教学方法探究学想讲练中物理规律教学活动设计5

第一篇：教学方法探究学想讲练中物理规律教学活动设计5

长 春 五 中 物 理 组

学想讲练中物理规律教学活动设计

长春五中高三物理备课组

在高中物理理论中，物理规律是其核心内容.当学生把握了规律后，才可准确分析、解决有关物理问题.因此，教师应重视物理规律教学，灵活运用教学方式，指导学生研究与探究物理规律的方法，使其深刻理解规律.一、设置探究物理规律的问题情境

在高中物理教学中，要想学好物理规律，教师就要引导学生发现物理问题，积极思考，进而发掘其所含的物理规律.在教学中，教师要善于创设一定的问题探究情境.如让学生在观察中、在实验过程中发现物理问题；通过分析实际生活中的典型事例，让学生从物理信息中发现所含的物理问题；分析学生原有知识，加以延伸、拓展，从而发现问题，探知规律.同时，教师还要注意所创设的情境应有助于学生对物理规律的探究.如为学生提供问题研究的知识准备；为学生提供物理规律探究过程中所需的数据资料，增强学生的感性知识；为学生提供问题深入探究的依据路线.另外，情境创设要有利于唤起学生的好奇心与探知欲，调动学生的探究积极性.例如，在讲“光的放射规律”时，教师可创设问题情境：为何我们可以看到物体？学生答：有光射入.然后让学生观察平面镜、发光的日光灯、磨光的金属以及书本等.而后提问：因为有光由物体而射入眼睛，我们就可以看到这些物体，那么上述物体射入眼睛的光的来源有何不同？学生回答：日光灯所射出的光是自身发出的，而其他不发光的物体则是由于光源反射至其表面.教师进行演示实验.在演示之前，先向学生呈现演示器材.其中，光屏刻度及其可折叠性须让学生观察清楚.教师简单分析光的反射现象，引入一些基本概念，作好探究活动的铺垫.接着进行规律探究活动.实验器材：激光笔、光反射折射演示器.提问：光反射时需遵循怎样的规律？即反射光线射出的方向.换言之，入射角与反射角有何关系？演示实验后，教师可让学生对实验步骤、实验器材加以分析、讨论、总结：①对比实验中入射光线、反射光线与法线之间的相对位置；②对比每次实验中入射角与反射角的关系.在这些基础上，引导学生总结光的反射规律.二、把握研究物理规律的方法

长 春 五 中 物 理 组

在高中物理教学中，物理研究方法主要有理论分析与实验归纳法，亦或整合这两种方法.在教学中，其具体方法又分为如下方面.1．利用物理实验活动总结物理规律

第一，通过各种实验数据，加以归纳总结，以及进行一定的数学处理，从而获得物理结论.第二，借助实验探究若干物理量之间的关系时，可以通过控制变量法来获得.第三，先分析实例或实验现象而获得定性结论，然后通过实验找出其定量关系，并获得定量结论.第四，限于实验条件，先向学生呈现前人的实验结论，然后分析实验结果，最后获得结论.第五，通过分析物理现象或者生活经验而获得物理结论.例如，在讲“焦耳定律”时，教师可引导学生联系生产、生活经验，分析出电热与通电时间、电阻以及电流强度的密切关系.教师先向学生展现电风扇、电饭锅、白炽灯等电器，尽管这些电器的功能不同，其是否有共同点？教师要求学生小组讨论，然后请3个学生上讲台，分别拿1个电器，将电器都通电实验1分钟，并触摸电器与电扇的电动机部分，学生可以感受到，这些电器在工作时均会发热.教师总结：电流通过任一导体或电器，导体与电器均能发热，该现象则称为电流热效应.接着让学生猜想：电热与什么因素有关系？让学生自己设计实验方案，探究“焦耳定律”.2．利用现有知识推导物理规律

