温度计的使用教案

第一篇：温度计的使用教案

温度计的使用教案

【教学目标】

1、：知道温度的概念；知道温度计的工作原理及使用方法；能够使用温度计进 行简单的测量。

2、过程与方法：通过动手制作简单的温度计，让学生体验科学探究的乐趣。

【教学方法】

教师演示实验引导，学生实验探究。

【教学手段与准备】

传统教学手段与多媒体教学相结合；若干只烧杯、冷水、热水、温水、实验常用温度计、寒暑表、带玻璃管的小瓶。

【教学过程】

1、巧设实验、导入新课。

首先在讲台上放置冷、热、温三杯水，然后找一位学生走上讲台，先把两根手指分别放入热水和冷水中，一段时间以后，将手指取出然后同时放入温水中，我会问：两只手对温水的感觉相同吗?让学生描述自己的感受。接着我会追问：凭感觉判断温度可靠吗？要想准确知道物体的温度该怎么办呢？这样很自然的导入课题——温度计。

2、启发思维、新课教学。

首先我会向学生展示冬季与夏季的图片，启发学生思考为什么在夏季和冬季会感到热和冷呢？为何有如此大的差别呢？学生根据生活经验会很容易回答：因为温度不同。进而我会引导学生总结得出温度的概念及其单位。温度——物体的冷热程度；单位:摄氏度(℃)。接下来让同学们说一说生活中常见的温度值，比如人体的正常体温、沸水的温度、冰水混合物的温度等等。随后给学生讲解摄氏温度的相关知识，包括0C和100C的具体规定，以及0到100摄氏度之间刻度的划分，为后面的自制温度计铺平了道路。

掌握了温度的概念，接下来是我新课教学中的重点部分——温度计。为了培养学生动手、动脑的能力，我将带领学生自制温度计。学生在我的引导下积极讨论，大胆尝试，像发明家一样研制温度计，体验发明创造的无穷乐趣。学生在制作过程中深刻的理解了温度计的构造及其原理，从而掌握重点，突破难点。

具体做法是：采用分组实验的方式，让学生以两人为一小组做一做。给每个小组准备的有一杯冷水，一杯热水，插有玻璃管的小瓶，小瓶内装有红墨水。引导学生先把小瓶放入冷水中我们可以观察到玻璃管的液面下降了;再把小瓶放入热水中，可以看到玻璃管的液面又上升了。启发学生思考为什么会出现这种现象呢？从而使学生明确温度计的制作原理——液体的热胀冷缩。接下来我会启发学生思考：怎样改进小瓶才能使它测出水的温度值呢？学生提出要给小瓶添加刻度。那么如何添加刻度呢？同学们通过讨论以及我的点播便可以得出：先把小瓶放入冰水混合物中，得出0C，再把小瓶放入沸水中得出100C，把0C到100C之间等

分为100等份，这一份就表示一摄氏度。最后我会引导学生思考：如何改进小瓶让它更方便的为我们服务呢？学生可能会提出，把小瓶变小、玻璃管变细，管口封闭，红墨水换成水银、煤油、酒精等等。对学生的回答给与鼓励，推行赏识教育，这样既有利于学生的思维创新，又培养了学生的创造力。

接着我会让学生看一看实验用的温度计，学生经过观察便可以得出温度计有玻璃泡，液体，玻璃外壳，毛细管，刻度这五部分构成。由于学生的好奇心特别强，他们肯定都迫不及待的想用温度计测量温度，这时我会先让学生想一想：大屏幕所示的操作中哪些是正确的，哪些是错误的，错误的操作错在哪？学生相互讨论之后师生共同总结，得出温度计的使用方法，可以概括为

体温计在日常生活中常常会用到：在此我会重点介绍，体温计的测量范围小，精确度高，使用前应用力甩几下。除了实验用温度计，体温计，生活中常用温度计还有寒暑表。为了拓展学生的知识面我会给学生简单介绍“测温史话”。内容包括世界上的第一支温度计；第一支不受大气压强影响的温度计；第一支水银温度计；以及华氏温标、摄氏温标、绝对温标的建立。为了体现从物理走向社会的新课程理念，我还会给学生播放温室效应的有关视频。这样增强学生的环保意识，使学生保护地球，热爱我们的家园。

