第一篇：生命的感动教学设计doc
《生命的感动》第二课时教学设计之一 教学目标
知识与技能：
1、朗读课文，读懂课文内容，感受亲人对自己的爱。
2、理解含义深刻的句子，谈谈使自己深受感动的内容。
过程与方法：
1、引导朗读，勾画重点词句，感悟交流。
2、联系生活体验，合作探究。
3、课外拓展，升华情感。
情感态度与价值观
感受亲人对自己的爱，懂得“我将尊重因爱而孕育的所有生命“。
重点、难点
重点：朗读课文，体会亲人对自己的爱。
突破口方法：引导学生朗读，联系生活体验，换位思考，感情讨论。
难点：理解“我将尊重因爱而孕育的所有生命”这句话。
突破方法：引导学生品读，联系生活体验，换位思考，感情讨论。
教法与学法
教法：引导、点拨法。
学法：自读自悟，合作探究。
教学准备：
寻找记录自己成长的物品，回忆发生在它们身上的爱的故事，课件。
教学过程：
一、谈话导入新课
昨天，我们初学了《生命的感动》这篇课文，今天，你们再次看到这幅画面时，你知道了什么呢？（课件出示课文插图）（生自由发言，当学生谈到课文的主要内容时，师小结课文主要内容再板书）
（生命的感动）
爱
亲人尊重因爱而孕育的“我”
所有生命因爱而感动
二、新授：
今天，我们继续来课文《生命的感动》。（师再板书课题）同学们，你认为，在这个课题中的关键词是哪个？（感动）（出示课件，闪烁“感动”），是的，因此，作者在文章的第二部分详写了自己小时候因得到父母的关爱而深受感动的事。现在，就让我们跟随作者一起去感受父母的关爱吧！（学习课文第二部分）
二、自主学习，合作探究。
1、请同学们以小组为单位交流，说说：文中哪些地方令你感动？为什么？（课件出示问题）
2、小组讨论，老师巡视指导。
3、全班交流，感受关爱，教师相机指导。（课件出示“感受关爱”一词和能随机出示的句子）学习“爸爸在一边笑„„有女儿真好！”
提问：在“我”出生时，爸爸的心情如何呢？
你能通过朗读爸爸的话来体会爸爸“无比欣喜”的心情吗？（指名读句子。）
1、通过朗读句子，你发现了什么吗？
（1）、（启发学生找到爸爸讲的四句话和话中的关键词，以及概括爸爸讲的四句话的意思。再出示课件小结。）
关键词：（焦急地等待、开心没法说、轻柔美丽、有女儿真好。）
练习指导：在今后的阅读短文的，你可用抓段中或句中的关键词来概括段意或句意，是一种很好的方法，你们可多试试。
（2）、（启发学生找到比喻句，并分析比喻句。）
①、读比喻句。
②、填空：（出示课件）把（）比作（）；
把（）比作（）。
③、比较：用比喻句与不用比喻句有何区别？
④、说比喻句。你能像爸爸一样，说上两个比喻句吗？（鼓励同学们在今后的写作中多用比喻句。）
2、谈感动：爸爸不重男轻女，女儿一出生就受到了爸爸的关爱。
学习“寒冬腊月，你用的尿布是先放在我怀里暖热了才给你用的。”
1、读了这句话，你体会到了什么？
（一个生活细节，于细微处体现了爸爸对“我”无私的关爱。）
2、爷爷的无私关怀，仅仅是这么一个细节的，你还知道有哪些生
活细节，同样体现爸爸**的关爱？（冬天暖衣服，暖被窝，试尝吃的是否烫。）
3、女儿从爸爸的语言中，再一次感受到爸爸的关爱，因此，女儿再次深受感动，在生活细节中，爸爸给女儿无私的关爱。学习“还有一次，我从木马上摔下来造成脑震荡„„治疗时间。”
（1）、先学生自主学习，引导学生提出疑问，“我”摔伤了，为什么不描写“我”因伤而哭，却强调妈妈每天“以泪洗面”呢？（学生自由发表意见）
（2）谈感动：从这事中你感受到了什么？
1、生齐读句子。
2、提问：从这段话中，你感受到了什么？你是怎么感受到的？
3、谈感动：从妈妈为我唱歌，为我朗读诗歌和童话，感受到妈妈不光关注着“我”身体上的成长，更关注着“我”心灵的健康成长。感受幸福：
过渡：文中的“我”，望着面前孩童时用过的物品，想着父母对自己的种种关爱，又有怎样的表情呢？她又是怎样来回报父母的呢？下面，我们来学习文章的第三部分：回报关爱。（出示课件）
回报关爱：
（课件出示第10自然段）
1、指名读句子。
2、说说：你读懂了什么？（学生自由发言）引导学生理解：
要懂得回报自己的父母，但父母对自己的爱如滔滔长河，而自己的回报如一滴水滴入长河，报之不尽。
3、你还有读不懂的地方吗？（学生自由提出疑问）
4、分析学生读不懂的句子。（课件出示）我将尊重因爱而孕育的所有生命！
（1）、理解“孕育”。
（2）、引导学生用缩句的方式理解句子：我（将）尊重（因爱而孕育的所有）生命！
（3）、启发学生用例子来说明对句子的理解。
（4）、（课件出示句子的含义）：
小结：是的，作者从父母身上受到了感染，因此，她 决定“尊重因爱而孕育的所有生命”。（补充板书：尊重因爱而孕育的所有生命）
自我体验：
是的，我们每个人的生命是最珍贵的，而父母在我们健康成长的背后所付出的关爱更珍贵。你愿意把你的成长故事和你对父母的回报方式说给大家听听吗？（学生自由发言）
师提示外来农民工子女：你们受到家长的关爱就更多，你们更应该懂得回报父母，更应该养成好的学习和生活习惯。
师倡议：让我们从今天开始，用我们的实践行动来回报父母吧！
实践活动：每天为父母做一件力所能及的事，写一写自己的感受。
总结：下面，让我们带着感恩的心，齐唱歌曲《感恩的心》，唱出我们对父母、对老师、对自然界一切事物的感恩吧！（课件出示感恩的画面，生随画面齐唱歌曲，目送老师出教室。）
《 生命的感动》教学设计
第二课时
一、教学要求：
1、朗读课文，读懂课文内容，感受亲人对自己的爱。
2、理解含义深刻的句子，谈谈使自己受感动的内容。
二、重点、难点：
