第一篇：经典教学案例与创新课堂教学设计（写写帮推荐）
经典教学案例与创新课堂教学设计
.第一章
自主的课堂 第二章
合作的课堂 第三章
探究的课堂 第四章
建构的课堂 第五章
对话的课堂 第六章
民主的课堂 第七章
开放的课堂 第八章
创新的课堂
小学生的自主学习一般按以下步骤： 自学生疑
课前独学 合作质疑
小组互学
探讨归纳
全班群学
巩固拓展
巩固应用
教师应该怎样构建适合小学生特点的自主学习的课堂教学环境
培养学习兴趣，增强自主意识。内容难度适中，适合自主学习。明确学习目标，引导自主学习。给足学习时间，保障自主学习。
注重策略方法，指导自主学习。
总结学习成果，享受自主学习。课前小研究：
1、你能找出多少个3的倍数？用什么方法找的？可怎样表示？ 2、3的最小倍数是几？最大的能找到吗？
3、考考你的同伴，请任出一个数，让你的同伴找出倍数。
4、我们知道一个数的因数的个数是有限的，那么一个数的倍数是（），最小的倍数是（），（）最大倍数。
1、选择一个数（最好10以内的数）找出它的倍数，并把你的方法和发现介绍给大家。
2、你是如何表示这个数的倍数的？
切记：以活动为载体布置自学探究任务。计算活动、观察活动、操作活动、读书活动等 第一节：让学生说说自己的想法
营造平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围。鼓励独立思考的课堂。
鼓励提供鲜活的、宝贵的教学资源。
案例体现了：语言的参与、行为的参与、第二案例分析：
学生通过自己的思维学习数学。
自主学习就是建立在自我意识发展基础 上的“能学”，建立在学生具有内在学习动 机基础上的 “想学”，建立在学生掌握了 一定的学习策略基础上的“会学”，建立在 意志努力基础上的“坚持学”。
节：让学生通过自己的思维学习数学。第四节：善待学生数学学习中的错误 “善待”有两层涵义：
一是要宽容，要善良地对待学生学习中的错误 二是要研究，善于对待学生学习中的错误 ①研究错误产生的原因
②研究引导学生纠正错误的方法，做到善于对待学生数学学习中的错误（1-6）
③耐心、细心地引导学生纠正错误，恰当的评价错误，力争使错误的价值达到最大化。（1-7）
第二章：合作的课堂
课堂教学实践中合作学习存在的问题
◇有合作学习的形式，没有合作学习的实 质，表面热热闹闹，实际高耗低效；
◇组员盲从，没有自我思考，对正确与错误漠然；
◇ 问题选择不当，或者难度太小，答案现 成，人人都会；或者难度太大，苦思冥想，谁也不会；或者宽泛无边，雾里看花，无法 琢磨；
◇合作前独立思考不够，合作交流时间不足，一节课合作次数多；
◇组内成员平等意识不够，参与程度不平衡； 为了有效地组织学生开展合作学习，教师在教学中应该注意几点
组建结构合理的合作学习小组。
选择适当的合作学习任务，把握适当的合作学习时机。引导学生有效的开展合作学习。
① 要在合作之前让学生有足够的时间独立思考，形成自
己的想法。
②鼓励学生大胆说出自己的想法。
③注意引导学生学会表达自己的想法，要教给学生一些基本的启动、推进、终止交流的说话方法。④引导学生学会倾听和补充。⑤引导学生学会讨论。⑥积极融入，适度引导。
⑦注重合作学习的评价，提高合作学习的效率。第一节：如何确定合作学习的问题 案例2---1
学生个人独立操作时间不足或难以完成的问题； 多数学生独立思考会出现困难的问题； 学生的看法或做法较多、差异较大的问题； 多数学生不能独立全面解决的问题；（46页例）
达到不同个体优势互补的效应。正像两人各有 一个苹果，交换之后每人还是只有一个苹果；但 每人各有一个思想，交流之后双方就都有两个思 想。
第三节：如何发挥教师在合作学习中的引导作用 对比分析案例2-6和2-7 教师引导缺失的现象：有时过分尊重学生的想法；有时不能在关键处及时进行点拨；有时过分追求方法的多样化，对每一种方法都完全肯定、鼓励，导致有的学生一味“标新立异”。
发挥教师引导作用的行动准则：
1、充分认识教师引导的重要作用。
2、教师要关注学生学习的全过程，适宜引导。①既充分尊重学生的自主地位，又积极发挥教师的引导作用
②接受学习与探究学习等多种学习方式并用 ③教师要敏锐地把握学生思维的实际进程，在关键处引导学生提出高质量的问题，以便把学生的思维引向深入。（2--6）
④把隐性的、零散的、个体的、无用的资源变成显性的、有条理的、团体的、有用的资源。第三章 探究的课堂 内容综述: 探究学习教学中要注意哪几个方面：
1、创设有效的问题情境。
问题通常分成四类：一是判别类问题；二是描述类问题；三是探索类问题；四是发散类问题。
从形式方面看，适宜的问题主要是发散 类和探索类。
2、根据不同的探究需要，选择适当的探究形式。
学生个人独立探究、小组合作探究、全班集体探究
3、探究学习的时间要充足，空间要充分。
4、热情参与，适当引导。
这里的“适当”有两层意思，一是时 机适当，二是程度适当。
5、关注过程，积极评价。
评价时，要关注学生的态度、努力 程度、合作意识和能力、创新的精 神、分析与解决问题的能力、在自 身原有基础上的进步与发展等方面。第一节：探究案例3---1 数学问题情境的创设要有利于沟通数学与学生的生活现实。
数学问题情境的运用必须引导学生展开积极的数学思维，洋溢着数学味。
数学问题情境要有利于学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，培养学生的应用意识。学习需要创设怎样的情境
第三节：教师如何成为学生探究学习的支持者和引导者 案例3--6
数学规则的教学有两种基本方法：
例--规法和规---例法。
1、找准学生的认知起点，明确探究的关键。
2、提供数量充足、类型多样、组织精心的例证。
3、换位思考，事先探究，积累经验，提高能力。第四节：怎样对待探究中的节外生枝 案例3--8
学生是数学学习的主人，教师必须尊重学生的想法。要研究学生，增强预见性。
采用灵活多样的方法处理课堂上的突发问题。第四章 建构的课堂 内容综述:
建构一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。
课堂教学围绕学生来设计和操作。强调四个环节：
1、情境创设。
2、自主探索。教师对学生的学习应是“促进”和“支持”，而不是“控制”和“支配”。
3、合作交流。是主动学习的拓展性环
节，即整个群体共同完成对所学内容的意、义构建，而不是其中的某一个或某几个学 生完成意义建构。（形成共识）
4、效果评价。是主动学习的延伸性环节。评价的内容包括：是否完成学习任务，学习活动中表现出来的各种能力，合作交流中 对群体的贡献等。
第二节：概念教学怎样围绕学生设计和实施 案例4-3
概念学习有两种水平。一是将概念作为陈述性知识学习，只要求学生能说出概念的名称、涵义或其本质特征；二是将概念作为程序性知识来学习，学生习得概念以后，要能用概念的本质特征对概念的正反例证进行区分。数学概念可以分为具体概念和定义性概念。
概念学习的实质是掌握一类事物的共同本事特征。第三节：教学中如何关注学生的思维过程 案例4---5
既关注正确思维，也关注错误思维。
一帆风顺的建构也可能是肤浅的建构。正所谓“正确可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历”。学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。
“自我否定”是以“自我反省”和内在的“观念冲突”为必要前提的。
第五章
对话的课堂 内容综述：
对话是教学活动的重要特点。
“对话教学”意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。第一节：创设有利于对话的学教师通过自身的示范，创设平等、合作、和谐的良好的教学氛围。让学生在对话过程中学习对话。
教师营造一个安全的学习环境----让学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，保持开放的心态。教师表面上“隐身”，实则强化“指导者、合作者、参与者”的角色，在师生对话中形成数学思维，提高数学素养。数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程 做数学）第三节：在与文本的对话中建构知识
学生与文本的对话过程，可分为由高到低的三个层次，正确地阅读----准确地解读----有创意的理解。
教师在教学中，充分信任学生，创设条件，促成学生与文本的深层对话。
教师允许学生展示其思维过程，使同伴获得借鉴。在教学过程中，师生相互倾听，相互评判，相会欣赏。
第四节：在与同学的对话中共享精彩
对话的课堂一改传统教学中学生之间基本上没有实质性交往和对话的弊端，为学生与学生之间的交往提供丰富的沃土。（5--6）
在对话的课堂中，教师不是“袖手旁观”，让学生无目的、无方向地“畅谈”，而是适时地引导、恰当地介入，使对话活而不乱，有的放矢。（5--7）从“不知”到“知”，从“知之甚少”到“知之愈深”，再到“不知”的动态过程。
“教”的相对弱化，“学”的绝对凸显 第六章：民主的课堂
著名教育家陶行知先生提出“六个解放”：
1、解放儿童的头脑，使他们能想，层层束缚儿童创造力的裹头布必须撕下来；
2、解放儿童的双手，使他们能干，双手要接受头脑的命令；
3、解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴有色眼镜，使眼
睛能看到事实；
4、解放儿童的嘴，使他们能说，特别要有问的理由，才能充分发挥他们的创造力；
5、解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大认识的眼界，取得丰富的学问，不要把他们关在鸟笼似的学校中；
6、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情，决不能把儿童的全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。
第三节：民主平等，共享和谐
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往；
教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学；
