浅议交互式电子白板在小学数学教学中的作用5篇

第一篇：浅议交互式电子白板在小学数学教学中的作用

浅议交互式电子白板在小学数学教学中的作用

在此之前，学校最新式的设备就是多媒体电脑，安装在几个多媒体教室。不敢说，多媒体电脑是公开课、示范课的专用道具吧，也可以毫不夸张的说，平时教学中老师们很少使用它。因为制作一个令人比较满意的课件，老师们需要花费很长的时间和精力。而平常根本没有那么多的时间，所以多媒体教室除了应付各种各样的检查和公开课教学外，几乎成了摆设。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。

“只有当教师知道如何运用信息技术，如何发挥它在教学过程中的优势，信息技术才能真正发挥作用。”交互式电子白板进入课堂之所以能很快地被教师所接受，最主要的原因还是因为操作起来简单，使用起来方便。特别是数学课堂，有了电子白板的辅助教学，使课堂多了精彩，添了趣味。为此本人针对自己在教学中的实践，就交互式电子白板在小学数学课堂中的作用进行了一些探讨。

一、电子白板的强大功能，尽显教学个性。

过去，老师们靠一张嘴，一支粉笔，一块黑板去完成教学任务，常常是嗓子喊哑了，胳膊写困了，效果还不好。“交互式电子白板独特的功能和特点使其具备了教学方式上的灵活自如性、教学内容上的活泼生动性,以及教与学的即时交互性等,所以课堂上使用这一技术手段可以有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。”[2]

（一）独特的几何作图功能，为数学教学增添魅力。

1.教师演示精准，操作得心应手。

上图形课，最令数学教师头疼的事就是在演示过程中经常失误。就拿画一个圆来说吧，许多教师一定都经历过，在黑板上板演时，那圆规或粉笔经常不听使唤，常常让你画出的不是一个标准的圆；再比如画一个正方形，教师在黑板上费尽力气画出来的往往离标准相差甚远，总会引来学生的一片质疑；更别说那些正方体、长方体、圆柱体等图形了。有了电子白板就不一样了，各种标准的和非标准的图形随意画，颜色、粗细等均可调节，配色、填充，让图形紧抓学生眼球，操作简单方便，省时省力。教师们何乐而不为呢？

2.重点利强化，难点易突破。

传统教学中的教具运用，并不能使抽象的概念真正的形象化、具体化。而电子白板可以使几何概念真正“活”起来，使课堂教学形象、具体、生动、直观。如：教学《三角形内角和》一课，学生用多种方法去验证三角形的内角和是180度，如量角的度数，剪拼法等，而几何作图功能可以节省很多量角的时间，画出三角形后，特有的度量功能很快地展示出各个角的度数以及三个角的度数和。在演示时，任意点住一个顶点拖动使三角形变形，可以直观的感受到三角形无论什么形状，三个角的度数再怎么发生变化，它们的内角和始终是180度。再如教学《认识角》一课，角的大小与张口有关而与边的长短无关是这节课的教学难点。教师只要在几何作图中画出一个角，然后选择一条边上做旋转运动，孩子们直观地感受到，角的大小跟张口有关，张口大角就大，张口小角就小。然后再选中三个点拖动，就能让孩子们直观感受到，角的边越来越长，张口没变，角的大小就没有变化；再选中顶点拖动角，孩子们会看到虽然角的边越来越长，可角却越来越尖，也就是越来越小。从而认识到角的大小真的跟边的长短没有关系。这样很轻松地强化了重点，突破了难点。像《圆的周长》、《圆的面积》等课，电子白板都在重难点上发挥着重要的作用。这样的课学生兴趣浓厚，概念清晰。化难为易，化静为动，化繁为简，就是电子白板给数学课堂带来的乐趣。