1、重点：朗读课文，感受亲人对自己的爱。
2、难点：理解“我将尊重因爱而孕育的所有生命”这句话。
三、教学过程：
（一）、音乐导入，走近“爱”
课件播放歌曲《感恩的心》，知道这支歌的名字吗？唱得深不深情呀？是啊，人世间是充满爱的，我们得到了，还要知道回报。这样，生活就会变得更加美好。今天，我们就要学习一篇关于生命，关于“爱”的文章。出示课题：
19、生命的感动。板书后，让学生齐读两次。
（二）、初读感知，了解“爱”。
同学们，你认为课题中哪一个词是关键词？（感动）大家想想，人在感动时会是什么样的情形呢？{生说：热泪盈眶 泪痕满面等）
课文中的作者张婴音就是被深深感动着的，课文中有这样一句话，请你们读这句话————
课件出示：望着面前孩童时用过的物品，我的眼睛有些湿润。你从哪个词感受到作者被感动了？（湿润）是些什么物品呢？(实物展示这些物品：一双小鞋子
一条小围兜 一个布娃娃 一本影集）过渡：为什么望着这些物品，我的眼睛会湿润呢？让作者感动的是什么？你是从哪些语句体会到的？带着这些问题，我们细细品读课文。首先，复习一下生字新词。
课件出示：钩出来 沉浸 玫瑰 保姆 疤痕 治疗
孕 育 孱弱 凝聚 郑重其事 怦然心动 不可思议
听老师读一遍，教师故意把不容易掌握的"浸、瑰、孕”等字音读错，让学生更正，教师跟他们学，让学生有自信心。
学生分小组读课文，读得好的小组同学之间用伸大拇指的方式鼓励一下，读错的小组同学之间用刮鼻子或弹绷子惩罚一下，这样增加趣味性。由小组推荐读得最棒的同学把课文范读一次。
你认为让作者感动的是什么？（生答：爸爸妈妈的爱）板书：爸爸 妈妈
（三）、细读品味，感受“爱”
1、你们能从课文的哪些内容感受到父母对他的爱呢？
2、学生自由读语句，谈感受。
（1）、这些东西我一直保存着，想等你长大了给你看。现在你不小了，这些记录你成长的物品，也许能让你感受成长的快乐和对生命的热爱。（课件展示句子）读了妈妈的话，你知道了什么？妈妈为什么要这样做？ “一直”说明了什么？说明妈妈做事很用心、很认真。
指导朗读，一个良苦用心的母亲啊！板书：良苦用心。请认真读这句话。看来，同学们善于抓住关键词语来理解。
（2）、爸爸在一边笑。。。有女儿真好！（课件展示句子）提问：在我出生时，爸爸的心情怎样？（无比欣喜）
谁能通过朗读体会爸爸无比欣喜的心情吗？（指名朗读句子）通过朗读，你发现什么了吗？
启发学生找到两个比喻句，分析比喻句。
课件出示下面两个句子，进行比较，看哪一句好？为什么？
“你静静地躺在小床上，像草叶上的露珠一样轻柔，小脸红扑扑的，像玫瑰花瓣一样美丽。”
“你静静地躺在小床上，轻柔，小脸红扑扑的，美丽。”
爸爸看到这么轻柔美丽的女儿，最后发出了什么样的赞叹？（你是爱与美的珍品，让我们无比欣喜，有女儿真好！）谈感动：爸爸不重男轻女，我一出生就得到了爸爸的关爱，我好幸福，能不感动吗？你觉得爸爸是一个什么样的人？（充满温情，充满爱心的人），板书：充满温情 充满爱心。我们深情地再读这段话。（3）、寒冬腊月，你用的尿布都是先放在我怀里暖热了才给你用的。（课件展示句子）
读了这句话，你体会到了什么？
一个生活小细节，于细微处体现了爸爸对我无私的关怀。使我深受感动。板书：朴实无私
生活中，爸爸除了给我暖尿布外，还会做些什么？（生想像）指导朗读，多么朴实的爱呀！让我们有充满感激地朗读这句话。（4）、还有一次，我从木马上摔下来造成脑震荡，妈妈每天以泪洗面，在医院陪伴我度过漫长的治疗时间。（课件展示句子和讨论要求）小组讨论：我摔下来，这里为什么不写我因伤而哭，却强调妈妈每天以泪洗面？
通过讨论得出结论：女儿是妈妈的心头肉，我痛在身上，妈妈痛在心里。说明妈妈爱我，十分关心我的健康（板书：关心健康）
妈妈这无私的爱再一次深深地感动着我，你能用语言表达出来吗？有感情地读上面这个句子。(5)、在我成长的岁月里，妈妈将世界上一切美好的东西都凝聚在我的身上，她为我唱歌，为我朗读诗歌和童话，音乐和诗歌融入了我幼小的心灵。（课件展示句子）
哪个词包含了妈妈对我的爱？ “凝聚”是什么意思？ 读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
你认为这是一位什么样的母亲？（不仅关注我的身体上的成长，还关注我心灵上的成长，尽可能的让我感受人世间一切最美好的东西。）多么深情的爱呀，全班齐读这句话。
（6）、课文中还讲到哪些事情，让你感受到了他们的爱？
学生自由感悟体会：生病时。。烫伤 时。。。多么真挚动人的爱呀！
小结：看来同学从课文一句句感人的话语中，体会到了父母对孩子深深的爱，世界上最伟大，最无私的爱就是这种爱。
四、体会作者，感悟“爱”。
1、本文的作者张婴音就是这样沐浴着爱的阳光，感受着爱的温暖成长成熟的。她是幸福的，在她十四岁生日那天，她从一个不懂事的小女孩开始感悟到生命的意义。感受到身边的人，身边的爱，从此有了心灵的体验。课文中哪些语句又直接表达了她心灵的感动呢？请同学们找一找，再读一读。
课件出示：“十多年生命的每一个日子。。。我将尊重因爱孕育的所有生命。”，然后读。
2、你读懂了什么？（让学生自由发言）引导学生明白：要懂得回报自己的父母，父母给孩子的爱如滔滔长河，而我们的回报只能算一滴水滴入这长河中，报之不尽。说到这里你想到了哪一句诗？（谁言寸草心，报得三春晖。）
3、你还有读不懂的地方吗？
课件出示：我将尊重因爱而孕育的所有生命。（1）、理解“孕育”
（2）、用缩句的方式理解：我（将）尊重（因爱而孕育的所有）生命。课件出示