教师不仅传授知识，而且与学生一起分享对课程的理解； 民主就意味着要给予他人高度关注 第四节：理解学生，师生共享话语权
教师语言霸权现象主要表现在教师对不同学生的角色歧视和语言专制两方面；
教师注重给学生创设一个争论辩解的课堂氛围，让学生大胆猜测、大胆设想，使课堂成为一个辩论的赛场； 民主的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学中地位的平等；
第七章: 开放的课堂
数学开放教学具有的特点：
1、有利于发掘每个学生的数学潜能；
2、数学开放教学有利于学生更多的交流与合作；
3、数学开放教学有利于满足学生的心理需要，满足学生求知的需要、参与的需要、成功的需要、交流的需要和自尊的需要；
4、数学开放教学有利于培养学生的创新思维； 第一节:开放的教学目标 案例7---1
传统的课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程和方法、情感态度与价值观未得到应有的关注。目标开放是开放教学的核心和关键。开放的教学目标包括显性目标和隐性目标。
显性目标是预设的，隐性目标是生成的。第一节:开放的课程内容 案例7---2
数学教师应在充分理解教材的基础上，开放教材、充实教材、超越教材，使之成为学生学习活动的凭借； 教师对教材进行“活化”，使数学知
第三节:开放的教学过程识从书本上“走”出来； 案例7—4和7---5 为学生提供开放的学习任务，并通过开放的教学过程使学生探索。
首先，教师对教学的预设是到位的。其次，教师注重在互动中完善学习成果。教师注意教学内容的现实性。切记：“扎实”的背后是“封闭” 这种封闭的教学表现在： 教学目标的狭窄化； 教学设计的程式化； 教学结果的短期化； 第八章：创新的课堂
创新教学：是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。
创新教学既是一种教学思想，又是一种教学方式。语言创新 操作创新 思维创新
第一节：在质疑提问中唤起创新意识 案例8---1 创新意识是一种创新的倾向，表现为想不想创新的意向；
创新意识主要由问题意识、质疑意识、超越意识和创新意识构成
案例8---2和8---3 学生提出质疑的问题时，教师要给学生充分的时间，让他们通过实践，去发现、经历、体验；“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略；
质疑意识是创新的开始。质疑意识，主要表现为批判性质疑和探究性质疑。
小学数学中的创新实践能力，简单讲，就是动手能力。实践活动的特点：
1、重视动手操作，培养实践能力；
2、通过动手操作，培养创新能力；
3、积累活动经验，发展创新能力；
第二篇：初中英语课堂教学创新设计与案例分析
课堂教学创新设计与案例分析
新的课堂是英语新课程改革的方向之一，教师的创新意识是培养学生创造意识的关键；课创新设计可以激活学生，有助于优化语言教学，提高课堂效益。本文围绕课堂教学的创新过十个真实的教学案例分析，阐述了教师课堂教学设计中创新意识的培养。
初中英语 教学创新 案例分析，基础教育新课程改革已经进入到第十个年头。随着2001年国家教育部《英语课程标准》(实布实施，英语课程改革的理念、内容和方法逐步为愈来愈多的师生所接受，新课程的实施断涌现，适应新课程需要的新型教师队伍也正在孕育成长。广大教师本着“善于学习，高屋事求是，科学对待；积极探索，勇于实践”的态度，努力让新课改下的教学课堂成为自主的作的课堂、探究的课堂、任务的课堂、民主的课堂、对话的课堂、开放的课堂以及创新的有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养。根据自身教学者选取了以下十个教学片段作为案例进行分析，以交流学习初中英语课堂是如何进行教学的。
例分析(一)
nit 1, Module1, Grade 8-A, NSE(New Standard English)
ry not to translate every word.:
Translate the song “You and me”.(请同学们先试着翻译北京奥运主题曲)
me.From one world.We’re family.eam.A thousand miles meeting in Beijing.ether.Share the joy of life.me.From one world.We’re family.Listen and check.(听歌，注意歌词与自己所翻译的是否一致)
心连心，共住地球村。
千里行，相会在北京。
友，伸出你的手。
心连心，永远一家人。
节新课的导入借助了当时正流行的奥运主题曲，很快将课堂引入生动、自然的情景中，巧人们普遍不大注意中英文歌词对比这个信息差，化难为易，顺利引出了“Try not to translate
d”的主题。
nit 1, Module 4, Grade 8-A, NSE
w long have you studied English?
：
Read a piece of news.(阅读新闻)
ning cars queue up to cross the Xiuying Port in Haikou，l of Hainan province, October 4, 2008.The country's highways, railways and airports face fic as travelers return at the end of the week-long National Day holiday.Pair work.(两两互问互答)
: 1)-How is your National Day?
-It’s great/excellent/exciting/relaxing/boring …
2)-Where have you been?
I’ve played/visited …
the blanks(1).(选词填空)
7-day
crowded
over
prefer
ional Day holiday is _________.It’s a __________ holiday.Lots of families go
____ during the holiday.But some people __________ to stay at home because they are afraid _______ people and the heavy traffic.the blanks(2).(选词填空)
ent
fantastic
taken
visited
been
famous
______ to a county called Bama.It is __________ for the people’s long life.I __________
October 1st.I have _____________ the Crystal Cave.The ticket to the cave _________ me
s a little expensive, but the cave is very ___________.I haven’t _____________ any photos was tired.What a pity!
d answer.(问与答)
n did we begin the holiday?
e began the holiday …(on September 29/7 days ago)w long have we had/spent the holiday?
e had/spent the it …(for 7 days/since September 29/since 7 days ago)
据当时课时进度，这节课刚好排在国庆节长假收假回来的时候。利用一条有关国庆节的英置了真实的语言学习情境，围绕本单元谈论“experience” 的话题提供了可以进行语言交流接下来的两个小填空练习是对教材的有益补充和扩展，话题顺延，衔接自然，既复习了前的重点词汇，又为后面将要学习的现在完成时态的重点、难点(for, since的用法)做了很好nit3, Module4, Grade1-Starter, NSE
hat’s the weather like in summer?
： ng-up(热身)
Music game: Play music, pass a toy and answer the following questions.e you?
’s this in English?
do you spell “classroom”?
e’s your bag? colour is your bag?
many boys are there in your class?
ou like watching TV? Etc.轻松愉快的气氛中，复习巩固了前面所学的比较枯燥的句型。
interview(采访)
nt1, S2-Student2, T-Teacher, C-Class
T(to S2): Would you please wait outside the classroom? walks out of the classroom)
he class, please write down S1’s answers.Ready?
What’s S2’s English name?
What’s his/her telephone number?
Can he/she swim/play basketball/…?
s/her favourite fruit/season/…?
me S2 back)
What’s your English name?
!What’s your telephone number?
…
Can you swim/play basketball/…?
ur favourite fruit/season/…?
…
是一个在好朋友之间进行的采访，看似简单，其实可以调动全班进行听、说和写的训练，一些language points, 又能培养情感目标(如何做好朋友)。tation(新课呈现)
Prepare four colour cards.olour is it?
at colour is spring/summer/…?
