石皇冠老师简介大全

第一篇：石皇冠老师简介大全

石皇冠老师简介

石皇冠，男，中共党员，系土默特右旗将军尧镇党三尧中心学校教师。石老师坚守在文化落后的偏远农牧区用先进的教学理论和先进的教学设施以研究的眼光教书育人。石老师是今天教师群体中促进教育公平的典型代表。

石老师对不断丰富自己的文化素养有较高的要求。他十几年来自费购买了大量书刊，读了大量书。先从提升自己文化素养开始，自学王力《古代汉语》、《孙子》《老子》《论语》《孟子》《史记》，还选读了大量古文，学会使用《说文解字》段玉裁注解本，刻苦练习硬笔书法，获得包头市语文粉笔字比赛一等奖。后来，跟着播音艺术家的朗诵光盘学习朗读，从小身在方言地区的石老师，普通话测试二级甲等（乡村方言区男教师普通话二级甲等不多）。用石老师的话说，从小书写不规范、说方言的他跨过了从事小学语文教育的第一道门槛。这一切，在文化落后的地区，无师指导，只能靠独立学习，石老师为练基本功，付出的努力可想而知。有人问石老师，读古文是为了提高言语运用能力，阅读周有光的书，是为了系统学习中国语文现代化的基本常识，那么阅读季羡林文集对于当小学语文老师有哪些具体作用？石老师回答：首先培养语感，朱自清、季羡林的书面言语非常流畅，读季羡林的书，可以提升自己的书面表达流畅性，余秋雨的书虽然也很好，但在言语流畅这方面稍逊一筹。书面表达流畅，这是语文老师的基本功，自己写文章言语不流畅，怎么教学生提高语文水平？其次是文化积淀，可以了解很多中外文化的常识。这仅仅是石老师学习一个方面。他休闲时间不打牌、不下棋、不饮酒，十几年来坚持读书，从《辩证唯物主义》到《毛泽东选集》《邓小平文选》都认真读，有人很不理解，当小学语文老师，读这些和专业无关的书籍，有什么用处？石老师有他独到的看法。他是在系统学习《中国特级教师教学思想录》、山东教育出版社《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》之后，回过头来第二次深入阅读这些哲学书籍。石老师在学习反伪科学斗士于光远、何祚庥的科普书刊时，被“经验不等于实践”“经验不能指导实践”等命题深深吸引住了。所以，第二次认真学习这些书籍。这回学习，他带着几个问题：当前课改实验中

如何借鉴名师经验和名师课堂艺术？到底用什么来指导目前的课改实践？在教育改革中，哪些是实践？哪些是理论？哪些是经验？在理论中，哪些是已经被反复证明的共识？哪些是假说？如何运用辩证唯物主义关于认识和实践基本原理来指导课改实践？因此，在认真学习多位名师教学艺术的基础上，重点学习邱学华尝试教学论系列著述，并做了大量的读书笔记。石老师发现，有些内容可以让学生来尝试，有些内容不适合尝试教学。为什么呢？带着这一问号，石老师又自费买来皮连生教授撰写、主编、主持翻译的系列著述深入学习。石老师运用教学设计的基本原理、步骤、方法指导自己的教学改革实验。这在当今条件落后的乡村小学，难能可贵。下面将结合石老师研究的几个教科研项目详细介绍。