（二）多种辅助功能使数学课堂容量大，效率高。

幕布、聚光灯、放大镜、页面回放、链接功能，让数学课形式多样，充满趣味。还以《三角形内角和》为例，利用幕布的遮盖功能，在练习时露出其中两个角，计算另一个角的度数，等腰三角形、直角三角形只用露出一个角，让孩子们计算另一个角的度数。当板面已书写满了，可以新建一页面再书写，之前书写的内容会自动临时保存，这样便于课堂上的随时复习，学生们乐此不疲。过去上节练习课，白乎乎一黑板一黑板的写，满了擦，擦了写，擦掉的再想看看找不见了。形式单一，一节课也做不了几道题，老师们写得累，学生们学得更累。现在，利用电子白板的回放、隐藏、显示、书写等功能，可以将数学课的容量和质量达到极限。特别是口算题，判断题，选择题，解决问题等题型不需要教师做口算卡片，不需要学生写一大堆文字，还便于灵活训练举一反三的解题能力，丰富了学习内容。根据需要还可以随时打开网络下载教学需要的影片、音乐。这样省时、省力的课堂，学生们会不喜欢吗？

（三）丰富的资源库解决了教师范写的困难，提高了学生的书写能力。

尤其是一年级学生，刚刚学习写字，教师的示范起着很大的作用。原来我们在黑板上画上格，教学拼音、数字时，老师边讲边写，孩子们边模仿。虽然字体孩子们能对照写规范，但是格式孩子们学起来很困难。特别是段落开头空两格，竖式怎样写美观，题号应该放在什么位置等等，以前老师们用语言来描述，孩子们听得还是比较模糊，在黑板上的演示显得苍白无力，比如，段落开头空两格，老师在黑板上用两个空方格去占位，表示稿纸上的位置，孩子们也会在段落开头画两个空格。再比如写竖式，过去老师在黑板上先画格，然后一个数写一行，一个数写一行，答案再占一行。无论老师交待的多清楚，孩子们还是犯错，老是一行就写完一个竖式，很不美观。老师只好一个一个地教，手把手地写，好费劲呀！一直以来书写格式的教学都是老师们最费心的，最头疼的。现在有了电子白板，需要在点子图上画，就拖出个点子图，需要在方格纸上画就拖出个方格纸。稿纸、信纸、拼音格、生字格，想用什么就拖出什么。教师和孩子们用一样的纸一起去写，边写边提醒注意事项，孩子们写的兴趣大大提高，写累了，还想写，写错了，重新写，争先恐后与老师比美。集体写完后把优秀的作品展示在投影上，更是激发了孩子们的学习劲头。电子白板进入课堂后，孩子们的书写能力有了很大的提高。

电子白板步入课堂，提高了课堂效率和教学质量，被老师们普遍使用，但是也要注意不能过多依赖，还要看授课内容是否适合或者有无必要利用电子白板讲授。

二、电子白板的介入，教师可灵活掌控课堂。

（一）在电子白板界面下，运用PPT，课堂变精彩。

不可否认，PPT课件给课堂带来的动感、新鲜、刺激和满足，使枯燥的数学教学变得生动，有趣，使很多抽象的知识形象化，复杂的内容简单化，孩子们乐于上。但是，PPT单一的播放功能好像只是教师个人的事情，孩子们只能靠观察去解决问题，无法亲自操作。“教师成了课堂上的放映员，学生则变成了记录员，师生之间不能很好地交流互动，导致学生的学习效果并没有显著改善。”[1]电子白板进入课堂后，既方便，还有趣，同时可操作性、可变化性、自主性等等都有很大的提高，PPT不再唱独角戏。只需轻轻一点，就可以灵活自如地播放教师辛苦制作的课件，使其所有的动画、音乐等完美展现，还可以随时操作页面，师生都可以利用电子白板的各种工具，对PPT页面进行有效操作，拖动、放大、标记、擦除、复制、粘贴等，使课件更好地为教学服务，为学生服务。

（二）在电子白板界面下，没有PPT，课堂也出彩。

PPT的制作是需要时间和精力的。一节好的课件没有几个晚上的熬夜，是无法达到理想的效果的。换句话说，优质课件的制作根本就跟不上教学的进度，因此，PPT再好，其使用率并不太高。时间不够怎么办？电子白板来帮忙。PPT中的很多动画，电子白板现场就能实现，无需晚上熬夜。如：二年级《认识角》一课，学习比较角的大小的方法，PPT的制作是把两个角通过动画重叠到一起，顶点与顶点重合，一边与一边重合，看另一边谁在外，谁就大。制作的过程很麻烦，需要好多步骤，才能完成。利用电子白板的话，很简单就可以解决这个问题。你只需现场画两个大小相近的角，各自组合后，拖动其中一个角与另一个角去比，你还可以旋转到合适的角度再比。学生也可以演示自己的方法，展示生成的结果。这样电子白板不仅代替了PPT，比PPT更能掌握孩子们的学习动态和生成。

