刘晓玫：认识时间片断教学及设计意图

第一篇：刘晓玫：认识时间片断教学及设计意图

《认 识 时 间》片段设计及意图

厦门实验小学集美分校

刘晓玫

片断教学内容：

《认识时间》这一节课当中的“读写钟面时刻”这一个环节 片断教学目标：

1.通过本片段的教学使学生掌握用5分5分数的方法来正确读取时间，并且能正确书写。2.通过教学使学生的数学语言得到培养，能用数学语言来描述时间并且能阐述自己是如何看的。

3.通过教学使学生感受数学方法的多样性，同时渗透择优的思想。片断教学过程：

一、教学7时5分 课件出示钟面展示7时5分

师：同学们今天我一起来看看芳芳的周末是怎么安排的。师：同学们你知道现在钟面显示的是几时吗？ 生：老师我知道是7时多一点

生：老师我能说得更具体一点，我觉得是7时1分，分针指着1 生：老师我不同意他们的意见，我觉得应该是7时5分 师：老师很想听听你的想法

生：老师时针指着7是7时我同意，但是分针指着1应该是5分，因为分针走1小格是一分，一大格里有5小格，所以走一大格是5分现在应该是7时5分。师： 老师还有点疑问，这时候时针是刚刚好对着7吗？ 生：老师不是的，已经超过7一点点了 师：你能更完整地说一说怎么看的吗？

生：可以，我是这么看的：时针超过7一点点看作7时多一点，分针指着1就是5分，所以现在是7时5分。

师：谢谢你，为大家做了这么清楚的解释，是的，分针走过一大格的时候，时针也慢慢地走了一点点，它们是同时在走动的。所以大家也学学他用完整地、准确的语言来表达自己的想法。

师：大家一起说钟面上显示的是几时几分？ 师点击课件出示：7时5分

7：05 师：电子钟写法要注意当几分不满10时，一般用0占位置。师：大家学着他和同桌说一说自己是怎么看的。

【设计意图：通过本片断的教学重点突破分针指着1时对应的应该是5分，让学生在前面学习的基础上进一步建立一大格5分的概念，并在教学中渗透分针和时针同时在走动，分针走动1大格时针也会相应的走动一点点，为后面突破难点时作一个铺垫。在教学同时引导学生用完整地、准确的数学语言来描述心里的想法，提高学生的数学语言能力。】

二、教学8-时25分 课件展示钟表

师问：接下来的时刻芳芳安排自己写数学作业，请同学们先自己看一看钟面上是几时几分再和同桌说一说自己是怎么看的？ 师：这位同学请你来说一说

生：老师现在应该是8时25分。我是这么样看的：时针超过8指在8和9的中间就是8时多，分针指着5就是25分。

师：老师有个疑问想请教同学们，指着5怎么才能很快知道是25分？ 生：老师我来 师：请你说说看

生：老师我是1小格1小格地数 师：大家觉得这个方法怎么样？ 生：太慢了

生：老师我是2个2个数的，2、4、6、8一直数到25 生：老师我觉得他们的方法都太慢了，我是5个5个数的，5、10、15、10、25 师：太巧了，你的想法和老师想法一样，看来你和刘老师心灵相通 课件演示

【设计说明：通过适当的评价语言来肯定和引导学生用5个5个数这种较好的方法。】 生：老师我有更快的方法，我知道指着6就是30，所以我用30减5就是25 师：你的想法的确也很快，这种方法老师也挺喜欢。

生：老师我还有不一样的看法，我是10个10个数，2大格是10，4大格是20分，所以20+5就是25了。

师：同学们能想出这么多快又好的方法，你们真的太了不起了，但是刘老师认为在这些方法中还是有比较好的，比如：5个5个数或者退后减，这是比较快的，大家可以选自己喜欢又比较简单的方法来用。

【设计意图：在之前学习7时5分的基础上，这个环节改变了学习方式，以同桌互相说、学生之间的辩析为主要学习方式，通过读写8时25分的环节重点突破分针指着5时如何确定对应的是几分这个难点，通过充分展示学生的想法以展示各种方法并同时比较各法方法的优劣，重在方法的指导】

