《世说新语 王戎识李》教学设计

第一篇：《世说新语 王戎识李》教学设计

《世说新语 王戎识李》教学设计

青岛福州路小学

韩鸿泽

教材认识：

这是二年级下册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于二年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，在以往的课文编排中，都是以三字经、弟子规之类为主，语言上极有韵律，学生读来也郎朗上口，而这篇则为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。教学目标：

1、能够流利、有韵味地朗诵文章。

2、借助注释，从而理解故事内容。

3、学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学重点难点

1.有感情的朗读古文。

2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学设计

一、创设情境，激趣导入。

同学们，今天天气真不错，咱们一起去郊游吧！

咦？快看，路边有好多野果子——是李子！（课件出示图片）同学们爱吃李子吗？看到这又大又圆的李子，（随机采访学生：我都馋的流口水了！）

（引发学生思考是否该摘这个李子吃的问题。可能多数孩子会选择摘李子吃，应该会有少数学生会犹豫一下，老师抓住这一停顿，让他们说出自己的理由。）

这位同学，同学们都去摘李子吃了，你为什么不去呢？

（随机采访几名这样的同学，估计会有这样几种答案：

1、不确定李子是野生还是有人种的，未经允许，不能随便摘别人的东西；对于这样的回答给予肯定，另外要强调这些就是野果子；

2、野果子不卫生，会吃坏肚子，对于这样的答案也要给予肯定，因为他们注重身体健康；

3、可能提前预习过课文的孩子有的会答出这一条：树上有这么多成熟的果子而没有人去摘，那一定就是苦的。如果有学生答出这一条，那就大力表扬一番，和古人的智慧有不谋而合之处，如果学生没有答出，那

就顺势引导出王戎，请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！）

二、教师示范，指导朗读

1、老师范读课文。请同学们仔细倾听。（配乐）

（设计意图：这是一个十分有必要的环节，对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才能达到效果。）

2、老师领读，请同学们跟读，注意读准字音，读通句子。（课件出示朗读文章，标好断句和重读词语）

（教师反复领读课文，注意句子的读断和韵律，培养学生良好的古文语感。）

3、学生自由练读。

（二年级的学生，刚刚接触真正的古文，应该给予一个熟悉的过程，因此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上，让他们自己练习模仿是十分有必要的。）

4、指名读

（设计意图：随机点选学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。）

三、理解古文，美读成诵

1、各位小诗人们，让我们一起走进这个故事吧。请大家对照译文，同位互相讲讲这个故事吧。

2、哪位同学愿意给大家讲讲这个故事啊？（根据情况，展示2-4名学生）

（这一环节主要在于检查学生对于短文的理解情况，学生对于古文的理解能力可能是十分有限的，因此，结合课文后的翻译用自己的话语来叙述表达出来，对于不理解的地方，老师可以适当的点拨指导。）

3、读了这个故事，你有什么感受吗？

（设计意图：这是一个发散性的问题，学生可能回答对王戎的敬佩，也可能答道王戎善于思考的品质，教师都该给予它们充分的肯定。）那就让我们一起来夸一夸王戎小朋友吧！（出示课件：王戎，你真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

4、教师小结：是呀，勤于思考、爱动脑筋确实是个非常好的习惯，正因如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”

之一，而且做了尚书令、司徒相当于后来的宰相这样大的官。让我们带着对王戎的敬佩之情再来读一读这则古文吧

（男女生互读、师生接读、加动作表演读、配乐朗读等多种形式，相信多数孩子在这样的诵读中能够达到背诵的效果。）

5、同学们，那你们在生活当中在学习当中是不是也喜欢观察、善于思考呢？请你举例说明，小组里面同学先互相说一说，再请同学在全班说一说。

（这一问题，主要在于将课本内容引向生活，引发学生对自身的思考，顺便练习一下学生的语言表达能力。如果孩子们说的比较好，那就给予他们充分的肯定，再表达对他们的怀疑：你们这么聪明？老师还是有点怀疑，老师要出一道题来考考大家！如果孩子们说的不算很好，那老师就直接过度到下一环节：同学们可能平日里都在积极地思考，但是一时想不起那些具体的例子来，不要紧，要想证明你们爱动脑筋，很简单，老师来考考大家吧！）

四、参与体验，拓展延伸

1、同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？出示课件：一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？

（这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识，了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进一步认识。这是一个发散性的问题，答案并非唯一，历史上有司马光砸缸的故事，不错，也许有的孩子能够答出这一点来，老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？让孩子脱离书本继续思考。）