[1]研究儿童如何学习阅读。通过实践研究，石皇冠老师首次从心理学角度阐明儿童学朗读和学默读的先后关系以及儿童阅读能力发展规律。小学生学语文，需要大量阅读，多读，这已经成为教育界的共识。问题的关键在于，假如儿童不能顺利阅读，那么，摆在眼前汗牛充栋的书籍和砖头有何区别？所以，小学语文教育，提倡多读、大量阅读，其实只是一种口号。真正需要解决的问题是：如何帮助儿童学会流畅地、有理解地阅读。有关儿童阅读能力形成和发展的心理学解释，查阅多种心理学书刊，都找不到详细的资料。儿童到底如何学会有理解地、流畅地阅读？这个问题，石老师百思不得其解，一直困扰他十几年。十几年来，他一边在教学实践中思考，一边深入学习相关心理学家主编和撰写的著作、发表的论文，朱智贤、张厚粲、彭聃龄、张必隐、沈德立等等，关于儿童阅读能力发展的规律，虽然找到不少相关资料，但还是没有找到详细的能够指导实践操作的说明。为了弄清楚这一问题，石老师还仔细反复阅读了同济医科大学翻译的美国《哈里逊内科学》（第12版）有关章节。石老师根据理论思考、实践探索，提出自己对儿童阅读能力发展的假说。石老师据此写成的论文，并没有着急去发表，而是继续深入实践思考、检查自己的观点。一年后，自己认为没问题了，他才慎重地寄给《内蒙古教育》发表。论文标题是《课标误解了朗读和默读的关系》（2006-1）。文章发表后，被《新课程》（小学版）转载。后来该文以《语文课程标准误解而同学朗读和学默读的关系》为题发在网上，引起很大反响。这是学术

界到目前为止详细阐述儿童如何学会阅读的一篇重要论文。儿童的视觉性语言中枢学会加工书面文本，需要较长时间的学习，特别是要经历较长时间的“听懂”阶段，由“听懂”文章逐步向“看懂”文章过渡。这中间，听觉性语言中枢由提取语义逐步转为监控朗读，到后来，听觉性语言中枢“撤离”阅读过程。那种一进校门教拼音、认汉字，然后儿童“吃力”地念故事中的汉字，其实，这根本就不是阅读，这也不是学习阅读的理想途径。因为这不是建立在儿童“听懂自然语言”的基础上进行阅读学习。

2011年，石老师撰文《重新审视小学语文阅读教学》。文中，石皇冠老师对多年来小学语文教育界模糊不清的两个关键概念“阅读”“阅读教学”进行了较为严密的定义。没有对语文教育长期、深入的理论探讨和持续的实践研究，一位乡村小学语文教师不可能从心理学角度用心理学概念对“阅读”“阅读教学”进行定义。石老师在2006年“听读——朗读——默读”三阶段模型的基础上进一步深化、细化，提出了儿童默读能力形成的更为详细的三个阶段“低声默读”“无声、唇动默读”“无声、唇不动默读”。

关于小学生文言学习的研究。这几年，伴随着语文课改艰难行进的一种声音越来越响：儿童读经，读《三字经》《弟子规》《论语》《孟子》……掀起这股浪潮的深层原因其实是教育界内部、外部对小学语文教育质量、语文教育效率多年来一直不满意。石老师认为，学语文需要背诵，但是要儿童呆读死记所谓的经典，其实是语文教育大倒退，甚至是不科学的。石老师在长期研究阅读教学的基础上，对文言文教学提出自己的独到看法。他认为，在小学，在一部分学生中，作为第二课堂兴趣活动，可以适当教授文言文，而且可以培养儿童初步理解文言文的能力。(我们认为这是实事求是的观点.)石老师的实验班，四年级，已经有几位同学能给《史记》《资治通鉴》《三国志》等书中较为浅显的片段（无句界）独立断句，拿起无标点、无句界的《史记*司马穰苴列传》等学过的篇章，可以流利朗读（不是背诵，因为石老师不主张先诵读）。文言文如何教授，石老师也有自己独到的教学模式，详见《重新审视小学语文阅读教学》（《内蒙古教育》