总之，无论是现代化的教学，还是传统的教学，抑或是将来更先进的教学设备下的教学，我们都要认识对教学起决定作用的是教学内容和教学方法。电子白板只是辅助教学的工具，它是一种手段，我们在教学中还是要在教学设计上下功夫，只有优秀的教学设计与现代化教学手段的完美结合，才能让数学课堂变得丰富多彩。

第二篇：交互式电子白板在数学教学中的作用

交互式电子白板在数学教学中的作用

――小学

学段数学学科信息化教育教学实践报告

作者：刘成龙 时间： 2014年11月14日 报告类别： 课堂教学

摘要：随着科学技术的发展，交互式电子白板在小学数学教学中的作用越来越大。首先，数学教学应用电子白板能够灵活组织教学，随手应用资源。其次，数学教学应用电子白板，能创设教学情境，激发学生兴趣。再次，数学教学利用电子白板教学，能让教师回归课堂，促进师生交流。最后，数学教学中应用电子白板，能够提升教学评价，促进课堂反思。

关键字：数学教学 电子白板

正文：

一、小学数学教学应用电子白板能够灵活组织教学，随手应用资源 交互式电子白板软件具有强大的资源整合功能，其支持屏幕内容的随时编辑与修改，方便了师生在教学实践中对教育资源的不断调整、修改、增添甚至于现场创作和再加工，强调了教学的生成性。例如，王德军老师在教学《平行四边形面积的算》时，出示情境图让孩子找图形时，王德军老师能够根据孩子的汇报随时应用绘画功能圈出孩子们汇报的图形，即使孩子汇报错了，圈画出图形后，学生也能够很快的发现错误并改正。

二、小学数学教学应用电子白板，能创设教学情境，激发学生兴趣

电子白板有任意书写、任意拖拽、绘画、模拟教学工具、批注、平移、操作对象等强大的功能，利用这些功能可以使抽象的教学内容形象化、直观化的展现在学生的面前，能够有效地突破教学重难点，使各种知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。例如王德军老师在教学《平行四边形面积的算》时，利用电子白板的绘画、平移等功能，精心设计了在电子白板上找图形、自主拼摆图案等活动。在自主探索平行四边形面积的过程中，将平行四边形转化为长方形是教学重点，学生在转化时可能会有很多种剪拼方法。传统的多媒体课件因为其流程固定，往往只能直接给出一些常规方法，很难将学生可能出现的情况都预设演示出来。而白板就可以让学生用电子感应笔在屏幕上任意分割、平移、拼接，从而让学生在多次尝试中获得丰富的感性认识。再通过白板中“拍照”的功能，将各种剪拼方法记录下来，进行对比、分析，学生就自然能感悟到：只要沿着平行四边形的高分割，就能实现平行四边形与长方形的转化。在王德军老师的课堂上，几位同学在台前自主操作电子白板，给台下的同学们直观的展示了长方形经过剪切平移转化为平行四边形的过程。在这样的学习过程中，既激发了学生学习的兴趣，又能使学生直观、形象地进行即时活动并处于主导地位，呈现了学生自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手、动脑能力。一个简单的教法处理，即给了学生实践操作的机会，也体现了这位教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。

三、数学教学利用电子白板教学，能让教师回归课堂，促进师生交流 白板可以利用电子感应技术在屏幕上运行任何应用程序，还能够像在传统黑板上一样，随意书写、画线、标记，这就让教师终于摆脱了鼠标，离开了操作台，面向学生进行教学。这就让教师回归了课堂，加强了师生的共同参与及互动。

四、数学教学中应用电子白板，能够提升教学评价，促进课堂反思 交互式电子白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，能够有效的帮助教师反思这一节课优点和不足，能帮助教师分析学生的思维过程，为教师今后改进教学奠定了基础。

第三篇：浅谈交互式电子白板在数学教学中的作用

浅谈交互式电子白板在数学教学中的作用

湖北省保康县马桥镇中心学校 王晓东

摘 要：交互式电子白板作为新型信息技术在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，电子白板正在改变着我们。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，通过电子白板提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力成为学生创新发展的方向。

