浅谈低年级识字与写字教学的有效性国家级论文

第一篇：浅谈低年级识字与写字教学的有效性国家级论文

论文摘要： 激发识字兴趣

培养书写习惯

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。

关键词：

现状分析

激发兴趣

关注细节

培养习惯

意义深远

一、识字教学的现状

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、遵循学生认知规律，激活学生识字兴趣。

如何引导学生识字？做为教师首先必须了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，从心理学角度而言，学习是一件紧张而又愉快的事情，既需要活泼的课堂气氛，也需要认真的学习态度。向学生灌输或强迫记诵，都是不可取的做法。因此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学活动中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用儿童的生活经验，将识字和生活识字、认知客观事物结合起来。有些家庭对孩子的语言环境特别重视，因而，我建议家长在家贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由无意识注重培养起来的效果很有效，如家长把家中的床、柜子、镜、书„„等物品贴上字条，随时可引导孩子看、认，时间长，这种实物与字的关系密切起来，孩子自然而然地就记住了这些字，如果家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌，商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，加深孩子的认知印象。

2、利用儿童熟知的语言因素，如儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化，日常化，多做一些口头用语卡片，人物称呼卡片，实物卡片等，如初次上课时，学生相互不认识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服上或课桌上，让学生学着发本子等，这样一来，学生一下子就掌握了许多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种行之有效的方法。

3、课堂上运用灵活多样的教学手段，识字教学的手段多种多样，教师在运用方法时，要注重贴近学生实际，新课程提倡“自主、合作、探究的学习方式”，对于低年段的老师来说，过多给予学生自主的空间，有时会适得其反，因此，必须讲究教学方法，要根据学生的认知能力和水平等要素采取灵活的教学方法和手段。①注意突出重点，避免平均用力，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特容易出错的字，教师可用彩笔标出。②随文识字，学生听读，跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的顺序对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、口综合运用，使学生对字有个初步的感知。③理序分类识字，教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类，引导学习课文时，教师在出示本课的生字后让学生观察，这课中哪些字和我们以前学的字有点相同。如教《乌鸦喝水》中的“乌”和“鸟”，“渴”和“喝”有点同，这样可以让学生懂得了不同之处，又学到了汉字的构字特点。④在活动游戏中巩固识字，加深记忆。教师可在学习一单元和一定数量的字后，做一些趣味性的识字游戏，如摘果子，添加笔画，猜谜等游戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深识字。

三、教会孩子识字方法，让孩子会学

教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。

1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。

2、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。

3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木

板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。

四、开发资源，在多种活动中识字。

生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注重书本知识与生活实际的整合引导学生识字。

1、利用校园文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟悉校园时，就利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。

2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子对照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。

3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。

识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性，善于利用学生作为教育资源，寻找和选择学生喜欢的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很有趣，而识字效率也必然会得到最大限度的提高。

五、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字习惯。

写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标提出的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好教学识字的关键还是取决于教师本身的素质，我们提倡不同的教学方法，才能达到有利于学生识字能力的培养。

《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

一个字就是一幅画，一个字就是一个故事，一个字就是一个生命。只要我们心中装着语文，装着儿童，只要用心研读教材、研读学生，我们一定会构建出这完美的教学方法。山西省灵石县翠峰镇玉成小学：

孙柳燕

联系电话 ：***

邮编：031300 工作单位： 翠峰镇玉成小学

第二篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第三篇：小学低年级识字与写字教学

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题，首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮，但必须经过刻苦的练习，在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法，然后再组织一些评比活动，以此激发学生的兴趣，激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法，希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼，也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

第四篇：浅谈小学低年级识字与写字教学

培养学生自主学习

提高语文阅读能力

李

丹

阅读是人类吸取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。

阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按语文课改精神、课改理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们所有教师研究的重点。教的最终目的是为了不教，所以让学生主动自读，是培养他们阅读能力提高他们语文质量的重要途径。自读也是学生感知课文，理解课外的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过自渎可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辩识生字，学习新词的能力；理解能力——审题，辩体以及探究文章“写什么”“怎么写”的能力；质疑能力——发现问题，提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。新课程标准中强调：“在教学过程中，教师要与学生积极主动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和动力，使每一个学生都能得到充分的发展。”根据这一理念，如何充分调动学生的学习主