三、教学8时50分 出示：8时50分

师：芳芳的作业很快做完了，你们看现在是什么时刻了？ 生：老师现在是9时50分 师：你是怎么看的？

生：时针指着9就是9时，分针指着10就是50分 生：老师我不同意他的意见，我觉得应该是8时50分

师：那你说说看

生：你们看时针这时候还没有指到9，只是很接近9而已，所以应该看8不应该看9 师：这位同学你还有补充

生：老师我也同意是8时50分，如果是9：50分时针应该超过9了，不可能还指着9 生：老师我知道如果分针再走过10分才到9时，所以现在不可能是9时50分。生：老师9时50分应该是很接近10时才对。

师：同学们说的都有自己的道理，我们一起看看电脑先生是怎么说的？

课件：老师结合多媒体演示8：00走到8：50，边演示边说：分针一分一分地走着，时针也跟在后面慢慢地走，分针走到6的时候，师点出：你们看，现在分针走到哪了，（6）时针走到哪了？是几时几分（8：30）学生跟着数8：

35、8：40、8：

45、8：50 师：现在几时几分了？（8时50分）师：时针指在什么位置

生：时针很接近9，但还没有正对着9。什么时候时针才会正对着9？ 生：9时，要等分针走到12的时候

师：现在已经很接近9时了，但还不到9时。

师：现在我们再来看看9时50分时针应该指在什么位置上。课件演示9：50 师：你看9时50分，时针指着哪 生：超过9，而且很接近10了。

师：通过电脑先生的演示，及几位同学的分析，你们说钟面上现在是几时几分？ 生：8：50 师课件出示正确的答案

师：今天我们又进一步和时钟交朋友，学会了怎么看钟面上的时刻，现在哪位同学来和大家说说怎么正确看钟面上的时刻？

生：老师我来，看时钟的时候可以先看时针指着几判断是几时多，再看分针指着几判断是几分。

生：老师我想提醒大家注意不要看到指着1就是1分，应该是5分，要注意数大格 生：老师我还想提醒大家注意不要看到时针很接近9了就看成9时，这时候还没到九时，分针正对着12的时候才是九时。

师：谢谢同学们的提醒，我们看时间要根据时针和分针的位置来确定，可以先看时针指在哪两个数之间，确定是几时多，再看分针指向哪儿，根据每一大格的刻度对应多少分来确定是几时几分。也可以先根据分针位置确定是多少分，再根据时针来确定几时几分。

【设计意图：本环节的重点是突破当时针很接近下一个数时如何确定该看哪一个数，这也是本节课的一个难点。所以老师有意识的让错误呈现，并且有竟展示学生的想法以制造矛盾冲突引发学生的思考让学生辩析，让学生在自主的辩析中不断明晰看法，并且结合课件的演示让学生进一步明确看法，在这个思考辩析的过程学生的数学语言也得到了提升。】

第二篇：认识时间教学设计意图及反思

认识时间教学设计意图及反思

新一轮“课改”要求要有新的教学观并致力于改变学生的学习方式，变过去接受性、机械性学习为自主、合作、探究式的学习。这就要求教师必须转变思想观念，以人为本，关注学生的发展。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中应让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生思维可以得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。

新课标中编入许多密切联系学生生活实际的操作，《认识钟表》就是其中之一。本次《认识钟表》将以前的半时取消了，只认识整时并渗透接近整时的习题，渗透一天有24时、渗透一天有两个9时。这些属于准备性知识，为以后进一步学习有关时间的知识——如二年级要学习的时、分、秒，三年级要学习的24时计时法做铺垫。时间的概念比较抽象，只有让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化、便于掌握这些基本知识。因此，在教学中，努力做到以下几点：

1、充分运用直观、引导学生在生活情境中认识时间；

2、从学生的生活经验和已有知识背景出发，帮助学生获得感性认识；

3、结合大量的实践活动来学习，注重让学生通过动脑、动手、动口等多种感官参加活动，掌握所学内容。

教学中首先抓住学生的年龄特征，以谜语的形式引入，引发学生的亲切感，在听、猜、议中营造积极、活跃、民主的学习氛围，利于孩子们投入到学习活动中，激发学生的学习兴趣，再根据一些精美的钟表吸引学生去研究它，通过观察、操作、讨论、交流等探究的学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下了坚实的基础。接下来我又非常自然地把学生的注意引向日常生活，利用小红的一天生活作息情境学会看整时，并将特殊时刻12时和6时作为一个点详细讲解。我将认读钟面上所表示的时刻订为本节课的重点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，我分层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破重点。同时还让学生感知时间就在身边的生活中，“使学生感受到数学与生活的密切联系”。