关键词：交互式电子白板；数学教学；作用

《数学新课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机，对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。那么可以教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，通过计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让学生在数学中的学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力成为学生创新发展的方向。

一、数学教学中的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣。

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如，在7年级直线、射线、线段一节中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。

二、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的探究能力。

学习数学的最终目的，是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科(包括数学)，都会失去灵魂。利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流„„。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重了学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。

三、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的创新意识。

在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。但从一定意义上讲，创造性的思维能力又是最重要的数学能力。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，交互式电子白板的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。用交互式电子白板，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。如下八年级《全等三角形》一章中有这样一题变形题：

例1 如图1，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，连结BE，交AC于M，连结AD，交BE、CE于P、N。

（1）问图中有几对全等三角形；

（2）试证明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当△ECD绕点C旋转时，（1）中哪几对全等关系不变？（2）中哪些等量关系不变？

利用交互式电子白板，作两个公共顶点为C的正△ABC和正△ECD，连结AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正△ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。不难发现△ACD∽△BCE及AD＝BE的关系在运动中保持不变。上述图（3）（5）是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中（2）（4）题提供什么方便。而利用它来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。而应用多媒体课件教学，只能使学生按照老师预设思路，不利于培养学生的创新能力。

四、数学教学中的交互式电子白板，能提高学生解决问题的能力。

解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如在教学圆柱的侧面积计算时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。

交互式电子白板在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，交互式电子白板正在改变着我们，改变着我们对传统教学的认识。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它同时具有了黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力都有所提高。

参考文献：

①数学课程标准［M］.人民教育出版社,2003。

②刘茂森．2001信息技术与课程整合的理论与实践。

③《白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术》 丁兴富，蒋国珍

首都师范大学远程教育研究所

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白板的应用是未来课堂教学的一种趋势，它使得教师可以用最简单的方法，完成过去可能需要编程或者动画设置才能做到的课堂交互效果。文章论述了白板的几个常用功能在初中数学课堂中的应用，通过翔实的范例展示白板在初中数学教学中超越很多媒体的独到应用之处。【关键词】交互、高效

“点燃”是一个充满激情的动词。当现代信息技术以蓬勃的生命力走进我们的课堂，我们发现，数学课堂热闹了，图形更美了；然而逐渐的我们又发现，大多课堂的教学行为本质并没有因为教学手段的变化而变化，只是从传统的“人灌”转向更为现代的“机灌”，课堂从教师的一言堂变为电脑的一言堂，教师很多时候充当了媒体的播放者——课上鼠标一点到底；而学生则充当了媒体的陪衬——学生的思维与媒体呈现相同“恭喜你答对了”，学生的答案与媒体表面不符但本质一样“对不起，再想想”。有多少创意的思想被掩盖？有多少美妙的智慧被尘封？！媒体需要以生为本，需要通过合适的人机交互实现课堂师生、生生交互，白板以其强大的人机交互技术，让我们体会到一场新的教学手段的革新，它超越了以往的一切表达媒体，它能够使得教师用最简单的方法，完成过去可能需要编程或者动画设置才能做到的课堂交互效果。因而，这场革新的最终指向是教学思想的革新。学生在“机灌”下变得僵硬的数学课堂智慧将被点燃。

一、用“聚光灯”和“幕布”聚焦学生的课堂视点，点燃知识生成的火花。聚光灯和幕布是白板自带的一种工具，具有局部展示功能。在数学课上利用这两种功能，可以很好的让学生排除多余的暂时无效信息干扰，在短时间内通过对视线的集中完成对知识点学习注意点的集中，从而高效完成新知的生成。

比如，在研究生活中的立体图形这一课时，教师在同一页上预先摆放了棱柱、圆柱、棱锥、圆锥这几种几何体。在播放时用幕布覆盖页面。分别从上下左右拉动幕布，分四次单独展示各个几何体的完整轮廓。在展示每一个几何体时，又用聚光灯效果，分别让光柱走过每一个几何体的各个细部：顶点、棱、面等等。最后将幕布完全拉开，将四个几何体同时呈现在学生的面前，让学生进行对比。完成对四种几何体的细部认识以及各自特点的对比认知。