在物理规律学习中，教师可引导学生联系已学知识及其他学科知识，如数学知识等.通过理论推导法而导出新物理规律.第一，利用函数图象、物理定义式等，推导出物理公式.第二，以物理实例、实验作为定性研究，然后利用理论推导而获得物理规律.第三，基于日常生活经验或实验观察，分析理想实验，加以想象、推理，最后获得结论.第四，利用已学知识以及相关的数学知识，通过归纳或者演绎推理而获得结论.例如，在讲“动能定理”时，教师可提问：一质量是m的物体，于外力f作用下，从速度v1到v2，并经过位移s.请用已学知识，说出物体动能变化与外力f做的功之间的关系.然后在教师的指导、启发下，学生可依据运动学规律与牛顿第二定律，通过理论推导法而导出动能定理表达式.长 春 五 中 物 理 组

另外，可以提出假说，然后加以修正与验证，最后获得结论.例如，楞次定律的研究、阿基米德定律的研究等，都可以运用假说法.但不管运用何种方法，都需基于探索过程而获得物理规律的数学表达以及文字表达.因此，在物理规律教学中，教师要为学生提供更多的实践机会.如小组讨论、规律运用、解决实际问题、小制作、小设计等.

第二篇：教学方法探究6学想讲练中物理教学中创新能力的培养

长 春 五 中 物 理 组

学想讲练中物理教学中创新能力的培养

长春五中高三物理备课组

物理教学已将培养学生的创新能力放在首位.如何在物理教学中培养学生的创新能力呢？下面根据自己的教学实践谈点体会.一、提高教师专业水平

在新时代的要求下，教师不仅要具有扎实的专业知识和基本功，更要从观念上、教学方法上得到全面的提高和改善.从某种程度上来讲，有什么水平的教师就有什么水平的学生.学生的素质与教师紧密相连.教师必须充实自己，提高自身水平.教师只有在自身的水平提高到一定的档次之上，才能将自己肚里的“墨”吐出来，传授给学生.教师不应仅追求自身水平的提高，更应追求把自己的知识生动、灵活地传授给学生.满足以上两个条件的教师，才能称得上是优秀教师，才能担当起国家赋予的崇高使命.二、激发学生的学习兴趣

高中学生正处于迅速成长时期，接受能力强，对周围事物好奇心重.因此，物理教师应利用这一点，积极引导学生，使他们加强对物理这门学科的兴趣.“兴趣是最好的老师”.在物理教学中，教师应充分利用周围的资源，通过各种渠道，引发学生的学习兴趣，使传统枯燥乏味的物理课程变得灵活、有趣、生动.学生有了兴趣，才会产生学习的欲望和动力，并能从学习的过程中体验到收获知识的快乐以及成就感，从而形成良性循环，逐渐对知识充满探求欲望.三、主渠道在课堂

在教学中，培养学生的创新能力，不仅要引发其对知识的兴趣，更要创建一个和谐、活跃、轻松的课堂氛围.一个压抑、死板、严肃的教室中，学生的心情受到压迫，思绪不敏锐，难以有自己思考的空间，提不出新颖的科学问题.因此，创建一个和谐、轻松的学习氛围，对于培养学生的创新能力发挥着重要作用.四、培养学生独立思考的习惯

独立思考是一个成功人士必不可少的素质之一.而独立思考在物理教学中更是起着关键作用.纵观历史上众多科学发明，独立思考均发挥着关键的作用.独立思考表现在敢于提出问题.有的学生习惯了填鸭注入式的教育方式，懒于动脑筋想问题，更不会提出问题.因此，教学中教师的重要工作之一就是引导

长 春 五 中 物 理 组

学生质疑，引导学生敢于提出问题.在高中物理教学中，教师要着重培养学生的质疑精神，鼓励学生提出科学的问题，并给予积极的回应，使学生获得质疑的自信.五、突出学生的主体性

