掌声教学设计及分析

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第一篇:掌声教学设计及分析

小学语文三年级上册《掌声》教学设计

国培一班五组 长阳 尹君伊

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。

2、引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动第关心、鼓励他人,也要珍 惜别人的关心和鼓励。

教学重难点:

1、引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备:PPT课件,视频、歌曲准备。课时划分:两课时中的第二课时 教学过程:

一、创设情景,启动情感

同学们,大家欢迎我来给大家上课吗?(欢迎)欢迎要不要表示一下呢?(生鼓掌)掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子!老师从同学们的掌声中充分感受到了热情。掌声啊是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来。你们的掌声代表着欢迎,那掌声还包含着什么呢?先来看一个短片好吗?(课件播放视频)

二、板书课题,调动情感

1、提问学生看到了短片中掌声的含义。(师小结)

2、师板书课堂,生齐读课题。

3、检查学生字词认识情况(课件出示本课的生字词)引导学生用掌声赞美读得好的同学。

过渡:同学们,通过预习,我们知道了,掌声改变了英子的生活,下面就让我们一起走进英子的生活,看看从前的英子是个什么样的孩子?

三、品赏朗读.领悟情感

(一)前后对照,感受英子变化

1、学习第1自然段

(1)请同学们轻声读课文第一自然段,然后小组讨论。

质疑:你觉的课文中的主人公英子是一个怎样的女孩子?从哪些语句体会到的?

(2)课件出示:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

(3)品读感悟,指导朗读:

a“默默地”是什么意思?英子的为什么这样?她坐的时候在想些什么?

b她还担心自己走路的时候„„对这句话,谁还有不同的体会?可以读出她的自卑,忧郁吗?。

c看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,多么可怜!每个同学都试着读一读,读出她内心的痛苦和孤独。

d英子是个怎样的女孩?面对这样的女孩你的心情怎样?

过渡:那时的英子是忧郁自卑的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?

2、学习第4自然段

(1)请同学们各自轻声读第4自然段,一边读,一边思考,是什么让小英感动得流下了眼泪,又是什么让英子深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读,自己思考。

(2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受一齐读,读出她的快乐、活泼。

(3)英子原来那么忧郁,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段,痛苦的英子,男生读第4自然段,快乐的英子。)

过渡:现在的英子和原来判若两人难道掌声真的有这么神奇的力量吗!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

(二)、品读感悟,领会掌声内涵

1、请同学们默读课文2、3、4自然段,用横线画出描写小英的动作、神态句子。并在旁边写上你的感受。

2、生默读课文,边读边划。师巡视指导。

3、汇报交流:(课件出示句子)

(1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

a英子为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,英子首先想到的是什么? b英子的感受是什么?(紧张、害怕)(指名读,注意语气)

(2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

a英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)从这句话,你还体会到什么?(痛苦,无奈)

b最理解英子的就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗?(指名读,然后齐读)(3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

a师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(引读)。(英子一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重)

b她的每一步都像她的心情一样沉重,同桌合作读,男女生轮读。(全班齐读)

c假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?谁还想鼓励鼓励英子?

d你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了掌声。

4、感知第一次掌声:

课件出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”

a请生读。这是怎样的掌声?(骤然间)你能换个词吗?

b你们现在就是英子的同学,老师是英子,热烈、持久的掌声响起来好吗?

c英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕!

【设计意图】:抓住重点词语,通过换词的方式比较句子,一方面引导学生体会用词的精妙,教给学生品词、品句的方法,另一方面引导学生体会英子的内心活动,一箭双雕。

5、感知第二次掌声:

课件出示:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

b请生读。掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声告诉英子什么?谁还想夸夸英子?是啊,掌声是鼓励,是尊重,是夸奖!听到这热烈的掌声,英子想什么?如果你是英子你想对大家说什么呢?

c掌声使英子鼓起了勇气,使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读2、3自然段!

d是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定,使小英体会到了成功的喜悦!让我们再感动一次吧!师生在《掌声响起来》的音乐伴奏下品读第四段

e师:随着时间的流逝,英子在同学们的关爱中也渐渐长大,虽然我们不再朝夕相处,可她仍然让我们挂念,英子是一个懂得感恩的孩子,她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声,依然挂念着我们每一个曾经给过她掌声的同学,6、课件出示来信,齐读。