例子中，幕布的逐一显示遮挡了暂时无效信息的干扰，让“此时”学生认知的主体突出的显示在学生的眼前，构成第一次强烈视觉冲击。接着聚光灯走过每一个细部，让“此刻”学生不需要关注的无关因素被遮挡，而需要认知的细部被重点展示，构成视觉的第二波冲击。过程中，教师不需要说“请注意”之类的提醒语言，学生的所有注意力就已经不折不扣的集中在了那个亮亮的光柱处。

“知识的掌握其实就是几分钟之间的事情，关键是教师希望的几分钟和学生给出的几分钟是否合拍。”在这样合拍的几分钟之间，学生的知识火花点燃。

二、用“擦去”和“覆盖”生成学生的自然创意，灵动智慧产生的火光。擦去是白板自带的一种擦除效果，相当于传统课堂中黑板的板擦。而覆盖则是白板软件中的图层效果，当一个图片的层高于另一个图片时，将覆盖住另一个图片。这两种效果结合使用，可以让白板课件产生动画效果，同时也让学生的智慧更能够充分的展示。

比如，在研究《勾股定理》这一课直角三角形斜边所成正方形的面积求法时，教师在同一页同一个画面位置设计了三张图。最下一层是用割的方式求其面积的图示方法，倒数第二层是用补的方式求面积的图示方法，最上面一层是一张空白图。教学时，教师根据学生的方法回答，利用磁性笔在空白图相应的位置添加辅助线进行分析，当一种方法得以确定后，则利用擦去功能，将刚刚画上的辅助线擦去，而原图却保存完整；而后在该图上再对其他可能的方法进行分析。在不断的分析和尝试中，学生得出面积求法——补或割。而后教师总结。运用擦去功能，擦去位于第一层的空白分析图，逐一总结补和割的不规则位置的图形面积求法。完成该课的难点。

例子中，位于第一层的空白分析图既超越了传统黑板——网格比黑板呈现准确，线条比粉笔绘制清晰，不需要课堂耗时画图；又超越了以往的投影屏幕——可以以学生的思考为思考，以生为本，充分体现学生的课堂主体地位。擦去的功能使得面积求法的总结更加清晰，实现了教师的课堂主导作用，让学生在自我分析的基础上得以理性的反思，增加课堂方法教学的有效性。

三、用“放大”与“缩小”形成学生的图形观，点燃学生的图形智慧。放大和缩小是白板自带的对图片大小的变化功能。可以将目标图片按比例放大一定的尺寸或者按比例缩小一定的尺寸。这两个功能的综合使用有利于学生对数学图形的观察和分析。

比如，在研究相似形这一节的内容时，教师分别设置了一大一小两个相似的三角形。老师问：“这两个三角形有关系吗？”学生犹豫。教师用图形放大功能将小图形按比例放大，通过拖动发现重合，而后教师再将其缩回原大小，学生自然得出结论：两个三角形形状相同。接着教师给出几个看上去似是而非的三角形，请学生来判断它们是否相似，当学生发生判断困难时，学生自然选用白板的按比例放大和缩小功能进行验证。而后教师提问有没有什么方法，在没有白板的情况下也能够准确判断图形是否相似呢？带领学生进入相似形理性的思考。

“图形的研究永远不会停留于表面，无论道路多么曲折终将走向理论的殿堂。”例子中，学生对白板图形验证法的领悟表面看起来是对教师行为的一种模仿，但在这层模仿的后面，其实渗透了一层重要的思想——相似图形的大小是有比例关系的。这种思想其实也就是相似形判定研究的关键所在。这种思想不是教师耳提面命的告诉学生，而是学生自己通过操作体会到和感受到的。另外，图形在变化中也能产生关系的思想将会照亮学生今后在数学图形中的学习历程。用变化的眼光看待图形，用发展的眼光看待世界，学生也将会显得不一样。

四、用“拖动”与“旋转”构建数学图形实验室，点燃学生操作智慧。图形的拖动与旋转是白板课件制作和白板应用结合的产物。在白板中插入或者绘出一些数学课堂必要的图形，这些图形是可以像物体一样被拖动和进行平面旋转的。这一功能在研究平面几何图形形成问题时应用十分广泛。