创新能力的真正实现，离不开学生的自主学习.在物理学习过程中，学生是主角，教师只能扮演参与者、指导者的角色.在传统物理教学过程中，教师大多重视结果，忽视过程.要培养学生的创新能力，需要给学生自主学习的空间，没有自主空间，学生难以有发展创新思维的机会.所以，在物理教学过程中，教师要引导学生思考，以相应的创新思维不断地熏陶学生，鼓励学生观察、比较、实验、总结、类比等，让学生作出猜想，逐步运用假设的方法处理问题.教师还可以采用再现法引导学生思考，即让学生沿袭前人的方法推理，经历失败和成功，体会创造的趣味性和收获感，让学生明白为什么在某些情况下必须建立物理模型，并根据现象和事实进行归纳、假设、推理.这样，不仅有助于学生扎实基本功，而且有助于学生创新能力的培养.在培养学生创新能力的同时，教师不要忘记对学生创造性人格的培养.创造性人格的事例比比皆是：伽利略敢于质疑，不盲从；牛顿善于动脑；布鲁诺为真理奉献了自己年轻的生命；等等.在物理教学过程中，穿插这些事例，可以深入地激发学生敢于探索的热情.六、通过实验培养学生的创新能

力

物理是一门充分结合生活、以实验为基础的学科.实验是物理学习过程中的关键环节.学生只有亲自动手，才能将理论知识和实际现象结合起来.在实验教学中，教师应放心大胆地让学生去做，可以让学生自由分组结合、选实验设备、设计表格、记录数据、处理数据、分析实验现象、得出结论等.这样，不仅让学生成为实验的主人，在实验中发现问题、解决问题，还让学生真正动脑筋去分析实验现象，激发学生的创造性思维，提高学生的创新动手能力.七、在社会实践中锻炼学生

教师某段时间进行开放式的研究性教学模式.教师应结合高中物理知识，查阅一定资料，走访专家等，让学生自由分组结合，进行社会实践调查，学生自己设计报告的主题，自己选择时间地点，调查对象，最后处理数据，建立模型等.教师要做的仅仅是监督学生的纪律，保护他们的安全，然后积极地引导他们参与实践活动，帮助他们解决一些问题.通过自主设计，自主调查研究，提高学生的

长 春 五 中 物 理 组

创新能力.总之，为培养具有竞争力的创新型人才，高中教师必须改变自身观念，发挥主观能动性，培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，促进学生独立思考，使学生能够发现问题，解决问题.在教学中，教师应给予学生积极的回应，适当地嘉奖学生，为学生营造轻松自由的学习氛围.只有这样，才能培养出创新型人才..

第三篇：教学方法探究9学想讲练物理教学中学生创新能力的培养

长 春 五 中 物 理 组

长春五中物理组

学想讲练物理教学中学生创新能力的培养

随着知识增长速度的加快、社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，人们越来越重视对学生创造能力的培养.新课程标准提出，通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新.物理学科教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要的作用.那么，在物理教学过程中，如何培养学生的创新能力呢？

一、夯实能力培养的基础——知识

离开知识的支撑，任何能力的培养都只是空谈，任何能力都是“无本之木、无源之水”.所以，要培养学生的创新能力，就必须让学生系统地掌握好物理学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成新能力的基础.物理这门学科知识的系统性很强，由许多基本概念和规律组成，在教学活动中，教师要引导学生通过观察、分析、比较、类比、抽象、概括、总结与归纳等智力活动，把所学的基本概念与规律进行分析综合，把有关的知识纳入一定的知识系统中，把知识点连成知识面，形成知识网络.这样，学生在掌握了科学性和规律性的知识之后，智力就会得到相应的发展，创新能力也会提高，所以教学过程应是传授知识、开发智力和培养能力三位一体的全方位活动过程.二、在物理教学中培养学生的创新能力