动性、积极性，让学生自主自读呢？现就这一问题我提出如下几种看法：

一、注重朗读，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢阅读，把课外读正确、流利、有感情，使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，首先教师要喜欢朗读，作好示范。课前教师悠扬顿挫地朗读课外，引入课堂，把学生带入一种氛围，让学生有了美的感受，他们的朗读欲望不也就萌发了吗？其次用成就感激发学生的朗读兴趣。成就感说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。

二、交给具体阅读模式，培养学生阅读能力。

一篇文章学生拿到是无从下手，老师应教给学生阅读的方法。每单元的前两课属精读课文，教师应上好阅读指导课，让学生领悟一篇课外教师讲了那些方面的内容，我们阅读应做到哪几方面的内容，让学生有模式能模仿。或明确教给学生阅读要做到：（1）读准字音，尤其是多音字；（2）认清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典将字意注在书上；（4）画出生字所带的词语，利用工具书结合上下文理解；（5）了解课外内容，体会文章中心思想；（6）围绕中心写了什么事，什么物；（7）按怎样的顺序写清楚的；（8）感悟文章的优美段落和优美词句，划出修辞，积累词句，领悟描写；（9）拓宽文章思想内容，结合课文内容，联系自己的生活实际与思想实际想一想；（10）查阅与课文有关的文学常识等。这一系列工作只要教师引导得当，学生都可以自己完成。那么这些学生自己都完成了，我们的教学不是就简单了吗？

三、教师及时总结，巩固阅读成果。

阅读教学，教师要以学生为主体，但教师一定要把握教学上的度，还要发挥教师的主导作用，切不可实行放羊式，课文——读，生字——抄，教师不闻不问，美其名曰：以学生为主体，培养学生的自学能力。学生的学习情况，学习效果，教师要了如指掌，才能对症下药，知己知彼，百战不殆。学生所学情况教师要及时总结，扬长避短，好的方法要给予推荐，发扬鲢鱼效应，并反复练习，形成习惯，以达巩固阅读之目的，使之能取得良好效果。

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是使学生自能读

书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教会学生“学会知识”，更重要的是要教会学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识，把学习的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自学，有利于培养学生的独立阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力。

第五篇：浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性

浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性

摘要：低年级语文教学的一项重要内容，就是写字教学。通过写字教学，能提升学生的学习能力，锻炼学生的写作能力。新课改对识字写字的教学目标进行了明确，希望通过培养学生的写字能力，促进学生的终身发展。本文首先剖析了低年级小学识字写字教学中存在的主要问题，并结合问题提出了一些具体的教学建议。

关键词：识字写字；低年级；问题；教学策略

小学阶段是学习知识的基础阶段和黄金时期，培养小学生热爱文字的情感，能对他们一生的发展有益。新课标明确提出，要培养小学生良好的写作习惯，使他们对汉字的形体美初步感受。但目前在小学低年级写字教学中，还有很多问题存在，不能达到理想的教学效果。本文分析了这些问题，并提出了优化策略，希望能使小学低年级写字教学的效率得到切实提升。

一、目前小学低年级写字教学中存在的问题

1.教学枯燥呆板，缺乏趣味性

小学低年级的学生因为自身的年龄特点，好动爱闹。而学写汉字则必须要细细琢磨、认真书写、静下心来。传统的教学方式是教师一笔一画地教，学生一遍遍地练，虽然从某种程度上，提高了书写的规范性。但?s忽略了教学的趣味性，没有突出学生在学习中的主体地位。长此以往，枯燥乏味的课堂学习，会使学生丧失写字的兴趣，制约了小学生活泼爱动的天性。

2.教学重点存在偏差

首先，一些教师因为担负着繁重的教学任务，在教学中存在着轻视过程、重视结果的问题。仅仅是将帮助学生学会认字、写字为己任，却不重视学生写字过程，进而出现了学生没有养成正确的握笔姿势、写字笔画顺序不对等问题。其次，还有一些教师将学生写得对不对作为语文考试评分的标准。不注重学生写字时是否有美观的间架结构，能否与田字格的字样标准相符。最后，一些教师本身不具备扎实的写作基本功，不能以身作则，完全松懈了对学生的要求。

3.对于教材的运用存在不足

教师正确使用和深入理解教材，是提高教学质量的关键。而在现阶段我国小学低年级语文教学过程中，老师还没有深刻理解教材内涵，由此对教学效率和教学质量产生了严重的制约。例如，在将“笔架”这两个字为学生讲解时，教师通常是对图片教学法进行运用，通过视觉冲击，使学生记住教学内容。但这是一种比较肤浅的教学方式，很难使学生印象深刻，由此说明教师并没有很好地使用教材。