比如在研究苏科版八上第三章中心对称图形时，教师利用白板构建了三个数学实验室。

实验室一：图形旋转的研究。

教师在页面上放上待旋转的形状，选中它克隆，而后让位于上层的图形旋转，让学生通过观察和测量来体会旋转前后图形的变化情况；接着改变旋转中心的位置，让学生自己拖动图形进行旋转，再一次的观察和测量；最后通过几次的研究进而自己总结归纳图形旋转的特点。在归纳时，如果有需要，学生随时可以利用白板进行观察。

实验室二：中心对称及中心对称图形的研究及设计。

教师在白板页面上插入相关的中心对称和中兴对称图案，让学生通过自由的拖动旋转来研究中心对称及中心对称图形的特征，并自己总结。接着教师在新的白板页面准备几个基本的几何图形，比如圆、三角形、线段、矩形等等，然后让学生利用这些图形设计中心对称图案。在学生准备好之后，教师要求学生进行作品发布并验证。学生可以在白板上利用拖动复制的功能，将图形进行拼组，接着利用组合的功能，让拼好的图形形成一个整体，将旋转中心调至合适的地方，进行中心对称性的验证。

实验室三：图形平面镶嵌的研究。教师在白板页面上放置等待研究的边长相等的正方形和等边三角形各一个，任意三角形一个，任意四边形一个，任意五边形一个。研究时可以利用拖动复制功能任意多的复制所需图形。接下来，白板就是学生的实验场，由学生自己去思考和尝试一种图形是否可以进行镶嵌。

“实践中得来的不仅仅是知识本身，还有知识的生成过程和知识探索的经验。”三个实验室都充分的利用了白板中的拖动和旋转功能，构建出一个科学的实验操作平台，放手让学生自己去探索去总结；同时又利用白板的强大功能，为学生打造出一个自我验证和反思的平台，教给学生的已经不仅仅是知识，还有科学研究的方法。这种研究的素质将伴随学生一生。这也是新课程背景下，教育真正想教给学生的。

白板数学课堂应用当然不仅仅是以上所举的这些例子，只要数学教师愿意沉下心去研究和发掘，白板的强大交互功能必将深入我们的数学课堂，改变我们的教学观，让“还课堂给学生”不再仅仅是一句空话，从而让学生的数学创意智慧在数学课堂熊熊燃烧。

第四篇：交互式电子白板在小学数学教学中

《交互式电子白板在小学数学教学中有效运用的研究》

课题实施方案

一、课题的提出

利用信息技术改善课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。以往国家开发的精品课程和课程资源,出发点多是以辅助教师教学和演示为主,在促进教师教学方式的更新和师生交互性方面存在薄弱环节。电子白板产生于上世纪90年代后期，是在普通书写白板基础上发展起来的一种电子产品。这种电子产品的最初功能是在普通书写白板的基础上增加了感应器，电子白板通过感应器识别书写笔的位置及运动轨迹信息，并将这些信息传送至计算机或独立的处理器，再由计算机或独立的处理器将相应的板书、图形等内容保存并打印出来。交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。

（一）国内外应用研究现状

在电子白板的教学应用研究方面，在英、美、日等发达国家，交互式电子白板的应用已经进入推广普及阶段，各方面条件正日趋成熟，科学的教学模式、先进的教学理念、丰富的资源库、完善的技术保障与培训体系已经基本形成。据2006 年英国教育通信与技术总署的统计，英格兰地区86％小学、97％中学均已拥有交互式电子白板，教育部为每个中小学教师提供400英镑的培训费，“班班有交互式电子白板”的目标2007 年已基本实现。2008年日本文部科学省划拔约4,000亿日元的追加预算，将为全国的公立中小学校配置交互式电子白板及增加电脑等辅助设备。国内对交互白板系统的教育教学应用研究可分为两大类：第一类是交互白板系统用于中小学课堂教学中的教学实验研究或案例

研究。另一类是在电子白板的技术开发研究后用于教学的实验研究。“十一五”期间，全国各地许多教育部门和部分中小学校正在开展的有关交互电子白板在中小学的教学应用与研究。

