《囚绿记》教学设计
【教材分析】
《囚绿记》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它两篇。
这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，不仅让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，同时，多元化解读，从人性角度、社会自然角度深入分析，提高文本鉴赏能力，体验学习的乐趣并树立正确的价值观。
【学情分析】
本次授课班级为高一（2）班，进入高中以来，我就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，学生基本养成了圈点批注的习惯，但是在圈点批注时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。本课将进一步引导学生掌握文本阅读技巧，提高阅读鉴赏的能力。
【教法设计】
1、依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。
2、依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，教师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。教学应突出语文学科特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。
【教学目标】
1、整体把握文章抒情线索，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，理清结构。
2、指导学生把握文章的重要信息，体味语言，深入课文，理解作者的情感。
3、多角度、多元化解读文本，探究主旨，引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
【教学重点、难点】
1、把握文章的重要信息，体味语言，深入课文，理解作者的情感。
2、多角度、多元化解读文本，探究主旨，引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
【教学过程】
【导入新课
整体感知】
1、情景导入：一扇窗，蔚蓝天空，一片藤叶……
美国著名作家欧·亨利的短篇小说《最后一片藤叶》讲述的一个感人的故事：一个身患绝症的小女孩本来对生活失去了信心，悲观的等待着死亡的来临，但一枚普通的藤叶给了她生的希望，从而创造了生命的奇迹。
人活着，就必须要有信念，而一片绿，是生命和希望的象征，也恰恰给了女孩一份执著的生的信念。今天，我们将接触一位非常喜欢绿的人，只是他对绿钟情到了极点，以至于将绿囚禁起来。这到底是一种怎样的情怀呢？让我们一起走进现代作家陆蠡的内心世界，学习它的散文名作《囚绿记》。
2、解题
“囚”是什么意思？从字的结构突破，人被关住，囚禁。
“绿”指什么？（第4段）诵读：常春藤
“囚绿”是怎么一回事？（第8段）诵读欣赏
3、陆蠡
蠡：（lǐ）
多音字
蠡(lí)酌管窥（成语）：见识浅薄，对事物的观察和了解很片面。
【合作探究
梳理线索】
1、文章的写作线索是什么？作者在文章中的情感随着他对这抹绿色的行动有变化吗？
（小组合作、思维导图出来）
提示：扣一个“绿”字；
线索是：寻绿一观绿一囚绿一放绿一怀绿；情节的展开与作者感情的联系：文章的每一个情节都体现着作者对绿的爱，都表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程，随着情节的展开，作者一步一步地把热爱绿色生命、赞美“永不屈服于黑暗”的精神、歌颂忠贞不屈的民族气节的思想情感推向高潮。
【品析文字
找寻心声】
作者围绕绿来展开思路，铺设线索，由绿而引出无限的情丝，曲折有致地展示了作者心情的起伏和绿枝条命运的变化。结构精巧，变化多姿。
1、找出你最喜欢的一句话或一段话分享、交流，体会作者的感情。关键句体会。（教师引导、点拨）
分享过程中，教师引导：
（1）探究出作者对常春藤情有独钟的根本原因——爱。
（2）作者借助不可囚禁的绿色在传递什么呢？
（生命、希望、慰安、快乐、幸福、年华、永不屈服）
文本解读第10段、11段
（3）传递的心声跳动着时代的脉搏。
【个性化解读
探寻主旨】
一千个读者有一千个哈姆雷特，陆蠡留在《囚绿记》中的密码我们每个人所读到的都是不同的，小组讨论，多元化解读。
1、爱的误区
因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
爱绿，爱常春藤，爱我喜欢的事物，这没有错。爱是人类的天性，可是，《囚绿记》却形象而理性的警示我们：在一定的情况下，爱是自私的，爱是魔念，是毒药，是囚笼。
（1）漫画《碍与爱》我们总是用自己的方式，以爱之名去对待他人，却不知，我们的这份爱，于他而言，却是生命不能承受之重。
爱有误区，那株被我的爱牵进窗口、引向书案的常春藤，不是“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”
吗？爱，使它奄奄一息了！爱不是占有，爱是放手。爱是站在平等的位置上相互关怀、相互支持和相互欣赏。——这是《囚绿记》对人性误区的深刻揭示。
（2）《庄子
至乐》：鲁国国都的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁侯很喜欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰牛羊给它吃，每天用这样的礼节礼仪供奉，结果这只海鸟目眩心悲，郁郁寡欢，三天就死了。
2、人与自然的关系
“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”
人与自然的关系一直以来是摆在人类面前的一道难题，人往往无视自然界的规律，最终却难免品尝自酿的的苦酒。在这些饮酒者当中，有的人执迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陆蠡当属后者。
立足文本，深入开掘，触及灵魂深处。这才是我们的语文学习，这样的学习才能让我们的情感丰富、思想醒悟、生命得到升华。
3、发现美的历程
“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”
美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。作者是孤独而陌生的，“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生”孤独是美的伴侣，一个人静观时，最有可能发现、感受美。发现美还有一个重要前提，就是人必须是一个内心安静敏感的人。“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”这种禅的境界，在人生中是难得而值得珍惜的。我羡慕作者是这样一个有慧根的人，而命运又给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那颗绿色的常春藤。
由此，我想到，同样一位作家，日本的川端康成写《花未眠》，他在北海的旅馆，一个陌生的地方，在凌晨四点，一个安静的时间，发现了海棠花的美，并由一朵花引发了那么多人生感叹。
“发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的，这是众所周知的事，可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。”
“凌晨四点的海棠花，应该说也是难能可贵的。如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！”
是啊！普希金因为流放，才从大海中看见了自由的光芒，写出了《致大海》；艾青在牢中，孤独无望，对着漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候，总有最有缘分发现美的时候，捕捉住那个特定的时刻，就会让它成为人生中精彩的篇章。
【拓展升华
诗情美意】
《为了看看阳光，我来到这世上》
巴尔蒙特
我来到这个世界为的是看太阳，和蔚蓝色的田野。
我来到这个世界为的是看太阳，和连绵的群山。
我来到这个世界为的是看大海，和百花盛开的峡谷。
我与世界签订了和约，我是世界的真主。
我战胜了冷漠无言的冰川，我创造了自己的理想。
我每时每刻都充满了启示，我时时刻刻都在歌唱。
我的理想来自苦难，但我因此而受人喜爱。
试问天下谁能与我的歌声媲美？
无人、无人媲美。
我来到这个世界为的是看太阳，而一旦天光熄灭，我也仍将歌唱……歌颂太阳
直到人生的最后时光！
总结：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，从这一刻起，希望大家走心的感悟生活，像常春藤一样勇敢追求一切美好，因为，人生永远不会重来……
【教学反思】
《囚绿记》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它两篇。
这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；同时，多元化解读文本，从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣及正确的价值观。
如此美的散文，我们该如何教呢？
一、读中品味，品中美读
本课教学，我从反复诵读入手，以“读”贯穿全程。反复诵读中读懂这篇优美的散文,感受到作者那黄金般的心。
二、缘“物”探“意”。
借托物寄意类文章,应从物的特点思考,展开联想,联系相似点,明确象征意义。品读过程中抓住“绿”和
“囚”，精心设计问题，引导学生理清层次，把握物“常春藤”的特点，分析作者内心的冲突，体悟作者的举动和内心的情感意念。抓住关键词：“生命”、“希望”、“慰安”、“快乐”、“幸福”、“年华”等。
三、个性化解读、主旨探究
以小组交流的形式，个性化解读文本主旨，从人性角度、自然社会角度等多方面深入，引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
整个课堂教学，从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。
我自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。
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