2011-4综合版），文中关于文言文教学模式有说明。

[2]研究儿童如何认识汉字。石皇冠老师通过实验提出了零负担识字方案，小学低年级儿童一进校门，通过模仿朗读，可以凭借无意记忆在不知不觉中轻松识字。识字教学，历来争议较大，方法较多。到底哪种识字方法好？新中国60年小学语文教育，召开过几次大型研讨会，也没有个明确的说法。石老师多年来一直师从中央教科所研究员戴汝潜老师学习和识字教育相关的文献。石老师发现，这么多相互对立的识字教学法都有效果，说明我们不能站在低处、钻在里边、拿起几十种识字教学方法比较优劣，这是几代人都做不完的实验研究和理论探讨，这就需要另辟研究思路。石老师发现，几乎所有的识字教学方法的创立者和研究者几乎都假定“识了字就能读书”，几乎都局限于 “如何识字”，没有把“识字教学”纳入“儿童学会阅读”这个大框架下去研究。如果儿童识了字会阅读，那么，我们就可以在几十种识字方法里边“优中选优”。问题的关键是，绝大部分正常儿童识了字未必会阅读，基于这种战略性的思考，识字教学方法这种战术性的东西肯定是次要的了。学习朱智贤、林崇德合著《思维发展心理学》一书，石老师从该书引用的一张大样本心理学统计表发现了问题：年级越低，学生识字量的个体差异越大，年级越高，识字量的个体差异越小。这说明啥？石老师结合自己的实践和理论学习反复思考，从这张统计出发表进一步认为：各种识字方法可能都有显著效果，但都不是大面积丰收，大多数儿童的识字问题都是随着年级升高（阅读量增加）逐步解决的，真正解决识字问题还是靠阅读教学，在阅读教学中解决识字问题而不是在阅读中解决识字问题。既然儿童识了字“看不懂”文章，还需要“听懂”文章，既然大样本统计告诉我们绝大部份儿童的识字其实最终还是依靠阅读教学来解决。那么，我们就不该关起门来蹲在识字教学法的仓库里比较优劣了。何况，这些方法都在强调有意记忆，可是，我们翻开所有心理学著作，只要提到低年级儿童的记忆，都说低年级主要靠无意记忆。石老师把这些理论思考的结果和他关于儿童如何学会阅读的心理学研究结果综合思考以后认为：儿童一进校门，根本不必灌输汉字，直接教朗读，凭借“听觉性语言中枢”多年来练就的听话能力带动“嘴吧”“眼睛”学朗读。经过实践验证，不必依赖

于有意记忆强制灌输，无意记忆模仿朗读照样能完成识字任务。儿童识字根本就不是问题，根本就没有问题，根本就不需要专门安排成学习重点去灌输。世上本无事，庸人自扰之。石老师把他的这一研究成果写成论文《我是怎样改革识字教学的》发表于《内蒙古教育》杂志2009-11。

[3]研究儿童如何写会汉字。石老师设计出“尝试学字法”，该教学法充分发挥学生积极性，自主探究，能显著减少小学生“别字”、提高汉字教学质量和效率。会认汉字和会写汉字不同。从教学目标分类角度讲，会认字，属于辨别学习；会写字，属于规则学习。规则属于智慧技能，是程序性知识。可是现在小学儿童写会生字需要重复抄写若干遍，家长考听写，签字。这实际上是把智慧技能（规则学习）按照陈述性知识来教了。石老师在认真学习各家识字教学法资料和深入学习尝试教学理论、知识分类教学论的基础上，设计出以掌握汉字构字规则和用字规则为教学目标的“尝试学字法”。运用该法进行汉字教学，不仅可以轻松实现“再现（听写）”汉字，而且能区别一组形声字的用法。尝试学字课堂上，字不离词、词不离句、句不离篇，形声集中，以阅读为主，以自学为主，以学生为主，多练少讲，先练后讲。符合现代教学论原理。可以说，石老师是运用先进的教学理论成功设计汉字教学的第一人，石老师把汉字教学研究推向了一个新的高度。石老师把自己的这一研究成果写成论文《从加涅教学论角度谈尝试学字法》发表于《内蒙古教育》2009-12。一位乡村教师，长期坚持教学实验研究，对教育事业的执著精神令人感动。