是啊，我们的生命是父母给的。在我们成长的过程中，他们不知倾注了多少关爱。生命是珍贵的，父母的关爱更珍贵。所以我们没有理由不珍爱它，尊重它。
我们不仅要尊重自己的生命，还要怎样尊重所有的生命呢？ 总结：其实，生命无处不在。每一朵鲜花的绽放，每一片树叶的飘落，每一只飞鸟的鸣叫，每一个感人的场景，都让我们感受到，生命是那样的美好，那样的宝贵。生命因爱而感动，让我们珍爱自己，善待他人，尊重所有的生命吧！
五、板书设计
19、生命的感动
爸爸（充满温情 充满爱心 朴实无私）我因 的爱而感动
妈妈（良苦用心 关心健康 关心心灵）我将尊重因爱而孕育的所有生命
《生命的感动》教学设计
五家镇中心校 闫晶
教学目标：
1．学会本课生字，结合课文理解：“轻柔、孱弱、凝聚、良苦用心”等词语的意思，有感情地朗读课文，体会“我将尊重、热爱因爱而孕育的所有生命”等句子的含义。
2．学习插叙的写法，体会本文叙事与抒情相结合的写法。
3．理解课文内容，体会作者的思想感情，激发学生热爱生活，珍爱生命的美好情感，体会父母养育的恩情，学会感恩：爱自己、爱父母、爱他人、爱人类、爱自然界所有的生命。
教学重点：理解重点句、段的意思，体会到父母养育的恩情 教学难点：学会感恩：爱自己、爱父母、爱他人、爱人类、爱自然界所有的生命。教学过程预设： 第一课时
一、创设情境导入：
师：同学们，在日常生活中，有没有曾让你感动的事情，讲给同学们听。师：一件件感动的事让我们的生活多滋多味，更让我们在感动中慢慢地成熟起来。今天老师就带大家到课文中再经历一次生命的感动。
二、初读课文，整体把握课文内容 1．自由读课文 2．把握课文主要内容
师：读完课文，你的心情怎样？哪最让你揪心、最让你感动？（板：父爱、母爱的回忆）把最令你感动地方画出来，最感动的词标点也不要放过，做上重点标记。生：父亲对我的爱
师：是什么让父亲回忆着，让我回忆着母爱。生：婴儿物品
师：读第2自然段，你心情怎样？你们的心情与作者一样？“太难为情，不好意思”
可这些看似再也平凡不过的东西，却有着它不平凡的地方！
三、细读品味，体会作者的心 1．研读3——8自然段
师：谁愿意把你感受深的地方读一读？ 生读
师：说一说你感动的原因？（1）第4自然段：
在爸爸的表情中感受到对我的爱 比喻句“草叶上的露珠、玫瑰花瓣”读出“无比欣喜”心情。
“寒冬腊月”试想一下，假如寒冬腊月，把尿布放在怀里会是什么样的感觉？虽然是是冰凉的，可在爸爸的心里却是热乎乎的。这时的我听到了，心里是怎样的？（板书：暖暖的）（2）第7自然段
师：沿着爱的足迹继续寻找哪令你感动。两件小事回忆妈妈对我的爱
师：是呀！母爱是伟大的、更是无私的。
可这只是我15年来生活中的几件平凡的小事、父母的寸草之心。你们也有十一二岁了，你经历12年的生活，给你的感受是什么说出来？ 生：父母的不容易。（为什么？）师：就这时，作者的心情是什么样的？
师：正是怀着这样的心情，作者抒发了自己的心情。（3）读第8自然段
师：你想怎样表达自己的心情，就怎么读？
读第8自然段 体会：“一切美好的东西”包含哪些？
师：母爱给了作者无限的爱与欢乐，自已在母爱中幸福地成长。师：爸爸、妈妈为什么要拿出这些婴儿物品呢？（4）提升9、10自然段
师：作者有了哪些生命的感动？谁来读 师：你读懂了什么？
在我十五年的生命里承载着父母的爱，用一生来回报父母的爱、向父母报恩。其实仅仅承载着父母的养育之恩，也承载着亲人的爱。生：珍爱自己的生命
师：可是大学同学因为与同学的吵嘴，选择了自杀。你有什么看法？ 师：伤害是父母、亲人。所以我们珍爱自己的生命。
师：出示“我将尊重、热爱因爱而孕育的所有生命！你对这句话是怎样理解的？ 师：98年特大洪水牵动着亿万人民的心，为什么会有那么多战士会挺身而出；非典更是让每一个心惊胆颤，可医务人员为什么要坚守镇地！
师：因为每一个生命都是在爱中孕育而成。我们不仅要珍爱自己的生命，还要珍爱他人的生命，珍惜“因爱而孕育的所有生命。” 齐读课文最后一句话
四、总结
师：其实生活就象一杯白开水，简单而平淡，可是生命之水里却蕴藏许多让人过眼难忘的感动，生命因这些感动而美丽。把你今天的感动写出来。
第二篇：生命的感动教学设计
篇一：生命的感动教学设计
《生命的感动》教学设计第二课时
彭慧芝
一、教学要求
2、练习课文理解“郑重其事、怦然心动、孱弱、孕育”等词语。
二、重点难点
三、课前准备
1、多媒体课件
2、小时候的照片及衣物
四、课时安排 2课时
五、教学过程
（一）问卷调查，激趣导入
师：同学们，在学习课文之前啊，老师想做一份调查问卷。
a他一定会 b他一定不会c可能会
2、琪琪和小杰是工作中的好伙伴，小杰更是商业中的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼，忽然有一天，小杰破产了，并且欠了许多债务你觉得，琪琪会帮助吗？ a他一定会 b他一定不会 c可能会
师：现在老师将第一题中的小明改为父亲，第二题中的琪琪改为母亲，你还会坚持原来的选择吗？
师：经过修改之后，原来选择b、c的同学都选择了a，都不修改了吗？
小结： 在这个世界上，有一种爱，亘古绵长，无私无求；不因季节更替，不因名利浮沉，这就是父母的爱啊！
（二）初读课文，整体感知
1、聆听课文朗读，边读边思考
2、片段分析
?生日那天，妈妈郑重其事地拿出几样东西给我看，那是什
师：那妈妈到底拿出了些什么东西呢？
（ppt放映）
? 他闭着眼睛回忆道：“那天，我把你妈妈送进产房，就在外面焦急地等待。第一眼见到你，我那个开心啊，没法说。