二、提高小学低年级写字教学的措施

1.采用趣味化教学，激发学生学习兴趣

小学生好奇心强，不喜欢听呆板枯燥的说教。为了激发学生写字兴趣，教师在课堂上，可采用讲故事的方式，用故事激励所产生的效果，要远远大于教师的耳提面命。比如，教师在课堂上，可将古代大书法家王羲之练字的小故事向学生讲述：王羲之酷爱写字，他每时每刻都在练习写字。甚至一边走路，一边用手比划着在衣服上写字。在每次写完字之后，王羲之都要到门前的池塘洗刷笔砚，久而久之，池塘的水全部成了深黑色。所以他家门前的池塘，被称作是“墨池”。通过这样的励志小故事，既培养了学生执著的求学精神，同时又增长了学生的见识。使学生对勤学苦练的益处充分认识，这样学习写字的劲头也就会越来越强烈。

2.运用多媒体手段配合课堂教学，增强学生的记忆力

目前在我们的教学中，开始广泛运用多媒体等辅助教学手段。在进行小学低年级的写字教学时，通过多媒体的恰当运用，能将学生想学、乐学的心理激发出来，使他们学习写字更有兴趣。教师可利用汉字是象形字的特点，对多媒体课件进行制作。为了加深学生的印象，可配以相应的图形。例如，在写字教学时，教师可通过展示窜动的火苗、弯弯的月亮、圆圆的太阳来展示火、月、日等字。通过图形，加深学生的联系和记忆。

3.实行游戏化教学，让学生在快乐中学习

为了调动学生学习兴趣，新课改要求教师在课堂上，运用多样化的教学方式。为了提高小学低年级学生识字和写字教学的有效性，教师也可实行多样化的教学方式。比如，立足于小学生爱玩的天性，在课堂上开展识字游戏。营造良好的学习氛围，减少学生的心理负担，引导小学生共同做游戏，并将识字和写字的内容，加入游戏过程中。利用学生对游戏的热情，将小学生学习的兴趣调动起来，以此摒弃传统的、枯燥的、死记硬背的学习方式。老师还可以带领小学生进行你画我写或者你画我猜的游戏，让小学生在快乐中学习，并在游戏的过程中，掌握更多的生词，由此真正提高识字和写字的兴趣。

4.加强教师的指导，结合学生之间的互相监督

首先，为了解决学生写字不标准、写字姿势不正确的问题。教师应严格要求自己，做好规范。如果教师写出字来歪歪扭扭、写字时姿势不对、潦草难辨，则不能对学生正确的汉字书写规范提供指导。教师只有从自身做起，给学生树立榜样，做好示范，才能发挥有效的引导作用；其次，发挥同学间的互相监督作用。让身边的或邻近的同学，及时提醒和纠正哪位同学写字时眼睛离书本太近，哪位同学写字不规范，汉字笔画顺序不对。通过完美的结合教师指导和学生的监督，培养小学生良好的写字习惯。最后，教师要转变观念，对于写字教学的重要性充分认识。汉字横平竖直的笔画错落有致、于方正之中蕴含着灵动活泼、协调而又富有变化、整洁而又融洽，小小的汉字中蕴含着大智慧。为此，教师不仅要教会学生写汉字，同时，还要使学生对汉字的形体美懂得欣赏，培养学生的审美情趣，使他们更加热爱汉字。

三、结论

小学生需要具备的一项语文基本功，就是写字。书写汉字不单单是小学低年级语文教师的教学目标，更是一门独特的艺术。教师在教会学生写字的同时，还应引进多种教学手段，加强学生的情感体验，培养对祖国悠久文化的热爱。

参考文献：

[1]吴晶晶.小学低年级识字写字教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（09）.[2]陈淼桃.浅谈小学低年级写字教学[J].中华少年，2017（35）.[3]朱立萍.让孩子愿写、喜写、享写――浅谈低年段识字写字教学[J].知识文库，2017（20）.[4]林娟娟，王今知.低年级阅读课识字写字教学策略例谈[J].广西教育，2017（40）.[5]张云.关注写字过程实施有效指导[J].作文成功之路（上），2017（10）.作者简介：杨跃升，福建省漳州市，漳州市平和县山格中心小学。