[4]研究儿童如何写好汉字。石老师根据多年的研究设计出黄金练字法。石老师实验班的学生书写规范、漂亮。小学生书写水平远低于课标要求，如何教儿童写规范字，六十年的小学语文教育，这个问题始终没有解决好。石老师教龄19年，十几年来，石老师写字很好，可是学生写字不突出。石老师百思不得其解。他深入学习，从《朱智贤全集》中找到了一些思路，小学生学习书写的年龄、工具等都有讲究，从加涅的《学习的条件和教学论》《教学设计原理》中找到了灵感，原来，动作技能学习有特定的规律，需要过程示范，需要有指导的练习，需要以掌握书写规则为教学目标来设计写字教学过程。动作技能学习的本质其实

就是相应的书写规则支配了肌肉活动。石老师依据朱智贤教授的论述，以粉笔小黑板为书写入门工具，以著名书法家启功的黄金比例设计字格，以动作技能学习规律设计课堂，形成了独具特色的“黄金练字法”。两年来，实验成效非常显著。石老师把自己的研究成果写成论文《从动作技能学习角度谈黄金练字法》，寄给华东师大皮连生教授的弟子王小明，经王博士审阅后，寄给《内蒙古教育》杂志社发表（2010-1）。石老师的黄金练字法不但教小学生书写见效快，培训在职教师效果也很显著。

[5]运用知识分类教学论指导课改实验。石老师多年来一直坚持专业学习，他说，华东师范大学皮连声教授撰写、主编、主持翻译的系列著述，是指导课程改革的有力武器。他还在深入学习，并用来指导读写教学。石老师探索教育科学的领域越来越深入、越来越宽广，他被评为全国优秀教师后，更加努力工作，研究的范围由语文教学实践研究扩展到数学教学实践研究。他说，小学老师的专业不是语文、数学，而是教学论。小学教师继续教育，要学习的重点是教学论，也就是教学设计的原理、步骤、方法。我们期待石老师在教学研究的征程上结出更多硕果。

[6]石老师不但用先进的教学论指导教学实验，而且用先进的设备辅助教学。研究电脑网络技术辅助教学，石皇冠老师是土默特右旗电化教育优秀教师。假期中，石老师每天为学生设计适量的作业，学生当天从网上交作业，石老师利用互联网及时批改、辅导。这一切都是免费的。石老师的学生所在地连网通的电话线都没有完全普及，能接网通宽带的只有三名学生。大部分靠中国电信的无线网络上网。石老师教小学三年级学生用电脑，教会学生用电信网卡拨号上网，教会学生用电子邮箱接收老师每天设计的假期作业，完成作业之后发给老师，教会学生用QQ群上课讨论作业。石老师在比较落后的地区使用比较先进的方式为学生服务，赢得家长和社会的广泛好评。实践证明，偏远地区的家长渴望使用先进设备、接受高质量教育。石老师在经济文化落后地区用先进的教学论指导课改、用先进的教学设备辅助教学，是当前形势下教师群体中自觉促进教育公平的先行者。

石老师还是一位优秀的班主任，2008年被评为全旗优秀中队辅导员、旗“德教双优”教师，2009、2010年被所带班级被评为旗先进班集体。石老师的教室，相当于一个图书室，他也是儿童阅读的有力推动者。

第二篇：石秋杰事迹简介|石秋杰老师先进事迹

石秋杰，女，南昌大学理学院化学系教授，博士生导师，石秋杰事迹简介|石秋杰老师先进事迹。1963年8月出生于辽宁省锦州市。1998年华南理工大学工业催化专业博士毕业，同年被分配至南昌大学工作至今。江西省高校中青年学科带头人，中国稀土学会催化专业委员会理事。

早在1997年，年仅34岁的石秋杰就发现自己罹患乳腺癌。正在攻读博士学位的她没有被这个可怕的病魔吓到，经过积极治疗后很快返回实验室，继续从事科学研究

48个春秋的生命里程，13年的教书生涯。石秋杰，这名普通的大学女教师，没有惊天动地的壮举，却让每每回忆起她的人泪流满面。

48个春秋的生命里程，14年的抗癌之路。石秋杰，这位外表柔弱而内心坚强的知识女性，摇曳着病残之躯的微弱火光，照亮了生命的每一寸土地。

14年来，她经过三次大切除手术、几十次化疗、放疗。当上苍用疾病考验她生命的极限，她舍出血肉之躯，展示了自己的人格魅力；当生命的烛光燃烧将烬，她平静而无悔地嘱咐至亲至爱的人：不要难过，让我有尊严地离去……

