第一篇：六年级上册语文《-青山不老》名师教学设计
青山不老
一、教学目标
1．正确、流利地朗读课文。
2．通过对比阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。
3．揣摩文中描写环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。
二、教学重难点
了解文章内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
三、教学过程
（一）走向青山，感受环境
1.同学们，看，这是我们的家乡——风景秀美的莒南（出示图片），但是我们赖以生存的地球家园还有这样的地方：
（1）出示词语：
狂风呼啸
天昏地暗
飞沙走石
寸草不生
黄沙满天 天寒地冻
（2）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？请同学们用一两句话把你想象到的写下来。（生交流）
2.同学们或从地的荒芜，或从风的呼啸写出了环境的恶劣。作家梁衡在《青山不老》一文中也写到了环境的恶劣。（板书：青山不老）他是怎样写的呢？请同学们打开课本第16课《青山不老》，快速浏览课文找一找。
（1）出示：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（jù）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
（2）和我们写的有什么不一样？（环境更恶劣）（3）文中哪一个词写的比恶劣还多了几份危 险？（板书：险恶）
（4）在描写上还有什么不一样的发现？（引用县志）（5）县志是什么？这段县志你能读懂吗？（借助注释）（5）还有什么不一样？
小结：同学们发现了，作者运用比喻、引用县志写出了这里狂风肆虐、怪物盘踞。3.如此险恶的地方在历经15年之后，你又会看到怎样的景象？自由读。
（1）出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（2）你仿佛看到了什么？（交流看到的景象）
（3）用文中有一个词语来形容就叫——“绿洲”(板书：绿洲)4.对比朗读。
（1）出示上面两段话（1、2自然段）：窗外是参天的杨柳。„„叶间闪着粼粼的波光。这是中国的晋西北，„„二三丈而坠。“（2）男女生合作，对比朗读两段文字。①你有什么感触？（两段话形成了鲜明的对比）
②通过刚才的对比阅读，我们既读出了晋西北环境的险恶，又读出了15年后绿洲的美丽，（3）这篇课文是人物专访，开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。(板书：环境衬托)
（4）小结：这是人物专访开头惯用的写作方法。5.我们心头不禁涌起好多疑问，你有什么问题吗？ 生1：到底是谁创造了绿洲？ 生2：创造了一个怎样的奇迹？ 生3：这块绿洲是怎样创造出来的？ 评：更重要的是我们还读出了自己的疑问。
（二）走近青山，初识老人
1.聚焦数字，发现“奇迹”。
（1）带着这些疑问，默读课文，圈一圈、画一画，相信你一定能解开心中的谜团！（2）是谁创造了绿洲？（是一位老人）（3）这位老人到底创造了一个怎样的奇迹？
①出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
②从哪里看出这是了不起的奇迹？（生交流数字）③齐读。
评：数字最有说服力。
（4）用心读课文，我们解开了两个疑问。那这块绿洲是怎样创造出来的？
出示：老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。
谈一谈
①“每天”，是15年的每天，是5400多个每天，你又感受到什么？（十几年如一日，有毅力）
②从“他组织了7位老人，现在已有5人离世。”又看出什么？（治理时间漫长；工作辛苦）
③把你的感受融入这段文字中，谁来读？
就这样，一日一日，一年一年，老人始终坚守在这里——（出示，指读）
他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。
——（另一生接读）他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。④老人觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是他生命的归宿。请再读读这个了不起的奇迹
出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
评：真是令人惊叹哪！(板书：奇迹)
2.聚焦写法，学习表达。
（1）这个奇迹的背后融入了老人15年的心血，15年里，历经生离死别，经历风风雨雨，静静地，再读读这段文字(第三自然段，配乐)（2）如果你是作家梁衡，你想问老人什么？（生交流）
评：梁衡就是这样一次又一次的询问着老人，老人不紧不慢地回答着梁衡。
（3）这么多对话作者都写了吗？没有。老人这么多事例都写了吗？没有。他仅仅用朴素的语言写了5位老人离世、老伴过世，女儿接他不走三件典型事例(板书：典型事例)，这是人物专访又一个特有的表达方法。
（4）抓住典型事例能够让人物留下更鲜明、更深刻的印象。通过朗读，再一次感受老人的了不起！（指生读）
评：你的朗读让我们感受到老人对青山的一片深情。
（三）走进青山，再识老人
1.感悟杨柳之“品”
（1）让我们随着这位执着的老人，去看看绿洲之上的那一棵棵杨树、柳树。指生读。出示：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
（2）这是怎样的杨树、柳树？（抓住“如臂如股”“劲挺”“顶住”等词语感受杨树柳树的茁壮、顽强、勇敢）
（3）读出杨柳的品格。
（4）树的品格就是老人的品格，树如人、人如树。再读。评：你们不仅仅读懂了一棵树，还读懂了老人的心，作者的心。2.村口道别，深化主题（1）师引读：
出示：看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。
（2）青山不老，为什么？（因为老人在这里奉献了全部）（3）不老的仅仅是青山吗？（还有老人）
为什么？（老人将自己的生命转化为另一种东西，他的无私奉献与山川共存，日月同辉。）评：老人的精神永远不老(板书：不老)
（四）走出青山，定格记忆
1.写新县志，铭记老人
（1）出示原来县志：县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”（2）这样的县志用在今天的青山还合适吗？如果要写一个新的县志应该写什么，怎么写，想一想写下来。（交流）
（3）小结：县志记载历史，开创未来。在同学们写的这一段段县志上，我们知道了老人的背后是一座不老的青山，青山上有一位不老的老人。
2.补充资料，定格不老
（1）其实，生活中像这样的老人还有很多，（课件出示）
①代喜增（1899年～2005年，享年106岁），吉林省东辽县辽河源镇大架山村村民。为了实现山清水秀的愿望，从他46岁开始，领着全家人用镐刨锹挖的方法，义务栽树百万余棵，绿化荒山40多公顷。
②马永顺，劳动模范。自1960年，40多年种树不止。从一个人植树到全家20多口人一齐上阵，乃至一大批干部、学生都参与植树，到马永顺2000年逝世时，包括马永顺林场职工、马永顺中学师生在内的壮大了的“马家军”已经植树5万多株。