【设计意图】:这个环节,把学生放置到情境中,并让学生体验不同角色的心理活动,加深对人物的认识,四、拓展延伸,升华情感

师小结:是啊,爱不需要回报,但爱需要传递。古语说:赠人玫瑰,手有余香,让我们把掌声当成玫瑰,随时献给你身边需要的人,让她觉得幸福,快乐,相信你会收获更多的快乐!同学们,让我们在老师的祝福声中下课!(《掌声想起来》歌曲响起)

【设计意图】:紧扣本组单元的主题----爱,通过拓展延伸,让学生从小就明白爱有不同的形式,激发学生在生活中奉献爱,起到学文明理的作用。

五、布置作业,传递情感

课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信,告诉她你的感受好吗?

第二篇:掌声教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点:

引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化。教学难点:

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析:

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析:

经过近两年半的学习,学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中,乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下,努力向他人学习,阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女,平时他们感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验,学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念:

1.指导思想:

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况,在本课的教学设计中我力图体现两条主线:

以读促思——激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,通过反复品读,引导学生懂得文中词语的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。

2.设计理念:

通过自读自悟这个最基本的语言实践,让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中,体验人物情感,走进人物内心,品味文章的人文内涵,提高语文素养。

第三篇:《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

沙河市第一小学 李爱芹

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。

学生分析:

三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。设计理念:

1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标:

1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语;

2、正确、流利,有感情地朗读课文;

3、学会尊重别人,关爱别人。课前准备: 教学课件 教学流程:

一、创设意境,激趣导入,架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》,激活同学们对爱的感受。

同学们,刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》,爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让座;爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶;爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么?答案当然很多很多,不过又一位叫英子的小姑娘,她告诉我,爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧!板书:掌声

2、(打课件):“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”(1)听了这段话,你最想知道什么?

(想知道,同学们为什么要歧视她?她以前是怎么生活的?为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励?)

(2)下面让我们带着这些问题,来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧!

3、(导入视频)听故事

(1)听完故事,你的问题解决了吗?(2)还有什么问题想知道?

二、整体把握,整体感悟,解决阅读障碍。

过渡语:有小疑则小进,有大疑则大进,读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1.学生小声读课文,要求划出生字词,读准字音,结合上下文读懂词语,不明白的同学之间交流交流(前后左右桌)

2.(打课件)检查生字读音,多音字读音,词语,解释部分词语 3.学生通读课文,要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”(打课件)

4.指名朗读(打课件)几个合作,一人一段。

下面我想找几个同学,一人一段,把课文读给同学们听,至于用怎样的感情来读,你怎么理解就怎么读吧!

其他同学边听,边看书,边思考:这篇课文讲了一件什么事? 5.指名回答

(这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑,一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励,从此改变了生活的态度。)6.教师小结:

同学们,我不敢相信,这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度,难道掌声真的有这么大的威力吗?我们一起来探讨、感受好吗?

三、抓关键,通过品读,突破难点。

过渡语:同学们,我们通过听故事,通读课文,英子一定给你留下了很深的印象,你认为英子是个怎样的孩子?

1、指名回答,相机板书:忧郁、悲观、自卑

快乐、自信。

2、统一认识,找到根据。

3、指名回答,相机(打文字投影:第一自然段)

4、梳理第一自然段,提高认识。

(1)指名读第一自然段,提问:应该用怎样得语气读。(2)小组读,教师评读或学生评读。

(3)学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。(畅所欲言)(4)教师小结:因为英子有残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默的坐在教室的一角,上课前,早早的来到教室,下课后,最后一个离开。

(5)质疑:你们认为英子这样做对吗?前后桌交流交流各自的看法。

(6)指名回答(两种观点:①、对,因为她自己走路难看,不愿意别人看见;②不对,她自卑,自己瞧不起自己)

(7)教师小结:我认为她的做法不对,她的表现是懦弱的表现,不敢正视自己的缺陷,是逃避现实的表现,很明显是心理疾患,我认为身体残疾不可怕,可怕的是心理残疾,英子的处境的确让我们很同情,大家想一想,童年应该充满乐趣的,是无忧无虑的,是快乐美好的,可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动,她内心的苦、痛是正常人难以想象的,谁遇到这种不幸,都是很痛苦的,所以,我们要帮她正确面对困难,走向坚强。