我国交互式电子白板的应用目前还处于起步阶段，相关研究主要集中于教学方法与教学理念方面。2004年丁兴富教授主持的中英合作交互式电子白板实验研究项目启动，经过两年多的研究取得了一批有影响的成果。同年华南师范大学教育技术研究所也在广州市的几所中小学开展了相关研究。2005年TCL教育互联推出了“VCM互动课堂”教学模式，现已在北京、广州、茂名、东莞、韶关等地的学校开始应用。近年来中央电教馆组织实施了《基于交互式电子白板的混合式学习研究》、《“电子白板”环境下互动课堂教学模式研究》、《交互式电子白板在课堂教学中的应用理论与实验研究》等相关课题的研究，取得了很好的成绩。

（二）选题意义和研究价值

交互式电子白板的推广应用不仅仅是教学模式、教学方法的改变，还涉及政策、资金、培训等推广策略方面的问题。上述成果虽然为我国推广应用交互式电子白板奠定了基础，但对于如何在我国普及应用这一课题，仍需要进行长期深入的教学实践以及全面系统的理论研究。教育专家研究表明，教师运用白板进行教学，对教师和对学生的学习都有重要的影响，有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，提高了学生的学习质量、学习兴趣。随着电子白板在学校的进一步普及应用, 如何通过教学设计使白板有效地应用于各层次、各学科、各类型的课堂教学中将是今后研究工作的重点,电子白板的教学应用研究,将进一步走向深入。

目前我校是龙安区唯一一所实现交互式电子白板全面进入班级教室的学

校，开展交互式电子白板在学科教学中的有效应用的研究，对于整合优势资源，整体推动学校教师教育思想和观念的变革，推动课堂教学的改革，提高课堂教学效率，创设和建设新型的师生关系，培养学生的自主学习能力和创新精神都有着十分重要的作用和影响。同时，我校的研究主要针对目前交互式电子白板在应用研究中反映出来的不足，尝试填补交互式电子白板在课堂教学应用研究的空白，具有一定的理论研究价值和较强的现实价值，在全校及全区的班班通建设中都有重要的研究价值。

二、课题的界说

1、交互式电子白板：可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。

2、研究的范围及对象：小学数学高年级段教学应用。

3、教学中应用研究：电子白板教学环境下的教学模式的应用，形成有效的高年级数学白板课堂教与学教学模式。

三、研究的目标及内容：

（一）研究目标

1、形成基于交互式电子白板在课堂教学中的应用模式。探索一系列行之有效的、最大限度发挥交互式电子白板优势、提高学科课堂教学有效性的模式或教学策略。

2、建立交互式电子白板在课堂教学中的应用模式下的有效评价机制。

3、提高学生课堂学习的兴趣性、主动性和高效性，从而提高学习效果。

（二）研究内容

1、进行交互式白板屏幕批注、遮挡隐藏、分批呈现、重点放大、拖放组合

等功能的研究。

2、进行交互式电子白板在小学高年级数学课堂教学的应用研究。通过课堂教学课例进行循环教学，开展白板环境下有效的高年级数学教学的教学、评课、反思教学活动。

3、研究制定出交互电子白板在教学应用中的有效评价机制，提高教师的教育技术能力，促进教与学的有效性提高。

创新之处：结合学校信息技术教育特色，充分发挥电子白板在课堂上的交互性作用，更好地巩固学生灵活运用课堂知识的能力，促进学生各方面的协调发展，形成有效的课堂教学模式。提升教师的教育技术能力，增强学校发展的潜力。

四、研究的方法：

课题研究采用行动研究法：以一线课堂作为实验基地，依托具体课例进行实践，采用行动研究法。通过教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计，辅以教师培训、技术交流课堂观察、课例分析，推进课题研究，总结经验教训，撰写研究报告、研究论文，加以运用推广。

五、研究的对象

五六年级数学教学，由课题研究组全体成员参与，主要由五六年级数学教师实施。

六、研究的周期

本课题的研究周期为2年(2013年3月—2014年12月)，实施分三个阶段。

七、主要措施

1、通过开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、家长、教师对此研究课题内容的认识。

2、通过理论学习和集中培训，了解交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用优势。

3、利用交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用全面展开研究，并形成优秀的教学设计、教学论文、案例集、课件集等。

