福建省福州市九年级语文上册第一单元2囚绿记教学设计语文版

第一篇：福建省福州市九年级语文上册第一单元2囚绿记教学设计语文版

2．《囚绿记》教学设计

一、设计说明

自读，感知文章的内容；选读，感受作者的情感；研读，领会作品内涵。

二、教材分析

这是一篇咏物抒情的散文，作者讲述了他孤旅生涯中一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。

三、教学目标

1．领略文章深邃的意境，提升审美品位。2．了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。

3．品味含蓄优美的语言，提高表达能力。

四、重难点

1．体会本文的精巧构思。2．品析含蓄优美的语言。3．感受作者真挚的感情。

五、课时安排2课时

六、教学过程

第一课时

（一）导入新课

1．李白说“东风已绿瀛洲草”，常建说“主人山门绿”，王安石说“春风又绿江南岸”，宗璞说“绿色，是生命的颜色”。你能说说对绿的感受吗？

2．在中国现代作家群中，陆蠡是一个极有个性的作家。他散文委婉多姿而清丽媚人，然而他本人却是副傻傻的书生相。抗战期间他主持出版社工作时，一次入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡车书。陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一灾。然而陆蠡并没有幸运感，而是深深为自己不在场内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕房论理儿问究竟。人家正愁没处找你呢，自己倒送上门来了，结果是明摆着的：咔嚓一声，投进监狱了！此后他便作为犯人被无休止地提审。这时，陆蠡似乎还未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。据说他惟一的罪名就是口气强硬。老朋友吴朗西曾说过：“陆蠡太傻了，然而他的

可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。”这不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话而死，也不照你们的样式说话而活。”

故人已去，然而他留下的文字还在，今天我们就一起学习他的散文《囚绿记》。

（二）初读

（1）读准字音。

（2）了解内容。

（3）把握情感。

（三）正音

陆蠡（ｌí）涸（ｈé）辙 淅沥（ｘī ｌì）猗（ｙī）郁

蕈（ｘùｎ）菌 揠（ｙà）苗助长

（四）研读 1 明确：“囚”的意思：将人关押起来。2 明确：作者囚禁一绺青藤的事。3 明确：第8—11段。4受。

示例：

（1）“囚绿”的意图最初是缘于“我”自私的念头：“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的歌唱”。

（2）“囚绿”的起初“我”是满腹的“喜悦”：“我”看到“绿的枝条”“伸长”“攀缘”“舒放”，误以为“发现了一种‘生的欢喜’”。

（3）后来“我”察觉到那“绿”根本不为“我”的那份情所打动，而是固执地“永远向着阳光生长”，“朝着窗外的方向”，便觉得“损害了我的自尊心”，很是“不快”。

（4）最后写“我”看到那绿，“渐渐失去了青苍的颜色”，虽然为它的“病损”而“可怜”，可因为“恼怒”它的固执，仍旧没有放走它。

5了哪些驿站。

明确：喜悦、不快、恼怒，以及后文的祝福。6

自己的心态，其用意是什么？

明确：展现青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的个性特点；而叙述自己的心态，又是从另一个角度来表现青藤的不屈与执著。7先找到这个词。

明确：简陋。8了这理由。

明确：第1—7段。9 示例：

（1）叙述了居室条件的不如人意；

（2）叙述了选择这一房间居住的理由：“圆窗外面长着常青藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”

（3）叙述因为有了一绺青藤为伴，“我”不再感到“孤独”，有了与绿叶的“对语”，“我”为之“快活”。10 明确：对“绿”的深深的爱。1室条件并不尽如人意，这个部分有一个词，就概括地说明了这一点。看看谁能最 明确：正因为“爱绿”，所以才有了后文的“囚绿”，第一部分的内容是第二部分内容的铺垫。第二课时

（一）导入

回顾上堂课学习的内容：作者因为爱绿，所以选择了有绿作伴的居室；又因为爱绿，便有了占有绿的念头，并把绿幽囚进自己的居室；还是因为爱绿，虽然眼见绿的病损，仍旧不肯放走绿。

（二）研读

这堂课，我们继续研读课文后面的内容。1 示例： 12—13段，说说你对这部分文字的理解。

（1）这部分主要是写“释绿”；

（2）作者还特意以“卢沟桥事件发生了”点出写作的背景；

（3）“烽火四逼”“旧都”“火车已经断了数天”表现了当时战事的吃紧；

（4）称“绿”为“囚人”，与前文比有了明显的不同，它寄托了作者当时的一种极为复杂的情感。

（5）还表现了作者对“绿”的深深“祝福”：“愿它繁茂苍绿”。明确：不屈服于黑暗，顽强与黑暗抗争，以及对光明自由的向往。明确：敬重，从“珍重”一词，可以作这样的推断，这也折射出作者的内心世界，是他内在情感的外化。4们称它什么呢？