她用崇高诠释了师者学者的学识魅力。

14年来，每一次的治疗方案，她坚持不与自己的教学、科研工作相冲突为前提，从来没有因为治疗而耽误过给学生上课，从来没有因为病痛放松过对科学的追求，事迹材料《石秋杰事迹简介|石秋杰老师先进事迹》。长期的化疗、放疗致使她声带嘶哑，她便带着扩音器坚持给学生讲课；就在今年3月，她还申报了国家自然科学基金项目；去世前的一个月，她还去实验室指导学生实验，直到去世前的48小时，她还在争分夺秒为她的研究生修改毕业论文……

她用完美彰显了知识女性的人格魅力。

日复一日的带病工作会给石秋杰带来什么样的压力和疼痛，我们无法想象。关于她的病情，石秋杰叮嘱爱人不要对任何人说起，包括自己的父母、女儿，她不愿给别人增添一丝麻烦和担心，甚至连医药费都不肯去报。对于苦难，她坚定地选择独自面对。14年来，她相夫教子、侍奉公婆、操持家务、热爱生活，死神在这位心似阳光、志如钢铁的女性面前不得不一次次退却。

尊敬的秋杰老师，我虽不是您的学生，却被您的事迹深深打动。您是如此敬业又充满爱心，非常敬重您！一定为您的愿望祈祷：下辈子带着健康的身体与丈夫、女儿一起幸福的生活。看了石老师感人事迹，觉得她是一位平凡中折射伟大的女性。尤其是她对事业的孜孜追求和对学生的关怀备至深深感染了我，禁不住泪流满面。高校中像她这样的教师不多，甘愿奉献，不计个人得失。希望她的事迹不仅在南昌，更应该在全国高校弘扬。

第三篇：问石简介

问石簡介

问石，原名［程琪］，甘肃武威人，青年书法家，现居北京，別署破竹草堂、白隐草堂，曾游学郑州美院。四熙堂文化创始人，“水墨载途”全国书画巡展发起人之一。作品形式新颖，字里行间流露着禅修的静雅之气。艺术家主张是室生活禅的理念，善于将书法和空间融为一体，造得一方文人雅境。备受新文人主义者的追捧。

书法作品參展:

2005 广西书法精品大赛（广西）

2009一号地艺术联展（北京壹號地藝術區藝公馆）

2010當代青年書畫七人展（北京壹號地藝術區）

2011禪意書畫七人展（重慶雙桂堂）

2011當代青年書畫學術展（鄭州美術學院）

2011“素处以墨”中国书法八人展（北京甲一号艺术区）

2012當代青年書畫家提名展（信陽南灣湖風景區）

2012意象水墨四人展（北京壹號地藝術區）

2012中國青年書畫家問道展（徐州李可染藝術館）

2013首届北京东方艺术品博览会（北京展览馆）

2013水墨载途 杨峰程启书法联展（中国·郑州·西厢里面艺术空间）

2013［水墨中國夢華東京］中國書畫名家精品展暨水墨載途六人聯展（中國·開封）2014 “素处以默”个人书法展（中国北京）

並被收入以上展賽作品集。書法作品被重慶雙桂堂、徐州李可染藝術館、鄭州美術學院等國內藝術機構及臺灣、韩国、大陸企业機構收藏。

地址：中國北京朝阳京顺路来广营东路口三号尚品小镇B-6

郵遞：100015

博客：http://blog.sina.com.cn/jifangongzuoshi

第四篇：老师简介

吴帅校长南京师范大学毕业，“省级优秀教师”称号，多年来致力于音乐教育事业的同时，悉心研究钢琴教学，培养了大批的优秀钢琴学生，他善于挖掘学生个性，因材施教，注重基本功，灵活耐心，具有很强的亲和力，在学生和家长中拥有良好的口碑，其所带学生在历年的考级和各类艺术比赛中成绩斐然。