Further questions:
spring green?
es turn green.Everything begins to grow.…
’s the weather like in spring?
warm.Present “hot, cool, cold …” by one question after another.个步骤的设计没有使用多媒体教学，仅仅通过简单的四张彩色卡纸，很快顺利进入了新课情境 从头创新
程标准》明确了基础教育阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神课程标准》，2001：1）毋庸置疑，激发兴趣和吸引学生的注意力成为了初中英语教师备课的立足点，从而体现了面向全体学生，以学生为主体，尊重学生的基本理念。其次，良好的功的一半。巧设语言课堂的情景，从新课导入开始进行创新教学设计，可以激活学生，有
Jeremy Harmer 所写道的：One of the 语言教学，提高课堂效益，正如英国教学法专家nemies of successful teaching is student boredom.That’s why most lessons would like to start ming-up” in order to interest and motivate the students.(Jeremy Harmer, 2005: 5)
案例，都非常注重新课导入的创新设计。创新教学是对教师综合素质的挑战和提高。首先，教师要具备备学生的能力。When creating a lesson, a teacher must consider the background of
nts(Marianne, 2001: 404).学生是教学的对象与主体，要了解学生的基本情况，必须做必学习需求分析(needs analysis)，这样才能体现尊重学生，从学生的实际出发的课改理念，在更大程度上获得学生的配合。其次，教师本身要有亲和力和掌控课堂的能力。A good
somebody who has an affinity with the students that they’re teaching.A good teacher should
aw out the quiet ones and control the more talkative ones(Jeremy Harmer, 2000: 2).作为一语老师，若想让你的课堂吸引学生的注意力，平时要主动接近学生，关心学生，了解学生点及学习风格，留意学生的兴趣爱好，有意识地收集相关的信息，建立丰富多彩的信息库。时候，关注学科间的横向联系，备课时可根据学生的实际情况和需求，大胆地对教材进行益的删减、补充、替换或扩展，从而使教材更加符合学生的知识水平、认知水平和心理发通过提供具有思想性、拓展性及趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动，创新教学需要教师具有较高的处理教材的能力。A good lesson has a sense of coherence and
n a macro level, links or threads should connect the various lessons over the days and weeks e.On a micro level, students need to understand the rationale for each activity(Marianne，).在备课中，如果能巧妙地呈现前后知识的连续性，做到自然地过渡；如果能通过不同形，让学生在主动参与的过程中体验语言的相关性和流畅性，那么教材在教师手中就会变得。
分析
（二）nit 8, Grade 9, GFI(Go For it)
l help clean up the city parks.this period: Writing
some photos of the students.The photos are about their visit to a welfare house.ing to the photos, ask questions like “when, where, who, why, what and how”, and then guide ts how to write a passage about an activity.是一节复习课，在最后一个步骤中，设计了“写作”。这是语言学习过程中最难的一个技能了激发学生的写作兴趣，让学生感到有内容可写，教师特意挖掘了符合单元话题和贴近学素材，即该班学生组织的一次福利院之行的活动。nit 1, Module 7, Grade 8-A, NSE
at smells delicious!(Period 2)
vision
How … look/feel/smell/taste/sound in the photo?
Look and talk about a photo of the students’ military training.For example, how does the food
w do the boys in the photo feel? etc.节课是学习感官动词的第二课时，教师展示了学生军训时的照片，并以此引导学生用感官军训时的一些真实情况，包括军训时的心情、伙食以及军号声等。
案例的共同点就是教师都使用了来自学生活动中真实的照片，创设了自然的语言情境，为了真实的语言材料，从而促进了学习者的言语能力。这一设计符合了社会建构主义的语言英语课程标准》的理论基础是吸取各学科理论中的合理内核来加以完善自己理论体系的社义。社会建构主义教育论的要义简单说来就是，知识是由个人建构的，而不是从外部注入建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。因此，有效的教育是建立在学习者的基础上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会（成晓光，）。根据社会建构主义理论，教学应遵循的原则有其中以下两条：1.Learning is contextual:
learn isolated facts and theories in some abstract ethereal land of the mind separate from the
r lives: we learn in relationship to what else we know, what we believe, our prejudice and our
erefore, the language we learn should be authentic.2.Motivation is a key component in
Not only is it the case that motivation helps learning, but also it is essential for learning(刘春燕，林跃武，2004：54).社会建构主义重新给教师的角色定位为 “helper” ,“facilitator” and
。因此，在教学创新设计的过程中，教师应不妨多思考如何以一名促进者和引导者的身份，兴趣爱好出发，为其尽量多地提供真实的语言材料，创设自然的语言情境，促进学习者的。
书的使用
中英语课堂教学的创新设计，是基于教师用书、研究教师用书并超越教师用书的一种设计。们需要了解教师用书的编写理念与原则。教师用书严格按照国家教育部《英语课程标准》清楚列出了每一模块需要达到的知识、技能、学习策略、情感、文化、运用任务等教学要用书主要体现了以下原则。
指导性原则：教学设计建议(听说读写技能教学、学习评价)
资源性原则：活动设计选择、背景知识介绍、注释、译文等 灵活性原则：提供建议和多种选择
发展性原则：为教师的发展提供反思机会
活动的指导性
用书所提供的是单元教案，而非课时教案。
教案提供的是教学活动建议，而非固定教学程序。
在于给予参考和提示，而不致于束缚教师的思维。
用书》主要传达的是教学理念，而不只是介绍
个教学技巧。
活动，调整建议。
用书的资源性
教学内容、教学目标
操作建议
教学理念
操作选择
背景知识
注释和参考译文
评估方式
设计的灵活性
选择性
到不同的学生层次
到学校的不同条件，教学中，教师应根据自己学生的实际情况，正确合理使用教师用书，领悟教师用书的精师用书的理论指导下大胆进行创新设计以避免照本宣科、生搬硬套。
设计的灵感，不得不提到灵感。什么是灵感？An inspiration is a sudden good idea.在中文里常用“踏觅处，得来全不费工夫”来描写灵感的飘然而至。它所包含的心理学道理说明了灵感是创造程中出现的一种功能达到高潮的心理状态。这种状态能导致艺术、科学、技术的新构思和产生。随着知识的更新发展，教育对象的不断变化，教学效益要求的日渐提高，使类似一造和再创造的课堂教学设计是没有止境的。如果教师在备课这一环节中的方式方法始终千毫无创造力可言，那激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性是不可能实现的。One of the
nemies of successful teaching is student boredom(Jeremy Harmer, 2005: 5)因此，课堂教计更需要灵感的闪现，需要“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“茅塞顿开”的畅快感。何捕捉灵感选取几个案例进行点评。
析(三)
nit 5, Grade 8-B, GFI(Go For it)
you go to the park, you’ll have a good time.(Period 2)
： ent
to an English song and fill in the miss words.(听歌填词)op of The World –by Carpenters
ut the conditional adverbial clauses “ if ” in the words.(从歌词中找条件状语从句)
g
he words from some famous people.(读名人说过的话), the MVP of NBA(奥尼尔, 美国NBA著名球星)
s not the Lakers, who will win the title? ”
gale, the founder of modern nursing(南丁格尔, 现代护理的创始人)o that hospital and work, I’m sure I’ll learn a lot.”
tes, Father of Computer(比尔盖茨, 美国微软公司总裁)
re’s a power failure, you won’t do much work.”
na, an American singer(麦当娜, 美国流行歌手)
on’t love and respect yourself, how can you love and respect anybody else?” , an American singer(布兰妮, 美国流行歌手)
ort my sister Lynn a hundred percent if she decides to be a singer.”
asano, the oldest student from Harvard(玛丽, 哈大年龄最长的毕业生)
ying is true that wisdom comes with age, you may say that I’m one of the wisest persons in
oday, and even at this university.” what he/she says.(转述名人所言)
he following poem.(诗歌欣赏)
On The Stork Tower
The sun beyond the mountain glows.The Yellow River seawards flows.You can enjoy a grander sight.By climbing to a greater height.Do the following exercise.can translate the poem into Chinese, you will be great.know the poet(诗人), write it down.ing to the writer, ______ you want to enjoy a grander sight, please
climb to a greater
nd say
ut the signs with “if”.(用“If”谈论图标含义)
u see this sign, you can smoke here.the sample and write.l become a teacher.If I become a teacher, I will work with children.I love children, so I’ll be
will have a long summer vacation.But I won’t be famous.Maybe I’ll be a lawyer.If I become a lawyer, I will be able to help people.But I won’t spend iday…
节课是对条件状语从句的继续学习，本着从感性认识到理性认识的认知过程的特点，教师脑筋，把深入的学习仍然放在了“motivate the students”的基调上。从听歌填词、找条件状走近名人、诗歌鉴赏、图标英语到梦想写作，每一环节的设计都不失趣味性和挑战性，保层层探究的兴致和热情，体验了英语学习的快乐和成就。
nit 2, Module 4, Grade 8-A, NSE
oject Hope has built many schools.(Period 2)
： n
Read two pieces of news about Project Hope from China Daily.(读新闻)
uan moved many people with her bright eyes in this photo taken by Xie Hailong 17 years illage school in East China's Anhui Province.uan(left)，g(centre)
Biaoliang(right)are able to continue
dies thanks to Project Hope.aily]
the blanks.(根据新闻内容填空)
girls were from ___________ families.They __________ out of school when they were in the
chool.They got help from ___________ Hope.emarks about Project Hope.(读评论)
Project Hope Lights Future
st 19 years, Project Hope has not only given many children many new experiences, but has
ged their destiny forever.g
wo boys’ stories on Page 28 of the textbook.(课文阅读)
d answer.(问与答)te the passage.the form.or “No”.是一节阅读课，教师以课文话题为主线，但却跳出课本，寻找更有说服力的受希望工程资学业的成功学子的事例为阅读的引子，从而更贴近现实生活。在这一导入过程中既了解了，又为重点新词的呈现和学习做了铺垫。接着，教师对课本阅读文章的学习进行了大胆创同的文段，设计了问答、填短文、填表格与正误判断四个任务，改变了以往枯燥的讲解式教学模式，在整合教材的尝试中让学生学得更透更扎实。
nit 2, Module 4, Grade 8-B, NSE
a snake bites you, take a photo.：
n m: If you have a mobile phone, what will you do with it?(头脑风暴)
e a mobile phone, I’ll use it to …(make telephone calls/ send text messages/ send emails/ take ke videos/ wake me up/ tell the time, etc.)
nd find out
he picture of the passage and find out
” questions.(看图提问)
is the man?
he?