2、距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！

五、作业

类似于这样的故事还有很多，感兴趣的同学可以读一下《世说新语》这本书，相信读完以后你一定会有很大收获。

第二篇：《世说新语-王戎识李》教学设计（推荐）

《世说新语 王戎识李》教学设计

青岛福州路小学

韩鸿泽

教材认识：

这是二年级下册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于二年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，在以往的课文编排中，都是以三字经、弟子规之类为主，语言上极有韵律，学生读来也郎朗上口，而这篇则为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。教学目标：

1、能够流利、有韵味地朗诵文章。

2、借助注释，从而理解故事内容。

3、学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学重点难点

1.有感情的朗读古文。

2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学设计

一、创设情境，激趣导入。

这位同学，同学们都去摘李子吃了，你为什么不去呢？

（随机采访几名这样的同学，估计会有这样几种答案：

1、不确定李子是野生还是有人种的，未经允许，不能随便摘别人的东西；对于这样的回答给予肯定，另外要强调这些就是野果子；

2、野果子不卫生，会吃坏肚子，对于这样的答案也要给予肯定，因为他们注重身体健康；

3、可能提前预习过课文的孩子有的会答出这一条：树上有这么多成熟的果子而没有人去摘，那一定就是苦的。如果有学生答出这一条，那就大力表扬一番，和古人的智慧有不谋而合之处，如果学生没有答出，那就顺势引导出王戎，请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！）

二、教师示范，指导朗读

1、老师范读课文。请同学们仔细倾听。（配乐）

（设计意图：这是一个十分有必要的环节，对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才能达到效果。）

2、老师领读，请同学们跟读，注意读准字音，读通句子。（课件出示朗读文章，标好断句和重读词语）

（教师反复领读课文，注意句子的读断和韵律，培养学生良好的古文语感。）

3、学生自由练读。

（二年级的学生，刚刚接触真正的古文，应该给予一个熟悉的过程，因此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上，让他们自己练习模仿是十分有必要的。）

4、指名读

（设计意图：随机点选学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。）

三、理解古文，美读成诵

1、各位小诗人们，让我们一起走进这个故事吧。请大家对照译文，同位互相讲讲这个故事吧。

2、哪位同学愿意给大家讲讲这个故事啊？（根据情况，展示2-4名学生）

（这一环节主要在于检查学生对于短文的理解情况，学生对于古文的理解能力可能是十分有限的，因此，结合课文后的翻译用自己的话语来叙述表达出来，对于不理解的地方，老师可以适当的点拨指导。）

3、读了这个故事，你有什么感受吗？

（设计意图：这是一个发散性的问题，学生可能回答对王戎的敬佩，也可能答道王戎善于思考的品质，教师都该给予它们充分的肯定。）那就让我们一起来夸一夸王戎小朋友吧！（出示课件：王戎，你真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

4、教师小结：是呀，勤于思考、爱动脑筋确实是个非常好的习惯，正因如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”之一，而且做了尚书令、司徒相当于后来的宰相这样大的官。让我们带着对王戎的敬佩之情再来读一读这则古文吧

（男女生互读、师生接读、加动作表演读、配乐朗读等多种形式，相信多数孩子在这样的诵读中能够达到背诵的效果。）

5、同学们，那你们在生活当中在学习当中是不是也喜欢观察、善于思考呢？请你举例说明，小组里面同学先互相说一说，再请同学在全班说一说。

（这一问题，主要在于将课本内容引向生活，引发学生对自身的思考，顺便练习一下学生的语言表达能力。如果孩子们说的比较好，那就给予他们充分的肯定，再表达对他们的怀疑：你们这么聪明？老师还是有点怀疑，老师要出一道题来考考大家！如果孩子们说的不算很好，那老师就直接过度到下一环节：同学们可能平日里都在积极地思考，但是一时想不起那些具体的例子来，不要紧，要想证明你们爱动脑筋，很简单，老师来考考大家吧！）

四、参与体验，拓展延伸

1、同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？出示课件：一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？

（这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识，了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进一步认识。这是一个发散性的问题，答案并非唯一，历史上有司马光砸缸的故事，不错，也许有的孩子能够答出这一点来，老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？让孩子脱离书本继续思考。）

2、距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！

五、作业

类似于这样的故事还有很多，感兴趣的同学可以读一下《世说新语》这本书，相信读完以后你一定会有很大收获。

第三篇：《王戎不取道旁李》教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计

南塘小学 杨晓娟

【教材分析】

《王戎不取道旁李》讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。

【教学目标】

1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。

3.养成细心观察、冷静分析的好习惯。

【学情分析】

小学四年级学生已接触过小古文，读中借助注释理解小古文所表达内容，感悟作者所写的道理。《王戎不取道旁李》是一篇非常好的小古文，教师应充分的引导孩子们读，在读中明白王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。及时拓展，做到课内课外两条线，引导孩子们学会，会学小古文。