费君萨克斯老师南京晓庄学院教学系统，认真负责，经验丰富，注重学生基本功训练，强调基础是成功的关键，能和学生良好沟通，得到家长的一致好评。

陈琨钢琴、小提琴老师南京师范大学毕业音乐教育专业，她有自己独特的儿童教育理念和丰富的教学经历，思维敏锐，善于沟通。

孙浩瀚钢琴、吉它老师南京晓庄学院教学较为系统，教学强调演奏时的旋律感和音乐性，有较强的个人演奏能力。

陈晓夏钢琴老师南京艺术学院毕业能因材施教，教学态度积极、有耐心，方法灵活恰当，亲和力强。

高畅长笛老师南京晓庄学院

教学严谨，善于与人沟通并且有很好的教学方法。

魏煜古筝老师南京晓庄学院 自小学习古筝，专业基础非常好，教学认真负责，有耐心，教学经验丰富。曾多次获得“雅韵杯”优秀古筝教师称号。

刘炫吉它老师南京晓庄学院上课生动有趣，擅长弹唱结合的教学方式，使学生在学会弹吉它的同时也学到一些唱歌的技巧。

马明艳钢琴老师 南京幼儿高等师范学校毕业，教学严谨细致，注重基本功的训练。

金丹钢琴老师南京晓庄学院毕业教学认真，有耐心注重学生兴趣的开发。

丛枫长笛老师南京

艺术学院专业基础非常好，教 学认真负责，有耐心，注重基 本功的训练。

程钟敏二胡老师南京晓庄学院教学认真负责，严谨细致，经验丰富。

李阳诗钢琴老师南京艺术学院，自幼学习钢琴有着很好的专业基础，教学严谨有耐心。

刘莎 钢琴老师 音乐教育专业 现任于部队文工团

有自己的钢琴教育方法和多年教学经验 喜欢在教学中和学生一起交流。

韩明洋葫芦丝老师南京晓庄学院 有良好的专业基础，为人平和，教学态度严谨，戴婷钢琴、长笛老师南京晓庄学院 笛有一定的专业基础，教学态度严谨有耐心。

自幼学习钢琴长

骆文乔钢琴老师南京艺术学院毕业 教学认真，对待学生亲切并有自己的教学方法。

孟凡雨二胡老师南京师范大学音乐学院 自幼学习二胡有良好的基础和教学经验，对待学生因材施教。

杨海滨萨克斯老师南京晓庄学院毕业 有一定的教学基础，为人谦和，对待学生善于沟通了解。

尹睿晨大提琴老师南京艺术学院毕业 对待学生有耐心，乐于和学生沟通，并在学生的学习兴趣中找到良好的教学方法。

周晖晖钢琴、小提琴老师南京师范大学音乐学院毕业 有良好的专业基础，教学严谨认真负责，注重基础的训练。

钟超钢琴老师南京艺术学院毕业能因材施教，教学态度积极、有耐心、方法灵活恰当，亲和力强。

史梦曦钢琴老师南京晓庄学院毕业 从事音乐教育工作，有丰富的教学经验，深受学生和家长的好评。为人诚恳，对待工作认真负责。待人诚恳，亲和力强。

杨慧宇古筝老师南京艺术学院 对古筝教学工作踏实认真，有责任心，有耐心。待人诚恳，能很好与学生和家长互动交流。

第五篇：老师简介

讲师：孙祖健

舞光弄影创始人之一，独立电影人

在影视制作领域和影视教育领域均有所建树，精熟影视前后期制作流程。

其本人完全自学成才，现任“东方好莱坞”横店影视城红点影视技术总监，舞光弄影后期总监，北京电影洗印厂调色师...五年来作者创作的影视制作教程涉及：影视特效、合成、剪辑、调色等...在网络流传极广，并产生深远影响 参与制作电影电视剧