3、动手动脑、练习反馈

动手测量水的温度，使学生熟练掌握温度计的使用方法。

用天平称固体和液体的质量教案

教学目的 1。熟悉天平的构造，使用步骤和注意事项。

2。学会使用托盘天平或物理天平称固体和液体的质量。

教具

体积相同的长方木块、铝块、铁块（长×宽×厚为4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盘天平或物理天平。

(三)教学过程

一、引入课题

提问：实验室常用称质量的工具是什么？

讲述：这节课学习用托盘天平（或物理天平）称每张桌面所放的体积相同的木块、铝块、铁块及一杯水的质量。

引导学生看课本实验的“器材”，并请学生将实验器材与桌面的实物对照检查。

二、托盘天平（或物理天平）的构造及使用方法

提问：(1)托盘天平主要有哪些部件构成？

(2)观察你所在实验小组的托盘天平，它的量程和最小刻度值分别多大？

结合学生答题，教师演示。提问：a。各标尺的最小刻度值多大？b。将游码放在磁性黑板上标尺的不同位置让学生读数。

(3)让学生观察桌上的托盘天平横梁是否平衡？怎样调节？

三、学生分组完成实验

1。每个实验小组动手调节桌上的托盘天平，使横梁平衡。

教师统计该步骤完成好的前五名，将他们所在的组次记在黑板的表格内。

2。分别称出体积相同的木块、铁块、铝块的质量。

学生实际操作，将称的结果填入作业本实验记录的表格内。教师巡视，将这步完成好的前五名组次记在黑板表内。

请一个实验小组汇报称的结果，全班学生判断该结果是否合理。

3。测1墨水瓶水的质量

提问：(1)用调好的天平怎样合理地测出1墨水瓶水的质量？

学生讨论得：①用天平称出空墨水瓶的质量m1；②将空墨水瓶灌满水后，用天平称出水和瓶的总质量m2；③用m2—m1得这瓶水的质量。

提问：(2)为什么要先测空瓶的质量？

学生讨论得：如先测瓶与水的总质量，倒去水后再测空瓶的质量，由于瓶内还残留着水，测量的误差较大，因此先测空瓶质量较合理。

学生实际操作，将结果记入实验记录的表格内。教师巡视，将该步骤完成好的前五名组次记在黑板的表格内。

请一学生汇报称的结果，全班判断该结果是否合理。

4。实验结束后，整理器材。

四、归纳小结

1。讨论课本“想想议议”。

学生讨论，教师归纳：用天平称质量小于天平最小刻度值的物体，可用“聚少成多，称多算少”的方法。

《淄博市第十二届中小学生“布谷”科技节活动实施方案》

介绍

教学目的：

1、了解我市有哪些科技活动。

2、了解“布谷”科技节的项目。

教学过程：读《淄博市第十二届中小学生“布谷”科技节活动实施方案》

一、指导思想

以全面推进素质教育的深入实施为主旨，树立以学生发展为本的教育思想，协调相关科室密切配合，创新工作思路，不断丰富科技活动内容，为广大科技工作者搭建学习交流平台，为广大中小学生提供科技成果展示舞台，让学生在活动中感知创造、体验成功、自主发展，提升综合能力。

二、工作目标

以全面普及中小学科技教育，全面提升中小学生科技素养和创新能力，促进全市科技教育均衡发展为总目标，进一步创新中小学科技工作机制，着力加强科技教师队伍建设，着力加强科技活动与学科教学整合，着力加强科技活动体系建设和阵地建设，引导学校因地制宜地开展丰富多采、特色鲜明的科技活动，打造一流的科技活动品牌。