在认识钟表的过程我安排了大量活动，让学生动手实践、自主探索、合作交流。学生在看一看、拨一拨、说一说、比一比的活动中经历探索发现规律的过程，实现认识钟面，会看整时的教学目标。同时体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。

纵观整节课，本课尝试体现出：充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，在活动中，我只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。整个一节课，让学生在动中观察、操作、讨论，在动中自己去操作、去尝试、去思考想象，不断地尝试错误，品尝成功，学生们的学习兴趣盎然，热情高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对知识的理解，主动完成学习。

本课也存在着许多不足之处：由于低年级学生小，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要注重学生的主动性，创设良好的情景提高学生的兴趣。这样才会使学生学会数学、热爱数学。

第三篇：认识角教学设计意图

认识角教学设计意图

《认识角》是第七单元“认识图形”中的第一课时，这是学生对角的初步认识。备课前，我们应先了解认识图形单元的教学目标和单元学习内容的前后联系。以便于如何结合前后知识点来设计本课教学、达到教学目标。

首先本单元的教学目标是：

1、结合生活情境，直观认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辨认以上三种角。

2、通过观察、测量、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

3、能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。

4、欣赏用基本图形构成的美丽图案；会用正方形、长方形、三角形、平行四边形等图形设计图案，发展空间想象力和审美意识。

通过教学目标可以看出，角是认识空间图形的基本，为认识和描述长方形、正方形、平行四边形做铺垫。所以认识角、熟悉角尤为重要。

我们再看看单元学习内容的前后联系：学生在一年下已学过的相关内容是长方形、正方形的直观认识，本单元要掌握的内容是：

1、初步认识角，认识直角、锐角和钝角。

2、长方形和正方形的特征。

3、直观认识平行四边形。

4、图案的欣赏与设计。以后要学习的相关内容是：

1、认识直线、线段、射线。

2、认识平角和周角。

3、认识角的度量单位。

根据这些，我知道在认识角的教学设计中，我应该在学生已有对长方形、正方形和生活中常见事物中抽象出角，再让学生直观的认识角较为科学合理。另外，为了简化和培养学生描述长方形、正方形特征的能力，本课认识角，一定有必要培养学生描述自己所看到的角的特征的能力。还有，以后涉及到角的度量，所以在本课让学生比较角的大小环节中，一定要让学生掌握从起始点重合比较的方法，以后才会有从起点开始测量的意识。

本课要达成的教学目标是：

1、结合生活实际，直观认识平面图形中的角。

2、通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动，直观认识角。

3、了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。

4、激发学生的学习兴趣，了解角在生活中的应用和联系。

我把本课的教学重难点确定为：

通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动，直观认识平面图形中的角。了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。

《认识角》一课的教学设计分为以下四个环节来进行教学。

首先是“激趣导入”环节。今天老师要带大家到生活中去认识一个新的朋友，可是淘气的它要和我们玩捉迷藏的游戏，我们一起去找一找它好吗？出发咯！（点击课件。）幻灯片里出现了很多生活中常见的简单的物体，红色的线条直观的抽象出了角。教师问：“你认识他们吗？”从学生的生活经验入手，不管学生是否能说出“角”的名字，教师都可以用“这节课我们就和角交个朋友。”随后板书课题“认识角”。我采用生活中的一些常见事物帮助学生初步认识角，并根据学生的年龄特点运用了学生喜欢的方式吸引他们的学习兴趣，使他们对教学的下一步产生了浓厚的兴趣。