(8)谁来通过读,来唤起人们对英子的同情,看谁最善解人意啊?(9)学生试读,指名评读,小组齐读。

5、梳理第四自然段,提高认识。

过渡语:就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子,后来怎样了呢?我们再来看一段文字。

(1)(打课件):“从那以后,英子就像„„教她跳舞。”(2)学生齐声回答:“快乐。”

(3)谁来通过读,让我们感受英子现在是快乐的?(4)齐读。(提示语气要上扬)

6、通过两次掌声,感受掌声的力量。

过渡语:有一句话是这么说的:“江山易改,本性难移”,就是说一个人的本性和性格是最难改变的,故事中的英子前后性格有着如此的反差,不得不让我们考虑一个问题,是什么改变了她?(1)指名回答,齐声回答。(掌声)

(2)想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

(3)教师随音乐(打课件)感情读2、3自然段,要求学生闭上眼睛想象着当时的情境,每当读到“响起掌声”时,学生鼓掌。

(4)提问:听到了几次掌声?(两次)

(5)迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的?(指名

回答)

(6)(打文字投影):“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”

(7)指名读,提出读出“为难”的语气。(8)学生自己发现问题,自己解决问题。

下面我们来结合这段文字,与同桌合作,先去发现问题,然后通过讨论解决问题好吗?。

(英子为什么犹豫?英子为什么慢吞吞站起来?影子眼圈为什么红了?英子有什么顾虑?同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声?)

(9)教师小结:

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧,自己走路姿势怕同学们笑话;不上去吧,几十双眼睛都望着她,于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她,还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么?(赞叹、鼓励、支持)

(10)发散思维,情感体验。

谁有过类似的经历?当时是怎么想的?(11)指导感情朗读。

谁愿意通过读,来表现英子当时复杂的心理活动?(12)指名读,学生评读,小组齐读。

(13)迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”?

(14)指名回答。

(15)指名读,提问:你觉得该用怎样的语气读就怎样读。(16)指名评读,再指名读,评读,齐读。

(17)教师点拨:什么使英子留下了眼泪,紧接着镇定下来,最后成功的讲完了自己的小故事?(同学们得第一次掌声)

(18)教师小结:因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信,所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事,赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可,是称赞,是激动。这时,如果你也在场,你会对英子说些什么?(英子你真棒!英子你真行!英子你太让我激动了!你的故事讲得太好了!你不要因为自己残疾而自卑了!)(19)指导感情朗读(品读)(打课件)

下面我们来品读这段话,抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读?

(20)师生评读,齐读。

(21)学生谈感受。(让学生看课后第二题“小话筒”)同学们,从这两次掌声里,你感动了没有?谁能告诉老师,你为什么感动?

(22)总结:我也同你们一样地感动,不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意,还真正的感受到了掌声的魅力与真谛,掌声是什么?就是理解,是关爱,是尊重,掌声就像是什么?(打课件:掌声是什么?师生共同朗读)

千言万语,汇成一个字,那就是“爱”。同学们,请记住,让我们珍惜别人对自己的爱,同时也不要忘记奉献自己的爱,特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维,升华感情。

1、(打课件:5.12大地震图片)

同学们,你们一定不会忘记5.12四川大地震吧,这次地震除了吞噬掉几万人的生命,还使多少正常人成了残废。(打课件)你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗?当解放军叔叔从废墟里救出他时,他强忍着浑身的疼痛,还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道,他被截去了一条胳膊,成了残疾的孩子。

(打课件)这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月,这次地震夺去了她的一条腿,也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多,我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实,我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾,重新获得快乐?那就是“全世界人民的爱”。

2、(打课件)“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读,感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

(打课件:有感情地读的要求)

2、汇报学习成果

同学们,这节课你们学到了什么?

六、布置作业,知识延伸。

(打课件)1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法,阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语:

最后让我们随着音乐《掌声响起来》,用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿!