三、活动主题：普及、创新、均衡

四、活动时间：2012年4月上旬—10月下旬

五、活动范围：全市中小学师生

六、活动内容：

（一）科技辅导培训活动

1.建立淄博市骨干科技辅导员培训制度 2.区县科技辅导教师和学生培训 3.科技辅导员观摩学习活动

4.淄博市中小学科技教育中心网站建设

（二）科普活动校园行

1.科技活动周、科普日和第四届校园科普节 2.全市各区县和学校科技节活动方案评选 3.科普影片观后感征集

4.“小哥白尼”科普图片巡展活动 5.科普报告百校行活动 6.暑期科技夏令营活动 7.科技馆进校园 8.简易机器人和奇迹创意科普系列活动

9.淄博市少年科学院“小院士”课题研究活动

（三）科技竞赛活动 1.中小学生创造活动 2.中小学生机器人比赛

3.中国创意大赛鲁中赛区选拔赛 4.校园景观“3D”模型制作比赛

5.全市中小学生航空、航天、航海、建筑模型教育竞赛 6.全市中小学生头脑奥林匹克活动

7.2011年青少年信息学奥林匹克竞赛活动

8.“少年科学家”----青少年机器人创新体验活动 9.“科学实验嘉年华”展示交流活动 10.中学生数理化建模论文评选活动

（四）“小哥白尼”科学工作室建设

（五）淄博市科普示范学校评选

七、实施步骤

（一）宣传发动阶段（4月上旬）各区县和学校依据《淄博市第十二届中小学生“布谷”科技节活动实施方案》制定各自科技节活动方案，指导各中小学校完善活动方案，丰富活动内容和形式，营造浓厚的校园科技创新氛围。

（二）组织实施阶段（4月中旬至10月中旬）详细安排见附表。

（三）成果展示阶段（10月）

第一阶段（10月上旬）：区县展示。区县将区域内各学校（市属学校随区县）的优秀作品进行汇总整理后，选定场所进行展示，并组织学生参观学习，市教育局将对区县展示活动进行巡检。第二阶段（10月中旬）：全市巡回展示。市教育局将对第十二届“布谷”科技节的优秀作品进行汇总，然后按照淄川、张店、博山、临淄、周村、桓台、高青、沂源、高新区、文昌湖区的顺序进行巡回展示。

（四）总结表彰（10月下旬）

第十二届“布谷”科技节先进集体和先进个人、淄博市科普示范学校

科普知识<鱼类>教案

教学目的: 1．指导学生认识鱼类的外形等共同特征。2．培养学生的观察能力、说话能力、及借助语言的初步的归纳概括能力和演绎推理能力。

3．培养学生在尊重事实，尊重他人意见，敢于提出不同意见，但乐于合作交流的优秀品质以及亲近自然、欣赏自然的科学精神。

课前准备: 1.教师准备：不同种类鱼的课件、非鱼类课件。2.学生准备：鱼的图片,查阅的有关于鱼类的资料.教学过程:

（一）导入新课 猜谜语： 摇摇头，摆摆尾，一串水泡吐出嘴。水泡水泡水里游，那是它的小皮球。学生说出答案“鱼”，教师出示一条美丽的鱼,揭示课题《鱼》。

（二）学习新知识 1．师:自然界鱼类的种类很繁多,你知道哪种鱼它有什么样的特点吗?请同学说说自己搜集到的有关于鱼类的资料.(可针对某一种鱼的颜色及特点).2．师问:”听了同学们的发言,可以看的出鱼的种类实在太多了,可是为什么统称为”鱼”,是因为它们有什么共同的特点吗?请学生拿出搜集的鱼的图片进行小组认真观察讨论

（1）小组说说各自图片上的鱼，自由说＂。①小组内搜集到的鱼的图片在外形上有什么共同特征？ ②想想这些鱼生活在什么地方？ ③探讨它们是靠什么运动的,靠什么呼吸的？（2）小组间讨论观察结果。（3）教师小结出示课件<鱼各部位>介绍：这些鱼在外形上具有以下共同特征：身体表面有鳞，头部有鳃，靠鳍运动，终生生活在水里。