【教学重、难点】

教学重点：

1.背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。

2.能用自己的话讲讲这个故事。

教学难点：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。

【资源利用】教学PPT

【教学过程】

一、激发兴趣 导入新课

1.教师谈话导入：同学们，上课前我们先玩一个小游戏，好吗？出示“曹冲称象”、“司马光砸缸”、“孔融让梨”等故事的图片，学生猜故事。哪位同学能给大家讲讲这些故事呢？

2.过渡：故事讲得真好！这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。（学生介绍课前搜集的有关《世说新语》资料）

3.今天我们要学的《王戎不取道旁李》一课，就选自《世说新语》，请同学们跟老师一起板书课题。指导读好课题：王戎/不取/道旁李

板书时教学“戎”字。戎由两部分组成，“戈”指长柄兵器，里面的横撇指上战场时所穿的盔甲，合起来就表示争斗、战争的意思。

师：同学们齐读课题，在读课题时，你们发现课文主要写的是谁？（王戎）介绍王戎的资料。说说课题的意思。

【设计意图】

通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了解了《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。

二、初读课文，识字学词

1.学生自读课文，读准读通。

2.再读课文，读到100分。（文言文要读慢点，注意节奏）

3.我们古时的文言文是这样写的，同学们，读一读。

4.师：文言文本身没有标点，看看这样，你还会读吗？

5.变繁体字再读

孩子们现在的朗读达到100分了，这也是我们学习文言文的好方法（板书：反复读）。

【设计意图】

正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文，加强学生自主学习的能力。

三、精读感悟 学习方法

1.文言文的学习，光都会可不行，还得了解文言文的意思。请同学们默读课文，借助注释，看你能读懂哪些句子？

指名说

2.同学们说的很好，同学们懂了吗？哪老师再考考你们。教师谈话：同学们，在这一课中有三个“之”，它们的意思有区别吗？

理解“之”的意思。“诸儿竞走取之”中的“之”代表“李子”。“人问之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。

3.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。

①指名学生回答。

②师：看到路边的李树结满了果子，小朋友们直流口水，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。小朋友们会怎样问呢？

人问之：“ ？”

③师：王戎是怎么回答的？他怎么知道的？他去尝了吗？那他是随便猜猜的吗？他是怎么想的？

李树多子——人们不摘——此必苦李（有理有据）

树在道边而少子，此必甜李。【板书：善观察 勤思考】（联系上下文）

4.大家觉得王戎是个怎样的孩子？指名学生回答。

生1：王戎是一个善于观察、善于动脑的孩子。

生2：王戎是一个聪明机智、冷静理智的孩子。

【设计意图】教孩子们借助注释，理解文言文。

王戎真乃 也！

5.谁能用自己的话讲讲这个故事呢？请同学们先和同桌互相讲一讲，然后再给全班同学讲一讲。

6.有感情地再读课文

7.填一填：同学们把课文读了这么多遍，读得这么流利，大家也都理解了课文的意思，那大家能按原文填空吗？让我们试着来填一填吧。

课件出示：

王戎________，尝与________游。看道边李树________，诸儿________，唯戎________。人问之，答曰：“树在道边而________，此必________。”取之，________。

8.背一背：谁能把它背下来？（学生尝试背诵课文。）

【设计意图】

反复诵读，激发学生的阅读热情，把王戎和其他小伙伴的行为进行对比。这样的对比，容易使我们感受到王戎的聪明机智。同时，开展丰富多彩的阅读活动，多方位、多角度激发学生的阅读热情，感受

四、以文带文，课外延伸。

1.拓展：《世说新语》中还记载了王戎的其他故事《王戎观虎》。

【出示】王戎观虎

魏明帝/于宣武场上/断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看，虎/承间/①攀栏而吼，其声震地，观者/无不/辟易颠仆②，戎/湛(zhàn)然③不动，了无惧色。

注释：①承间：趁机。②辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安详沉静地。

①请你用课上学到的方法读故事两遍，读准字音，读通句子，读出节奏就更棒了。

②思考：你感受到王戎是一个怎样的人？（生：勇敢、从容淡定……）从哪读懂的？

③补充：时光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聪慧过人，胆识过人，后来成为西晋名士，“竹林七贤”之一。

师：人都是有多面性的，在《王戎卖李》中他又会给你留下怎样的印象呢？请同学们自己在书中找找答案吧？

五、推荐阅读

《世说新语》中还记载了很多孩童智慧的故事，比如家喻户晓的《孔融让梨》、《孟尝君以语启父》、《陈太丘与友期》、《杨氏之子》、《咏雪》等，让我们共读《世说新语》，感悟智慧人生。