明确：咏物抒情。5好，接下来，我们齐读文章的最后一段，说说这一部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想情感。

明确：叙述自己对“绿”的思念，也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。6 示例：

（1）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”，作者用排比句的形式，直抒胸臆，表达了对绿色的不同寻常的理解和深深的爱意。

（2）“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”，恰如其分的比喻，强调了绿色与“我”的生命的不可分割，具有极强的感染力。

（3）“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老”，细腻入微的描写，正是作者对绿极爱心境的一种曲折反映。

（4）“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”，整饬的句式，表述了我对绿色的一种迫切的渴求。

（5）“我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”这样的问句，看似平常，却意味深远，它不仅表达了作者对那青藤不绝的情思，也给读者留下了广阔的思索空间。

（三）拓展

阅读《窗台上的花》，说说文章给你感悟最深的一点。（可选择文章的意境、表现的感情以及表达方式或语言特点等其中的一个方面来表述。言之有理，言之有据即可。此训练也可作为课外作业布置）

窗台上的花

办公室的窗台上有三盆菊花。那是去年的秋天菊花盛开的时候，一个同事从花店里买来的。虽然，那花的品种很是一般，但团团艳丽的金黄，还是让大家着实兴奋了好些日子。每天，走进办公室，只要看见那花无拘无束的笑，心情似乎也好了许多。菊花灿灿地开放着，那一丝一丝的浪漫，也牵出大家心中一缕一缕的柔情。于是，办公室里便总是漫溢着一种花似的温馨。

一不小心，一个秋天滑落了，紧接着又是一个冬天消逝了。窗台上那三盆菊花便在秋雨寒冬中悄然地枯萎，最后只剩下花梗支撑着干瘪的身躯。那原先开得最为灿烂的花朵，也安详地耷拉下高昂的头颅。虽然它依旧摆着一种站的姿态，可摸上去，早已没有了生命的质感。

花被搁置在窗台外的角落，大家也不再议论它，仿佛没有了它的存在。只是早晨泡茶时，将茶杯里残留的茶叶一骨脑儿倒进那青黑的瓦盆里，才看它那么一眼，而这一眼中，显然没有了什么内容。

这天，一个同事兴冲冲走进办公室，手里捏着几枝花。花不知名，花瓣也不大，却散发出一种特别的香。那是春天的城市街头，最为流行的一种花。大家分享着花的清馨，又开始了关于花的话题，谈论那花的色泽，那花的枝叶。那花被大家如宠物一样地放在窗台上一个精美的玻璃杯里，花儿便艳艳地开放着生命的美丽。而那被搁在了窗台外面的三盆菊花，全然成为娇艳的一种陪衬，一种静谧的无言的陪衬。

过了几天，那几枝花儿，颜色不再鲜亮，花朵也开始萎缩，也不再有那幽香。也许是那玻璃里没有什么滋养生命的养料，花儿急剧地凋谢了。而就在这时，我意外地发现，那残菊的盆中，却冒出几叶清新的绿色，绿色缠绕在枯枝败叶间，顽强地举托着那秋天里曾开放的花。

我没料到，枯死与新生竟如此地融合在一起。我不知道这些新绿能否开出花来，然而，它的出现实实在在感动了我。我似乎又从那青绿中，想起那花曾是那样绚丽地开放在那个属于它的季节。

生则绚丽，死则静默，这该是怎样的一种境界？更何况静默中，还孕育着新的生命呢？

而我们却常常夸耀它的绚丽，漠视它的静默，这也许不仅仅是花的悲哀吧！

板书设计

2．囚绿记 爱绿 囚绿 释绿 念绿

喜悦 不快 恼怒 祝福

第二篇：福建省福州市九年级语文上册第一单元1白杨礼赞教学设计

1．《白杨礼赞》教学设计

◎设计说明：

1．《白杨礼赞》是一篇采用象征手法来抒情的经典散文，它线索明晰，感情真挚。教学重点是理解和掌握象征手法，清理线索：环境不平凡——形神不平凡——象征意义不平凡是本文教学的重点。

2．朗读，以感知文本；摘录，以进入文本；对话，以探究文本。◎教材分析

《白杨礼赞》是一篇优秀的抒情散文，写于1941年，作者成功运用了象征的手法，通过白杨树这个艺术形象，歌颂了中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄形象，歌颂了朴质、坚强、团结向上的精神和意志。◎教学目标