接着是“认识角”环节。这些都是角。在我们身边你还知道哪些是角，学生汇报了正确的角就让大家一起摸一摸，然后要求学生观察，再说一说角是什么样子的吗？此处的设计是让学生直观的认识角，感受角，进一步掌握角的特征。同时以学生为主体，不但培养他们的观察能力同时还培养了他们的表达能力和倾听能力。不管学生能说到什么程度，最后都可以由教师做以小结：两条直直的线相交于一个点就组成了一个尖尖的角。在我们身边你还能找到其他的角吗？看谁找的多？通过学生的介绍，我知道学生已经对角有了初步的认识。你们真厉害，身边的角都能找出来，你能用手里的两根小棒摆出个角吗？此时我巡视指导，预设可能有学生没有把两根小棒相交成一点，我要就他的题跟全班同学研究，纠正这个错误，及时改正学生对角的初步认知错误。同时要求学生把自己摆好的角留在桌子上，后面还会用到它。接下来就是对角的各部分名称的认识了。“在角这个家庭里，每一个成员都是有名字的，那两条直直的线叫“边”，相交的点叫“顶点”，组成的角我们可以用弧线和任意一个数字来表示。弧线和1就记作：∠1，读作：角1；弧线和2就记作：∠2，读作：角2。”由于这部分是教师的讲授，学生对此的印象还需要进一步加深，所以我让学生说一说，有什么好办法记住这些名字，学生与学生之间交流好办法达到的效果要比老师教深刻更多。另外我还要引导学生观察“∠”这个符号和谁比较相像？从而引发了“∠”与“＜”的区别，同时马上让学生随着老师一起书空加深印象，目的就是为了避免日后学生把“∠”写成了“＜”。紧接着设计了三个层次的小游戏：

1、我说你指。（教师喊出出角的名称，学生马上用小手在摆好的角上指，看谁指的准又快）

2、我指你说。（教师用手指角的各部分，学生快速看出角的名称）

3、考考同桌。（学着老师的样子考考自己的同桌）三个小游戏，我要分别对学生给予及时的评价，游戏不但激发了学生的学习兴趣，考察学生对角各部分名称的掌握程度，同时巩固了对新知的认识。孩子们，现在我们已经和角成为了好朋友，知道了角有两条直直的边，相交于一个顶点，组成的角还知道记作什么，读作什么。如果它们再藏起来，你还能找到他们吗？教师的语言不仅是对学生的肯定和激发，同时也是建立模型部分的小小总结，再次强调了角的特征巩固加深学生对角的认识，为下一环节做铺垫，同时也自然而然的进入到了教学的第三个环节“找找角”。

你看，角又藏到你们的信封里面去了，那里有很多东西，（有量角器、三角板、圆、长方形、正方形）当然学生是不知道的。闭上双眼，你能把有角的物体摸出来吗？睁开双眼，当学生汇报自己摸出来的东西时就是对角的又一次认识，当然，我把重点打在了摸出量角器的学生，然后问一问量角器上一边带弧线的是角吗？让学生去讨论，去解决问题，目的在于使学生体会到角是由顶点和两条直直的边组成。活动设计力求生动富有情趣，学生会在游戏活动中不知不觉中完成了我要达到的教学目标，同时也突破了重点。

教材中67页五幅图的出示，就是让学生找角。这些图中藏着很多角，看谁能在一分钟之内找到得角最多，标出来。这个练习，学生对于第二和第三幅图能标出一定数量的角就可以了，如果学生还能标出其他的角，就给予及时的鼓励，由于有前面摸角的环节做铺垫，学生完成这个练习就不难了，先找一名学生用投影仪展示自己找到了多少个角，然后让找到最多角的学生介绍展示自己找到的角。这样安排不但能够尊重学生的不同差异，了解学生的掌握情况还能让他们在与伙伴交流的活动中感受学习的快乐和生活的乐趣。

完成了认识角、找角的过程就要进行“比角”的环节了。看来你们已经很熟悉角了，你能用准备好的两根硬纸条和一个按钉，做成一个活动的角吗？这是学生比较喜欢的动手操作环节，同时也能体现出学生对角的掌握程度，又为下一步比较角做了铺垫。老师也做了一个角，谁愿意拿出自己的角和老师比一比，谁的角大？在学生当中找到一个和我的角区别比较明显的角，学生很容易就能比较出哪个角大，我接着追问你是怎么知道的，学生用自己的话说出的想法后，我再用学生易懂的语言小结：哪个角的嘴巴张的大，哪个角就大。随即，我再找出一个和我的看起来差不多大的角，让学生比较。就是为了出现有的学生认为老师的角大，有的学生认为学生的角大两种答案。从而突出了比较方法的必要性。怎么比呢？可以放手让学生以小组为单位研究比的方法，我要到各个小组去引导和渗透，接着选定掌握了比角方法的学生到全班学生面前来边演示边介绍比角的方法。这时我可以小结比角的方法：角的大小区别不明显时，可以用重叠的方法把两个角顶点对齐，一条边也对齐。此时伴随着电脑课件的演示，更增加了直观性和趣味性。