3．巩固知识:请你画画你的鱼（1）你能把你的搜集的鱼用简笔画画出来吗？（2）小组间活动：“你瞧，我画的鱼完整吗?。（3）教师出示众多鱼类图片并小结：鱼的共同特征。师:老师这里也有一幅画(出示鲸鱼),它的名字叫鲸鱼,大家观察一下它是鱼吗? 生自由说.教师总结:世界上有一些动物尽管名字叫鱼，实际上它们并不是鱼。比如(出示课件)鲸鱼：是生活在海洋里的世界上最大的哺乳动物，胎生，用肺呼吸，大小随种类而异，小的只有一米左右，最大的可达三十米，肉可食，脂肪是工业原料。鳄鱼：是生活在热带河流池沼中的爬行动物，体披角质鳞，靠脚上的蹼和大尾巴游泳，性情凶猛。章鱼：是一种无脊椎动物，多栖息于浅海沙砾、软泥及岩礁处，具有出色的记忆力和智力，其腕力能够移动比自己重二十倍的东西。甲鱼：又名鳖，爬行类动物，有甲壳，生活于河湖池沼中。鳖肉营养丰富，鳖甲可入药。鲎鱼：是无脊椎的节肢动物，头胸甲像马蹄形，胸甲略呈六角形，尾像剑，生活在太平洋海底。娃娃鱼：又名鲵，两栖动物。大鲵体长可达1.8 米，叫声如小孩啼哭；小鲵体长只有5-9厘米。主要生活在山谷溪水中，肉鲜美而 富有营养。鲍鱼：又称蝮，是软体动物，身背一个椭圆形的贝壳，生活在海洋中。其不可叫石决明，可供药用。师启示学生,看了这么多鱼类和非鱼类图片,你能说说”什么样的动物是鱼吗?" 小组内总结：什么样的动物是鱼？ 4.教师小结：凡是身体表面有鳞、头部有鳃、靠鳍运动、终生生活在水里、用卵繁殖后代的动物都是鱼。

《练习使用显微镜》教学案例

教学目标 ：

①了解显微镜的构造，说出显微镜各部分的名称和功能。

③认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯以及养成科学实验的良好习惯，初步形成实事求是的科学态度。

课前准备

教师：准备显微镜，并逐个检查；三种标本（写有“上”字的玻片、有数字的透明纸、有数字的不透明纸），擦镜纸，纱布，显微镜课件。

学生：彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史 教学过程

两人一小组，对照实物显微镜，认识显微镜，探究各部件的功能。要求：（1）人人动手；（2）提出主要注意事项：静（不能影响他人）、轻（动作要轻，要爱护仪器，做到动手之前先看清楚想明白）、净（保持显微镜和实验室的整洁，尤其是不能弄脏和损坏镜头）。

老师给大家提供了三种观察标本：①写有“上”字的玻片；②印有数字的透明纸；③写有数字的不透明纸。

要求：同学们在动手观察时，做到动手之前先看清楚想明白；做的过程保持安静，不能影响他人；保持显微镜和实验室的整洁，尤其是不能弄脏和损坏镜头。我们先观察的是2号标本。

老师巡查

讲解，①用低倍物镜（10X，即短的物镜）对准通光孔。

②转动转换器的手法，手指不能扳物镜，对学生进行爱护显微镜的教育。

③镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。

④左眼看目镜，右眼睁开，多次尝试就会习惯。

继续探究我们的显微镜：⑴视野中看到的物像是什么像？⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？⑶不透明纸上的数字为何看不清？⑷放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？第四题请同学们换一个不同倍数的目镜再观察。

①显微镜的成像是倒像

②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数 ③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。

④放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。总结：带给同学们一个显微镜顺口溜：

一取二放，三安装。

四转低倍，五对光。

六上玻片，七下降。

八升镜筒，细观赏。

九退整理，后归箱。

十全十美，你最棒。

第二篇：温度计教案

3.1 温度

课前三分钟育人：

“朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时”，讲温公警枕的故事，教育孩子们要珍惜时间。教学目标： 知识与技能

1.理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。2.知道液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。过程与方法

1.观察温度计的结构，感受液体热胀冷缩的特点。

2.经历用温度计测量温度的过程，掌握温度计的使用方法。情感.态度.价值观

1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。

2.通过温度计的使用，培养学生爱护公物和正确使用物理仪器的良好习惯。教学重点：

理解温度的概念，会用温度计测量水的温度。教学难点：

理解摄氏温度计的分度方法——“等分法” 教学过程

一、导入新课：

利用多媒体出示图片。

教师：图中的两个人有啥感觉呀？ 生：一个冷，一个热。

教师讲述：冷和热与我们的生活密切相关。冬天冷了要取暖，夏天热了要降温。物体冷，我们就说它的温度低；物体热，我们就说它的温度高。在物理学中，我们用温度来表示物体的冷热程度。（板书）

二、温度计

1.学生实验一：感受热水、冷水、金属棒、泡沫棒 教师引导学生感受热水、冷水的温度，请学生把冷水杯举高一点。教师肯定每个同学的触觉都很正常。

请大家再感受一下金属棒和泡沫。请把冷的那个棒举起来。

教师：这次大家都受骗了，铁棒和泡沫棒的冷热程度是一样的。为什么人的感觉不同，大家下去自己上网查资料，把答案告诉我。看来单凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。要准确地判断和测量物体的温度，就必须使用温度计。