六、作业

背诵课文

【设计意图】

拓展性阅读，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。

【板书设计】

王戎不取道旁李

第四篇：王戎不取道旁李教学设计（实用4篇）

篇1：《王戎不取道旁李》教学设计

教材分析：

本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

学情分析：

小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。

教学建议：

教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。

教学目标：

【知识与技能】

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。

【过程与方法】

先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

【情感、态度与价值观】

学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

教学重难点：

重点

用现代文翻译全文、背诵全文。

难点

懂得遇事要仔细观察的道理。

教学准备：

教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。

学生：了解《世说新语》。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、视频导入

1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）

2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）

3、过渡：你的'故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，读准确，读出节奏

1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。

2、检查几个字词的朗读：

王戎诸小儿多子折枝取之，信然

3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。

4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。

5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。

6、齐读。

三、精读课文，读明白，读出韵味

1、简要说说王戎做了什么智慧之举。

2、逐句朗读，理解。

（1）师出示第一句，指名读。

A、理解：尝（曾经）诸（众多）

B、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）

C、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）

D、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。

（2）出示第二句。

A、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。

B、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。

C、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）

D、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。

E、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）

（3）出示第三句。

A、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）

B、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！

C、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。

D、评价一下你心目中的少年王戎。

（4）出示第四句。

A、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？

B、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。

四、通读，检测

1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。

2、小检测。

古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。

（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

（3）取之，信然。

五、背一背

1、自己试背短文。

2、指名背短文。

3、齐背短文。

六、剧本表演

下面我们一起来演一演这个故事。

四人一组， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。

七、拓展延伸

1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。

板书设计：

王戎不取道旁李

唯戎不动

善于观察、缜密思考

教学反思：

刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。

篇2：《王戎不取道旁李》教学设计

一、教学目标

1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。

2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节，

3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

二、教学重难点

教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。

教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。

三、教学方法

朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

通过谈话导入：（展示多媒体）同学们你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？（板书：王戎不取道旁李）

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。

2、播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，停顿特点。

3、品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。

（三）深入研读，重点感悟

1、简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）

明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）

2、王戎为什么事先就知道李子是苦的？

明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。

3、小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质？

明确：他善于观察，对周围事物有好奇心；善于思考和分析，从观察到的现象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

4、这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？

明确：文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）

（四）拓展延伸

本篇课文出自《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

（五）小结作业

搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习，学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思后，反复的进行朗读，从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。

篇3：《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

教材解读

本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学课时

1课时

教学过程

一、明确单元主题，读懂课题

今天来学习24课，学课文前，先看这一单元的导语。

1.PPT出示导语，明确单元主题：历史传说故事（学生自读——教师指读）

2.生读学习要求。

小结：就让我们带着这些学习要求走入本单元的学习。本单元一共有3篇课文，今天我们先来学习这一单元的第一篇课文，伸出手来和老师一起板书课题。

3.板书课题：“戎”既是会认的字，也是会写的字，这个字的斜钩书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，一个是竖撇，一个是斜撇。“戎”这个字由两部分组成：“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。（指读——齐读）

同学们在本子上认认真真书写“戎”字。（书写时，坐姿端正）

4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）

5.你对王戎有哪些理解？（生介绍）

6.你是怎么知道的？

小结：查资料，是我们学习文言文的一种好方法。（板书查资料）

【设计意图：从课题入手，让学生说说题意，回顾已有的学习方法。】

二、正确、流利朗读课文，初步感知

1.读准字音。

本文讲的是关于王戎的什么故事？请同学们摆好读书姿势，自己读一读这篇文言文，注意读准字音，读通句子。开始。（指读2人）

生：折枝。（折是个多音字，它有三个读音，分别是：[shé] [zhé] [zhē]，在这里指李树上的李子太多了，把枝头都给压弯了，所以读[zhé]）

小结：刚才两位同学字音读得都很准确，我们不但要把字音读准确，而且还要读出节奏来。

2.读出节奏。

（1）（课件出示带有分隔符号的文章）同学们能不能像老师这样再来读一读？注意读的时候要声断气不断，气相连。（师范读——指读——齐读）

小结：对于文言文，注意朗读的节奏，就能读出文中的'韵味来。

（2）这里还隐藏着两个会认的生字，谁发现了？分别是：诸、竞。

（3）你能用“诸”组个词吗？（诸位，诸多）

（4）那么“诸”是什么意思？很多，许多的意思。

（5）那么“诸小儿”就是很多小孩儿，许多小孩儿。

（6）还有一个会认的生字是“竞”。借助注释说一说“竞”是什么意思？（争着）

（7）“竞”还是一个会写的字。上面是个站立的立，下面是一个兄弟的兄，注意中间这个部件是一个口字。伸出手来和老师一起写一遍。

【设计意图：通过随文识字的形式，落实本课要求会认的生字和会写的生字。】

三、读懂课文，理解文意

对于文言文，我们不仅要读出节奏，还要读懂字义。

1.先看第一句，我读，

[王戎七岁，尝与诸小儿游。 ]