第四篇:掌声教学设计

《掌 声》教学设计

第二课时

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以,必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课,通过品读重点句子,交流的形式,让学生感受主人公的情感变化,感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练,让学生进行角色的转换,展开想象的翅膀,加深对人物内心的体验,学会关爱别人,懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式,让学生以手写我心,加深对课文的理解,又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析:

三年级的学生,具有一定的阅读能力,对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐,对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练,学生也有一定的写作能力,基本能简单写出自己的所思所想,能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多,部分学生还是比较少理解他人的感受,缺少关爱他人,所以在设计上增加了转化角色的训练,让学生有自己独特的感受。

教学目标: 知识与能力

1、会认10个生字,会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。过程与方法:

通过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观:

知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点: 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程: 第二课时

一、引入课题。

(一)以话题引学,激发兴趣

一、导入:同学们,今天有很多老师来听我们的课,我们应该用什么方式去欢迎他们呢?(响起掌声)

二、检查课前预学的情况

1、师:上节课,我们初学了29课《掌声》,读准了字音,了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。(出示习题)

英子得过小儿麻痹症,腿脚(),是一个()的女孩。后来,英子得到同学()次的掌声,掌声给了她极大的(),使她鼓起()微笑着面对生活。

师:看来大家读懂了课文大意,这里的“鼓励”需要大家注意。(田字格中出示鼓励一词)

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字,“鼓”可以是“士”作为部首,也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右,左边的十颗豆豆不能写太大,横变成了提,撇捺支撑整个字。“励”:形声字,力字旁,左边的“厉”里面是“万”字。

三、通:通读而读通

(一)通读课文,整体感知

1、回顾课文内容

师:上节课,我们认识了两个英子,一个是忧郁的,一个是开朗的(板:忧郁 开朗),她为什么会有截然不同的两种性格,我今天就走进英子,去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透:品读而读透

扣问导读,领悟主旨,体会“情感”变化原因。

过渡:能让英子由忧郁变得开朗,是同学们的——(掌声),真是没有想到,掌声拥有神奇的力量,让我们回到那次难忘的故事会中去。

(一)掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段,用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子,然后交流讨论,说说英子当时的想法。

2、交流。(先让学生找出来再研读)

3、研读三句话。

A轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(小组长汇报)

师:你们小组认为,英子的动作词是哪一个?从英子的动作,你体会到什么?(紧张、害怕)她怕什么? 她可能心里会想什么?(她举动自己不如别人,所以觉得很——(自卑,板书)

师:英子可紧张了,请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:犹豫是什么意思?英子可能会怎样想?

师:最后她还是站起来了,可站得慢吞吞的,你感受到什么? 师:最能理解英子的就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗? C在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。师:这里的动作词是哪个?你仿佛看到英子怎样走上去?

师:英子每一步都像她的心情一样沉重,如果我是英子,你会对我说什么或做什么?

师:对呀,你们的话语化成了一股力量,就在她站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。(出示句子)

师:“骤然间”我们给它换一个词,可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师:你们现在就是英子的同学,请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——(鼓励,板书)在英子最痛苦,最无助的时候,同学们给了她鼓励的掌声。师:英子听到掌声会怎样想?

(二)第二次掌声

师:第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。(出示句子)

1、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声,第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出,她只是——(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

4、英子“一摇一晃”走下来,我们仿佛看到英子脸上带着——(微笑),她的心情怎样?(开心,自信、大方、轻松)为什么会轻松?(故事讲完了,任务完成了,得到表扬,同学没笑她)(板:自信)

(三)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)

从同学们的掌声、英子知道:其实同学们并没有歧视她,她被深深地感动了,(看板书概括)由忧郁、自卑变得开朗自信。(在学习课文的时候,我们可以抓住关键词语来理解课文。)

(四)学习英子的来信

英子改变了,她有很多话想对大家说,千言万语,万语千言都融入她的信中:(出示,配乐读)让我们也满怀激情地读读她的心声吧!(齐读)(五)总结:

在这里,掌声不仅仅只是声音,它代表着——(鼓励、关心、尊重、帮助等)如果归纳为一个字,那就是爱。正如作者想告诉我们的一样:人人都需要掌声,特别是当别人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。

四、写:练笔而会写

(一)抓点导写,先说后写

师:从这两次的掌声里,你体会到了什么?请你跟旁边的同学说一说,再写下来。

从英子的变化中,我知道了是()的力量,我想到了

(二)、交流点评,修改润色。

五、拓展延伸,内化“情感”变化。

(一)内化情感

从大家的小练笔中,我知道你们读懂了爱,那爱是什么?(出示)爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ;爱是给下班的爸爸妈妈送上 ;爱还可以是。

(二)、配乐朗读课文。

师:让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

七、板书设计

29掌声

忧郁 鼓励 开朗

自卑 赞扬 自信

第五篇:掌声教学设计

《掌声》教学设计

设计意图:

语文是生精神栖息的家园,是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活!本课预设有两条“真”线:

一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读,让学生穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。

二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练,生动地走入课堂落到实处。至于“活”:我强调过渡的自然和形式的新颖,让学生在课堂上感受学习的节奏,得益于无形。教学目标:

1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化。

3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点:

1、认识生字,会写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.透过语言文字,深知英子内心变化的过程,用心去感悟她的心态,读出情感,力达共鸣。

教学方法:

朗读感悟

课前准备:教学课件

课时安排:2课时

教学流程

第二课时

一、课题导入。

1.掌声能给我们带来什么?