4、课题通过课题组成员实践、反思、再实践、再反思，成为懂技术、有理论、有实践的创新型教师。

八、实施过程

本课题的研究周期为2年(2013年3月—2014年12月)，实施分三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2013年3月——2013年6月）（1）确定课题研究方向，完成课题设计、申报、立项。（2）搜集文献资料，调查研究、学习相关理论，制定研究方案。第二阶段：研究阶段（2013年7月——2014年8月）

（1）进行交互式电子白板教学应用课例第一轮研究（2013年7月——2013年12月），开展系列交互式电子白板培训活动，进行课堂教学实践活动，进行交互式电子白板的课型设计，教师熟练掌握白板技术，能熟练操作白板进行授课，激发学生的白板课堂学习兴趣。

（2）进入第二轮研究：（2014年1月——2014年5月）

开展白板教学的技术交流活动，以白板说课活动提高教师白板教学应用的能力。继续开展课例的研究，教师要注意将白板技术应用到教学细节中，突出白板技术在解决教学难点、重点上的作用。

（3）进入第三轮研究：（2014年6月——2014年8月）

开展反思交流，解决白板教学中的突出问题，积累、搜集、整理课题研究中的相关资料，提炼研究成果，制定出白板教学应用的有效模式。

第三阶段：总结阶段（2014年9月——2014年12月）

（1）组织后期活动，收集、整理资料，撰写研究报告，编辑研究成果，召开结题会。

（2）应用交互式电子白板的课堂教学综合成果展示。

九、预期效果

1、总结出交互式电子白板在小学数学教学中的运用的方法和策略，形成研究报告。

2、收集整理课件集、教学案例、教学反思材料、课堂实录，撰写经验文章。教师能有效发挥交互式电子白板的优势，丰富教学形式，提高课堂效率，促进教师专业成长。

3、充分调动学生认识与实践的主观能动性，发挥学生的自主性，使学生真正成为数学学习的主人，促进学生思维发展，提高学生解决问题的能力。

文明大道小学

《交互式电子白板在小学数学教学中的运用研究》课题组

2014年1月

第五篇：交互式电子白板在数学教学中应用

交互式电子白板在数学教学中的应用 南街小学 张雅妮

交互式电子白板作为当前新的现代教育技术手段逐渐走进课堂，它在功能上继承了黑板和“计算机+投影仪”等教育设备所拥有的功能，以人机交互和丰富的学习资源等优势，改变了课堂的教学方式，为学生提供了更为丰富的学习资源，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：

一、优化导入 激发兴趣。

帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是数学教育能否成功的关键。

例如，在教学“角的初步认识”以往都是通过找事物中的角来引出课题。应用交互式白板的拉幕功能，把图形藏在幕后，先露出一部分让学生猜，学生的注意力一下子集中，纷纷猜测并急切地想知道猜测的结果是否正确，再拉开幕布揭开图形，逐一进行。整个过程学生兴趣高涨，参与性极强，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是数学教育能否成功的关键。

二、化静为动 突破难点。

特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，并将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：教师在教学“角的初步认识”这一课时，先在电子白板上出示一架滑滑梯，说：“孩子们，我们认识了角，设计师设计了三架滑梯，哪一架的角度最合适。”说完拖开图，下面是三个角。让学生思考哪个角度最合适。学生根据生活经验很快找到了最合适角度。教师顺势说：“另外两个角为什么不合适？”生：“一个角度太大了滑下来很危险，一个角度太小了滑不动。”“你们能把它们调整一下吗？”师故意拉长两个角一边的长度。学生马上悟出角度的大小与角边的长短无关。并纷纷指出要把两边靠拢或叉开些。根据学生的意思我马上在白板上操作，让学生初步了解角的大小与边的长短无关与两边叉开的大小有关。通过演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

三、师生互动 活跃课堂。

与其他的信息技术相比，交互式电子白板能在课堂上提供给师生更多的交流机会；教师也可以作为学者，参与到学生的学习中，师生组成了学习共同体，这样，交互式电子白板在师生之间、学生与学生之间成为“交互媒介”。让教师能够更加自如地参与到学生中交流，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路。孩子很自然地实现了老师情感上的交流沟通，课堂更加活跃。

实践证明，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以说是做到了数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，极大提升了课堂的教学质量。但是，我们也应该清醒地认识到，交互式电子白板始终是为教学设计和学习者的学习服务的。只有理性地使用才是智慧的教学模式。