（1）谁来说说这句话的意思？生说。

（2）“尝”这个字，你是怎么知道它的意思？

生：根据语文书中的注释知道的。

小结：借助注释也是理解文言文的一种好办法。（板书：借助注释）

2.第二句，谁来说一说？

[看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。 ]

（1）出文中插圖。你看到了什么？（指生说）

用文中的话来说，这就是——看道边李树多子折枝。

（2）那么折枝的意思就是：压弯了枝头。

（3）谁能完整地说一说第二句的意思。

生说：看见路边李树上结出了很多李子，都压弯了枝头，许多小孩都争着跑过去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。

小结：我们不但可以借助注释，还可以借助插图来理解句子的意思。（板书：借助插图）

3.第三句

[人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。 ]

（1）有人问王戎，你为什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名说——齐说）

生：树在道边而多子，此必苦李。

4.第四句

[取之信然。 ]

生：摘下来尝了尝，果然是苦的。

5.落实朗读：大家都理解了文章的意思，谁能带着你的理解再来读一读。（指读——齐读）

【设计意图：学生正确、流利地朗读课文，在已有学习经验的基础上，更要读准节奏，读懂意思。以读为本，在读中感知，是学生学习语文的基本能力，能帮助学生感知文本中的人物形象，体会思想情感。】

四、小组讨论

文中有一个字，反复出现了三次，是哪个字？（指生说）“之”，在文言文中经常出现，它往往用来指代某种事物。“之”，在本文中出现了三次，但指代的意义却有所不同，他们各自指什么。

1.请同学们小组合作学习。要求（ppt出示）：

（1）请同学们联系上下文，在小组内展开讨论，“之”在文中各指的是什么？

（2）组内的1、2、3号同学一人选择一句，说“之”的意思，4号同学总结，“之”在三句中意思是否一样。

[①诸儿竞走取之，唯戎不动。

②人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。

③取之信然。 ]

2.小组汇报。

教师相机指导：第一句“诸儿竞走取之，唯戎不动”中的“之”，指的是：李子。剩下两句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）

3.好，那我们重点来看看第2句“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？

（1）（师创设情境）看见路边的树结出了这么多的李子，并且把枝头都压弯了，许多小孩子和王戎的表现是不一样的，许多小孩都争着跑过去摘下李子，只有王戎站在原地不动，作为王戎的小伙伴，你会怎么问？（你为什么不去摘李子？）

（2）“之”指的就是王戎不去摘李子这件事。（指生说）

（3）王戎为什么不去摘李子？他是怎么回答的？（树在道边而多子，此必苦李。）

（4）谁来说一说为什么树在道边而多子，此必苦李？联系生活实际进行想一想。（生回答）

（5）由此，你看到了这是一个怎样的王戎？（生回答）

善于观察善于思考聪慧有主见（教师相机板书学生说的关键词）

（6）人们根据王戎推测路边李子一定是苦李、还延伸出一个成语，指生说。

道旁苦李，也叫：道边苦李。[板书成语：道旁苦李（道边苦李）]

（7）王戎7岁的时候就这么聪慧，善于思考，像这样的孩子你还联想到了谁？（生说）

小结：同学们说的这几位都是善于思考的人，听得出同学们很会思考。

（8）你从这个故事中读懂了什么道理？（生说）

小结：就像同学们所说，在生活中，我们也要养成善于观察，善于思考，根据现象学会推理，学会判断的好习惯。

【设计意图：“之”是本文的重点，理解“之”在不同句子当中的意思，是难点。教师立足于对文本原意的尊重，让学生结合生活经验与文中的人物对话，引发学生的认知冲突，学生在思辨中激活思维，理解“之”在文中的不同含义。文本所蕴含的情感、态度与价值观也会随之内化为学生的自觉意识，润物细无声地移植到学生的生活实践，从而实现从知到行，达到立德树人的目标。】

四、根据理解，背诵课文

1.给出提示词，看着提示语背诵。

篇4：《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

王戎 ，尝与 游。

看道边李树 ，诸儿 取之，唯戎 。

人问 ，答曰：“树在 ，此必 。”

取 ，信 。

2.提示词全部去掉，背诵课文

五、根据理解，用自己的话讲故事

1.自己放开声音说一说这个故事。

2.小组内，分好角色，互相说一说这个故事。（王戎诸小儿别人叙述者）

3.找两个小组代表上讲台说一说。其他组同学可以进行评价，老师补充评价。

【设计意图：课后第二题要求学生结合注释讲故事，是本文的教学重点。学生不仅要将文言词汇转化为现代语言，还要结合故事情节，按照一定的顺序，想象人物说的话，揣摩人物的内心讲故事，进而提高学生的理解和表达能力，落实本单元的语文要素。】

