘、队列、北京在地球上的位置等让学生明白课本上学的知识不是死的 , 是能解决现实中的生活问题的!、整节课以学生为主体，用探索的方法层层逼近地让学生自己探索出确定位置最简单的方法，最后比较得出规范的记录方法，给了学生充分的探索空间，让学生经历了知识的形成过程。、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点，由于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是 我在练习中让学生比较几组数对之间的关系，帮助学生更深刻地理解了数对的含义。

不足之处：、由于我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。

2、年轻教师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对小学生，作为年轻教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中愉快的学习知识。我想这是我以后该加强改进的。、有几处讲解过程中忘了写板书，板书与讲解没有同步。

《确定位置

（一）》说课稿

东街小学 马晓

一、深入挖掘，说教材

《确定位置

（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感、态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

在本课中，理解数对的意义及表示方法，是教学的重点，正确地用数对描述物体的具体位置。则是本课的难点。

二、结合学情说教法和学法

新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”

在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，把行与列先分开教学，再合并起来。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

三、落实目标，说教学过程

根据以上认识，我设计了情境导入→探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。

在这个环节中，主要解决两个内容： ㈠情境导入

我通过认识朋友先让学生认识列，再认识行，用一个数来确定物体的位置，在学生知道行、列后，再出示教材主题图，发现不能用一个数来确定物体的位置，必须用两个数这样学生在已有基础上就能轻松得说出是第几列第几行或第几行第几列，进而引出今天的课题：确定位置。

㈡探究新知

这次我设计了6个活动。

1、把每个同学的位置抽象在方格纸上，在方格纸分清行、列，9 并标出起点，然后说小青的位置，并强调顺序，先说列，再说行。最后说说其他同学的位置。

2、游戏：抢答。（老师说名字，学生说位置）第一，是练习了确定位置的方法，第二，是为下一步小小记录员做铺垫。

3、小小记录员：老师说，同学们记，但是不能记下来，为什么同样的时间，抢答的时候能完成，现在却不能了呢？提出问题，学生思考，发现是写得慢的原因，从而很容易过渡到下一环节，寻找简便写法。

4、学生自己探索，每个人都有自己的记法，交流起来不方便，这样就引出数对来表示物体的位置。介绍了数对的发明，并做了练习，最后又回到自己班里，介绍自己在班里的位置。

5、练习。

6、介绍一些生活中用到数对的地方，渗透生活中处处有数学的思想。

（三）课堂小结

这节对于同学们来说有什么收获？ 《确定位置

（一）》评课稿

东街小学 马晓

牛主任评：首先感谢马老师奉献给我们的精彩的一课。这节课有我们许多值得学习的地方，主要体现在以下几个方面：

1、教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题。

2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，灵活地驾驭课堂。

3、引导学生从生活中发现问题，没有简单照搬教材中的情境和问题，创造地运用了教材。

4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又巩固了新知识，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。

这节课我有些困惑的地方：

经线和纬线出示的时间是否有点短，学生没有时间品味，能不能出示图例。

陈主任评：本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位《方向与位置》中的第一课时《确定位置》

（一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

根据引导学生从生活中发现问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，在探究如何确定位置时，马老师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式 来确定某个同学的位置。通过汇报、交流、分析再一次发现问题——如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终达到统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。

在从座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。

数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，马老师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。

总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活跃，教师教态从容、和蔼，师生互动氛围好，教学效果颇佳。

关老师评：《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，我有幸聆听这节课，感觉其成功之处在于：

马老师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生通过比较来体验用“数对”的方法确定位置是最简单的。同 时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。

这节课结构紧凑，让学生始终带着问题去探索、研究知识，层层深入，步步推进，有效地突破了学习难点。

马老师评：马老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以体现。具体说来，有以下几个方面值得学习。

一、从现实情境入手，激发学生求知欲。

“位置”在生活中运用广泛，程老师充分关注学生已有的生活经验，以游戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在这种充满了“人情味”的游戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，创设了一系列生动有趣的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。

二、给学生提供了大量的参与数学活动的机会

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。

三、充分让学生自主探究，做学习的主人。

本课教学中，马老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。

最后，在新课教学快结束时，向学生展示了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的结束，更是向学生展开了数学学习的新画卷，学生在欣赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更广阔的学习空间。

总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思考，动脑观察，动口表达，学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。

第五篇：确定位置教案

确定位置

（一）教学重点：能根据方向距离确定物体的位置。教学难点：能描述简单的路线图。

一、课前三分钟《特种兵片段》

1.同学们看了这个短片有什么感想，生：厉害等发表感想，其实片子中的那个特种兵是个狙击手，你们听过这个词吗？生回答：听过，一般他们的任务都是狙击重要目标，因为他们的准确率很高，你想想狙击手都应该具备什么能力才会那么厉害。生能准确的确定目标在哪里，说的太好了，老师最想听到这句话了，那你们想不想成为一个那么有本事的人啊，今天我们就来学习他们的能力之一，怎样能准确的确定位置，（板书确定位子）。

二、在上课之前老师先和同学们做个小游戏测试下同学们的反应能力，请看游戏规则：

1.次老师看着点名说方向，2.次老师说第几列第几排的同学开始说方向，3.次是没有点名就开始喊方向，问同学们怎么了，学生说从谁开始啊，总结老师忘记告诉你们应该以谁为标准了，所以同学们就无法判断老师说的方向。对吗？看来在确定位置前我们还是得先确定个参照物，一般我们就把这个参照物叫做观测位置时的一个观测点。所以在确定位置前我们要首先（确定观测点）。

三、快要过六一了，你们可能也是小学的最后一个六一了，老师想带你们去动物园看看，你们想去吗？那好谁先来给大家读下这段文字，那谁又能说说这段文字中，我们以哪里为观测点。

四、好，真聪明，是得那我们以喷泉广场为观测点，地图上的方向标一般是上北下南昨西右东的，看一看指认两个方向标的位子看看学生们怎么样说，在喷泉广场东或西，正东或正西，再点下一张，出示狮虎山的位子看你以横的方向标开始就是东偏北，要是一纵向标开始就是北偏东，或说在东北区域，依次说出，大象、斑马、猴子等动物馆的方向，出示熊猫馆看看它也在哪里，那么你怎么样能区分开他们两的位置，使得他们的位置更精确呢，拿出你的研究单，小组讨论。

五、看来确定位置想更精确的确定位子，除了确定观测点以外还应该确定他们的方向。

六、看确定了方向老师这里又有新的问题了，你发现长颈鹿馆和大象馆怎么样了，方向不能区别你还有别的办法吗，谁来说一说，长度和距离，那好如果老师告诉你长颈鹿馆距离喷泉广场500米，大象馆距离喷泉广场1000米，你还能否能区分开了，总结第三点要确定它的距离。

七、随堂练习。