教师在大屏幕上展示常用温度计。2.学生制作温度计。

学生实验二：自制温度计

实验器材：带橡皮塞的口服液空瓶一只，细塑料吸管一根，红墨水，冷水，热水 设计方案：

（1）取口服液空瓶一只，细塑料吸管一根；

（2）在小瓶中灌满红墨水，将细塑料吸管通过橡皮塞插入瓶中；（3）将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。思考问题：

1.你如何用自制温度计分辨出桌面上两杯水，哪杯水的温度高，哪杯水的温度低？这种现象说明了什么？

找两个学生展示本组自制的温度计，一个做，一个说；并回答上述问题1。教师总结温度计工作原理，并板书。在大屏幕上展示问题2。

2.你能否将此装置进行改造，使它能测出具体的温度值？

找学生回答。（标上刻度）

三、摄氏温度

学生学习摄氏温度这一块的内容，了解摄氏温度的单位和规定。在大屏幕上学习有关摄氏温度的单位、规定、读数。

四、温度计的使用（板书）

让学生估测两杯热水和冷水的温度，并让每组找个代表将自己的估测值写在黑板上，并领奖品。

让每组做以下的任务。任务要求（小组合作）：

1.观察实验室用温度计的构造。观察体温计和实验室用温度计在构造上的不同点。

2.测出热水和冷水的实际温度，并记录到黑板表格内。3.把本组总结的正确使用温度计的方法写到本子上。4.找一个同学用体温计测出自己的体温。（约5分钟）

教师事先准备两支体温计（示数大于37℃），让学生用这两支体温计测体温。

教师检查各组学生完成任务情况，并总结使用温度计和体温计的方法。做课堂良心，及时反馈学生知识掌握情况。

五、走进生活

图片展示各种温度计。

六、课后作业

1.出示100年来全球气温变化曲线图。让小组讨论对这种现象有什么好的建议。

2.如何改进本组自制的温度计，让它测量更灵敏，更准确。

第三篇：温度计教案

温度和温度计

一、教学内容

《温度和温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的第一课。本节课分成四个部分：一是比较水的冷热，引出温度的概念；二是观察温度计，观察其温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字；三是摄氏度的读写;四是读出温度计指示的温度。

二、教学目标

知识与技能：

1、让学生掌握温度是表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、让学生学会正确读、写摄氏温度。过程与方法：

1、观察常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计刻度上的数字。情感、态度、价值观：

1、让学生养成遵守测量工具使用规定的习惯。

2、培养了学生乐于提出观察中产生的问题，尝试对问题提出自己的看法。

3、培养了学生合作交流的能力。

三、教学重点

温度计的结构、摄氏温度的读与写、识读零下温度

四、教学难点

识读零下温度

五、教学方法

讲授法、观察法、练习法

六、教学资源

为每组学生准备温度计1支、小烧杯4个、热水、冷水。教师准备PPT。

七、课时安排

一课时

八、教学过程：

(一)比较水的冷热

1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？

2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4、汇报。

5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。

6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（板书：温度计）

(二)观察温度计

1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。

3、学生观察温度计，教师巡视,汇报交流。

学生观察交流：在观察中，你们看到了哪些部分？（有的组发现了温度计上的数字，有的组发现了温度计上的刻度，有的组发现温度计上有温度的单位摄氏度（℃），还有的组发现了温度计上有最高温度和最低温度。）

师：PPT上出示了一张图片，我们一起来看一看温度计的组成部分。(温度计的构造:玻璃管、刻度、红色液泡)师：大家观察的都不错，老师这里有两个个问题，看看你们都解决了吗？如果没有，再速度地观察一下。课件中出示问题：