地方可以看出父亲的喜爱之情？请同学们标记出来？焦急 开心 没法说 无比欣喜
比喻句 刚出生的“我” 露珠
“我”的小脸玫瑰花瓣
(作者用两个形象的比喻充分展示了爸爸对出生女儿的喜爱以及无比欣喜的感情.)④“寒冬腊月，你用的尿布都是先放在我怀里暖热了才给你用的。” 爸爸又说。
读了这句话，说说“我”是因为什么心里暖暖的，什么让“我”怦 然心动，你的父母做过哪些让你怦然心动的事情呢？
⑤被开水烫伤了脚
从木马上摔下来(想一想，文章为什么没有写我因受伤而哭泣，而是强调了妈妈整天以泪洗面？)
⑦我将尊重因爱而孕育的所有生命！
(每个人的生命都是因为爱而产生的，所以我们要尊重所有的生命，更要尊重给予我们生命的父母！)总结：“我”生日那天，妈妈拿出几件我小时候用过的物品，这些物品勾起了一家人美好的回忆。
总结：“我”生日那天，妈妈拿出几件我小时候用过的物品，这些物品勾起了一家人美好的回忆。
（三）猜猜我是谁？
（ppt放映同学们小时候照片与现在照片的对比）
（四）宣读成长宣言
现在的我们都已经长大，我们要懂得感恩父母，感恩身边爱我们的那些人，虽然我们知道他们的爱我们永远回报不完，但我们会尽力做到最好，让今天的我比昨天的那个我更加优秀！
教学反思：
本节课主要分为四个部分，第一部分是通过做问卷调查来集中学生的注意力，为接下来的教学卖一个关子，引出这个世界上只有父母不会因季节更替，名利浮沉而改变对我们的爱。
第四部分是成长宣言，从课文回到现实生活中来，明白说到不如 篇二：
19、《生命的感动》教学设计
19、《生命的感动》教学设计
第二课时
一、教学目标：
2、理解含义深刻的句子“我将尊重因爱而孕育的所有生命。
二、重点、难点：
三、教学过程：
1、创设情境：同学们，你们在生日的时候想得到什么样的生日礼物？什么样的生日礼物会使你感动呢？(生答)
2、有一个小女孩在她14岁生日那天，她妈妈郑重其事地拿出几件她孩童时用过的物品给她看，她刚看到时感到挺难为情，可后来却感动得眼睛湿润。
（二）学习目标：
（1）、这些东西我一直保存着，想等你长大了给你看。
读了妈妈的话，你知道了什么？妈妈为什么要这样做？
（2）、爸爸在一边笑。。。
在我出生时，爸爸的心情怎样？（无比欣喜）
谁能通过朗读体会爸爸无比欣喜的心情吗？
通过朗读，你发现什么了吗？
课件出示下面两个句子，进行比较，看哪一句好？为什么？
爸爸看到这么轻柔美丽的女儿，最后发出了什么样的赞叹？（你是爱与美的珍品，让我们无比欣喜，有女儿真好！）
我摔下来，这里为什么不写我因伤而哭，却强调妈妈每天以泪洗面？
通过讨论得出结论：女儿是妈妈的心头肉，我痛在身上，妈妈痛在心里。
哪个词包含了妈妈对我的爱？ “凝聚”是什么意思？
读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
（6）、课文中还讲到哪些事情，让你感受到了他们的爱？
学生自由感悟体会：生病时。。烫伤 时。
98年特大洪水牵动着亿万人民的心，为什么会有那么多战士会挺身而出；非典更是让每一个心惊胆颤，可医务人员为什么要坚守镇地！是啊，我们的生命是父母给的。在我们成长的过程中，他们不知倾注了多少关爱。生命是珍贵的，父母的关爱更珍贵。所以我们没有理由不珍爱它，尊重它。在爱的氛围中长大的孩子，不但要学会如何接受爱，更要学会如何施爱与人。
总结：其实，生命无处不在。篇三：生命的感动教案
一、引入
1、创设情境：
师：同学们，在你生日的时候你是不是希望你的爸爸妈妈能送你生日蛋糕或者自己喜欢的甚至更珍贵的礼物呢？
现在请同学们默读课文，看看作者的父母到底给了作者什么样的“礼物” 小鞋子 小袜子 大眼睛娃娃 影集
作者看到这些东西的时候眼睛湿润了，看到这些小东西你会想到些什么？（父母）
作者为什么会掉下眼泪？我们今天就一起来学习19课《生命的感动》
揭示课题：《生命的感动》
2、请大家各自快速读课文，用一句话说说：是什么让她从难为情到感动得眼睛湿润呢？
师：通过刚才的阅读，现在老师请一位同学来告诉我这篇文章将了一个什么故事，到底是什么让她从难为情到感动的眼睛湿润呢？
a生：讲述的是作者看到自己小时候的东西之后的感受，因为她看到了妈妈拿出了她小时候用过的东西
b生：讲述的是作者和爸妈的谈话引起了他小时候的回忆，因为回忆起小时候爸爸妈妈对她所做的一些事情
师：看来我们的同学们都认真的去读了课文，这种学习精神需要我们同学们继续保持下去，文中有很多的句子都体现了父母对“我”的爱，这些话我们应该带有怎样的感情去朗读呢？你能找出来和大家分享下吗？并在旁边写下你的感受。
师：请同学们带有感情的齐读这一段，想想爸爸当时是怎样的心情。
师：这一段连续用了2个比喻句，像?像?来表达自己的欣喜，不禁发出由衷的感慨啊~
还有谁找到其他的句子吗？
师：看看，作者的爸爸是多么的细心啊，这么一个小小的细节都不放过，可见爸爸的爱是多么的无微不至呀！
师：你看，“我”摔伤之后，妈妈整天以泪洗面，这里我们的小作者为什么不直接说妈妈很伤心呢？而是要用一个以泪洗面来说明？ 1生：?? 2生：......师：还有其他让你感动的句子吗？
师：我们刚刚通过默读课文知道了妈妈在我生日的时候拿出了小时候用过的物品有小鞋子，粉红色的围兜，大眼睛的娃娃，还有一个影集，妈妈拿出这些东西的意义是什么呢？
生举手
a生：这些记录你成长的物品，也许能让你感受成长的快乐和对生命的热爱。
妈妈拿出这些东西的意义就是为了让我能够感受到成长的快乐和对生命的热爱，那么这个时候的爸爸又是怎样的呢？
生：??