（2）2000年国家启动京津风沙源治理工程后，山西省各级政府组织以部门为实施单位，发动30多万农户在大同、朔州、忻州3个市、13个县(区)和两个国有林业局展开大规模的生态治理工程。
（3）同学们，此刻你们认为这青山会老吗？（只要老人的精神不老，青山就不会老。）（4）回读课题（出示）青山不老 3.推荐阅读
出示：2011年作家梁衡出版了以《青山不老》为题的散文集，书中精选了梁衡先生最知名的散文佳作，所选文章以入选中小学教材的篇目为主，分为写人篇、记事篇、抒情篇、说
理篇，并附有作者自注及上海复旦大学附属中学教师的解读赏析，极具学习价。课后同学们可以找来读一读。【板书设计】
16* 青山不老
奇 迹
险恶
绿洲
典型事例 老人不老
环境衬托
第二篇：六年级上册《青山不老》教学设计
六年级上册《青山不老》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的六年级上册《青山不老》教学设计，欢迎大家分享。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学流程：
1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛，但是，有一位８1岁的老人却用自己的双手，改变了这一切。我们来看——
3、出示第一自然段
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（1）轻轻地读着这一段文字，然后说说：你从哪里感受到了什么？
（2）交流：
（3）想一想这样的景象可以用一个什么样的词语来形容？
预设：绿意盎然、生机勃勃、翠se yu流、郁郁葱葱……
（4）朗读指导：
引：a。多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读
b。你仿佛把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧——齐读
（5）过度：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹
（6）揭题：今天这节课，就让我们走进16课，走近这位老人，感受老人所创造的奇迹——板书齐读课题
１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪些奇迹？
2、交流（随机出示2个句子）
出示：⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
a。课件出示：
b。生谈感受（评：老人的举动让你受到了震撼）
c。自由读师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的.发现吗？
d。课件点击数字
师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么？：
（我们樊川小学约占地几亩？（约7。4亩）（3700亩林网就相当于我们500个樊川小学差不多大。）
e。交流：看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？
f。小结：师：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！让我们用朗读来感受这种奇迹吧！
——自由读这一句——指名读（强调数字）
评：1、你读的时候强调了数字，让我们更好的感受到了这种奇迹。
2、你读得声情并茂，这确实是了不起的奇迹。
师：通过这一连串的数字，你的脑海中会浮现出老人什么样的形象呢？
生：伟岸、高大。生：值得尊敬、学习。
师：（结）老人用他不屈不挠的毅力在风沙面前竖立起一道天然屏障，也在我们的心中竖立了高大的形象，现在就让我们一起用朗读来表达此时的心境吧。男生读，女生读。
预设（2）：杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
a。师：为什么你觉得这也是奇迹呢？（引：我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺拔的景象，那么这里的树有什么特别的地方吗？）
生：
b。师：是的，树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，这的确是一个了不起的奇迹。
c。朗读指导：（男女生读）
d。引读：
师：参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人创造的奇迹——生读：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
1、师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的奇迹呢？请同学们默读课文2、3自然段，用波浪线画下来。
2、自由找
3、交流（预设）
（一）大环境
生：
1、师：你找到的是老人生活的大环境（板书：大环境），如果让你用一个词语来形容它，你会用什么？——生：恶劣（板书：恶劣）
2、请同学们再去读读这一段话，（课件出示）这段话中的哪些词语让你感受到环境的恶劣？把它圈出来。
预设：干旱、霜冻、沙尘暴
肆虐、盘踞之地、风吹沙起
3、师：（课件出示）谁来读读这些词语？指名读
4、师：在座的同学有谁去过晋西北？那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：（出示资料）师读
（晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16个县（区）的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。）
5、交流：（师：谁来说说你此时的感受？）
6、师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受再读这些词语——生齐读
师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：（课件出示：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠）
师：你们是怎么理解这句话的？
师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。这的确是了不起的——奇迹啊。
（二）小环境
1、师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？
生：
师：这是老人所生活的小环境（板书：小环境）
师（引）老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的地方又有怎样辛酸的故事呢？
生：早出晚归
生：七位同伴五位过世
生：风雨同舟的老伴没能见上最后一面
师：可见老人的生活非常的——艰苦板书：艰苦
师引：
面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！；
面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！
面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！。
师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