1、你观察的温度计上的每一小格表示多少？ 每一小格表示1℃

2、当你用手捂住温度计的玻璃泡时，温度计会发生什么变化？ 生：红色液柱升高了！

师：这说明了什么？（温度升高了）如果把温度计放在一个冷的环境里会怎样？（红色液柱会下降）。

常用的液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的

（三）摄氏温度的读和写

1、PPT上出示图片，教师介绍怎样读温度计的温度和℃的读法。

2、在PPT上出示温度计的模型练习读数。

3、介绍温度的读法

以0为准，0上往上数，0下往下数

4、介绍温度的写法

1、“摄氏度”单用℃表示。

2、读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示

5、学生练习读写温度。

12℃读作：十二摄氏度-4℃读作：零下4摄氏度 9摄氏度写作：9℃

零下8摄氏度写作：-8℃

5、教师强调：零上温度自0℃往上，数字越大，表示温度越高。零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。(四）读出温度计指示的温度

师：从不同的角度看温度计的液面，可以读出几个不同的温度，那我们应该选择哪个角度观察温度计上的读数作为所测得的温度呢？

课件出示应该怎么正确读数的

师：接下来我们来看看自己手心的温度温度到底是多少？ 课件出示 ：

1、一只手拿温度计的上端，被测量的手握住温度计下端的液泡。

2、在液柱不再上升或下降时读数。

3、读数时视线与温度计液面持平。（平视）

4、师：测得快的小组可以多测几位同学的手，如果有小朋友操作不对，要及时提醒他。

5、学生实验，交流汇报 总结

师：学到这里，你觉得自己在这节课中知道了些什么呢？有什么要注意的？（学生谈收获）

九、板书设计

温度和温度计

一、比较水的冷热

温度是感知物体的冷热程度的。单位：℃

二、观察温度计

温度计的构造:玻璃管、刻度、红色液泡

三、摄氏度的读写

读作：十二摄氏度，写作：12℃ 读作：零下4摄氏度，写作：—4℃ 读作：9摄氏度，写作：9℃

读作：零下8摄氏度，写作：-8℃

四、读出温度计指示的温度

第四篇：温度计教案

第一节

温度计

教学目标

一、知识目标 1.理解温度的概念.2.了解生活环境中常见的温度值 3.会用温度计测量温度

二、能力目标

1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力.2.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力.三、德育目标

1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯.教学重点

正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.教学难点

温度计的构造和使用方法.教学方法

观察法、实验法、讨论法 教学用具

实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管.课时安排1课时 教学过程

一、创设情境，引入课题

冷和热与我们的生活有密切的关系.在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用.在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象.从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究.大家希望了解什么内容？

二、目标探究

［生甲］什么叫温度？

［生乙］我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？ ［生丙］用什么仪器测温度？

［师］现在问题提出来了，大家讨论，看能否解决 ［生甲］我们把物体的冷热程度叫做温度 ［生乙］凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的 ［生丙］应该用温度计测量温度

［师］既然凭感觉来判断物体的冷热不可靠，我们怎么来验证.［生甲］很冷的冬天，在没有暖气的房间里会觉得很冷，可是从外面走进屋子里的人会觉得比较暖和.［生乙］我们通过实验也能得出.［想想做做］

［生丙］我们把一左手插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里.这时，我们觉得在左手感到温水冷、右手感到温水热.［师］同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计（thermometer）.1.温度计

［师］我们用桌上的东西自制一个温度计.在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管.把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口.大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论.［生甲］放入热水里，细管中水柱上升.［生乙］放入冷水里，细管中水柱下降.［生丙］这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧.［师］是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银.现在我们看挂图和投影，来认识它们，（投影片课本图4.13，挂图温度计的构造）.教师指导，学生相互讨论.［生甲］投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是体温计，丙是寒暑表.［生乙］温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号.［生丙］温度计上符号为C，表示摄氏温度

［生乙］甲图的量程是-20 ℃—110 ℃,最高温度是110 ℃.最低温度是-20 ℃，分度值1 ℃.［生戊］乙图的量程是35 ℃—42 ℃，最高温度42 ℃.最低温度是35 ℃，分度值0.1 ℃.［生己］丙图的量程是-30 ℃—50 ℃，最高温度50 ℃.最低温度是-30 ℃，分度值1 ℃.［师］怎样才能正确读出所测的温度，并且不会损坏温度计？所测液体温度能否超过

量程？

［想想议议］

［生甲］要正确读出所测的温度，要看清量程和分度值.［生乙］如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破.［生丙］如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度.［生丁］寒暑表所测量的最高温度是50 ℃,最低温度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的.［生戊］体温计所测量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0.1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的.［生己］实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是℃，根据实验中需要测量的范围确定的.［师］同学们回答的很精采，同学们也注意到在温度计上有C(或℃)，它是表示摄氏温度，还想了解什么？快提出来，让大家来解决！