1．用身边的物理，激发学生的学习兴趣

对于刚接触物理学科的学生来说，如何激起他们浓厚的学习兴趣和求知欲望极其重要.人生来好奇，对身边的一些事物和现象都想知道为什么.根据这一特点，我紧密联系学生实际，充分利用八年级物理“引言课”，设计若干有趣的实验，激发学生强烈的求知欲，使学生树立起学好物理的信心和勇气.教师只有不断激活学生的思维机能，使学生张开思维的双翼，才能找到解决问题的方法.2．手脑并重，培养学生的实践能力

物理是一门实验性很强的学科.在物理教学中，探究活动的作用非常大.利用

长 春 五 中 物 理 组

探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识.探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力.3．打破常规，培养学生的创新意识

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新.因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新.科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活.教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新.在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会作口头陈述.探究过程比探究结果更重要.为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养.4．展开想象，培养学生的创新思维能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈.”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力.5．开展小组活动，培养学生的协作能力

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的.物理科学探究，需要分组进行，每组3～5人.组内的角色分工要明确，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息；另外，组内角色要转换.在探究活动中，注意发挥每个学生的作用，不能由少数学生包办代替.这样做，既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现分工与协作.学生在分工协作的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力，在成果展示的过程中增进了交流，长 春 五 中 物 理 组

提高了交往能力和竞争意识，在合作过程中培养了团队精神和协作能力.总之，学生创造个性的培养，决不是一朝一夕、一门学科就可以完成的，它是一个系统工程，需要我们教育工作者为之付出艰苦的努力和劳动,不断尝试,不断提高..

第四篇：教学方法探究7学想讲练中培养学生的思维能力

长 春 五 中 物 理 组

学想讲练中培养学生的思维能力

长春五中物理组

高中物理知识纷杂且难度较初中更大，要学好高中物理除了努力外还要注意方法，而所有方法的基础就是思维能力的培养，没有逻辑思维能力什么方法都无从谈起.因此培养逻辑思维能力就成为高中物理教学的重中之重.心理学提出，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征.而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”.智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）.按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）.显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键.抽象逻辑思维能力特别是理论型逻辑思维能力，在高中物理学习中的作用是巨大的，也是不可忽视的.物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容.对于那些纷繁复杂事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一种经过抽象概括的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念.这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理简化.在教学中，把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难之一.然而，在物理教学中，模型占有重要的地位.物理教师应引导学生步入模型思维的大门，适应并掌握这种思维形式，提高学生对物理模型的思维能力.提高学生的抽象思维能力是高中物理教师教学过程中的重点和难点.如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

首先应重视实例和图象在教学中的作用.在教学中，教师要把抽象问题现实化，尽量用学生可以直观观察和想象的事例和图标来说明问题，重视实例和图象，教会学生简化问题和画图.在理论上就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”.环境和教育只是学生思维发展的外因.教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教

长 春 五 中 物 理 组

法，以适合学生原有的心理水平，并能引起学生的学习需要，促使学生积极思考和主动思维，从而创造条件促进学生思维发展的“量变”和“质变”.其次应训练学生对题目的敏感度，关注题目中的重点字、重点词，提高读题效率.在教学中，教师应重视读题断句和分析题目，要有目的性，从每句话中提炼所能得到的信息，从信息联系知识点，并把读题观念渗透到学生的学习中，内化为习惯，从而引起质的变化.在理论上就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念.他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想.他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的.其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化.任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的.概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构.当然，这种结构也在变化和发展着.应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的.因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构.”这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一.不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能.不仅如此，还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能.物理学科更是如此.布鲁纳说:“制订物理学和数学课程的科学家已经非常留意教授这些学科的结构问题，他们早期的成功，可能就是由于对结构的强调.他们强调结构，刺激了研究学习过程的人.”

由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”.高中物理教学，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行，教学中教师应强化和提高学生的抽象逻辑思维能力.总之，抽象思维能力是高中物理的必要内容，是提高学习效率的重要途径，也是物理教师教学的重中之重.长 春 五 中 物 理 组.