2.掌声又给文中的英子带来什么呢?齐读课题。

二、研读课文,感悟人文情怀。

(一)前后对照,感受变化。

讨论:掌声前英子到底是什么样的小姑娘,请同学们找出相关的句子读一读。

1、品读第一节,感受忧郁、孤独

[出示]:上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。

(1)从这段文字中,你读出了一个怎样的英子?为什么?

(2)理解“默默地”,读“默默地”一词,你的脑海中出现怎样的画面?

(3)“落下了残疾”是什么意思?这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗?

一个人失去了自信,就如鸟儿折断了美丽的翅膀,享受不了五彩缤纷的生活!英子想去操场上玩,想去舞蹈房跳舞,想去林荫道上散步„„可是,身体的残疾,使她的心蒙上了阴影,她不愿意和同学们说话,不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子,我们用朗读来表达出来?(齐读)

2、品读第二、三小节,感受自卑

(1)[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

这“四十多双眼睛”,在英子看来,它们仿佛就是什么?

这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子,让她感到——?(痛苦、害怕、难受、担心„„)

体会英子为什么犹豫?理解“犹豫”,引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读,感受英子的情感。

3.掌声后英子又是怎样的姑娘?

[出示]:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。

①指生读(请一个同学来读这段话,其余同学思考:你又看到了一个怎样的英子)

②交流(自信,充满笑容的孩子)(板书)开朗

③真替英子的变化感到高兴,让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

(二)感悟重点,领会掌声内涵

1.文中写了几次掌声,请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。

交流:

从第一次的掌声你体会到什么?(同学们给他的支持,给他的鼓励,带给他的勇气给了她不断前进的动力)抓关键词“骤然间”

从第二次掌声你又体会到什么?

男女生赛读描写两次掌声的句子

2.空间补白,感受真爱

(1)假如你就是这个班级的一员,你想通过这两次掌声告诉小英什么?

(2)讨论交流。

(3)你们是一群善良的孩子,你们让掌声传递了你们的心情,在你们的鼓励声中,英子一摇一晃的走下了讲台。同学们,此时此刻,千言万语如潮水般涌上英子的心头,将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声!同学们,我们一起再来读。

(4)回想一下:英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同?请看大屏幕:默读这两句话,完成填空

[出示]这两个一摇一晃写出了英子走路的(),写出了她行动的(),写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情,后面的是带有()

(5)再读“一摇一晃”这两句话!

4、同学给了她持久热烈的掌声,但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声,她怎能忘记?多年后,她依旧记得:

[出示] “我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

(1)学生齐读这段话。

(2)老师引读

(3)你体会到了什么?

(4)总结:从掌声中,英子终于明白身体上的残疾并不可怕,可怕的是心理上的残疾,只要鼓起勇气,生活不再是阴天,让我们带着这份理解与感受,再次齐读。

三、回归课题,爱心显现。

1、三读课题

是什么让忧郁的英子变得开朗乐观?——(掌声)

是什么让自卑的英子,重新找回了自信?——(掌声)

是什么让英子不在孤独,却拥有许多朋友?——(掌声)

2、是啊!这一切都来自掌声。读到这里,想到这里,你们认为同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?那是什么?

3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人,同时,也不要忘记珍惜别人的掌声。

四、作业布置。

同学们,你们就是爱的创造者,老师相信你们将会用自己的语言,用行动将这首诗写得更美

世界上的每一个人,都需要掌声。

掌声是温暖的阳光,_____________________。

掌声是柔和的微风,_____________________。

掌声是辽阔的天空,_____________________。

掌声是松软的土壤,_____________________。

掌声是清澈的泉水,_____________________。

掌声是浩瀚的海洋,_____________________。

掌声是_______,_____________________。

我的掌声,包含着我的_____________________。

你的掌声,能带给我_____________________。

让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人!

板书设计:

29.掌声

忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信

(关爱)

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