［生甲］℃表示什么？

［生乙］温度的单位是什么？ ［生丙］用什么符号表示温度？ ［生丁］如何读温度？

［生戊］摄氏温度如何规定？

［师］请大家相互讨论来得出结论.［生甲］℃是摄氏温度单位的符号，读做摄氏度.［生乙］温度用符号t表示.［生丙］摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1 ℃）.［生丁］人体的正常体温是37 ℃左右，读做“37摄氏度”.［生戊］北京一月的平均气温是-4.7 ℃，读做负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度.［师］大家回答地很好.摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度.2.摄氏温度（板书）

［师］我们看P71想想议议，能否把空白填上.［生甲］沸水的温度是100 ℃ ［生乙］冰水混合物的温度是0 ℃ ［生丙］人的正常体温是37 ℃

［生丁］我国最低气温为-52.3 ℃（漠河镇）［生戊］鸽的体温为42 ℃

［生己］南极洲（1983年）最低气温为-89.2 ℃ ［生庚］火箭燃烧室内燃气约3400 ℃ ［生辛］液态氮沸点-195.8 ℃

［师］同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励.我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度.仔细看挂图、思考.提出问题.［生甲］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？ ［生乙］体温计的构造有什么特点？

［生丙］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？ ［生丁］为什么使用体温计先要甩甩？

［师］问题出来了.大家观察讨论来得出结论.［生甲］体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口.［生乙］玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确.［生丙］读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度.［生丁］离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确.3.体温计［板书］

［师］同学们对体温计了解很多，也会使用.那么一般温度计将如何正确使用？请大家看图想想议议.［想想议议］

［生甲］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部 ［生乙］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁.［生丙］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中.［生丁］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数.［生戊］读数时温度计离开了被测液体.［生己］使用温度计时还可能发生的错误是读温度计示数时眼睛没有平视.［师］大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？

［生甲］要认清温度计的量程、分度值、零刻度线.［生乙］测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或容器壁.［生丙］温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数.［生丁］读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平.三、小结

本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法.这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解.四、布置作业 阅读P73科学世界

P74动手动脑学物理：1，2，3，4 ［动手动脑学物理习题参考答案］

1.找有关温度单位的错误说法，可以不局限于电视、报纸.各种书籍和大人们在各种公开场合的讲话都可以例举.如：今天气温18度.2.提示：关于地球表面的最低、最高温度和地点、时间问题，不一定局限于地理书中的答案，也可以是学生查到的最新资料，或者不同于地理书中上的其他说法.3.科学家们提出以绝对零度为起点的温度叫做热力学温度.用T表示，单位是开尔文，简称开，符号是K.热力学温度T和摄氏温度t的关系是：T=t+273.15 K

4.参阅本章参考资料5

五、板书设计 1.温度计 2.摄氏温度 3.体温计

第五篇：温度计教案

第一节

温度计

●教学目标

一、知识目标

1。理解温度的概念。

2。了解生活环境中常见的温度值 3。会用温度计测量温度

二、能力目标

1．通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。

2．通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。

三、德育目标

1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2．通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。

●教学重点

正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。

●教学难点

温度计的构造和使用方法。

●教学方法

观察法、实验法、讨论法

● 教学用具

实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管。课时安排

1课时

●教学过程

一、创设情境，引入课题

冷和热与我们的生活有密切的关系。在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用。在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象。从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究。大家希望了解什么内容？

二、进入新课

［生甲］什么叫温度？

［生乙］我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？ ［生丙］用什么仪器测温度？

［师］现在问题提出来了，大家讨论，看能否解决 ［生甲］我们把物体的冷热程度叫做温度

［生乙］凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的 ［生丙］应该用温度计测量温度

［师］既然凭感觉来判断物体的冷热不可靠，我们怎么来验证。

［生甲］很冷的冬天，在没有暖气的房间里会觉得很冷，可是从外面走进屋子里的人会觉得比较暖和。［生乙］我们通过实验也能得出。［想想做做］

［生丙］我们把一左手插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。这时，我们觉得在左手感到温水冷、右手感到温水热。

［师］同一杯水两只手的感觉是不一样的，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计（thermometer）。