1．掌握字词，感知课文内容。2．理清层次，把握文章思路。

3．理解白杨树的象征意义。体味文章富有感情的语句，赏析关键语句。4．学习象征、衬托、对比等手法及排比、反问的修辞方法。◎教学重点

1．把握文章思路，感知课文内容。2．理解白杨树的象征意义。◎教学难点

1．反复朗读，感受作者含蓄而奔放的感情。

2．学习象征、衬托、对比等手法及排比、反问的修辞方法。

一、以检查预习导入新课

学生交流预习作业——“我了解的茅盾”。

二、感知课文，整体把握

听课文的朗读录音，扫除字词障碍。并注意下面的问题：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么听读中你脑海里浮现出了哪几幅画面？

听后归纳：“高原风景图”、“白杨特写图”、“物人联想图”（或曰“敌后抗战图”），三幅图画，每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。

三、品读课文，赏析美图

步骤一：赏析“白杨特写图”、“物人联想图”，分析象征手法的运用。

1分析：印发《现代汉语词典》对“毛白杨”的解释。引导学生找出课文中写白杨的段落，反复诵读，和印发文字作比较阅读，然后，把自己的体会、见解以及不理解的问题提出来，共同解决，突破理解重点：“象征”的特点。

2拓展：欣赏歌曲《小白杨》，进一步体会象征手法的运用。3运用：用象征手法，按照下列格式说一句话。

我由

想到了

它象征了

4联想：和平时代的今天，你认为白杨树可以象征哪些人的精神呢？为什么？一分钟口头作文。

步骤二：赏析“高原风景图”，分析衬托手法的运用。

屏幕显示问题：

1白杨树的外部形态、内在气质、象征意义，在文中5~8小节都写出来了，那么文章开头写高原景色是不是多余？

2作者为什么既写黄土高原的无边无垠、坦荡如砥，又写它的单调、令人恹恹欲睡呢？

引导使学生明确：

1屏幕显示一个白色色块，把它分别放在白色、灰色、黑色三个色块中，体会灰色对白色的正面衬托和黑色对白色的反面衬托，进一步理解单调、令人恹恹欲睡的黄土高原作为白杨树的反面衬托的作用。

2屏幕显示汽车在高原上奔驰的图画，先是汽车在望不到边际的高原上奔驰，显得有点单调，突然出现一株或一排白杨树，进一步体会衬托的作用。

四、赏读课文，美点寻踪

点拨：所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切、最生动、最形象的，能给人强烈的美感、给人最自然的思想教育的语句语段等。

五、朗读课文，感悟升华

六、布置作业

1． 同学们知道，我们的学习工具书有字典，有词典，我想也应该有“句典”。这节课我们品读了美文《白杨礼赞》，课后大家每人从文中选出一句或几句话，整理在卡片上，然后根据自己的理解，或借助资料，写出你所选句子的注解。大家的作品集在一起，不就成了《白杨礼赞》的“句典”了吗？

示例： “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

——起笔一句，直点礼赞对象，抒发了对白杨树的崇敬赞美之情，“实在”一词充满了情感，“不平凡”点明了中心，叹号表达了丰富的情感。

2．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

第三篇：《囚绿记》初三上册语文教案

教学目标：

朗读以悟情品析以释旨续写以练笔

教学方法：

整体感知读写赏悟

教学过程：

一、板书课题并释题

1、“囚”是什么意思？

2、“绿”是指什么？

明确：绿色的常春藤

3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

二、选读语段，体悟感情

1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？

明确：喜爱

2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

三、圈画语句，品悟文旨

1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）

2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。……

3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

（2）然后各人再进行批注。

（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

（4）填写句子：

作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。

四、续写一段话，锻炼写作能力

1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

2、交流写作情况。

3、师根据情况作好总结。

写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！

第四篇：福建省福州市九年级语文上册第一单元1白杨礼赞说课稿

《白杨礼赞》说课稿

老师、同学们，大家好，今天我说课的题目是《白杨礼赞》。本次说课我从说教材、说学情、说教学方法、说学法、说教学过程五个方面分析，下面是第一个：

一、说教材

《白杨礼赞》是语文版九年级第一单元的第一篇文章。本单元的四篇都是抒情散文。《白杨礼赞》是茅盾的一篇散文，本文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。本文语言质朴、构思新颖并运用了象征、比喻等手法。在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于7-9年级的阅读要求中有一条是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。本文是集抒情和议论为一体的文章，正好适合初中生学习。根据课文的地位和课标的要求我为本文定了以下的教学目标：知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。能力目标：理解文章的思想内容及象征手法。情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用。教学难点为指导学生体会文章中的语言美、意境美，感受文章所要表达出得精神。

二、说学情

学生在初一的一年学习中主要注重培养了良好的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有很大帮助的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。

三、说教学方法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是：

1、讲授法：运用讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

2、小组合作探究的学习方法，这种教法可以精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课标中积极倡导自主、合作、探究的学习过程这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。