蛇咬的经历并不是学生的普遍经历，基于这点，教师“喧宾夺主”，改用学生普遍熟悉又渴手机这一物品导入新课，引出课题；然后，充分利用课文的插图，引导并启发学生用五个行提问，在提问中逐步带出故事的基本要素，既整合了教材，又对学生进行了较好的学法指，教师的角色不是单纯的知识传授者，而是“helper, guider, facilitator”。因此，帮助学生是教师的重要任务。以下两个案例就是针对这个问题的创新设计。
nit 2, Module 2, Grade 8-B, NSE
one knew who I was.(Period 2)
： n
the language points.(复习语言点)
ut the object clauses in the passage.(找宾语从句)
g
passage with the accompany of the light music.(配乐朗诵)
标题可以看出，这是学习宾语从句的模块，但从全局来看，这只是学习宾语从句的起始模并没有特别着重讲解并训练宾语从句的运用，而是突出了“学会与人交往”的情感目标的培美抒情的轻音乐的伴奏下，带领学生们一起进行美文朗诵。通过变换不同的轻音乐，增加诵的次数，在轻松的氛围下无形之中进一步感知了宾语从句，从而优化了语法的学习。
Unit 2, Module 6, Grade 8(B), NSE
said it was on at the student cinema.:
n
nd read.(看照片读句子)
Johnny Depp(American)
“Depp is one of the coolest men around the world,” a French magazine said.Orlando Bloom(British)
“I’d love to be Johnny Depp,” Bloom said to a BBC reporter.Keira Knightley(British)
“Depp is fantastic.He’s a lovely man and a talented actor,” said Knightley.Answer the question.(问与答)
hy did Bloom and Knightley both mention Depp? y all played the big parts in the same film.name of the film is Pirates of the Caribbean.是一篇介绍电影《加勒比海盗》的文章，剧中繁琐的人名无疑是学生的阅读障碍之一。为生理清人物关系，教师从英文杂志中搜集了文章提到的三位主角的照片和他们的访谈录，个设问自然而然引出了主题，为学生的顺利阅读做了有利铺垫。
案例10的教学创新设计的案例均来自教师的灵感。那么，灵感的来源在哪里？灵感真的是“得工夫”吗？其实不然，要想“得来全不费工夫”，须有“踏破铁鞋”为前提。所谓的“踏破铁鞋”，实在在的、点点滴滴的工作和思考。如有一天早读，笔者路经某班，偶然听到学生们在朗宋著名女词人李清照的《如梦令》。
日暮，归路。
舟，深处。
渡，鸥鹭。
享受让我马上意识到学生们很喜欢这首词，联想到英语科目前正在学习的一般过去时，我，回到办公室写下了借助这首词来学习一般过去时的教案。开头可以这样提问：“What did
and her friends do on that day?”然后逐步引导学生用英语表达出词中的含义。如：Where did
When did they come back? etc.在老师鼓励的目光下，学生们跃跃欲试，表现欲极强，课堂活跃。因为，这不仅可以展示他们的文学修养，也可以锻炼自己的英语口语能力。在大家力下，收集了如下的回答：They went to Xi Ting(溪亭).They went by boat.They played very
enjoyed the place.Maybe they drank.They saw lots of birds.以上这些词基本都在学生所之内，只要转转弯，就可以用简单的英语将词的含义表达出来。我顺水推舟，拓展了“go
“lose one’s way”和“scenery”等词汇，让学生们在感受中国古词优美音韵之余，较为轻松地语。
备课工作中，如果教师能围绕备课的主要内容，从教材、学生、方法三个方面积极开动脑可能让灵感于苦苦思考中不经意在瞬间迸发出来，从而进行创新设计。总之，灵感的来源累、细致扎实的工作；灵感的闪现靠乐于思考、勤于钻研的习惯；灵感的捕捉靠积极实践、的精神。
一个吐故纳新的过程。教师需要全面提高自身综合素质，注重营造宽松、民主、富于创新学氛围，着眼于生活中蕴藏着的无穷无尽的教育教学资源，积极进行课堂教学创新设计，化、真实的语言学习情境，以此引起学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，进而激发的欲望，培养学生创造的意识。创新的课堂也绝不是搞搞花架子、走走过场，创新设计须课程标准》研制组核心成员刘兆义老师的“真实，落实，扎实；有理，有序，有效”十二字论指导。同时，创新教学是参与式教学的重要体现，从根本上转变了“以教师为中心”、“以心”、“以书本为中心”的传统教学观念，树立了“学生为中心”人本教学新理念，真正在教学立和尊重学生的主体地位，正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机因此，教师只有把自己设想成学习者，才能为学习者设计出探索性较强的创新课。“学源于于疑”，愿一线的英语教师们常常反思自己的教学，更新教育理念、仔细观察、用心积累、并在实践中积极进行课堂教学的创新设计，与学生一齐共同享受生机勃勃、激情四射的英：
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第三篇：4 创新教学设计案例与评析A2
水平一（一至二年级）
学习领域四 心理健康学习
案例8：主题情境游戏（白、蓝球）案例9：野外生存
案例8
主题情境游戏：白、蓝球
［水平目标］
学生能够体验并简单描述进步或成功时的心情，体验并简单描述退步或失败时的心情，说出自己在体育活动中的情绪表现。
［教学目标］
1.准确地将球投入“筐”中。
2.在体育活动中体会经过老师指导或同学互学互助而逐渐进步并取得成功的快乐心情。3.通过参加体育游戏巩固并运用所学的投篮基本动作，通过学习游戏的基本规则形成良好的体育道德，通过集体合作体验成功的快乐。
［重点、难点］
1.通过体育运动的参与，让学生逐渐体验渐进的成功过程和最终取得胜利的快乐。通过遵守游戏规则，树立良好的体育道德风尚和在体育活动中自觉遵守体育规则的优良品质。
2.在上课开始部分可根据学生的兴趣需求，通过各种不同的引导方式来激发学生的学习兴趣。如可以使用颜色鲜艳的球来激发吸引学生的好奇心。可以用语言对话方式把学生渐渐导入学习情境之中。
［设计思路］ 1.向学生示范、讲解简单的投篮基本动作，将学生分为两组，练习准确投篮动作。将篮筐放置距离投篮线2米的位置处，投篮后学生拾球到队尾，下一位学生继续投篮。然后改变投篮线与篮筐的距离，大约相距1.5米左右，进行投篮练习。然后距离变为1米左右，依次进行投篮练习。通过改变投篮距离，让学生逐渐体验进步所带来的成功体验。（图1）
说明：将同学分为两组，一组为蓝队，持蓝色球；一组为白队，持白色球。每队各三人，一人驻守自队区域，两人负责传球，把球带到指定的存球区域。先完成规定个数的球队为胜者。
带球方向如图中箭头所示。标有“球”字样的区域是蓝队或白队队员自由活动的区域。本队队员有一人驻守该区域，负责传球并试图阻断对方的传球，不让对方的传球到达指定的存球区域。
规则：（1）在对方传球过程中，驻守本区域的队员在阻断对方传球时不能有推、拉、撞等不规范动作。
（2）在传球过程中，每过一条区域线，必须传球一次。当所传球到达指定位置时，必须把球传给驻守的队员，让该队员把球放到篮筐内。最后一次传球时，驻守队员应在篮筐所放的区域内。
（3）先完成传球的一方为胜者。
（4）游戏过程中需要队员之间的密切配合，才能取得最终的胜利。
2.进行白蓝球游戏：把同学分成持白球组和持蓝球组，每组7至9人为宜，平均分布在投篮区内，两组的接球员各一名驻守在固定的田字格区域内。（图2）