师：听了爸爸的话之后，我又是怎样的感受？
a生：?? b生：??
生齐读? 师：作者之所以再次发出这样的感慨，谁能体会到作者是什么的感受吗？
a生：?? b生：?? c生：?? 师：孩子们，我们的父母养育我们真是辛苦啊，所以我们在面对亲人的关爱的时候，我们应该怎样做？
教师点拨（回报）
父母的爱就像空气一样把我们包围着，同样也常常被我们像空气一样所忽略，我们的生活中不能缺少父母的爱，那么我们又是怎样爱父母呢？
（好好学习，为父母分担忧愁）
师：我们看看作者感受到父母的爱之后她是怎样的呢？
a生：??
师：同学们的理解都很不错，父母对自己的爱是无私的，是不需要任何回报的。在爱的氛围中长大的孩子，不但要学会如何接受爱，更要学会如何施爱于人。
第三篇：生命 生命教学设计
《生命 生命》教学设计
一、课标分析：
语文课程标准明确提出：‚阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考‛。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中学习语言，提高学生语文素养。
二、教材分析：
《生命 生命》是人教版小学四年级下册第五组‚感受生命的美好‛主题中的一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。
这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头就提出问题：‚生命是什么呢？‛接下来作者不从正面回答，而是列举了‚飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳‛三个事例，通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。
三、教学建议分析：
1、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
2、本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。
首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容？共写了几个事例？引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。
3、教学时教师要让学生充分地读书。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。
4、教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。
四、教学目标分析：
根据本文的内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：
知识与能力：掌握‚动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限‛等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
五、教学重点、难点分析：
根据本课教材的特点及教学目标，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
六、主要学习方法和教学策略分析：
根据教材和学生的特点，本课我主要选择了以下几种教法：
情境教学法：本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但大多只能停留在字面上，所以，教学本课，必须通过教师相机引导，适时点拨，点拨促悟，才能帮助学生理解生命的含义。品析词句法：教学时通过重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，从中体会生命蕴含的深意。
自读自悟法：在教学中读悟结合，引导学生以读促悟，以悟生情。课前准备：
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
3、制作多媒体课件。教学过程：
一、创设情境，感知生命：
创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！
[设计意图:通过直观的画面，引导学生进入情境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹] 然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。[设计意图:一扬一抑，紧扣‚生命‛主题。] 就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。
师生共同板书课题，齐读课题。
二、初读课文，初步感知生命
1、自由读课文。要求： ①把课文读通、读顺、读正确。②抽查重点词语。
幻灯出示重点词语（骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 震惊 短暂 有限 茁壮 不屈向上）
请生读――指正――齐读――关注（重点指导多音字‚弹‛，‚糟蹋‛的‚蹋‛读轻声）
2、我们来看看最后一个词‚有限‛，它的反义词是——
这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧—— 出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（齐读）
[设计意图:对字词学习进行简洁的处理，从‚有限‛与‚无限‛的矛盾中抓住突破口，使学生对全文产生整体的感知，并留下待解决的悬念。]
三、整体把握，梳理脉络：
现在请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例，在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。（飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳 生命有限，价值无限）
[设计意图:本环节主要通过学生对课文整体浏览，知道生命在作者的眼中是什么，从而理清课文脉络]
四、品读课文，体会生命的顽强
请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
（一）、首先交流‚飞蛾求生‛
1、谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。
（１）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。
（２）‚震惊‛还可以换成哪些词？（３）作者为什么会感到如此震惊？
２、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
①、你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？抽２人
②、同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有９天。它却要为９天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，我想对你说：（让学生展开想像）
——‚飞蛾呀飞蛾，你还是放弃吧，反正你的生命也只有９天呀！‛ ——说：‚飞蛾呀飞蛾，你不要再挣扎了，你能斗得过那么强大的人类吗？‛ ③、假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？
④、伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？ ⑤、面对此情此景，杏林子会怎么想？
是啊，飞蛾对自己短暂的生命都不轻言放弃令我们深深震惊，带着我们的理解来读：
[设计意图:通过创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，共同享受并体验阅读中成功的快感。]
（二）、研读‚瓜苗破土‛，体会生命的顽强。
１、飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？
２、出示句子‚那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。‛
３、你从这个句子中感受到什么？
４、引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？重点抓住 竟 没有 仅仅这几个词语）
[设计意图:通过重点词语，非常容易地理解句子的含义] ５、男女生比读。６、教师小结。
（三）、品读‚倾听心跳‛理解生命真谛。
１、师：如果说逆境中的‚飞蛾求生、瓜苗破土‛让作者看到了强大的生命力，那么‚静听心跳‛则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。
2、体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？
3、这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？ 出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。
4、你知道这是一个怎样的生命吗？（资料出示：杏林子一生的不幸）你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？（激动、自豪……）
5、指导朗读
6、面对着属于自己的生命，引读：我可以—— 也可以—— 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
7、什么是‚好好使用‛，怎样‚好好使用‛？ 杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）
[设计意图:结合资料感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。] ４、你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。
是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：
出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值
（板书：生命有限 价值无限）男女生分读
[设计意图:这一环节的设计，一是为了贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。二是让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。]
5、小结：
杏林子用她整个生命历程告诉我们‚生命有限 价值无限‛，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？
（这一环节是我在课堂上临时设计的，想不到学生们的回答完全出乎意料。）
五、品读生命的名言
师：我们每个人对生命有自己的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值。面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法。
出示有关生命的名言，齐读： ＊ 即使跌倒一百次,也要一百零一次站起来。—张海迪 ＊我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。—贝多芬
＊人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。-------雷锋
[设计意图:课外有关生命的名言，可以促使学生深化对生命的领悟，基于教材，又适度地超越了教材。]
六、总结全文，内容升华。
小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。
师：象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一讲？
[设计意图:由课内到课外的知识延伸，达到内容的升华。]
七、课外拓展，书写生命感言
在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉稳而有规律的心跳，在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。（学生写作、交流，教师相机点评）
[设计意图:做到读写的有机结合，让学生通过自己的领会，感悟生命的真谛。]
八、作业设计：
1、搜集有关珍惜生命的感人故事。
2、读一读海伦凯勒—《假如给我三天光明》
[设计意图:通过课外阅读，开阔视野，拓展学生的思维，加深对课内知识的理解，更深地理解生命的内涵。] 板书设计：
飞蛾求生
19、生命 生命
瓜苗生长
倾听心跳
生命有限
价值无限
《生命 生命》教学反思
（一）《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。
这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个‚生命‛真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。
为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：
一、创设情境，用经验催生感情。
‚生命‛对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？
情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？ 这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有9天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这9天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！
二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。
三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。
在教学中，我采用让学生作‚圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子‛等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕‚在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？‛这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。