再来看看，老师手中的三角板和你手中的三角板，老师的三角板大那么多，所以老师手中的角大，同意吗？在学生独立思考以后，观察学生的反应，找有想法的学生发表自己的见解，可以结合动手操作比较。直到探究出大的三角板和小的三角板上的角一样大为止。通过比角还有比三角板两次活动，你发现了什么呢？学生可以在我的帮助下总结出：角的两边张口越大，角越大.角的大小跟边的长短无关。通过这两部分的设计，通过把比较抽象的困难问题简单化来突破本课的教学难点。

到现在我们已经和角成为了很要好的朋友了，它又跑到我们的身上来了。快快看看我们身上藏着哪些角，你能展示给大家看吗？这个新颖又有趣的活动，再一次的激发了学生的学习兴趣，他们通过自己的努力会用身体摆出很多角，我会选取比较合适的角要求全体学生摆出比他大或者比他小的角。学生在放松愉悦的活动中，又一次完成了我所设想的找角、比角的练习。

到这里，认识角的教学已经接近尾声了，课堂的第四个教学环节“总结“环节开始了。总结完成了学生从认识到熟悉到再认识的过程，试问一下在头脑中过电影，学过的东西怎么可能忘记呢？总结环节可以说起到了画龙点睛的作用，这里教师要营造轻松的谈话氛围，根据学生的年龄特点，我先让学生自己谈谈课上你有什么收获？心情如何。然后再总结：同学们，角是人类的好朋友，生活中到处用到了角，你看！（课件出示。）只要你留心观察生活，你会发现更多很美的和角有关的事物，还可能自己发明和创造出更美好的事物，只要你愿意，没有什么不可以。一席话和此环节的设计都是为了培养生活中的美感，了解生活中处处有数学的情感。

我的教学设计就介绍到这，备课就是为了上好课，众人拾柴火焰高！这两个教学设计只是本人粗浅的认识，如果各位同仁还有不同的见解和更好的建议，请毫无保留的提出来，帮助我进一步完善我的数学课堂教学，使所有的学生受益，为鞍山的数学教学再添一抹辉煌。

最后预祝我们鞍山的数学教学将会乘着2010年的翅膀，飞向理想的教育彼岸！

第四篇：“成长中的我”教学片断设计及设计意图

“成长中的我”教学片断设计及设计意图

《初中思想品德课程标准》在“课程内容”中指出：“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护。”在“活动建议”中指出：“通过观看纪录片、图片等方式，初步了解地震、火灾、水灾等灾害，学习一些自护、自救、互救、他救的常识。”“开展一次合法、安全的“行为后果体验”活动，从中感受“为自己行为负责”这一意识的重要性。”这些内容共同指向生命的价值，可见生命的价值在思品课中的意义和地位日益凸显。

在这种大前提下，我就“体会生命价值，认识到实现人生意义应该从日常生活点滴做起”设计一个教学片断。

设计背景：

当前，不少学生对自我的认识不到位，不能全面清晰地描绘自我形象，认识不到生命的价值和人生的意义，从而导致极端个人主义或极端自卑等行为的发生。

教学过程、效果：

1、我首先播放视频《汶川地震十大感人场面》，让学生感受到生命是可贵的，又是脆弱的。我们应该珍惜生命。接着，向学生介绍了一些基本的突发灾害防护措施。使学生学到了一些自救技能。

2、接着我又联系了另一个反面社会热点材料--车祸并杀人 的药家鑫，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，最终收到了法律的严惩，真是害人害 己。通过这两段社会热点材料一正一反鲜明的对比，学生感官神经、心灵都收到了强烈的 震撼，不知不觉的思想受到了教育。

3、我还列举了刚发生的一件事情：一名高中女学生跳楼自杀。不管什么原因，都不要 轻易放弃和抛弃自己的生命，轻生与社会道义相悖，与法不和，给家庭和社会带来很大负 担。这个生活事例，列举的是学生自己本身的，又是本地的，学生看到后非常震惊，受教 育很大。

设计意图：

在这个教学片断中，我的教学设计主要突出了材料的作用，通过列举正反两方面的材料，使之形成对比，我们思想品德课德育教育水到渠成，顺理成章的达成 目标。再就是，列举学生生活中的实例来对学生进行教育，使学生易于接受。

第五篇：认识平均分教学设计和意图

认识平均分教学设计和意图

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(上册)第30—31页的内容。

[教材简析]

本课教学认识平均分，是为后面认识除法打下铺垫。在此之前，学生已经认识了乘法的含义，学习了1-6的乘法口诀以及相应的表内乘法的计算。本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。“想想做做”中的题目进一步通过各种不同的情景下的平均分问题，有层次地让学生逐步加深对平均分本质特征的认识。

[教学目标] 1.让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。

2.能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每一份是多少。

3.鼓励学生积极参与数学活动中，学会主动与他人交流分的方法和学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

[教学重、难点] 1.先要让学生进行操作、交流;把每份分得同样多的一些分法找出来，告诉学生这叫做“平均分”。

2.让学生自己独立分一分，再在小组里说一说，并在班级里交流。3.通过多种平均分的结果，进一步体会平均分的特点。教具准备] 桃子图片，小棒、课件等。[教学过程]

一、复习铺垫

1.课件出示图形，请学生看图回答： △△ △△ △△ △△△ △△△

说说图中表示的分别是()个()。提问：你是从哪里看出来的? 2.请同学们拿出小棒动手摆一摆： 4个2 2个4 摆好后同座位互相检查一下看看摆的对不对。提问：你是怎么摆的?为什么这样摆? 【设计意图：设计了一个复习铺垫练习，让学生可以重温乘法意义，初步体会这样摆小棒是同样多的，对新内容的学习可以有沟通之处。】

二、创设情境，提出问题

老师：这些知识我们班的小朋友学得真不错。今天，孙悟空采了6个桃子，请猪八戒分桃子，聪明的你们能帮帮猪八戒来分一分吗?

三、动手操作，探索新知 1.动手操作 课件出示6个桃子

谈话：同学们，你们想到了吗?赶快行动，用你桌上的小桃子分一分，看谁最聪明，分的办法最多!学生操作摆桃子。2.汇报并认识“平均分” 谈话：谁来说一说，你分成了几堆?(1)学生汇报：我分成了2堆。师提示：左边几个?右边几个?生汇报，师贴。(2)师：哪些同学和他分的一样?谁还有不同的分法愿意告诉老师? 告诉我你分成了几堆?(3堆)左边几个?中间几个?右边几个?(3)师：你分成了几堆?依次说一说，第一堆几个?第二堆几个?第三堆呢?第四堆呢? 【○○ ○○○○】 【○○○ ○○○】

【○○ ○○ ○○】(板贴以上3种)如果出不来书上的分法，师提示：老师也来分一分，左边2个，右边4个，可以吗? 如果都是2堆，师提示：有没有不是2堆的分法呢? 谈话：同学们真棒，想出了这么多的方法。有分成2堆的，有分成3堆的，有每份一样多的，也有每份不一样多的。

师讲述：在数学中，我们把每份分的同样多，叫做“平均分”(板书：平均分)谁来说说看，什么叫做平均分? 请几个学生说一说。

那请同学们看一看，黑板上这3种分法，哪种是平均分呢?为什么? 想一想：把6个桃子平均分，还有没有不同的分法?同桌说说看。生：分成6堆，每堆一个。师提问：这是不是平均分?为什么? 老师小结：同学们通过自己动手摆，不仅帮助了小猴子解决问题，还知道了“每份分得同样多“就是平均分。

3.进一步体会平均分的特点。教学试一试。

谈话：现在孙悟空又拿来了8个桃子，可怎么把他们平均分呢?(1)请学生想一想，再试着自己动手分一分(2)启发学生在小组里说说自己是怎样分的。(3)组织交流，呈现学生不同的分法。

每份摆两个，一共摆了4份。也就是摆了4个2 【○○ ○○ ○○ ○○】

每份摆4个，一共摆了2份。也就是摆了2个4 【○○○○ ○○○○】

每份摆1个，一共摆了8份。也就是摆了8个1 【○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○】

(4)出示所有的分法。为什么这些不同的分法都可以说“把8个桃子平均分”了呢? 【每一份分得的个数同样多】

小结：虽然这几种分法分成的份数不同，但都是每份分得同样多，我们就可以说是把这8个桃子平均分了。

现在我们来考考大家，看看谁是“火眼金睛”。(5)出示“想想做做”第1题。下面哪种分法是平均分? ⑴萝卜图：(不是平均分)因为每份分得的不是同样多。怎样分，就是平均分了?(让学生思考后再交流)⑵草莓图：(是平均分。因为每堆分得同样多，都是3个。)同学们真聪明，个个都是火眼金睛。4.探求平均分的方法，教学例2。