3.每组率先投入规定颜色的规定个数球则为胜者，接球员接球时必须站在所属球队规定的颜色的方格内接球。白球和蓝球投篮同时进行。各组选定一人拿球可以自由运动，可拍球，随时准备接同伴传来的球。其余人相互传球，抢球，并试图把球投入本队同伴的筐中。球可传入另一区域让同组同伴接应，投入筐中。
［教学过程］
1.将同学分成两组，讲解简单的动作，分组进行准确投篮动作的练习。2.白蓝球游戏：分成持白色球为一组，持蓝色球为一组，进行白蓝球投筐游戏对抗比赛，率先完成投篮者为胜者。
注意事项：
1.规则可以改变，以激发学生兴趣为目的，让学生通过集体合作体验成功的快乐。2.不能拉人、撞人、推人。当对方拍球带球时不能阻挡对方。3.可依据人数来确定场地的大小。
4.为减小运动强度，可随机改变游戏规则，减小运动强度，如取消空中传递的规则，以此来降低学生的运动强度。
［评 析］
利用游戏让学生感受渐渐走向成功、取得胜利的快乐情绪。通过集体的合作加强学生对集体合作精神的认识，在游戏过程中通过学生对游戏规则的自觉遵守，使学生树立遵守体育道德的良好风尚。本课利用不同的方法达到教学目的，突出教学主题。在课的开始部分并没有设计导入部分，为教师授课满足不同学生的兴趣和个性化教学留有想象空间。游戏趣味性强，有助于激发学生的学习兴趣。
案例9
野 外 生 存
［水平目标］
在体育活动中适应陌生的环境；在陌生的场地进行体育活动和游戏；与陌生的同伴一起参加体育活动和游戏。
［教学目标］ 1.通过室内课的讲解让学生了解到，在野外上课尤其是在野外环境中同学之间应该建立和谐的人际关系，在遇到困难时应该具有自信心和坚强的意志，更要发扬集体主义精神，懂得关爱他人，团结一致，发挥集体的智慧才能克服困难战胜困难。
2.通过参加体育运动和游戏，通过同学间的互助，发挥个人的智慧来增强集体的力量。发扬集体主义精神，团结合作，共同战胜自然环境中的困难。通过参加体育活动或游戏这一教学手段使学生在取得胜利时感受成功的体验，增强意志。在遇到困难时不卑不亢，冷静思考找到解决问题的方法；取得胜利时让同学们充分地意识到通过野外体育运动和游戏可以树立自信心，磨砺自己的意志。在遇到问题、处理问题的过程中，合理调节自己的心态和情绪，用集体智慧取得胜利。这一体育活动过程是发展学生心理品质，促进学生心理健康水平提高的重要手段，是增强学生心理健康的过程和重要手段。
3.将活动范围转移至野外，让学生们在野外活动过程中增强野外环境的适应能力和生存能力。增强学生的环保意识。
［重点、难点］
1.将学生活动环境改至野外，须教师在上课之前作动员。虽然大自然是我们生存的环境，回归自然的教育对学生来说充满无限神往，但是由于对所处环境学生并不熟悉，所以在活动中容易出现意外伤害。地点应尽量选在离学校不远的范围内，让大家尽量熟悉环境。
2.要求学生在野外活动中发扬集体主义精神，团结互助，遇到困难时互相鼓励，冷静思考，不慌乱，用集体的智慧战胜困难，取得胜利。把自己的心态调适到最佳状态，在活动中关爱他人，发挥自身的力量和智慧，以增强集体的合力。通过活动要使每一位学生尽量有一次战胜困难的经历，从而引导学生增强遭遇挫折的心理承受能力。
3.教师在活动中统观全局，让全体同学的活动有序地进行。对经受失败打击的同学及时给予帮助和鼓励，使他们勇于接受困难的挑战，增强自身心理承受能力；对取得成功的学生，应引导他们认识到参加体育运动和游戏对提高心理健康、调节自身的情绪具有巨大的作用。
［设计思路］ 1.突出教学主题，激发学生在活动过程中自觉培养自信心，遇困难时冷静对待问题，自我调适情绪直至最佳状态。积累运用集体的力量合作战胜困难的成功经验，在困难中磨砺意志，形成乐观、积极、稳定的心理状态。
2.运用情境教学模式，突出培养学生合作解决问题的能力，团结协作、共同战胜困难的协同能力以及个体适应野外陌生环境的能力和生存能力。
（1）在进行野外活动之前，教师对野外环境地貌应作简单的介绍，以便学生对陌生环境有所了解，作好充分的准备。
（2）把学生的活动环境移至野外，为学生创设学习环境，进行野外游戏。在游戏过程中让学生进入各自角色，各尽其职，发扬团队精神和团结合作的集体主义精神。注重学生之间的关爱，用学生之间的情感沟通彼此，树立信心。在同学的帮助下体验共同战胜困难的成功经历，积累成功体验，让学生认识到体育活动对形成健康的心理状态有巨大的作用。
（3）活动时以小组为单位，激励学生展现自己的才能，挖掘自身潜力，为集体战胜困难发挥个人才能。
（4）寓体育游戏于教学活动过程中，创设野外生存的环境，增强课堂内容的趣味性与实用性。在野外活动中积累适应陌生环境和野外生存的经验，让学生的教育活动回归自然，在感受大自然环境的清幽的同时，丰富学生的知识结构，从而吸纳大自然赋予人类的灵韵，接受自然的陶冶，在自然的环境中形成人与自然和谐统一的关系，培养学生悠然自得的心态，以达到心理健康，适应社会。
［教学过程］
1.在野外进行游戏和活动之前，老师向学生介绍野外环境的具体位置和地貌特征，让学生对野外环境的特征有所了解，还要对学生进行安全教育，讲述在野外活动中须要注意的事项，如：远离有水区，不要在湖或河附近嬉戏玩耍；在活动中不要单独行动，尽量与同伴同行，要与班级或小组保持联系；在日落之前尽快返回大本营；在走过的路上留下标记，以便在迷失方向的时候顺利返回原地；能够根据太阳的高度、位置粗略判断方向、方位、时间。
要求学生带好野外活动必备用具，如容水用具、药品、食物、照明物品等。2.对学生进行发展心理素质的课前教育。
小组活动时遇到困难要保持冷静，不慌乱，如情况紧急时，1至2人返回大本营与老师或同学取得联系，其他人尽量发挥个人的能力共同解决困难，在集体或小组活动中要发扬团队精神，关爱他人，通过合作感受胜利的快乐。小组成员间要互相鼓励，使大家保持良好的心态和情绪，共同发现问题，研究问题，解决问题。
3.激发学生到大自然中学习、活动的兴趣，在活动之前让学生以饱满的精神状态去探究自然。可以向学生提出问题，引起学生对未知知识的学习兴趣，并且记录在活动过程中的观察结果，通过小组总结，活动结束后汇报记录结果。问题如：（1）所处的地理位置和地貌如何？（2）所处的活动环境中有哪些植物，天气状况如何等。可通过问卷的形式向学生提问并记录（应突出同学合作，共同解决问题）。
4.组织同学进行实地活动（把学生分成小组，可以把两个班合为一个班通过抽签决定小组成员，选出负责记录的成员名单，活动完毕后清点人数）。
首先讲述活动范围，重新说明注意事项，带领学生了解周围环境地貌。这一过程要作好记录。
（1）准备工作
主要是让学生以小组为单位，通过老师的指导对陌生环境有所了解并逐渐适应，并通过集体活动共同完成任务，使陌生同学增进了解，增加陌生同学之间在体育活动和体育游戏中的默契程度，为下一步骤的野外游戏作好充分的准备。
（2）进行“野外生存游戏”
游戏主题、内容、步骤如下：
通过小组之间的密切配合共同完成小组任务。活动之前每个小组要给自己的小组起名字，用最快的方式让其他人认识自己。让学生们在行动中通过小组成员间的密切配合建立和谐的合作伙伴关系，在解决问题时团结互助，相互关爱，相互鼓励，让学生在集体活动中接受潜移默化的心理健康教育。通过同伴的鼓励使自信心增强。通过呼唤同伴的名字或小组长对组员的关心照顾培养学生关心他人的优秀品质，使学生具有爱心。通过组员之间的情感互动产生情感共鸣，使学生通过活动调节情绪和心态，最终培养学生健康的心理状态和心理适应能力，达到社会适应的目的。
情境游戏活动程序如图，游戏顺序按流程图依次进行。
注意事项：
1.游戏顺序按流程图依次进行。
2.图中游戏可根据选择的环境而更换，替换。
3.教师要根据不同环境创设情境，所创设游戏或情境要突出体现教学目的。主题心理拓展训练
1.爬雪山：为学生创设一座假山，小组出发后翻过两座“雪山”，让大家过雪山时互相照顾，共同克服困难。2.过独木桥：需要学生有冒险精神，在小组长的带领下依次过桥，锻炼学生的平衡能力和接受困难挑战的心理，合理调节情绪至最佳状态。
3.水中行走：锻炼学生在水中行走的能力和平衡能力。
4.盲人走路：是心理拓展训练的经典情境游戏。学生在一定情境中担当一定的角色———“盲人”或“指挥者”。“盲人”与“指挥者”之间要建立一定的默契，如了解对方的声音、语气、语调，迅速明确对方话语的意思。两人之间要建立相当程度的信任，“盲人”在“指挥者”的帮助下越过障碍。“指挥者”自始至终要对“盲人”的安全、成功过障碍负有高度的责任。并时刻鼓励对方，使其有十足的信心，在同伴的帮助下克服困难，取得胜利。这一情境游戏能够培养学生高度的责任感。通过关爱对方可以增进同学之间的情感，使学生接受潜在的情感体验与教育，加深彼此之间的信任，在解决问题的过程中合理地调适自己的情绪和心态，在体育游戏中形成良好的健康心理，促进学生的社会适应能力。
5.铁索和越屏障两项体育活动都是集体性较强的活动，需要同学之间的密切配合，同时需要同学之间的情感互动。通过彼此的鼓励，以强带弱，互学互助，创造一种积极向上同渡难关的情境和氛围。始终保持积极向上的乐观处事态度，在彼此感染的过程中使友谊得到升华。
6.游戏结束后小组点名，检查备品是否齐全，经过简单休整，迅速返回大本营向老师汇报完成任务情况。
7.组长担负起照顾组员的安全任务，每个小组人数不宜过多，4—5人为宜。
［评 析］
本课改变了以往教学过程中学习场所在校园内的惯例，将学生的活动范围转移到野外，让课堂教育回归自然，在接受教育时感受自然环境赋予人类的灵韵，让学生远离城市的喧嚣，为学生健康快乐地成长创造清新、快乐的学习环境。
回归自然的学习极大地调动了学生的学习兴趣，使学生在新鲜的环境中感受自然的清新，享受自然的幽静，情操得到陶冶。在自然环境中通过情境游戏的参与，利用天然的环境来创编游戏，让学生感到耳目一新。在自然环境中通过学生的互相帮助与关爱，通过共同解决难题的成功的经验积累，使学生在活动过程中自觉地调节自己的心态与情绪，并逐渐认识到参加体育活动与游戏是实现心理健康的重要途径与方法。
教师在活动之前对学生进行细致的活动进程安排，如介绍野外活动常识，介绍地理环境、小组的组合、活动程序等。可以将活动游戏地点画在地图上，让学生的活动在地图的引导下逐步进行。此活动对环境要求条件较高，需要教师对环境进行必要的创建及对教具的创造。本课实现主题是在陌生环境中提高学生与陌生同伴一同游戏与活动的能力。
第四篇：小学美术课堂教学设计与教学的教学案例
小学美术课堂教学设计与教学的教学案例
龙山五小
贾垒
一 什么是教学设计？
是整个课堂教学活动的蓝图。是20世纪50年代后逐渐发展成熟的一门综合性学科。它既是教育技术学的主要领域，又是教育科学的重要组成部分。
教学设计是运用系统分析方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。
美术课程教学设计是根据美术学科特点，从系统的整体出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析艺术教学问题和需求，设计相应的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划和操作程序。
二 为什么要做教学设计？
教学设计有利于美术课程教学科学化、系统化；有利于教学理论与教学实践的沟通；有利于课课程理念的实施；有利于现代教育技术的推广；有利于美术教师的素质的能力的提高。
三、课堂教学设计的基本内容
课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计、教学内容的设计、学生情况分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果的评价设计等。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。课堂教学设计的指导思想和理论依据
1、针对大纲和课标要求，说出本学科与本课特点（学生认知方面的）
2、学生在以往同样的课程的学习中存在那些问题与不足（主要是学生的认知方面，这次打算怎样解决）
3、依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，提出设计思路
三 如何做好美术教学设计？
(一)、做好教学设计前的准备工作 全国小学课例评选反映出的问题
在美术教学中，老师的风采压倒学生，所谓“教练员忙过运动员”现象依然存在。有些美术老师的教学过程很美，语言、教态、方法等到各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，面像是在演电视节目，老师在课堂上基本上是在过教案，教案过完了，节目演完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。
部分美术教师难以把握技法示范与创造能力的关系，以致学生往往模仿范例进行描绘或制作，作品与教师的示范或教师所提供的范例雷同，违背了美术学科教育注重培养学生艺术表现能力和创造能力的本质。
在美术学科课例中，许多美术教师仅仅注重对学生作品的题材、构图和色彩的评价，面忽视对学生作品中创意部分的评价。由此可见，美术教师们对美术教学评价的意义、内涵和方法尚未真正了解，随机性评价、终结性评价都进行得不够充分。特别是课堂教学结束前，教师的教学评价非常重要，不应与学生的自评与互评混为一体。概括起来，主要体现在以下几个方面：
（一）美术教学设计程式化
导入
→
新课 →
讨论 →
示范
→
讨论
→
创作
→
评价 激发兴趣→传授知识→引发思考→技能指导→激发想象→技能练习→成就评定 造成美术教学设计程式化的主要原因在于：教学目标制订得过多。不少美术教师为每一堂美术课都要制订了三维目标，既要让学生掌握知识和技能，又要引导学生体验过程和方法以培养创造能力，还要激发学生的各种情感，为此需要设计诸多教学环节，而分配到每一环节的时间就只有几分钟，学生根本无法充分展开思维活动，又怎能产生好的创意呢？学生缺乏足够的练习或创作的时间，又怎能在掌握美术基本表现技能的基础上，充分表现生活、表达自己的思想和情感呢？
如果更深入地探究程式化教学设计得以普及的原因，可以发现，这是由于许多美术教师模仿一些获教学奖的教学设计所造成的，而其根源就在于美术教师自身缺乏创意。其实，美术创作需要好的创意，美术教学和美术教学研究同样需要好的创意。在产生好的创意的过程中，应发现并围绕问题积极主动地开动脑筋，进行探究，并通过这样的过程亲身体验产生好的创意方法。而许多美术教师却很少充分展开自己的思维活动以产生好的创意。试想，一位不知道如何产生好的创意的美术教师，在课堂教学中又怎能激发出学生的创意呢？ 当然，我们不能只追究美术教师单方面的原因，这一程式化现象的背后所暴露的则是师范院校美术教育课程（职前）的问题与美术教师培训（职后）的问题。
（二）对美术课堂教学生成的忽视
与以往几次美术课堂教学评选活动相似，本次参评课例的预设色彩过强，而普遍忽视教学生成。具体表现为，美术课堂中教师的风采压倒学生，所谓“教练员忙过运动员”的现象依然存在。有些美术教师的教学过程很美，语言、教态、方法等各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，而像是在演电视节目，似乎在朗诵，而不是与学生对话。教师在课堂上基本上是在“过”教案，教案“过”完了，节目“演”完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。由于教师准备得过于“精美”，学生显然只是配角——配合教师完成教学任务。究其原因，这主要出于美术教师追究奖项的心理，生怕“放”得多了，学生会偏离自己预设的方向，因此不敢让学生真正发表自己的看法。这就造成师生之间没有形成真正的互动，自主、合作、探究的学习方式就仅仅停留在表面。部分美术教师难以把握技法示范与创造能力的关系，以致学生往往模仿范例进行描绘或制作，作品与教师的示范或教师所提供的范例雷同，违背了美术学科教育注重培养学生艺术表现能力和创造能力的本质。
（三）美术教学评价缺乏针对性和有效性
有效评价应该与美术教学融为一体，是教学补充，它能为学生提供又一种方式的学习。但在相当数量的课例中，美术教学评价依然停留在教师称赞学生“你真棒”或“说得真好”的层面上。许多美术教师仅仅注重对学生作品的题材、构图和色彩的评价，而忽视对学生作品中创意部分的评价。
由此可见，美术教师们对美术教学评价的意义、内涵和方法尚未真正了解，随机性评价、终结性评价都进行得不够充分。特别是课堂教学结束前，教师的教学评价非常重要，不应与学生的自评与互评混为一谈。
（四）对教学反思的误解 值得特别注意的是，几乎所有课例中有关教学反思的部分都是教师自吹自擂，夸耀自己的教学设计和教学效果如何成功，缺乏对教学过程中出现的问题的反思，也缺乏改进建议的提出以及对今后教学发展方向的思考。而一些美术教研员对课例的点评，大多采用套话形式，泛泛而谈，对优点、不足之处的点评均缺乏针对性和深度，也很少有教研员提出有效的改进建议。
此外，与历次课例评选相似，“欣赏·评述”学习环节领域的课例仅占很小的比例，可见“欣赏·评述”教学环节仍然比较薄弱。而不同地区之间在美术教学资源配置、美术教学设计和教学实施水平等方面仍然存在着明显的差异。
2、优质美术课的教学设计标准
对课程标准的贯彻实施，与学生的互动，学生的收获 全国优秀课例评选教学设计部分评选标准：
在教学设计维度上突出教学目标、教学内容、教学资源等到指标。教学目标明确、具体，有有层次性和可操作性，体现知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标。教学内容体现面向全体学生的原则，对学生进行全面分析，教学内容能够适应不同学生的学习基础；根据课程标准分析和设计教学内容，重点、难点突出，教材分析正确、深入，体现“用教材教”的理念。教学资源方面，教学准备充分，开发和使用的教学资源符合教学活动的实际需要，亲有助于促进学生学习。
3、教学设计的分析（教材分析和学生分析）
学习者需要什么
发现问题 分析问题 论证解决问题的可行性、必要性的过程。
学习内容怎么选择
确定内容的广度和深度，用教材教
了解学生的学习准备状况及特点（即：年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验逐步形成经济文化、社会背景，学习者已具备的艺术知识、技能基础和对有关学习内容的认识态度以及学习者的学习风格等方面的内容）
学习环境怎样创设 以情感人
以情动人 例如：《有趣的汉字》的教学分析
教材分析 本课是五年级“造型表现”领域的课程内容，旨在让学生了解汉字的起源和演变过程，从面加深学生对汉字的认识，教师利用汉字本身的特点，借助丰富的表现手段，使学生通过观察、联想、比较、思考，运用中国画特有的方式大胆的将自己对中国汉字的理解和认识表现出来，引导学生探究并运用中国画的形式表达汉字的意蕴之美。学生分析 五年级的学生已具备了一定的中国画的表现能力，也掌握了国画表现的基本方法，并能运用墨色的浓淡变化规律，表现出的画面生动有趣。同时，他们通过其它学科的学习内容和自学等途径，对古代汉字已稍有了解，如山、水、日、月、马、牛等，但关于汉字最初形成的原因和演变过程知之甚少，还有待学习。比如，有的学生认为汉字是仓撷一个人创造的。再有，学生通过中国画的形式表现汉字也还是第一次，因此，如何突出主体，利用汉字表现画面中有趣的情境，并根据汉字的形体特征展开联想，大胆进行创作，画出新颖有趣的作品，是他们面临的挑战。
4、教学设计与备课的区别和联系
教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。
教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。
教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。
教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。
一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么，如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。
（二）教学设计的实施
目标的确立
课程目标是课程价值取向的核心。对美术课程三维目标的理解： 知识与技能目标
学生学会美术思维和创作的方法，能用美术语言和视觉的方式表达出自己的情感和思想。美术语言：是指以美术作为交流媒介，由造型要素按一定的组织原理所构成的可视化的符号系统。
造型要素：形（点、线、面、形状、形体）色（明暗、色彩、色调）材料（材质、肌理）组织原则：审美形式规律（对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等）
过程与方法目标：学生能以个人或集体合作的方式参与美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。
学生用什么方法完成美术作品？学生通过什么活动完成什么任务？
情感、态度与价值观目标
学生戏有体会美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发学生的创造精神，陶冶其高尚的审美情操，完善其人格。情感目标设计：学生表达了什么样的情感和思想
态度与价值观设计：学生能形成怎样的学习态度。我的课具有“人文性质”吗？我能让学生产生什么观念？深化学生的哪些思维和认识，有利于学生产生新价值观？ 教师设置三维目标时存在的问题：
（以2009全国首届小学优秀课例评选样本为例）（1）依然将知识与能力目标放在首位。这反映了在教师的潜意识里依然不自觉地以学术理性主义和认知过程作为课程价值取向。
（2）老师对教材分析大多从知识技能出发，很少关注学生的情感、态度与价值观。
（3）大多以教学经验和课程理论为依据，缺乏从认知心理学和教育哲学的角度综合分析。
（4）教师设置目标时把注意力放在了“学生的过去”，面忽视了“学生的未来”，所设置的课程无法最大限度地开发学生的潜能。
（5）只关注本学段的课程目标的实现，而忽视了不同学段之间、小学和中学之间的衔接问题。
（6）重视显性目标，忽视隐性目标。
（7）教师设置的是自己的“教学目标”，而学生的“学习目标”。建议：
准确把握美术课程目标的价值取向和所坚持的课程文化是教师课堂教学改革的起点，在设定目标时教师应当思考以下问题：
（1）
教师设定的目标对于学生现在或是未来的学习以及职业发展 是否具有潜在的重要性。
（2）
本学科的学科目标设置和其他学科教学的关系
（3）
教师所设置的教学目标是否与学生的最近发展区相对应。（4）
是否对该目标的实现具有明确的评价标准。
（5）
是否有利于学生今后作为公民参与社会问题的决策和选择。（6）
对继承历史和人类文明是否重要。
（7）
是否可以尝试让学生参与到课程目标的设置中来。
美术课程三维目标的知识领域并不是孤立的，而是既分层次又互相联系、统一在一起的。新课程主张三维目标的实现，但并不是要求每一节课的三维目标都是均衡实现的，而是要求在全部教学中来整体实现。例如：《有趣的汉字》的教学目标：
（1）教材旨在让学生初步了解汉字的起源和演变过程，体会“字由画生”，理解“书画同源”，从而加深学生对字的认识，培养他们热爱汉字的情感。
（2）通过对中国汉字文化的学习，让学生了解汉字是我们祖先的伟大创造。激发学生对祖国文字的热爱之情，感受中国文化节的博大精深。培养学生关注生活，热爱生活的好习惯，引导学生在情感的体验中提高观察力、想象力和创造力。教学方法选择 教学过程的设计 教学评价设计
四 如何快速提高自身教学设计能力
1、加强学习（做学习者）
书刊
网络
与专家、同行交流
2、会观察课（做评判者）
自己设计观课工具
3、撰写课例（做思想者）
找到自己或他人为什么要这样教的理由
4、开展课题研究（做研究者）解决自己教学中发现的问题
5、大胆展示（做展示者）积极参加各级教学竞赛、提供研讨现场
6、形成团队（做参与者）集众人之智慧为我而用之是一种幸福。我之智慧为所众人所用是一种快乐。
一个人的视野有多远，就决定了他心中的世界有多大 思想有多远，我们就能走多远
第五篇：《北伐战争》 课堂教学设计与案例
《北伐战争》课堂教学设计与案例 【教学目的】 1.基础知识。
使学生了解和掌握：黄埔军校的建立；北伐战争的目的、主要对象、主要战场的重要战役；北伐战争胜利进军的原因；国民革命运动失败的原因；南京国民政府的建立。
2.基本技能。
通过制作和利用《北伐战争形势图》，概述北伐战争的进军路线和主要对象，培养学生的动手能力、读图识图能力、口头表达能力和概括历史事件的能力；通过小组讨论、分析北伐战争胜利的原因，培养学生综合分析的能力和合作意识；通过材料，分析国民革命失败的原因，培养学生阅读材料和利用材料分析问题的能力；通过课堂辨析说明题的学习，培养学生的判断能力、口头表达能力；通过抢答和小组竞赛，培养学生的竞争意识和应变能力；通过课前搜集资料、预习、复习总结和自学，培养学生的自主学习能力和综合归纳能力等。
3.情感态度和价值观。
通过分析北伐战争胜利进军的原因，使学生认识到中国共产党党员始终把国家和民族的利益，作为自己的奋斗目标，并不惜为之献出自己宝贵的生命，激发学生对中国共产党的热爱之情和爱国主义情感。同时，使学生认识到北伐战争是中国各革命阶级积极参加，并由国共合作领导的反帝反封建的正义战争，培养学生的合作意识和团队精神。通过对南京国民政府的建立和国民革命失败的原因的分析，使学生认识国民党的反动本质，增强爱国、爱党的情感。