《爱你二十天》

《自杀守望者》

《江南细雨丝》

《五星红旗》 《隋唐英雄传》

《东北往事》

《天师钟馗》等....孙祖健老师——教育成果

从事影视专业至今，孙祖建创作了AE高级调色教程《开窍》系列、After effects CS3中文版视频教程、商业片头包装教程加模板等专业教程，在业内广为流传，包括影视特效、合成、剪辑、调色等内容，成为影视行业入门的必选教材，影响了新一代影视后期爱好者。

关于课程

与孙祖健老师的相识相遇，对于天下网校的 * PDS们来说，一直是一段精彩的谈资。公司后期部的 * VE们，80%都是他的粉丝。大家对老师博客中的各类谈吐也都是倒背如流。天下网校一直秉承着“寻找业内第一的老师”这个理念，大牌明星、网络红人也接触不少，与孙祖健的相识，却更像是久违的老友，坐在一起胡天侃地。北影厂门口胡同里的一顿红烧肉，便是第一次接洽的全部。

我们只能说：对于影视工作，孙老师是犀利的；对于学习他的学生，孙老师是有趣的；对于导演，他是灵感涌现的；对于你的事业，这一切只是开始。

作者寄语：

风水轮流转

我们用电影发明的原理继续证明数字化技术后面的本体论。

你会明白：‘什么是真正的剪辑，什么是似动现象心理补偿。你的运动意识是落后的运动。以及论证影视设计基础和影视美学属性：

影视设计不是如何艺术的来构成画面的问题，而是从视觉上，通过时间来进行构成运动的问题。

影视是时间与空间的一种综合、视觉与听觉的一种综合，通过这种综合创造了逼真性与虚拟性的统一，这也是影视最基本的美学属性。

影视美学就是在空间里，通过光和声来捕捉时间流逝的美影视教育和影视制作是不同的两个专业，对于制作人员来说你可以完全按照自己的逻辑，自己的感觉去发表一个意见。但是身处教育的我，必须研究前辈们留下的知识，这里的前辈有日本的，有美国的.......在一个庞大的知识库里，寻找客观的，有科学依据的理论，在经过自己动手反复验证，并结合中国人自己的环境，从宏观上，下出一个结论。这里的环境又分为：学习环境和商业制作环境。理论不考虑环境是很危险的，很容易被新人误解和扭曲。

对于从事影视制作行业的人来说，中国人讲究：同行是冤家，谁会教给谁？谁敢说谁教的是对的？

我现在做的，纯属个人爱好，就是那种拿可乐煮面条的，我就好这口。

说白了，你从我这里学多少东西？你承不承认学过我的东西？拿了我的再去咬我？对此我一点兴趣也没有。

我研究这些的目的，不是为了某一个人，某几个人，而是为了我们的教程每年下载已经超过10万的IP。

对于一个农民工出身的我，深感为幸啦。我去年这个时候来到南京做这个网站，多少都是报着一颗感恩的心。

曾经我在网络上得到很多，总是要留下点东西。但是丑话说在前头，我们尽力去做，但不接受任何人强加给我们的责任。

话说到四年前，我在网吧学的AE，四年后学习的人更多了，但基本上国内影视大众没有长足的变化。依然到处问这个软件好？还是那个软件NB？依然到处找插件，依然心理信誓旦旦，网络上到处跪求。拜托那些深深隐藏的高手们？高端们？专业们？教授们？你们稍微争点气，那还轮得到我农民工出来搞这些。身处网络时代，知识比黄土都便宜，还在那里盲目跟风，咱们能不能不去抢着“买盐”？“方便面”的“调料包”不一样用吗？