第五篇：初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

摘 要：在新课改的深入推动下，初中物理教学备受关注，积极摒弃传统的教学方式，引入全新的教学理念与手段已经成为了当前的关键所在，其中探究式教学方法符合时代发展的要求，不仅可以让学生得到系统的思维训练，还可以让学生感受到科学的熏陶，提高学生的学习兴趣。鉴于此，笔者结合对新课改以及探究式教学法的应用，简要分析了初中物理教学中应用探究式教学方法的策略。

关键词：新课改；初中物理；探究式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教学方法是当前较为重要的一种教学方法，尤其伴随着新课改的深入推动，逐渐演变成课堂教学中的重要组成部分，在与其他教学方式的对比中可以了解到，探究式教学方式优势很多，不仅可以为教师提供多样化的教学途径，还可以调动学生的积极性，提高其学习兴趣，在潜移默化中培养学生的探究能力。

一、探究式教学法的概念与意义

（一）探究式教学法的概念

从理论上分析，所谓的探究式教学法主要是指在课堂教学过程中教师不直接将答案告诉学生，而是指导学生及时发现问题，自主分析与探究，通过思考与交流获得问题的答案。在初中物理教学中，积极应用探究式教学法符合时代发展的要求，可以在无形中培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，提升其主观能动性。

（二）探究式教学法的意义

严格意义上分析，在初中物理教学中，应用探究式教学法可体现出学生的主体地位，将传统教学中所存在的缺陷与不足加以摒弃，在物理教师的引导下让学生自主分析与探究，可有效提高对问题的认识。在与传统教学方式的对比中可以了解到探究式教学法下教师与学生的角色发生了变化，且探究式教学法可以体现出目的性、主体性、实践性以及创新性，并且还可以对学生的智力开发有所帮助，可有效提高学生的学习兴趣，让学生能够养成严谨的作风，为日后学习其他知识打下坚实的基础。

二、现阶段初中物理教学中探究式教学所存在的问题

从整体上分析，在当前初中物理教学中应用探究式教学法意义重大，但是因为受到主客观因素所带来的影响，导致问题不断，主要表现在以下几点：

（一）课堂教学效果不明显

现阶段，积极追求高效课堂已经成为教师教学的主要目标，在新课改的深入推动下课堂教学有所改变，并取得令人瞩目的成绩，但是从宏观角度分析，在初中物理教学中仍旧存在教学效果不佳的现象，甚至有诸多物理教师未认识到新课改的重要性，仍旧照本宣科，加强理论知识的讲解，忽视实践内容，长此久往，学生则会对物理学习丧失兴趣，甚至产生抵触心理，无法从本质上体现出学生的主体性。还有一点是大多数物理教师忽视了物理学科的基础工具性，导致教学趋于形式化，无法提高教学质量与教学效率。

（二）探究式教学未发挥作用

在初中物理教学中应用探究式教学可以加深学生对物理知识的理解，且大多数物理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，利用探究式教学可以有效改善这一缺陷。但是当前大多数探究式教学的作用没有得到有效发挥，仅仅停留在知识层面，简而言之便是停留在获取知识以及理解知识方面，如此一来则会导致探究式教学趋于形式化。与此同时，在物理教学中应用探究式教学的过程中，教师过于局限于教材，并没有选择与生活实际相贴合的问题，导致探究目标不明确。

（三）未有效落实探究引导

大多数物理教师在课堂导入的时候主要采取启发式提问的方式，且对学生有所暗示，使其能够积极引导在自己所设计的路线之上。这种引导仅仅作为牵引，没有将学生的主动性加以明确，只能让学生盲从地跟随教师的步伐进行学习。虽然学生可以掌握基本的理论知识，但是却无法获得良好的教学效果。同时，据了解，大多数物理教师在进行探究活动的时候未对学生加以引导，进而，没有让学生积极参与到探究活动之中，形成空谈；还有部分物理教师未对学生进行点拨，学生在探究学习的过程中偏离了主题，但是教师没有及时给予纠正，如此则导致课堂探究效果受到影响。