1．温度计

［师］我们用桌上的东西自制一个温度计。在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管。把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后，将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置，得出结论。

［生甲］放入热水里，细管中水柱上升。［生乙］放入冷水里，细管中水柱下降。

［生丙］这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧。

［师］是的，家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。现在我们看挂图和投影，来认识它们，（投影片课本图4。13，挂图温度计的构造）。

教师指导，学生相互讨论。

［生甲］投影片上，甲是实验室用的温度计，乙是体温计，丙是寒暑表。

［生乙］温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号。

［师］同学们回答的很精采，同学们也注意到在温度计上有C(或℃)，它是表示摄氏温度，还想了解什么？快提出来，让大家来解决！

［生甲］℃表示什么？

［生乙］温度的单位是什么？ ［生丙］用什么符号表示温度？ ［生丁］如何读温度？

［生戊］摄氏温度如何规定？

［师］℃是摄氏温度单位的符号，读做摄氏度。温度用符号t表示。

摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1 ℃），低于0℃用负数表示。

［师］人体的正常体温是37 ℃左右，读做“37摄氏度”。

［师］北京一月的平均气温是-4。7 ℃，读做负4。7摄氏度或零下4。7摄氏度。［师］仔细观察他们的量程和分度值。

［生乙］甲图的量程是-20 ℃—110 ℃,最高温度是110 ℃。最低温度是-20 ℃，分度值1 ℃。［生戊］乙图的量程是35 ℃—42 ℃，最高温度42 ℃。最低温度是35 ℃，分度值0。1 ℃。［生己］丙图的量程是-30 ℃—50 ℃，最高温度50 ℃。最低温度是-30 ℃，分度值1 ℃。［师］怎样才能正确读出所测的温度，并且不会损坏温度计？所测液体温度能否超过量程？ ［想想议议］

［生甲］先估计下物体的温度，选择合适的量程和分度值。

［生乙］如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破。［生丙］如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。

［生丁］寒暑表所测量的最高温度是50 ℃,最低温度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。

［生戊］体温计所测量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0.1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的。

［生己］实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是℃，根据实验中需要测量的范围确定的。

［师］大家回答地很好。摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。

2．摄氏温度（板书）

［师］我们看P71想想议议，能否把空白填上。

［生甲］标准大气压下沸水的温度是100 ℃

［生乙］冰水混合物的温度是0 ℃

［生丙］人的正常体温是37 ℃

［生己］南极洲（1983年）最低气温为-89。2 ℃ ［生庚］火箭燃烧室内燃气约3400 ℃

［生辛］液态氮沸点-195。8 ℃

［师］同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓励。我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度。仔细看挂图、思考。提出问题。

［生甲］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？ ［生乙］体温计的构造有什么特点？

［生丙］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？ ［生丁］为什么使用体温计先要甩甩？

［师］问题出来了。大家观察讨论来得出结论。

［生甲］体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。

［生乙］玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。

［生丙］读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。

［生丁］离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确。

3．体温计［板书］

［师］同学们对体温计了解很多，也会使用。那么一般温度计将如何正确使用？请大家看图想想议议。［想想议议］

［生甲］第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部 ［生乙］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。

［生丙］第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。

［生丁］还有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数。［生戊］读数时温度计离开了被测液体。

［生己］使用温度计时还可能发生的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。［师］大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？ ［生甲］要认清温度计的量程、分度值、零刻度线。

［生乙］测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或容器壁。［生丙］温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。［生丁］读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。

三、小结

本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关，因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象，进一步巩固和加深对本节知识的理解。

四、布置作业 阅读P73科学世界

P74动手动脑学物理：1，2，3，4 ［动手动脑学物理习题参考答案］

1．找有关温度单位的错误说法，可以不局限于电视、报纸。各种书籍和大人们在各种公开场合的讲话都可以例举。如：今天气温18度。

2．提示：关于地球表面的最低、最高温度和地点、时间问题，不一定局限于地理书中的答案，也可以是学生查到的最新资料，或者不同于地理书中上的其他说法。

3．科学家们提出以绝对零度为起点的温度叫做热力学温度。用T表示，单位是开尔文，简称开，符号是K。热力学温度T和摄氏温度t的关系是：T=t+273。15 K

4．参阅本章参考资料5

五、板书设计 1．温度计 2．摄氏温度 3．体温计

教学反思: