一年级下册《两位数加一位数(进位)》教学设计[五篇材料]

第一篇：一年级下册《两位数加一位数(进位)》教学设计

苏教版一年级数学下册两位数加一位数（进位）

教学目标：使学生掌握两位数加一位数(进位)的计算方法，使学生理解并掌握“进位”加法的算理，培养和发展学生的思维和语言表达能力．

教学重点：帮助学生理解并掌握两位数加一位数(进位)的计算方法．

难点：使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题．

学具：小棒 教学过程设计:

一、复习铺垫 1.口算练习

9+5

39+30

25+2

4+8

14+20

24+5

2、校对，说24+5的思考过程 板书

3、导入：我们已经学了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。板书课题。

二.探索新知

1.描述画面，提出问题。

（1）星期天，小明、小亮和小红外出郊游，休息时他们一起互相欣赏各自所带的画片。小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。

（2）你能根据这些信息提出加法问题吗？

①小亮和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6 ②小亮和小明一共有多少张？谁来列式？板书24+9 ③小明和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6 ④小亮.小明和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6（3）真了不起，一下子提出了这么多的问题！在这些算式中哪个我们已经学习过了，你能直接说出它的得数吗 ？ 这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。

2.教学24+6。

（1）我们先来看24+6等于多少呢？

师：在学习24+5这样的题目时我们是通过摆小棒的方法来计算的，小朋友还记得吗？ 24+6我们也可以通过摆小棒来计算，先摆加数24，再摆加数6，然后怎样算？先自己动手操作，再和你的同桌说一说，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

把这4根小棒和6根小棒合起来刚好是10根。

10根小棒，就可以把它捆成一捆，（就是把10个一变成了一个十），这时就有？（3捆）就是1个十和2个十合起来是三十。就能很快看出一共有多少根小棒？所以 24+6=30，原来几捆？怎么多出来了1捆？（原来的4根与加的6根合起来又是一捆）同意吗？ 展示摆的过程。

（3）写算式：那么把摆小棒的过程写成算式，也就是把24分成20 和4，先算4+6=10，再算20+10=30（4）你能看着黑板上的分解式，把24+6的计算过程再说一说吗？指名说，同座位互相说一说。

共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30

哎？为什么都是24加，它的（24+5）的得数十位上还是2，它（24+6）的得数十位上却变成3了呢？（因为个位上4+6=10，10在摆小棒的时候，就捆成了一捆，也就比原来多了1捆，写成算式的时候十位也就要变了，就比原来多了1。

师：老师太佩服你们了，数学计算中，这么重要的一个秘密都被你们发现了，什么秘密呢？在数学计算中，一个数位上满十，就要向它的前一位进一，简单地说就叫“满十进一”就像24+6，个位上4+6满十了，就要向它的前一位，也就是十位进一，所以得数的十位变了，才多了1，明白了吗？这个秘密就是？（满十进一）向哪儿进？（5）、练一练

师：小朋友非常会思考问题。老师这里有一个算式，你能不摆小棒，直接说出得数吗？

出算式38+2（想想做做1左边）

23+7

65+5

71+9（抽其中两题说一说计算过程，先算什么，再算什么）

3.教学24+9。

（1）提问：学会了计算24+6，你能根据计算24+6的经验，想一想计算24+9时可以先算什么？再算什么？同桌讨论讨论，说一说你是怎样计算的，也可以用小棒来摆一摆，算一算。（生自由操作）并说一说计算过程。①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

(2)学生操作．

学生先摆出24根小棒(2捆零4根)，再摆出9根小棒．(检查全班学生操作是否“到位”)

师：4根小棒加9根小棒是多少根？(13根)把13根小棒中的10根捆成一捆，放在20根这边，数一数一共是几捆零几根，是多少根？(一共是3捆零3根，是33根)

(3)语言表述．

师：刚才我们用摆小棒的方法演示了24加9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说出来？(指2～3名学生叙述．为了突出“进位”，学生答后追问学生)师：结果为什么多了一捆？

(4)抽象概括，弄清算理．

师：根据我们摆小棒的过程和同学们的讲述，请同学们看着分解式说出计算24＋9应怎样想？先算什么？再算什么？

请同桌的同学互相讨论．指名由学生表述，教师板书： 想：4加9得13，20加13得33．

师：24里面只有2个十，加上9以后，为什么得数里多了一个十？

(因为个位数相加时，满十要向十位进1，所以得数里多了一个十)

（5）、练一练

师：刚刚小朋友通过自己摆小棒算出了24+9，接下来，你能看着图说一说算式的计算过程吗？（想想做做1第2幅图。）

4.观察比较：24+5、24+6、24+9

现在请大家观察一下这三道算式：24+5=29，24+6=30，24+9=33，为什么都是两位数24加几，得数的十位上不同？（同样是24加几，为什么一个等于三十多，而一个还等于二十多呢？）

师：哦，原来呀，同样是24，当它和6相加时，个位的4加6等于10，4+9=13，个位相加得数超过“十”，满了10个一是1个十，得数就比原来多出来一个十，就成了三十多；当它和5相加时，个位的4加5等于9，没有超过10，所以原来是二十多，得数还是二十多。

小结：像这种个位数相加，结果满十，要向十位进一，当个位相加得数超过“十” 也要向十位进一，这就叫“满十进一”（板书“满十进一”）这样的加法就叫做进位加法。师：这就是我们今天学习的两位数加一位数的进位加法．(补充课题，板书“进位”)两位数加一位数的进位加法，先算个位数加个位数，个位满十，要向十位进一。

个位满十别着急，请向十位去进一”请同学们和老师一齐读两遍。师：小朋友们，你们现在知道今天学习的两位数加一位数与以前学习的两位数加一位数的计算，有什么相同处，有什么不同？

学生分小组讨论，交流。

生：相同的是都是两位数加一位数，先算个位数加个位数，不同的是：以前计算时不要进位，今天学习的加法要进位。

三、巩固深化，应用新知

1、请出我们的导游鸭宝宝。走，旅游景点还送明信片呢！课件出示。38+2

26+7

8+35

填一填，说说先算什么、再算什么

2.想想做做2

（1）学生口算第一组题，观察这3组题，第一题和下面两题计算时有什么联系？

（2）我们算下面两题时都要先算7+3=10，所以个位上都是0，但是7+3=10，满了10，1 0个一要换成1个十，所以十位上40要变成50，80变成90。

（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？

3、课件出示9+（）6=（）引导学生找到计算的方法。

4、想想做做4

说已知条件和问题，如果把盒子里现在有的光盘看做两部分，你知道是哪两部分?要求盒子里现在有多少张光盘，应把这两部分怎么样？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

5、课件出示游乐场碰碰车，计算解答。

6、估计得数是几十多 四.总结

谈话：今天同学们都表现得很棒，会提出数学问题，并且自己动脑筋解决了，这节课你学到了什么新知识？（进位加法），计算时要注意什么？（个位相加满十要进一）

第二篇：一年级下册《两位数加一位数进位》教学设计（范文模版）

一年级下册《两位数加一位数进位》教学设计

一年级下册《两位数加一位数进位》教学设计

教学目标：

1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

2、通过对比认识，感受“进位”的必要性。

3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

重点：引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

难点：通过对比认识，感受“进位”的必要性。

一、复习旧知

1、比一比看谁能算得正确

2、复习：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？

二、探索新知

导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）

（一）观察画面，解决问题

1、师提问：你看到了什么？

生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

师提问：哪位同学能看得更仔细的连文字看清楚的我们要解决什么数学问题呢？（一共有多少瓶矿泉水？）这道题给我们提供了哪些已知条件？（箱子里有24瓶矿泉水，外面有9瓶）已知条件知道了该如何列式呢？----板书：24+9

2、提问：24加9是几位数加几位数呢？今天这节课我们继续来学习两位数加一位数的计算方法。（两位数加一位数）----师板书

3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

（二）动手操作，自主探索

1、学生动手操作。（教师巡视）

2、个别学生汇报。

师问：刚才大部分同学都能很认真地动手操作了，哪位同学愿意上黑板，把你刚才的摆法跟大家分享分享？

重点1：我先把24分成整十数20与一位数4, 4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33.-------你这个是先算了什么，再算什么的。

还有不同的摆法吗？---主要板书。

重点2：我是先从9根中拿出6根与24根中的4根组成10根。10根捆成一捆，组成一个十，再与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。3个十再与剩余的3根组成33.------你有是先算什么，再算什么

3、提问：这一捆怎么来的？

4、提问：这两种分法有什么共同点（满十根都要捆成一捆，组成一个十，这一捆还要与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。）不同点？

6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

（三）教师演示，提高认识

师：同学们真聪明，都能借助小棒来帮助我们计算24+9，老师也想动手玩一玩，摆一摆，你们愿意欣赏老师的作品吗？但老师有要求：你们要认真看，看后要静静想，想后要用心说，行吗？

提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

（四）对比认识，感受“进位”

过度语：刚才我们探讨的是24+9这个算式的计算方法。那么24+9是几位数加几位数呢？

3、师提问：今天这节课我们学习的两位数加一位数与之前我们学习的两位数加一位数有什么不同？

4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示

师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）

师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）

师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）---不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位）

师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？

三、知识应用

过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

1、课本做一做1

2、填空----你们发现了什么？（提问）

第三篇：2015人教版一年级下册两位数加一位数(进位)教学设计

人教版一年级下册两位数加一位数（进位）》教学设计

教材分析：

《两位数加一位数（进位）》是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元《100以内的加法和减法

（一）》的内容。这部分内容是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。

本单元教材本着从易到难的原则，安排了口算整十数加、减整十数；口算两位数加一位数（不进位）、整十数；口算两位数加一位数（进位）；口算两位数键一位数、整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表连加或连减等方法解决叫复杂的实际问题等内容。其中“两位数加一位数的进位加法是本单元教学的重点和难点之一。

“两位数加一位数的进位加法”，既是对已经学过的20以内进位加法的巩固和应用，又是学习多位数加法的基础，具有承上启下的作用。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。

学生分析：

学生在学习20以内进位加法时已经建立了10根小棒捆成1捆，即满十进一，也就是“进位”的表象。学生通过整十数加整十数和两位数加一位数（不进位）加法的学习，已经理解了只有相同数位才能直接相加的道理及计算方法。这就为学生学习“两位数加一位数的进位加法”做好了充分的知识铺垫。据了解我要上课的学生的基础较差，对于以前计算算理的理解缺乏一定的认知，会计算，不太会表达。所以在教学时根据学生实际情况进行教学设计，教师从实物入手进行探究，借助课件进行理解。逐步培养孩子的思维能力。教学目标：

1、借助小棒直观学具的操作，理解两位数加一位数（进位）口算的算理。

2、能正确口算两位数加一位数的进位加法，感受算法的多样化。

3、在引导学生经历探究两位数加一位数的进位加法的算理的过程中，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力，渗透转化思想。

教学重点： 能正确口算两位数加一位数的进位加法。教学难点：理解两位数加一位数的进位加法的算理。

设计意图：两位数加一位数的进位加法是本单元教学的重点和难点之一。“两位数加一位数的进位加法”，既是对已经学过的20以内进位加法的巩固和应用，又是学习多位数加法的基础，具有承上启下的作用。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。所以让学生理解算理，掌握算法定为本节课的重难点。在理解算理学习过程要发展儿童思维，尊重孩子的认知。所以教学第三个目标定为在引导学生经历探究两位数加一位数的进位加法的算理的过程中，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力，渗透转化思想。教学过程： 一复习导入。

师：同学们，老师知道你们很聪明，现在让我们进入智慧大比拼好不好？ 直接读题说得数，开火车。课件出示

设计意图：复习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法，即自然引出新知的学习，又为学习新知做好了方法上的准备 二探究新知：

师：六一儿童节要到了，你们喜欢庆祝六一儿童节吗？光明小学六一也要庆祝召开联欢会，这不老师给小朋友买了矿泉水我们看一下。

教师指着课件的图说，老师先买了——，又买了——。从图中你知道哪些数学信息？

师：谁能提出一个加法问题？谁能列式？ 生：老师一共买了多少瓶矿泉水？

设计意图：让学生根据实际的生活情境自主提出问题，并找出解决问题的条件，培养学生的数学问题意识，巩固加法的意义；然后引导学生利用旧知解决问题的过程中。

（一）实物探究方法一

师：24+5你会算，那24+9等于多少该怎样算呢？我们用小棒摆一摆：找一名同学到前面来摆。同学们先拿出24根小棒，摆在桌上，在它的右边摆上9根小棒，接下来我们该怎么思考？24+9等于几？（给学生充足的时间，让学生动手操作）

设计意图：通过给学生创设广阔的思维空间，让学生借助小棒自主探究，创造出解决问题的思路，能培养学生的思维能力和解决问题的能力。

汇报交流：（预设）

生：先用4+9=13，然后再用13+20=33.谁的想法和他一样，再说一说 师：我们大家的想法就是把4个单根的和9个单根的先合在一起，是13然后在计算13+20，也就变成我们以前学的两位数加整十数了。对吗？

师：你很聪明，孩子们这就是我们学的第一种算法，引导学生一起说先把—单根的合在一起，然后变成我们以前所学的两位数加整十数了。

（二）实物探究方法二 还有没有其他方法

情况3没有教师引导，我们这有两捆零4根，能不能想办法凑成整3捆？ 情况1 生：这边是9根，从这边拿1根是10根，再加上原来的20就是30，还剩3根，就是33根。

师：你为什么从这边拿了1根？ 生：凑十

师：这种方法可以，但有些麻烦。能不能把这两捆零4根，想办法凑成整3捆？

生：可以，从9根那里拿6根，这4根小棒再添上6根是10根，我把它捆成1捆，就是30，还剩3根，就是33根。

师：你为什么从9根里拿出6根呢？怎么不拿7根8根呢？（强调凑十法）师：谁和他的想法一样（指名学生再说一遍这样的思路）

师：我们从9根那里拿6根与这4根凑成10根，我们把这10根捆成1捆，教师随即换把10个单根的换成整捆的学具。这就是3捆了再加上剩下的3根，就是33了。这就是我们学的第二种方法：把整捆零几根的凑成整捆。

设计意图：通过实物对方法二的探究，体会算法多样化，同时进一步理解“凑十”

（三）课件回顾，探究算法： 第一种做法

同学们刚才我们计算24+9用了两种方法，一起来看一下 教师演示这种方法是？ 学生回答把单根小棒的合在一起

师：先把4根和9根合起来是？13教师操作，然后在计算？20+13。这样就变成我们一以前学的两位数加整十数了。根据刚才的演示谁来说一说我们怎么计算24+9的（先算什么？后算什么？）找学生说算法 师：看图，两捆有两个十，结果是33，怎么变成3个十了呢？（强调满十进一）生回答

师：4+9=13,13里有一个十，所以就在十位上加一，就变成3个十了。设计意图：通过课件回放方法，让学生进一步理解算理，同时知道“满十进一” 第二种做法

教师演示这种方法是？

生：先把整捆零几根的凑成整捆。

师：原来24根凑整捆，需要从9里拿几根？生6根 师为什么？

生：6才能和4凑十。对我们用凑十法

谁来说一说用这种方法计算24+9我们先算什么？后算什么？

好我们这节课学习了两种计算方法一个是？另一个？同学们表现非常棒，让我们智慧大 冲关好不好？

设计意图：让孩子从图中进一步理解算理。

三、冲关练习，巩固新知。

第一关：圈一圈，算一算。这两道题用两种不同的方法

（出示p65做一做第1题，先独立做，再指名不同算法的学生说说自己的算法。）

设计意图：这里出现此题，让学生借助小棒图，再一次从直观角度理解算理、巩固算法。

第二关：帮小鸟找回家

生回答自己的想法，并算出结果。

设计意图：让学生利用学到的知识解决问题，使知识得到应用，学生既有成就感，又收获了解决问题的喜悦，使学生爱学、乐学，体会到数学是好玩的。

四、课堂小结。

师：同学们回忆一下这节课的内容，你有什么收获和大家分享吗？ 五：板书设计

两位数加一位数（进位）

实物摆出24+9两种计算方法

第四篇：两位数加两位数进位加教学设计

《两位数加两位数（进位加）》教学设计

一、教学内容：教科书第84的例3、85页的试一试和想想做做第1----3题。

二、教学目标：

1、经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中，“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。

2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

3、在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。

4、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

三、教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

四、教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

五、教具：口算卡片，课件。学具：小棒，计数器。

六、教学过程：

（一）复习铺垫

1、示卡片口算。

4+6=（）

20+10=（）

24+5=（）

20+13=（）

5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）

2、用竖式计算，指名学生板演。

44+32= 26+53= 74-24= 57-51=

（二）合作探究，获取新知

1、创设情境，设疑引入

我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养办事认真的习惯和毅力。你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。（出示情境图）

2、根据现实情境，引导学生提出问题。

小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？

从学生提出的问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”

（三）实践操作，探索算法。1.学生尝试计算34+16。

（1）“34+16=？请大家四人小组合作来讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。”

（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。

反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。得到50。

反馈方法2：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1 捆是5捆就是50根。

反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由。

十 个

位 位 3 4 + 1 6 ————

先算个位4加6得10，个位写0，向十位进1，再算3加1再加进上的1得5，34+16=50.2、试一试 6 5+28= 先让学生独立尝试计算，再请一个学生板演，集体评议、订正。

3、结合两道算式，请小组讨论在笔算进位加法时要注意什么？ ①相同数位对齐； ②从个位加起； ③个位满十向十位进1。

（四）巩固提高，练习实践

1.想想做做第1题 学生分组练习，指名板演，并选择其中的几道题说说笔算的过程。2.想想做做第2题 让学生独立完成，集体订正。

3.想想做做第3题 指名学生读题，再独立列式解答，注意提醒学生写上单位名称。展示交流时，说一说从题中发现了哪些数学信息，问题是什么，用什么方法计算，为什么用加法计算，你是怎样算的。

（五）总结： 说说这节课你有什么收获？

第五篇：《两位数加两位数(进位加)》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册第11～12页例3教材分析：两位数加两位数（进位加）是两位数加两位数（不进位加）的基础上进行教学的。前面教学时，学生已经接触到两位数加两位数的计算方法，特别是竖式的计算方法和格式，通过这节课的学习，让学生进一步掌握两位数加两位数竖式的写法，掌握进位笔算加法的计算法则，突破个位相加满十向十位进一的难点。学生分析：这一内容的教学是学生在学习了两位数加两位数（不进位）的基础上进行学习的。通过以前的学习，学生已经接触到了两位数加两位数的竖式计算方法，知道了格式和写法。相信通过本节课内容的学习，学生能够进一步掌握进位加法的竖式计算方法，概括笔算加法的法则，初步培养学生的抽象概括能力。设计理念：

一、变教教材为用教材教教材是传统的教书匠的体征，用教材才是现代教师应有的姿态。《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。现有教材比较注重数学知识的系统性和严密性，当然，新教材在这点上也有稍作改进，但还是要求我们教师对教材进行创造性地设计和重组，变教教材为用教材。如在本堂课的设计中，我设计了一个较完整又富有知识性和趣味性的情节，选择了教材当中的例题和习题，并加以有效的重组，使学生感觉到数学就在身边，是真实的、有趣的、富有现实意义的。

二、变学后用为学中用过去我们总习惯于复习旧知-学习新知-巩固应用的闭合式教学流程，即学后用。但学什么、怎样学、为什么学只有教师心知肚明，而学生却全然不知，因而学生很难从情感上主动参与到学习中去，积极性很难调动。在本课中，我选择了问题-求知-建构-应用（创造性地）的开放式教学程序，让学生在一系列的问题情景中激活内在需求。用中求知、用中拓展、用中创造。教学目标：(一)知识教学点1．进一步掌握两位数加两位数竖式的写法。2．初步理解并掌握笔算两位数进位加法的计算方法。3．理解并掌握笔算加法的法则。(二)能力训练点1．会用竖式正确地计算两位数的进位加法。2．通过抽象概括笔算加法法则，培养学生初步抽象概括能力。(三)德育渗透点由不进位加和进位加，抽象出笔算加法的法则，渗透具体事物中蕴含着一般规律。教学重点： 用竖式笔算两位数的进位加法的计算方法。教具、学具准备：自制课件、小棒教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、谈话导入：小朋友们，你们过过生日吗？你们生日的时候希望收到什么礼物呢？今天是多多的生日，她的妈妈带他到玩具店去挑选礼物，我们一起去看看好吗？

2、创设情境：师：看，他们来到了玩具中心，这么多的玩具，还没标出价格呢。先让我们一起来猜一猜这些玩具的价格！（课件出示）

3、猜一猜：（1）布娃娃的的价格是由1个十和7个一组成的。（2）小汽车的价格是个两位数，十位上是3，个位上是8。（3）小房子的价格是个一位数，6和8是它的邻居。（4）小熊的价格是由2个一和3个十组成的。（5）小飞机的价格在40元和50元中间。

二、引导交流，探索新知师：妈妈请多多挑选两件自己最喜欢的玩具，小朋友，如果请你来选择，你会选择哪两件玩具？总共要付多少钱？算式该怎么列呢？

1、独立思考，集体交流

2、交流反馈师：按照你选择的两件玩具要付多少钱呢？请列出算式（课件出示学生列出的所有算式）师：你能把这些算式分分类吗？（学生说，教师板书）预设：分法1：两位数加一位数和两位数加两位数分法2：进位加法和不进位加法揭题：今天我们就来学习两位数加两位数（进位加）（课件出示）

3、计算方法（1）复习不进位加法：45+32，说说计算方法和竖式计算的要求（学生边说教师边板书）强调：数位对齐，从个位加起（2）教学进位加法：45+38为例师：笔算45＋38怎样写竖式？请同学们把竖式写到练习本上，请一个学生写到黑板上，说一说写竖式时要注意什么？引导学生回答：个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同的数位对齐。（3）摆学具，理解算理：师：45加 38怎样算呢？请同学们拿出小棒摆一摆。教师指导学生摆小棒：先摆45根小棒，再在它下面摆38根小棒，整捆和整捆的对齐，单根和单根的对齐。求一共有多少根小棒，应该怎么办呢？启发学生讨论，摆一摆，边摆边说过程。引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有3根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是8捆，所以45加38得83。（4）竖式计算方法结合刚才摆小棒的过程，说一说应该先算什么？(先算个位上的5加8得13)理解：在竖式中怎样表示呢？在横线下面的个位上写3，表示剩下的3根单根的小棒，在横线上面的十位上写一个小1，表示新捆的一捆，也就是进上一个十。然后再加十位上的数，把进上的1和十位上的数加在一起是8，表示有 8个整捆的小棒，所以 45加 38得 83。引导学生得出：个位上5加8得13，向十位进1，个位写3。（5）试一试：剩下的题目中自己选择一题，用竖式计算（6）小结：刚才我们练习了两位数加两位数进位加法，大家通过练习，知道了在用竖式计算时要注意什么？强调：相同数位对齐，相同数位上的数才能相加，个位满十要向十位进一。

三、自主练习，巩固深化

1、过关斩将师：商场的另一角正在摸奖，但是大屏幕上显示，想要进行摸奖必须闯过屏幕上的三关，小朋友们有信心闯关成功吗？（1）、第一关：方框里填数（课件出示）（2）、第二关：判断谁算得对（课件出示）师：小明、小红和小李都在计算这两种肯德基套餐的总价是多少，请你判断一下，谁算得对？（3）、第三关：找规律填数（课件出示）

2、摸奖活动师：老师手里就是摸奖箱，你摸到的算式得数比80大就是一等奖，摸出的得数在70和80之间是3二等奖，得数比70小就是三等奖。请三个同学上来抽奖，自己判断，集体用手势表示他判断得对不对（45+47，39+22，16+29，54+17，38+49）

3、综合练习师：当他们摸奖正高兴时，多多的小表妹也来了，多多的妈妈也想给小表妹买点礼物，所以他们有来到了玩具中心。除了刚才我们看到的那些玩具以外，售货员阿姨又拿出了新玩具。瞧！（1）妈妈付了一张50元、一张10元和三张一元，你猜妈妈买了哪两样玩具？（课件出示）（2）妈妈最后还剩下80元钱，你说她还可以买哪些玩具？（课件出示）（3）妈妈如果想用最少的钱买两样玩具，她最少要花多少钱？

四、教学总结