六、认识人物，拓展阅读：出示文言文《孔融让梨》

1.看着手里的拓展资料，请你根据本节课所学到的学习文言文的方法：借助注释，借助插图等方法，自己说一说孔融这个故事。

2.指生简要地复述这则文言文故事的内容。

七、推荐相关书目：《世说新语》

类似这样的故事在这本书中有很多，全文有一千多则文言文，全是有趣的小故事，主要记载了一些名人名士的言行故事，请同学们课下找来读一读。

【设计意图：叶圣陶先生说：“教材无非只是个例子。”学完课文以后，老师推荐学生读整本书，从而使学生能够达到知识迁移和技巧的运用，扩大学生的阅读面。】

教学反思：这堂课能够有效落实本文的教学目标和本单元的语文训练要素，朗读有层次，指导有提升，能够看到学生的发展。不足之处：探讨第二个“之”时，前两个小組的汇报结果是一样的，当第三个小组再汇报时，依旧是同样的。面对这种情况，我采取的方式是：为学生创设生活情境，带入式地与文中人物对话，从而理解“之”在不同句子中的意思。还有一种好的做法是：当前两个小组学生出现相同汇报时，教师可以带领全班学生回到原文，联系上下文多读读，再找第三组学生汇报，就可以避免学生平行发展。这是我在今后教学中需要注意的地方。

第五篇：王戎不取道旁李教学设计一等奖（集锦4篇）

篇1：《王戎不取道旁李》教学设计

教材分析：

本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

学情分析：

小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。

教学建议：

教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。

教学目标：

【知识与技能】

1、正确认读、书写本课的生字、词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。

【过程与方法】

先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

【情感、态度与价值观】

学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

教学重难点：

重点

用现代文翻译全文、背诵全文。

难点

懂得遇事要仔细观察的道理。

教学准备：

教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。

学生：了解《世说新语》。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、视频导入

1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）

2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）

3、过渡：你的'故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，读准确，读出节奏

1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。

2、检查几个字词的朗读：

王戎诸小儿多子折枝取之，信然

3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。

4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。

5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。

6、齐读。

三、精读课文，读明白，读出韵味

1、简要说说王戎做了什么智慧之举。

2、逐句朗读，理解。

（1）师出示第一句，指名读。

A、理解：尝（曾经）诸（众多）

B、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）

C、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）

D、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。

（2）出示第二句。

A、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。

B、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。

C、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）

D、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。

E、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）

（3）出示第三句。

A、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）

B、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！

C、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。

D、评价一下你心目中的少年王戎。

（4）出示第四句。

A、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？

B、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。

四、通读，检测

1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。

2、小检测。

古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。

（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

（3）取之，信然。

五、背一背

1、自己试背短文。

2、指名背短文。

3、齐背短文。

六、剧本表演

下面我们一起来演一演这个故事。

四人一组， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。

七、拓展延伸

1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。

板书设计：

王戎不取道旁李

唯戎不动

善于观察、缜密思考

教学反思：

刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。

篇2：《王戎不取道旁李》教学设计

一、教学目标

1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解文言词汇的意思。

2、有感情地朗读课文，学会划分文言文节奏。了解故事情节，

3、体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

二、教学重难点

教学重点：流利朗读这篇文言文，能够理解文中大意。

教学难点：学习王戎善于观察、善于思考、善于分析的品质。

三、教学方法

朗读法、问答法、谈话法，多媒体教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

通过谈话导入：（展示多媒体）同学们你们看，这有颗硕果累累的李树，你们想不想摘几个吃啊？但有一个小朋友并没有去吃，你们说这是为什么呢？（板书：王戎不取道旁李）

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，根据书上注音及工具书，认读本课生字词。

2、播放范读音频，引导学生进行文言文朗读，学会文言文的朗读方式，停顿特点。

3、品读课文，对照注释阅读课文，疏通文意。简单了解文中思路。

（三）深入研读，重点感悟

1、简要说说王戎做了什么事。（板书：王戎）

明确：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。（板书：道旁李树、唯戎不动、此必苦李）

2、王戎为什么事先就知道李子是苦的？

明确：因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。

3、小组讨论，从中可以体现出王戎怎样的品质？

明确：他善于观察，对周围事物有好奇心；善于思考和分析，从观察到的现象中思考路边的李子无人摘的原因，进行分析、推断，得出正确的结论。他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。