【教学重点、难点及解决办法】 1.教学重点：北伐战争胜利进军。
2.教学难点：北伐战争胜利进军的原因；如何引导学生积极思维，主动参与教学过程，调动其学习的主动性，激发学生学习的兴趣。
3.解决办法：学生是教学过程中的主体，所以要解决这些问题，首先要利用歌曲、对联、小组活动、自学、小组竞赛、小组讨论、动手动脑、多媒体、图片等灵活多样的教学方式，激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与教学的全过程。
【教学资源】
①多媒体设备（或投影仪）。②图片：孙中山的头像；被关押的共产党员和革命群众；国民党屠杀革命志士；黄埔陆军军官学校。③自制幻灯片（或投影仪图片）：黄埔军校校门对联；《北伐战争形势示意图》；关于北伐战争胜利进军的原因讨论题和国民革命失败的原因及一个判断说明题；吴、孙、张三派军阀实力表；关于四一二反革命政变和七一五反革命政变及陈独秀右倾投降主义和北伐战争期间帝国主义破坏中国革命的四段材料；北伐战争期间工、农运动发展的相关材料；自制知识网络图。④磁带：《国民革命军军歌》（也可制成幻灯片或投影仪图片）。【学生活动设计】
根据所学知识复习总结孙中山在“五四运动”前领导的重大斗争；自学国民党一大的有关内容；预习关于黄埔军校的建立的内容，每组写一个有关报道；课前分组搜集北伐战争期间国民革命军和共产党员英勇斗争的事迹和国民党右派及帝国主义破坏国民革命的资料等。
【教学过程与方法】 1.导入新课。
提示或建议：展示图片：孙中山的头像，然后请各小组根据课前复习总结抢答：孙中山在“五四运动”前领导的重大斗争。
教师总结：孙中山是我国历史上一位伟大的资产阶级革命家，“五四运动”前，为了挽救民族危亡，他先后领导了辛亥革命、二次革命、护国运动和护法运动，但斗争都失败了。“五四运动”和中国共产党成立之后，他亲眼目睹了人民群众力量的不断壮大，开始了他一生中伟大的转变，1924年他改组了国民党，接受了中国共产党的反帝反封建的主张，国共两党实现了第一次合作，使中国革命进入了一个崭新的历史时期，即国民革命时期。在这一时期，国共合作领导了北伐战争，把国民革命运动推向了高潮。导入新课（展示标题或板标题）。
2.教授新课。
国共合作之后，在中共和苏联的帮助下孙中山创办了我国第一所培养革命军队干部的军官学校。
一、黄埔军校的建立
提示或建议：展示图片：黄埔军校；军校校门对联：上联：“升官发财请往他处”，下联：“贪生怕死勿入斯门”，横批：“革命者来”。然后，让学生根据这些材料和课本知识及以往所学知识分组讨论：孙中山为什么要建立黄埔军校?这副对联体现的办学宗旨（目的）是什么?学生回答，教师总结.孙中山认识到在过去自己进行不懈革命的过程中，所依靠的对象只是会党、新军和各派军阀等，始终没有自己的革命军队，这是革命失败的原因之一，所以他希望通过黄埔军校创立革命军，挽救中国的危亡。
对联体现了黄埔军校的办学宗旨：培养有理想、不怕牺牲，以救国救民为己任的新一代军人。
黄埔陆军军官学校位于广州黄埔岛上，1924年5月5日，第一期学生开始入学，6月6日正式开学。军校全称“中国国民党陆军军官学校”，1926年2月改称为国民党中央军事政治学校，因校址在黄埔，故称为“黄埔军校”。这是我国第一所培养革命军队干部的学校。它为国民革命培养了大批的军事人才，孙中山以军校的学生为根本成立了国民革命军，军校的学生大多成为国民革命军的各级领导干部，在中国共产党的推动下，1926年，他们在广东革命政府的领导下，开始了北伐战争。
二、北伐胜利进军
提示或建议：《北伐战争形势示意图》。提出问题让学生阅读“北伐军胜利进军”这部分内容，回答问题。军阀主要指哪些人吗？国民革命军为什么要打倒他们呢?北伐的目的又是为了什么？其主要战场在哪里？通过这个实例表和我们掌握的地理、历史知识，可以知道吴、孙、张三派军阀拥兵自重，控制着中国大部分富庶的地区；同时他们又是帝国主义在华势力和中国封建统治的代表，他们对内镇压、混战，对外卖国投降，给国家和人民带来了深重的灾难，因此成为国民革命军讨伐的主要对象。
我们知道北伐军在不到半年的时间内，就从珠江流域打到了长江流域，声势震动了全国。那么，北伐军为什么能够胜利进军呢?请同学们根据给出的资料和本课知识，分组讨论，看哪一组分析得最全面。
一般分析战争胜利的原因可以从以下几个方面考虑：（1）战争的正义性；（2）军队的作战方针是否正确；（3）各方面配合是否得力，官兵作战情况；（4）是否得到人民群众的支援、外援等。
北伐军胜利进军的原因，教师总结。
这位同学总结得很不错，北伐战争之所以能够胜利进军是因为：（1）北伐战争是反对帝国主义和封建主义的正义战争；（2）作战方针正确；（3）国共两党齐心协力；（4）共产党领导下的工、农群众的密切配合和积极支援；（5）广大北伐官兵的浴血奋战和共产党员的先锋模范作用。
北伐战争期间，共产党员的先锋模范作用成为北伐战争胜利进军的重要原因之一，哪一位同学能列举几个这方面的例子?你们认为在当今社会中，共产党员的先锋模范作用是否仍在发扬?请你举出现实生活中的例子加以说明。
北伐战争把国民革命推向了高潮，那么，国民革命的最终结果如何呢?针对这一问题有两种不同的看法，请同学们判断哪一种观点是正确的?并说明理由。
小女孩的观点是正确的。因为，北伐战争虽然取得了巨大胜利，基本上打垮了北洋军阀，但是随着国民党右派蒋介石、王精卫等叛变革命，中国又出现了反共反人民的南京国民政府。旧军阀被打垮了，又出现了以蒋介石为首的国民党新军阀。新军阀对内镇压，对外出卖国家和民族的利益，是大地主和大资产阶级的代表。因此，中国人民反帝反封建的民主革命任务没有完成，中国半殖民地半封建的社会性质没有改变，国民革命最终失败了。
那么，国民革命为什么会导致失败呢?请同学们根据以下四则材料分组讨论，分析其原因。看哪一组表现最棒。
提示或建议：四一二政变；七一五政变；北伐战争期间，陈独秀右倾投降主义和帝国主义破坏革命的四则材料。学生回答后再由教师总结。国民革命失败的原因。
通过分析以上四则材料我们可以得出，国民革命之所以会导致失败是因为：国际帝国主义联合支持国民党右派叛变革命，极力破坏中国革命，反革命力量大大超过了革命力量；国民党右派不断制造反共反人民的反革命政变，大肆屠杀共产党员和革命群众，严重削弱了革命力量；再加上中国共产党还处于幼年时期，缺乏斗争经验。领导人陈独秀又犯了右倾投降主义的错误，放弃了革命的领导权，导致在敌人发动突然袭击时，不能组织有效的反抗。在国民革命失败的同时，蒋介石建立了南京国民政府，这一政府的具体情况如何呢?它的性质是什么呢?这一政府建立后，中国出现了哪三个对抗的政权?请同学们阅读这一部分内容后抢答，看谁反应最快。
三、南京国民政府的建立
提示或建议：展示：幻灯片（或看课本第53页图片）：《被关押的共产党员和革命群众》《国民党在屠杀革命志士》两幅图片。学生回答后再由教师总结。
1927年建立的南京国民政府是代表大地主大资产阶级利益的国民党政府，它成立后，使旧中国出现“三足鼎立”的局面，即汪精卫的武汉国民政府、蒋介石的南京国民政府、张作霖的北洋军阀政府。后来武汉国民政府和南京国民政府合并，合并后的南京国民政府进行了北伐，少帅张学良从国家和民族利益出发归顺了南京国民政府，使三个政权对立的局面结束。南京国民政府对内镇压，对外卖国投降，直到1949年才被中国共产党领导的人民解放军推翻，结束了它在中国大陆22年的反动统治。
课堂小结
提示或建议：让学生分组讨论，把本课内容以歌谣的形式进行总结，让全班同学齐声歌唱，加强记忆。
歌谣是浓缩知识点的有趣的方法之一，请同学们在以后的学习中要灵活运用。下面是我用歌谣的形式对本课知识的小结，与同学们交流一下。
孙中山开一大，国共合作成一家。苏联、中共帮助下，黄埔军校建立啦。两党携手齐北伐，反帝反封保国家。齐北伐，打军阀，吴、张、孙基本被打跨。蒋、汪背信闹分家，另起炉灶独当家。对内镇压，又屠杀，内外勾结力量大。中共年幼大权撒，国民革命失败啦。
巩固练习
提示或建议：采用你问我答的方式，把全班同学分成男女两组，轮流相互提出问题，对方回答，探究园地
请同学们根据自己以往的经验和今天所学的知识，课下分组讨论，探究孙中山领导的二次革命、护国运动、护法运动和北伐战争的异同。
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