四、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛‚生命有限，价值无限‛送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。
尽管本节课的效果不错，但也有不尽人意的地方，表现为：
1、教师有些地方的启发不到位，导致学生‚知而无言‛，未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
3、对朗读的指导只停留在读出自己的感受，而没有进行细致的指导分析。
4、对学生的评价不够及时、到位，评价语言不够丰富。
5、个别问题不够明确，问题有点笼统，学生有点茫然，有些答非所问。
6、在书写生命感言时，当出现救援人员从废墟中救人的图片，学生说到‚四川灾区‛时，因为时间的关系教师没有及时的引导，错过了一次很好的教学生成机会。其实上完这堂课，更多的思考：作为新课改一线的我们不难发现，现在的课文，人文性更重了。而我们的语文课堂又该怎样合理地实现人文性和工具性的和谐统一呢？这也是我们今后要切实做好的一项工作。
一次随机设计生成的课堂效果 ——《生命 生命》教学反思
（二）在讲授教研课《生命 生命》时，我并没有完全按原来设计好的教案进行，而是根据学生的实际情况随机地进行了改动。通过不同形式的读，使学生在读中进一步感悟生命的价值，真正领悟生命的真谛。为了加深学生对课文重点段落的理解，以‚生命有限 价值无限‛八个字概括全文的重点做为板书，在小结时采用了多种形式的读，并随机设计了一个环节‚你想把‘生命有限 价值无限’这八个字送给谁，想对他说些什么？‛想不到这一临时的设计竟然将本课再一次引向了高潮，也引发了学生积极的思考。
对于文章的理解不能只限于文字表面，为了拓展学生的思维，我还设计了另一个环节‚在你的眼眼中，生命又是什么呢？拿起笔，书写生命的感言‛ 为了能打开学生的思路，由图片加以引导让学生感到生命无处不在，不同的人对生命的感悟也不同。学生们的回答出乎我的意料，想不到四年级的学生通过一堂课的学习，对生命这一深奥的话题竟然有了自己独到的见解。因为时间的关系，在课堂上只对个别学生书写的生命感言进行了展示。
这次随机的教学设计竟然达到了意想不到的效果，孩子们在读、说、写的过程中再一次感受到生命的真谛。课下我又专门安排时间让学生对这两个环节做了补充。翻阅着这一张张特殊的作业，学生们的答案让我感动，谁说当今的孩子只想到自己，从来不会替他人着想？想不到我们许多孩子心中还装着灾区的同胞。
这是四（３）班部分学生的作业，我将他们的作业做了抄录，整理如下： 第一个随机问题‚你想把生命有限 价值无限这八个字送给谁？你想对他说些什么？ 苏利威:我想把‚生命有限 价值无限‛这八个字送给灾区的人，我想对他们说：‚你们不要伤心，你们没有失去宝贵的生命，能活着是很幸运的，应该高兴才对。房子倒塌了还可以再建。‛
张志峰：我想把生命有限，价值无限这八个字送给消防队的叔叔们，我想对他们说：你们为灾区的小朋友和叔叔阿姨牺牲一切，你们辛苦了。
马小芳：我想把这八个字送给灾区的小朋友，我想告诉他们要珍惜生命，绝不让它白白流失。
徐思晗：我想把这八个字送给四川灾区的小朋友们，因为他们在废墟中伸出的一双双小手。我想对他们说：‚我希望你们能一天天的好起来，让四川更加强大、美丽，让这八个字记在我们的心中。加油！让我们的祖国更加美丽、富饶。
史振东：我想把这八个字送给在干裂的地里生长的瓜苗，希望它快乐地生长，不被炎热的太阳晒干。我还想把它送给在灾区的小朋友们，希望他们快乐地玩耍，还想送给哪些没有桌椅的小朋友，希望他们能像我们一样幸福地学习、成长。
张洁：我想把生命有限，价值无限这八个字送给这粒不起眼的小瓜苗，让它不屈向上，茁壮成长，不要放弃自己的生命。
侯思伟：我想把这八个字送给灾区的小朋友们，告诉他们遇到困难不要退缩，一定要坚持到底。
高玉清：我要把生命有限，价值无限这八个字送给灾区的小朋友们，因为他们渴望生存下来，他们很勇敢，不向困难屈服。
张皖宁：我想把‚生命有限，价值无限‛这八个字送给灾区的小朋友，向他们说：你们要自强不息，努力学习，我相信你们一定会重建家园。
徐涛：我想把这八个字送给我的妈妈，因为妈妈为我洗衣服，整天为我操心，以后我要认真学习，不能让妈妈失望。
赵雯婷：我要把生命有限，价值无限这八个字送给四川灾区的小朋友们，让他们的脸上充满灿烂的笑容。我想对他们说：‚虽然这次地震给你们带来了极大的伤害，但你们要珍惜生命。生命只有一次，要好好地活下去，创造出无限的价值。
侯延青：我要把生命有限，价值无限送给身有残疾的人。我想对他们说：‚虽然你们和正常人不一样，但我们可以和正常人一样创造出价值。‛ 任乐：我想把生命有限，价值无限这八个字送给抗灾一线的叔叔阿姨们。我想对他们说：‚你们一天24小时工作，不辞辛苦地救埋在废墟里的人，你们还帮着搬运食物，一天只睡3、4个小时，叔叔、阿姨你们辛苦了。
第二个随机设计的问题：‚生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。看窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；看课堂上你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑脸……在你的眼眼中，生命又是什么呢？拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言‛
张志峰：生命是草原上展翅高飞的雄鹰，是奔驰的骏马，我们要珍惜生命，不能让生命白白流失。
张洁：生命就像一朵花蕾，春天长叶，夏天开花，秋天凋落，冬天又将是一个顽强的生命。
侯思伟：生命就像天空上的雄鹰展翅高飞，生命就是砖缝中不屈向上生长的小苗，生命就是草原上奔驰的骏马。
高玉清：生命是草原上奔驰的骏马，是孩子天真的笑脸，是在干旱中生长的植物，是勤奋好学的孩子，生命是一种不屈的力量。
张皖宁:在我眼里生命是一幅画卷，是无私奉献的精神，是天空中飞翔的雄鹰。19课告诉我们：要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力，学好所学的知识，从小扎扎实实地打好基础，在学习中百尺竽头更进一步，使我们的人生更有意义。
施晓雁：生命感言：生命是一颗顽强生长的小树，生命是一只坚强不息的小鸟，生命是一匹高原上飞奔的骏马，生命是一张张可爱又快乐的笑脸，生命是一曲欢乐的歌，生命是一个有爱心的叔叔阿姨……
赵雯婷：生命虽然短暂，可它是美好的。生命只有一次，不管自己有什么困难，我们都要坚强地面对生活。我们要让自己活得有价值，有意义。
任乐：生命感言：生命是草原上自由奔跑的骏马，生命就是蓝天上展翅翱翔的雄鹰。生命就是双臂截肢了，却坚持用脚写字的人。
李洪海：生命感言：生命是自由飞翔的鸟儿，是草原上自由奔跑的骏马，是课堂上的一张张笑脸。生命是有限的，我们可以做一些有意义的事，可以好好学习，长大报效祖国，为祖国服务。我们可以帮助病人，为他们捐钱，就像帮助四川灾区的人们一样。苏利威:生命的感言:我们要珍惜生命,生命是最重要的,在我的眼里,生命是奔跑的骏马,生命是凋落的蓓蕾。对于我而言，你不管做什么事，你都要为你的家人想想，所以干什么都要小心翼翼的，千万不要失去生命。
第四篇：生命的感动
《生命的感动》教学设计
教学目的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会父母对孩子的爱，感受作者真挚无私的情感。
2.在读文中学习生字，掌握“浸、瑰、孕”等字的读音，理解“郑重其事 怦然心动 孱弱 凝聚” 等词语的意思。