4、这件事给了我们什么启示？同学们应该怎么做？

明确：文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的，我们应该学习王戎的品质，他观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。（板书：善于观察、思考、分析）

（四）拓展延伸

本篇课文出自《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

（五）小结作业

搜索《世说新语》的其他小故事，并在下节课前给大家分享一下。

五、板书设计

六、教学反思

本篇课文着重引导学生对本文文言文的内容进行理解，在理解文章内容的基础上学会读懂并理解文言文中的大意，教会学生向王戎学习，学会细心去观察，我从课文的整体大意来划分，让学生在理解其意思后，反复的进行朗读，从而使学生对于文言文有一个更加深入的理解。

篇3：《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

教材解读

本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面;“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比;“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。

课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

教学目标

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

教学课时

1课时

教学过程

一、明确单元主题，读懂课题

今天来学习24课，学课文前，先看这一单元的导语。

1.PPT出示导语，明确单元主题：历史传说故事（学生自读——教师指读）

2.生读学习要求。

小结：就让我们带着这些学习要求走入本单元的学习。本单元一共有3篇课文，今天我们先来学习这一单元的第一篇课文，伸出手来和老师一起板书课题。

3.板书课题：“戎”既是会认的字，也是会写的字，这个字的斜钩书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，一个是竖撇，一个是斜撇。“戎”这个字由两部分组成：“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。（指读——齐读）

同学们在本子上认认真真书写“戎”字。（书写时，坐姿端正）

4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）

5.你对王戎有哪些理解？（生介绍）

6.你是怎么知道的？

小结：查资料，是我们学习文言文的一种好方法。（板书查资料）

【设计意图：从课题入手，让学生说说题意，回顾已有的学习方法。】

二、正确、流利朗读课文，初步感知

1.读准字音。

本文讲的是关于王戎的什么故事？请同学们摆好读书姿势，自己读一读这篇文言文，注意读准字音，读通句子。开始。（指读2人）

生：折枝。（折是个多音字，它有三个读音，分别是：[shé] [zhé] [zhē]，在这里指李树上的李子太多了，把枝头都给压弯了，所以读[zhé]）

小结：刚才两位同学字音读得都很准确，我们不但要把字音读准确，而且还要读出节奏来。

2.读出节奏。

（1）（课件出示带有分隔符号的文章）同学们能不能像老师这样再来读一读？注意读的时候要声断气不断，气相连。（师范读——指读——齐读）

小结：对于文言文，注意朗读的节奏，就能读出文中的'韵味来。

（2）这里还隐藏着两个会认的生字，谁发现了？分别是：诸、竞。

（3）你能用“诸”组个词吗？（诸位，诸多）

（4）那么“诸”是什么意思？很多，许多的意思。

（5）那么“诸小儿”就是很多小孩儿，许多小孩儿。

（6）还有一个会认的生字是“竞”。借助注释说一说“竞”是什么意思？（争着）

（7）“竞”还是一个会写的字。上面是个站立的立，下面是一个兄弟的兄，注意中间这个部件是一个口字。伸出手来和老师一起写一遍。

【设计意图：通过随文识字的形式，落实本课要求会认的生字和会写的生字。】

三、读懂课文，理解文意

对于文言文，我们不仅要读出节奏，还要读懂字义。

1.先看第一句，我读，

[王戎七岁，尝与诸小儿游。 ]

（1）谁来说说这句话的意思？生说。

（2）“尝”这个字，你是怎么知道它的意思？

生：根据语文书中的注释知道的。

小结：借助注释也是理解文言文的一种好办法。（板书：借助注释）

2.第二句，谁来说一说？

[看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。 ]

（1）出文中插圖。你看到了什么？（指生说）

用文中的话来说，这就是——看道边李树多子折枝。

（2）那么折枝的意思就是：压弯了枝头。

（3）谁能完整地说一说第二句的意思。

生说：看见路边李树上结出了很多李子，都压弯了枝头，许多小孩都争着跑过去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。

小结：我们不但可以借助注释，还可以借助插图来理解句子的意思。（板书：借助插图）

3.第三句

[人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。 ]

（1）有人问王戎，你为什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名说——齐说）

生：树在道边而多子，此必苦李。

4.第四句

[取之信然。 ]

生：摘下来尝了尝，果然是苦的。

5.落实朗读：大家都理解了文章的意思，谁能带着你的理解再来读一读。（指读——齐读）

【设计意图：学生正确、流利地朗读课文，在已有学习经验的基础上，更要读准节奏，读懂意思。以读为本，在读中感知，是学生学习语文的基本能力，能帮助学生感知文本中的人物形象，体会思想情感。】