(1)谈话：刚才我们一起学习了平均分，、孙悟空也想把这种方法介绍给它的小伙伴们。请大家先观察一下，树上有几个桃子?(课件出示8个桃子。)(2).孙悟空想把桃子分给小猴子们, 不过在分法上有一个要求，要求是什么呢?(板书：每只小猴分2个桃)这句话是什么意思?(就是每2个一份)分给每只小猴子2个桃子，这8个桃子可以分给几只小猴呢?你能帮帮它吗?拿出8个小棒，先想一想怎样分?再动手分分看。

【○○ ○○ ○○ ○○】 同桌互相看看，分得相同吗?讨论一下。

请一位同学上来说是怎样分的，摆摆看，说说你是几个几个分的? 这样的分法是平均分吗? 【2个2个分的。】

小结：8个桃，每2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了4份，就是分给4只小猴。像这样：把每几个作为一份来分，就是平均分的一种分法。现在我们看看猴爸爸是怎样分的?(课件展示)5.试一试

孙悟空的难题解决了，现在老师要考考每个小朋友了，愿意接受考验吗? 请大家拿出12根小棒，伸出我们灵巧的双手，试着分一分,看谁分的对,分的快.(1)每2根一份，可以分成()份

师：我们要几根几根分?每2根一份，可以分成()份?(2)每3根一份，可以分成()份。

先用小棒摆摆看，再在书上填一填。【4份】(3)每4根一份，可以分成()份。填书【3份】

我们刚才分小棒都是每几个一份分的，这种分法是不是“平均分”?为什么? 【是平均分，因为每一份的个数都是同样多。】

小结：出示三种分法。这三种都是把12根小棒平均分，还有没有平均分的分法?同桌说一说，摆一摆。

【设计意图：在这一环节的教学中，要努力处理好自主探究和合作交流的关系。学生在自主探究和独立思考中明晰了平均分的两种基本策略，在与同伴的合作交流中，为把握平均分的本质特征积累了丰富的感性经验。我在教学中以情景导入，以趣促学，通过小猴盼盼引出例题，要求学生先试着把6个桃分成几堆，并讨论“可以怎样分?”通过对不同分法的比较，引导学生认识到“把6个桃分成几堆，每堆的个数可以是相同的，也可以是不同的。然后引出“每份分的同样多，叫做平均分。”，从而使学生获得对平均分的初步认识。接着我通过让孩子摆一摆、分一分学具，不仅让孩子对平均分有了初步概念，也引起了孩子的学习兴趣，正所谓童趣教学，寓教于乐。我沿用教材中的试一试，先让学生说说对题意的理解，明确“把8个桃平均分，就是要使每份分的同样多。再让学生按要求分一分，并组织学生对不同分法的交流，引导学生进一步体会平均分的具体操作过程，巩固对平均分含义的认识。接下去我把教材中练习部分“想想做做”第一题提前到这里，让学生看图说说下面哪种分法是平均分?这里重点是要让学生说清楚判断的理由，让学生在辨析中进一步感悟“平均分“的含义。】

三.组织练习，深化认识 1.想想做做第2题 要求：先圈一圈，再填空

10块饼干，每2块一份，分成了()份。自己先想是怎么分的,再填空。【5份】提问：您可以知道10里面有()个2.15块巧克力,每5块一份,分成了()份.用笔圈一圈,每5块一圈,看看怎样填? 【5份】提问：你知道15里面有()个5.这两题的分法是不是平均分? 【是,每一份的个数同样多】 2.想想做做第3题 看图，说说图意。

【阿姨在分气球，有14个气球，想分给小朋友们。】 用你喜欢的方法分一分，再完成书上的填空。

可以用小棒代替气球，自己分分看;也可以在图上圈一圈，分一分。14个气球分给小朋友，每人2个，可以分给()人。填空。【可以分给7个小朋友】

你是怎样想的?可以引导学生说出：14里面有(7)个2.3.拓展游戏

【设计意图：这里的每一个习题，都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境，让学生在互相交流和合作的过程中，表述自己的想法，倾听他人的意见，不断完善自己的认识，同时树立自信，并学会尊重他人。】