3.在情境中初步理解“我将尊重因爱而孕育的所有生命”的含意。
教学重点、难点：
在朗读中体会父母对孩子的爱，感受作者真挚无私的情感。理解“我将尊重因爱而孕育的所有生命”的含意。
教学准备： CAI课件
教学过程：
一、激情引题 走近“爱” 2’
1.同学们，我们上个单元的学习主题是什么？阅读了哪些关于这个主题的文章。（生说）
2.[ CAI：法国文学大师罗曼罗兰曾说：爱是生命的火焰，没有它，一切将变成黑夜。]
今天，我们再来学习一篇关于生命，关于“爱”的主题的文章。拿出昨天老师发给你们预习的。
阅读材料,和我一起写下课题。（板书课题）。指名读题。[ CAI出示课题 ]（齐读题）
二、初读感知 了解“爱” 5’
1.你认为什么是感动？人可能为什么而感动？（生答）
确实（其实），感动只是一种心灵的感觉，它很少张扬于外。往往一句话，一个心思，一个动作，一个眼神，或一幅场景，都会使人感动不已。
同学们，你想想,人感动时的神情会是怎样的呢？（生说：热泪盈眶、流泪……）
这篇文章的作者也是被深深地感动的。课文中有这样一句话。请你们读这句话——
[CAI出示：望着面前孩童时用过的物品，我的眼睛有些湿润。]
你从哪个词看出作者被感动了？（湿润）为什么？ 这是些什么呀？（生读句子）
过渡：为什么望着这些物品我的眼睛会湿润？[CAI出示中心问题] 让作者感动的是什么？你是从课文中哪些语句感受到的？让我们带着问题自由读读课文，划出相关的语句。
2.学生自由读文。[感人音乐，师巡视]
3.反馈感知。
你认为——让作者感动的是什么？（生答：父母的爱）（板书：爱）
三、细读品味 感受“爱” 12’
1.你又是从课文中哪些语句感受到父母对他的爱呢？
2.（指名生自由读语句，谈感受。）（CAI相机出示语句）
“这些东西我一直保存着，想等你长大了给你看。现在你不小了，这些记录你成长的物品，也许能让你感受成长的快乐和对生命的热爱。”
A.读了妈妈的话，你知道了什么？妈妈为什么这样做？
B.“一直”说明了什么？课文中还有哪个词说明妈妈做这件事很有心，很认真？（理解“郑重其事”）
C.指导朗读。（多么细心的母亲呀！请认真地读这句话）看来，同学们善于抓住词语来体会感悟
“你静静地躺在小床上，像草叶上的露珠一样轻柔，小脸红扑扑的像玫瑰花瓣一样美丽。你是爱与美的珍品，让我们无比欣喜，有女儿真好！”
A.你读后感受到了什么？两个“像”字说明了什么？句子中哪些词语表达了爸爸对女儿的喜爱？
B.你似乎看到了一位怎样的父亲？该怎么读？（多么温柔的父亲！请深情地读爸爸的话。）
“寒冬腊月，你用的尿布都是先放在我怀里暖热了才给你用的。”
A.你知道了什么？从哪个字看出爸爸对女儿的爱？一个“暖”字让你感受到什么呢？
B.联系生活想想，除开暖尿布，爸爸还为女儿做过什么呢？（生想象……）
C.指导朗读。（多么朴实的爱呀！让我们感情地朗读这句话）
“在我成长的岁月里，妈妈将世界上一切美好的东西都凝聚在我的身上，她为我唱歌、为我朗读诗歌和童话，音乐和诗歌融入了我幼小的心灵。”
A.哪个词饱含了妈妈的爱？“凝聚”是什么意思？说明了什么？
B.读了这句话，你的眼前似乎浮现出一幅怎样的画面，你觉得这是位怎样的母亲？（生答）
C.多么深情的爱呀！全班齐读这句话。
课文中还讲到哪些事情，让你体会到他们的爱？
（学生自由感悟体会：生病时……烫伤时……）多么真挚动人的爱呀！
3.小结：看来，同学们都从课文这一句句动情的话语中，深深感受到了父母的爱。世间最伟大，最无私的也就是这种爱。
四、体会作者 感悟“爱” 5
1.本文作者张婴音就是这样沐浴着爱的阳光，感受着爱的温暖成长成熟的。请听听对她的介绍吧。
[ CAI简介作者张婴音。]
2.张婴音是幸福的，在她十四岁的那一天，她从一个不太懂事的女孩开始感悟到生命的意义，感受到身边的人，身边的爱！她有了从未有过的心灵体验。课文中又有哪些语句直接表达了她的心灵感动呢。请同学们找一找读一读，读给你的同桌听。（生自由读感动的句子）
3、这两句话该怎么读，谁来读读。[CAI出示句子]（指导理解“怦然心动”、“不可思议”）
五、联系自我 表达“爱” 10’
1.读得真好！感动---它不止是种心灵的感觉，更是一种境界,而这种境界源于心灵的升华，它需要人用心灵去感受、去体会。同学们，现在也请你们静静地回想，在你成长过程中你的父母为你所做的点点滴滴，请你用心灵去体会你的父母对你的那份浓浓的珍爱吧。[CAI播放爱的图片]（师朗诵）
2.此时此刻，你想对你的父母说些什么呢？请写下来。[学生写]
3.说出来吧！（学生自由表达爱）
六、拓展延读 升华“爱” 5’
1.读文：听着质朴无华的话语倾诉着你们的心声，请把这份浓浓的情感渗透在你平时对父母的言行上吧！让我们怀着感恩的心一起来朗读课文最后一自然段。（生读）
其实，这也是我们每个人都想对父母吐露的心声，让我们再深情地、温柔地对他们说——（生再读）
2.延伸：[CAI播放图片]同学们，生命无处不在，每一朵花的绽放，每一片树叶的飘落，每一声清脆的鸟鸣，每一个动人的微笑，每一幅感人的场景……都会让我深深地感受到：生命是美好的，生命是宝贵的，我将尊重因爱而孕育的所有生命。对于这句话，你又是怎样想的？
（生自由感悟表达。）（齐读）
3.总结。（师归纳板书）
说得真好。看来，同学们对生命有了更深的感悟！生命因爱而感动，人性因爱而无私，让我们珍爱自己，也善待他人，尊重所有的生命吧！最后请欣赏一首散文诗作为我们这节课的结束吧！
[CAI播放《生命的感动》]下课
板书设计：
生命的感动
爱
第五篇：感动生命
感动生命
在我演讲之前，我想问大家一个问题。前段时间，我们学校进行了一场轰轰烈烈的活动，大家知道是什么吗？没错，那就是感动X中人物评选。因此，今天我演讲的主题是感动生命。
说实话，一开始我只简单地将它当作一个形式，认为只是走过场，并没有真正去关注自己的从前。但是，当一位位同学站在讲台上真情流露时，我深深地被感动了。伴随着决堤的泪，我与大家一起分享曾经的点点滴滴，就好象一起翻阅了自己成长的页码，而那用泪水和感动交汇的篇章，在那瞬间凝滞成最为隽永的一页。可以说，谁也没有想到这个活动会带给我们如此真实而平凡的感动。同学们在周记中也激情澎湃----
有人说：将生命中的感动储存起来，我们会发现自己成了世上最富有的人。有人说：只要你活得幸福，那么你身边爱你的人也会跟着幸福。因此，为了那些感动，为了那些爱我们的人，要勇敢地生活下去，要微笑着面对生活。你要相信X班有足够的肩膀让你靠。
更有人说：感动不是因为伟大，而是因为爱。多有情感的话语啊，你是否也深有感触呢？那么，好好享受X中带给我们的感动吧。
人之所以伟大在于他有思想，因此，在我们享受感动的同时，我们也要创造感动来回报学校。
一走进教室，你就会注意到，我们的后墙五彩缤纷，那里有温馨之家，一张张充满笑容的照片，记载着入学以来的美好回忆；那里有梦想之星，一颗颗金色的星星寄寓着一个个美丽的大学梦，成为我们学习的推进器。
我们班的生日贺卡一直是感动的代言人，当生活委员将写满全班每一位同学亲笔祝愿的贺卡送给过生日的同学和老师时，感动之情溢于言表。每天中午的励志演讲不仅锻炼了大家的胆量，更激发了听众的热情。每周的班会课，让同学们进一步认识了自己，了解了他人，为今后的发展奠定了良好的基础。在老师的无私奉献下，在家长的殷切期盼下，在同学们的刻苦拼搏下，我们在学习和活动中取得了不错的成绩，我们没有辜负五中对我们的期望。在相互的感动中，我们用燃烧的心、怒放的生命点燃了希望的柴薪，照亮了黑暗的日子。我们用嘹亮的号角在这里宣誓：要脚踏实地、扎扎实实、勤奋努力，为实现一年半以后的金色辉煌而拼搏！请相信，今天我因X中而感动，明天X中因我而感动！
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