3、情读体验法个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。

4、朗读法，本文作为一篇散文，能提高学生的朗读能力。

四、说学法

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在本文的教学过程中,要重视自主学习，贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

五、说教学过程

1、导入。我打算以图片导入，出示一张在高原上的白杨树图片和一张在江南的杨柳图片，让同学们挑喜欢的一张，说为什么喜欢，在不同的回答中突出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。

2、整体感知。播放课文的范文朗读，要求学生在听的过程画出每段的关键词句，理清文章脉络，把握文章的整体风格，在范文朗读结束后让学生试着划分文章段落，总结个段落的大意。

3、研读赏析。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。接下来让学生分组朗读，一起找出课文中描写白杨树外表的词和句子，总体感受白杨树的形态和生存环境。在学生朗读到文章的第五段时，讨论感受白杨树的外表，感受它的形体美。接下来以问题“作者在文中还有哪里是描写白杨树外表的？”引入第7小节，先有学生默读，自己感受，课标中对默读有规定“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，在学生默读完了后，提问“文中的反问句可不可以改为陈述句，为什么？”让同学们在分好的组里讨论，总结出自己的答案，这里就可以体现课标中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。然后，让同学们一起朗读第7小节，在比较和朗读的过程中体会白杨树的内在美。接着问学生“读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？” 引出象征这个写作手法并解释。再根据第7小节的朗读，让同学们思考白杨树象征的是什么？两者有什么是相同的，这样写是反映了什么？可以让同学们自由讨论并回答，老师总结白杨树象征着中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，让同学们铭记于心并且努力学习这样的精神，将这种精神发扬光大。

4、课外拓展。寻找其他运用象征手法的文章供学生欣赏，进一步加深对象征手法的理解。

5、布置作业。选择一样事物运用象征手法写一段短文。

6、板书设计。

第五篇：九年级语文上册第一单元教学设计

九年级语文上册第一单元教学设计

梁园中学 李家训

一、单元分析：

本单元所选四篇课文均是歌咏大自然的诗词，属新诗的范畴，是诗人从自然中获取灵感，受到启发，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒发情志的典范作品

《沁园春 雪》是一首写景抒怀的豪迈之作通过描写雄伟美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人毛泽东作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心全词熔写景、抒情和议论为一炉，胸襟开阔，感情奔放，意境恢宏

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌诗人采用了拟人的艺术表现手法，借“雨”这位爱心使者对生活在中国大地上的儿童轻声诉说，倾吐真情，传达了诗人真诚美好的祝福

《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌它运用了象征手法，展现了不同情景中“星星”这一黑夜中的光明的闪现，表达了诗人对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，是“朦胧诗”的代表作

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗前者分别描绘了盛夏蝈蝈的乐音和严冬蛐蛐的歌儿，借以赞美大地的诗歌从不停息，歌颂大自然的美好生机；后者着力展示了夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱及其安适、宁静的心境

二、单元教学目标： 知识和能力目标：

1、积累本单元中一些重点字词和经典诗句

2、注意新诗的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法

3、结合课堂教学进行扩展阅读，培养学生对诗歌的感悟能力，加强学生的审美意识

过程和方法目标：

1、反复诵读，能够把握诗歌节奏、重音、感情等

2、抓住诗歌“意象”的特点，体味诗歌的“意境”

3、展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情

4、揣摩语言，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言 情感态度和价值观目标：

1、联系诗歌内容，引导学生感受我国壮丽山河，增强对祖国的热爱之情

2、感受诗歌中对美的歌颂，唤起丰富的想象和情感共鸣，引导学生更好地体味自然的诗意、人生的情趣

三、教学重难点：

1、反复诵读，了解诗歌内容，把握诗歌感情

2、展开想象和联想，抓住诗歌“意象”的特点，体味诗歌的“意境”

3、了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法

4、揣摩语言，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言

四、教学设想：

1、寻找一个切入口，营造学诗的氛围，调动学生学习现代诗歌的兴趣如：适当重组诗歌教学内容，利用背景知识及诗人的魅力感染学生，组织诗歌朗诵比赛等

2、教给学生鉴赏诗歌的方法，激发学生的联想和想象，唤起学生的形象思维活动抓住关键字词适当点拨，启发学生认真的思考和体味，起到抓住一点，带动全篇，突破一点，解决一片的作用

3、教学中尽量减少对学生思想情感的“规范”，侧重调动学生的学习自主性，鼓励个性化理解、感悟，有意识培养学生对美好事物的判断力和感受力，让学生在鉴赏诗歌之余，能由作品生发开去，在潜移默化中净化心灵、陶冶情操，感悟出人生的哲理、真谛

4、鼓励学生拓展品读诗歌，互相推荐课外好诗好词，互相介绍鉴赏心得。

2014年8月28日