2、师：他不走，还会因为什么？
预设2：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土（评：是啊，在老人心中，树与土的关系是如此的亲密啊）
预设3：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示句子）
师：自由读读这句话，你有什么疑问吗？
生质疑：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？
（理解“与山川共存、与日月同辉” “另一种东西”）
师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？
（与山川共存：和山山水水一起共同存在；与日月同辉：就是和太阳月亮一起发出光茫。）
师：可是，老农能和山水永远在一起吗？能像日月一样永远发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？
生：
（对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力）
师小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
板书：无私奉献造福人类
带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。生自由读，指名读，范读，齐读。
师：是啊，就是这一股力量支撑着老人，让他执着的坚守着这一片土地，15年啊，生接读——他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到了──（生齐读）青山是不会老的！
1、A“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。他就是马永顺。今天，就让我们在这儿，说出老人心中的话。
B、黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。此时，如果你来到纪念碑前，心里肯定有许多话想对马爷爷说吧。
现在，请左边两组同学来写老人想说的话，右边两组同学来写我想对老人说的话。
2、学生写话，教师巡视指导。
3、全班交流。
同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。
第三篇：人教版六年级上册《青山不老》教学设计-word文档
人教版六年级上册《青山不老》教学设计
《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。不妨看看人教版六年级上册《青山不老》教学设计。
教学目标：
１、理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月同辉、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。
２、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
３、理解含义深刻的句子，特别感悟“青山是不会老的”深刻含义。
教学重点难点：
从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。
教学准备：教学PPT
课前学生预习：
1、按课文前面的“连接语”预习课文，思考问题。
2、查找资料，搜集图片：“晋西北”、“晋西北老人”、“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”。
课时安排：
2课时
第一课时：学习课文
一、教学引入，初读课文
1、教师导语：同学们，我们刚刚学习了15课《这片土地是神圣的》，美国的印第安人对他们美丽的故土的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们。今天我们要学习的16课《青山不老》，要去看一看我们中国晋西北的一位老人对自己的故土——家乡的大山的热爱。
2、初读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁，什么地方，什么事？
（1）分组读词语：△肆虐、盘踞、险恶、△绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、宏伟、△风雨同舟、三番五次、归宿、与山川共存、与日月同辉
说说老师为什么如此分类出示本课词语？
（2）说说课文主要内容。
二、再读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“ ”打出重点词语。
（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。
（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。
（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。
（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
三、读课文，找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。用“【 】”找句子，并用“△”打出重点词语。
（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
(2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？
四、这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？
1、“我知道这条山沟所处的大环境”根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。
＊先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景
（1）晋西北在我国的什么地方？这里的环境有什么特点？交流资料、图片。
（2）课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写？
（3）学生自己读课文第二自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“△”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。
交流：A、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
B、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”
（4）、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。”我句话有哪几个明显对比的地方？（如此险恶的地方——瘦小老头）
（如此险恶的地方——创造绿洲）
（瘦小老头——创造绿洲）
＊再根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景，说一说。