（四）缺乏有效的生互动

自新课改以来，师生之间的互动越来越多，但是其中仍旧存在诸多误区与偏差，比如，部分物理教师为完成探究活动没有考虑到课堂的探究效果，仅仅一味的进行互动，这样一来则会导致师生互动形成摆设，长此久往则会丧失其基本的意义。还有便是部分教师在设计探究活动的时候出现了偏差，学生只能冥思苦想，探究式教学也成为了机械、重复的工具，学生无法提起兴趣，教学效果不容乐观。所以在未来的教学中教师需要加强对师生互动的分析，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

三、在初中物理教学中探究式教学法的应用

（一）加强多种教学方法的综合应用

在初中物理教学中应用探究式教学法需要实现多种教学方法的综合应用，且要遵循新课改的基本要求，以学生为主体，帮助学生树立正确的意识，为发挥出探究式教学的作用，教师需要在课堂中创设教学情景，并且实现学生情景以及认知的相互整合。比如，在学习《压强》的时候，教学目标是让学生利用实验探究对压强的概念有所了解，并掌握压强的相关公式，能够进行计算。为满足这一基本目标教师则需要让学生对压强大小变化情况加以分析，并通过开展探究活动的方式，这样不仅可以让学生对压强的现象有所了解，并且能够通过实验提高印象。此外，这种方式还可以体现出学生的主体性，能够在无形中提高学生的探究能力。

（二）营造探究课堂氛围

良好的氛围可以让教学事半功倍，可有效提高教学质量与教学效率。良好的课堂氛围能够让学生带着愉悦的心情学习，其中物理教师需要从备课环节出发，设置好教学重点与教学难点，在课堂教学环节中串联好探究环节，这样才能让学生在学习中感受到学习的魅力。比如，在学习《欧姆定律》时，需要让学生对电压以及电阻、电流有所了解，并且在此基础上掌握欧姆定律。对此笔者认为，可以在课堂中设置良好的物理情景，比如，制定小灯泡电路图，可以通过改变小灯泡的亮度对电流的作用加以探讨，且还要引导出电流大小受到哪些因素所带来的制约，在这种循序渐进的教学模式中可以让学生掌握物理知识。

（三）加强师生的沟通交流

每一位物理教师都需要对新课改的内容有所了解，并且认识到师生互动的重要性，在教学中与学生展开互动交流。物理教师还需要将传统模式下错误的教学概念进行摒弃，避免因为完成教学任务而设置师生互动，要从探究式教学的角度出发，有针对性地制定完善的探究活动，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

与此同时，要做好引导工作，第一，物理教师需要采取思维引导设计的方式，将学生的主体地位加以摆正，并且实现与生活的相互整合；第二是物理教师需要对学生的认知水平有所了解，对问题难度加以控制，如此才能让学生获取主观能动性，从而获得良好的效果；第三是需要注重探究的实质，物理教师需要对探究式教学方法加以分析，且在讲解知识的时候对教学方法加以完善，尽可能突出学生的主体地位，也要提高学生的物理知识学习兴趣，从而引起学生的共鸣。

四、结束语

综上所述，现阶段在初中物理教学中应用探究式教学方法十分重要，可有效提高教学质量与教学效率。但在很多情况下，因为探究目标不明确且探究形式比较强，所以未发挥出探究式教学的作用与价值。在新课改下，需要遵循时代发展的要求，发现探究式教学中所存在的问题，并针对性的提出有效的解决对策，如此才能真正发挥出学生的主观能动性，提高教学水平。

参考文献：

[1]李启国.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].中国校外教育，2015，（13）.[2]李敬.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].学周刊，2014，（13）.[3]王志刚.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012，（10）.[4]孟蕾.浅谈初中物理教学中新教学模式的应用[J].才智，2014，（9）.[5]王雷.初中物理教学方法选择与创新研究[J].中外企业家，2015，（8）.