非要等丢了饭碗，睁眼瞧着一代新人换救人，真痛了，才知道危机，才知道知识是什么。有没有想过干这个行业十几年了，会被一个新人放倒？走着瞧，以后绝对屡见不鲜。

可别说你挣钱“多”，你多不多我们不能确定，但是可以肯定你没有挖煤的有钱，你却比挖煤的还土。还整个“关系”比“技术”重要，有关系的不光是你一个把？小时候我二大爷当局长，下台了，我才去当农民工的，出来混的不信风水轮流转？

聪明

迷信好设备，迷信软件，就是不去想是谁在用这些？人自身不提高，你那好设备能高到那里？你那软件能高到那里？

有个西方最聪明的人说：“中国人最聪明”，当时我还以为那孩子小时候脑袋被驴踢过，现在才发现确实我们最聪明。

太聪明了，初学就先找：速成指南？大师之路？一本完全自学手册？要系统的了解软件..........那边找我买套教程，“先问买了你的教程，你回答我的问题？”结果装一次AE，打了8个电

话？问：“下一步该点那里？”

不肯吃一点亏，不肯动一下手，“孙老湿”有一点怠慢，那动不动嘴里就招呼我家人了。所以后来，有人买我教程的时候问：“买了你的教程能学会调色吗?“我回答：“您还是去买彩票吧”那好歹还有机会中奖，你要是抱着速成的态度，浮躁不堪，没有一点机会。结果还是惹到您了，又是到处诋毁哥的人格。后来又有人问：“买了你的教程能学会调色吗?”，我还是骗你把，回答道“能学会”，又能挣钱，又省事。就这样我骗了很多人，后来良心发现了，谁叫咱是农民，说谎话的时候脸红，再有人问：“买了你的教程能学会调色吗?"

我就回答：“这问题，您问您自己”,说实话，我真的不想卖给你，但是又害怕得罪你，麻烦不是！

中国天才扎堆，到处都是这个人的作品“垃圾”，那个电影“烂”。我发个开窍Ⅲ的宣传片，一堆大师出来了，“个人感觉如何如何。”

后来作品发给老外，老外推荐了，我还弄了几个老外粉丝。我百思不得其解，因为一个人的审片能力和这个人的功底是有关系的。

好作品没看到的几个，高手大师真是一堆？那美国人怎么不分“好”“坏”那？他们菜吗？ 结果我查啊查啊查啊，终于找到原因了。心理学的研究，一只狗看电视，它也能看出节目的好坏来，有同类它就喜欢，还叫两声呐。

您看？狗都能分出作品的好坏，叫两声那是本能反应，人没事出来叫两声，你图什么？ 聪明的人学不好影视，就是因为太过聪明了，想走捷径，速成。把影视的专业分工，看得极其简单，甚至可以忽略不计。

烂片

所以当今中国百分之九十以上的烂片子，都是烂在基础上，其中最为严重的就是剪辑。自持自己的聪明，或者经验，或者感觉，或者地位，轻视剪辑，最终就是她→剪辑把你挡在门外的。

好莱坞厉害的地方，不光有电影学院，还有科学委员会。电影教育，制作，都和科学绑定的。大哥你真的比科学都聪明？你资格老，有成就了，没准还是年轻有为，少年得志？翻开书本，看下中国的历史，越成功的人，犯的错误越大，贻害越深。少年得志，最易毁人。

我开始自学的时候很菜很菜的，学了一个月还不知道什么是关键帧。到现在苦学四年多了，如果让我选择?我宁愿丢下AE和调色，我都不愿意丢下剪辑。因为剪辑才是影视的入门，真正最重要的入门知识。

不管你是用摄像机拍摄，还是数字制作动画，剪辑是你的片子能让人下去的最根本的保证。什么是剪辑？首先剪辑就是剪辑，剪辑和故事没有必然的联系。不管什么故事，或者不管有没有故事，光是剪辑就能保证人们观看的兴趣。我用我手头现有的素材，剪了一段，就当作剪辑能保证观看兴趣的实验。

网络上做教育，和以后我现实里带徒弟，我都不会逼着谁去学，您爱学不学。

我的教育理念，以引导为主，不会强人所难

--------孙祖健