２、“我还知道这个院子里的小环境”根据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。
五、寻找老人创造奇迹的力量源泉
是什么力量驱使着、支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？用“～”划出重点句子，用“△”打出重点词语，旁注自己的感受。
1、“老人说:“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
２、“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
（1）对这句话，你有什么问题要提出来？
预设：△“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？
△“另一种东西”指什么？
△“他就这样来实现自己的价值”老家是怎样实现自己的价值的？
插入“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”情况的资料。
（2）从这位普通老人身上我领悟到什么？ 青山是不会老的
第二课时：领悟写作风格，进行小练笔
一、写作特色领悟
1、与《詹天佑》一课作比较，领悟本课的叙述风格
你如果是作者，从这位普通的老人身上领悟到：青山是不会老的。想象：作者此时此刻走在归去的山路上，看着这满山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有一种冲动，很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。
说起詹天佑，我们我们不由得想到，作者的这篇文章如果变换一下写作风格，比如学习《詹天佑》作者的叙述风格，再写为铜像写一篇文章呢？ 你还得搜集哪些材料呢？而这些材料你目前的手头上有吗？你现在手头上只有什么材料？于是你放弃了学习《詹天佑》一课作者叙述风格，改用自己的风格。什么风格？（借景抒情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体）
附两课对比提纲
詹天佑
概括介绍
按事情发展顺序具体描述 受命于危难之际（造京张铁路的背景）
勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路
铁路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
绿树浓浓的山林景观
晋西北山沟险恶的大环境
院子里艰苦的小环境
干部介绍、老家陪同参观
作者的心灵感触
总结本课的叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体
2、巩固小练笔： 你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么？
题目：青山是不会老的
以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。”为开头，以“望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像望着这片生机勃勃的绿，我可以想像”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。
板书设计：
青山不老
老弱的身躯
险恶的大环境 创造绿洲，创造奇迹
艰苦的小环境 另一种东西 与山川共存，与日月同辉
叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体
第四篇：语文青山不老教学设计模板
《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。下面是小编收集整理的青山不老教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1、会写课文中的生字，理解新词的意思。
2、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
3、能正确理解课题“青山不老”的含义。
教学重难点：
1、了解老人创造的奇迹及创造这一奇迹的环境，从而体会老人绿化家园，造福子孙的伟大情怀。
2、能正确理解课题“青山不老”的含义。
教学准备：
课件
教学时数：
一课时
教学过程：
一.导入
2009年为了庆祝祖国60华诞，全国举行100位新中国成立以来感动中国人物评选活动，而出乎意料的是，一位晋西北默默无闻的山野老农，一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了很多人的提名，推荐人是著名的新闻记者——梁衡。
今天，就让我们走近这位山野老农，走进这座不老的青山。（板书课题）
二．自主检测。
1.检查字词
（1）、出示新词
肆虐 盘踞 铁锹 险恶 淤泥 恭敬 荡漾 劲挺 归宿
（2）、指名认读词语，指导书写。
2、课文讲了一件什么事？
（人物）（做了什么事），创造了了不起的。
3.请大家把课本翻到86页，请同学们自由读文章的导读提示。学习本文，我们需要弄清楚哪三个问题？（指名回答）
三、独学：
１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，老人创造了怎样的奇迹？速读课文，在文中用横线画出相关的语句。并用一两个词语概括你的感受。
2.出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，这是多么了不起的奇迹。
四、对学：
老人是在怎样的环境下创造这一奇迹的？
(学法指导：先自由读课文2.3自然段，在用波浪线画出相关的语句，并写出自己的感受，最后小对子交流。)
交流（预设）
大环境：险恶
小环境：艰苦
师引：
面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！；
面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！
面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！。
师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
从老人的故事中，你觉得他是一位（）老人？
五、群学：
作为一个山野老农，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。另一种东西是什么东西？到底是什么与日月同辉，山川共存呢？
师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
六、拓展：
1.我想对种树老人说：。
我想所有人说：，2.黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。
3.小练笔：
七、作业超市
1.完成大册子19课。
2.自主阅读植树造林相关知识，联系课文，写下自己的体会。
第五篇：新人教版六年级语文上册名师教学设计
1《山中访友》
【设计理念】
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。【
一、教学目标】
1、知识目标：
把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：