四、小组讨论

文中有一个字，反复出现了三次，是哪个字？（指生说）“之”，在文言文中经常出现，它往往用来指代某种事物。“之”，在本文中出现了三次，但指代的意义却有所不同，他们各自指什么。

1.请同学们小组合作学习。要求（ppt出示）：

（1）请同学们联系上下文，在小组内展开讨论，“之”在文中各指的是什么？

（2）组内的1、2、3号同学一人选择一句，说“之”的意思，4号同学总结，“之”在三句中意思是否一样。

[①诸儿竞走取之，唯戎不动。

②人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。

③取之信然。 ]

2.小组汇报。

教师相机指导：第一句“诸儿竞走取之，唯戎不动”中的“之”，指的是：李子。剩下两句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）

3.好，那我们重点来看看第2句“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？

（1）（师创设情境）看见路边的树结出了这么多的李子，并且把枝头都压弯了，许多小孩子和王戎的表现是不一样的，许多小孩都争着跑过去摘下李子，只有王戎站在原地不动，作为王戎的小伙伴，你会怎么问？（你为什么不去摘李子？）

（2）“之”指的就是王戎不去摘李子这件事。（指生说）

（3）王戎为什么不去摘李子？他是怎么回答的？（树在道边而多子，此必苦李。）

（4）谁来说一说为什么树在道边而多子，此必苦李？联系生活实际进行想一想。（生回答）

（5）由此，你看到了这是一个怎样的王戎？（生回答）

善于观察善于思考聪慧有主见（教师相机板书学生说的关键词）

（6）人们根据王戎推测路边李子一定是苦李、还延伸出一个成语，指生说。

道旁苦李，也叫：道边苦李。[板书成语：道旁苦李（道边苦李）]

（7）王戎7岁的时候就这么聪慧，善于思考，像这样的孩子你还联想到了谁？（生说）

小结：同学们说的这几位都是善于思考的人，听得出同学们很会思考。

（8）你从这个故事中读懂了什么道理？（生说）

小结：就像同学们所说，在生活中，我们也要养成善于观察，善于思考，根据现象学会推理，学会判断的好习惯。

【设计意图：“之”是本文的重点，理解“之”在不同句子当中的意思，是难点。教师立足于对文本原意的尊重，让学生结合生活经验与文中的人物对话，引发学生的认知冲突，学生在思辨中激活思维，理解“之”在文中的不同含义。文本所蕴含的情感、态度与价值观也会随之内化为学生的自觉意识，润物细无声地移植到学生的生活实践，从而实现从知到行，达到立德树人的目标。】

四、根据理解，背诵课文

1.给出提示词，看着提示语背诵。

篇4：《王戎不取道旁李》教学设计[四年级]

王戎 ，尝与 游。

看道边李树 ，诸儿 取之，唯戎 。

人问 ，答曰：“树在 ，此必 。”

取 ，信 。

2.提示词全部去掉，背诵课文

五、根据理解，用自己的话讲故事

1.自己放开声音说一说这个故事。

2.小组内，分好角色，互相说一说这个故事。（王戎诸小儿别人叙述者）

3.找两个小组代表上讲台说一说。其他组同学可以进行评价，老师补充评价。

【设计意图：课后第二题要求学生结合注释讲故事，是本文的教学重点。学生不仅要将文言词汇转化为现代语言，还要结合故事情节，按照一定的顺序，想象人物说的话，揣摩人物的内心讲故事，进而提高学生的理解和表达能力，落实本单元的语文要素。】

六、认识人物，拓展阅读：出示文言文《孔融让梨》

1.看着手里的拓展资料，请你根据本节课所学到的学习文言文的方法：借助注释，借助插图等方法，自己说一说孔融这个故事。

2.指生简要地复述这则文言文故事的内容。

七、推荐相关书目：《世说新语》

类似这样的故事在这本书中有很多，全文有一千多则文言文，全是有趣的小故事，主要记载了一些名人名士的言行故事，请同学们课下找来读一读。

【设计意图：叶圣陶先生说：“教材无非只是个例子。”学完课文以后，老师推荐学生读整本书，从而使学生能够达到知识迁移和技巧的运用，扩大学生的阅读面。】

教学反思：这堂课能够有效落实本文的教学目标和本单元的语文训练要素，朗读有层次，指导有提升，能够看到学生的发展。不足之处：探讨第二个“之”时，前两个小組的汇报结果是一样的，当第三个小组再汇报时，依旧是同样的。面对这种情况，我采取的方式是：为学生创设生活情境，带入式地与文中人物对话，从而理解“之”在不同句子中的意思。还有一种好的做法是：当前两个小组学生出现相同汇报时，教师可以带领全班学生回到原文，联系上下文多读读，再找第三组学生汇报，就可以避免学生平行发展。这是我在今后教学中需要注意的地方。