有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：
体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。【
二、教学重点】
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。【
三、教学难点】
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。
【
四、教学方法】
情境教学法、导读法、点拨法 【
五、教学步骤】
一、走近山中：
1、导入新课： 有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）
2、播放课件《山中访友》，学生观看。感受大自然的美好。
（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）
二、走进山中：
1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）
（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等
（设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）
(2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。（3）学生畅谈看法。
（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法
（设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）/ 75
2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。
（1）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？
（设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。）学生可能找到的好词好句有：（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）
（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）
（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）
（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）
3、欣赏品味，领悟感受
在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）
（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。
（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_________________，因为_________________。
（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）
（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧„„）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）
4、指导学生朗读美句佳段。
5、联想创作：
我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。/ 75
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。（1）同桌配合，按要求完成相关练习。
（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。(设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无悔在这涧水上站了几百年了。抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书。
古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。
（设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）
三、走出山中
李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动）
（设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二是活动中培养、提高学生的语文综合能力。）
四、总结
通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。
五、布置作业
仿写片断《秋日的山中访友》
板书设计
山中观景（事）山中访友拟人手法 热爱自然（情）/ 75
2* 《山雨》
【设计理念】
《山雨》是赵丽宏的一篇文质兼美的抒情散文，语言清新明快，简约优美，一如山雨那样富有诗意。采用电影蒙太奇的手法逐个欣赏，优化整合文本，用同读，引读，诵读，品味等方式，读得入情，读得入境，方能听到优雅的小曲、鸟儿的啼啭以及“丁—冬—丁--冬„„”的水声，赏到流动的绿色，真正感受到山雨有声有色的韵味,在体验中学会表达，积淀语感。【教学目标】
1、正确、流利，情感朗读散文。
2、学习作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的。
3、通过反复读，体会山雨的韵味和作者对山雨、对大自然的喜爱之情。【准备】教师：准备《山雨》和相关课件。学生：预习课文。【课时】一课时
一、倾听天籁之音---《山雨》。
1、倾听《山雨》，学生那颗躁动的心会在山雨声中得到无声润色，在山雨声中得到平静。
2、请问你们的心行走于美妙的音符间，都听到了什么？（相机板书大大的“心”）
【设计意图】用《山雨沙沙》导入，绝非哗众取宠，而是让学生的心随优美的旋律舞之蹈之，培养学生倾听感受声音的神奇的灵感，也是紧扣课题的。
二、自由初读，读通读顺。
1、请学生用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，把难读难懂的句子画下来，反复读。
2、指名读句子，采用多种方式点评，特别是难句、长句，老师要有读的基本指导，读的基本练习。如：
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近......两个“由远而近”的读法。山雨是越来越近了，声音当然是越来越大了，那么两个“由远而近”的读的声音是越来越大，语速是越来越急。......【设计意图】难句是对于个别学困生而言，这个读比不可少，但又不是流于形式，因为这里的读，既有基本的读---句句落实，又有提高性的读--情感朗读，只不过后者的力度被人为地弱化了。
3、散文主要写了哪三个内容。（学法提示：先按内容分好段落，再用简练的语言概括。）雨声林色山静
三、小步清迈细品味，涵泳功夫兴味长。
1、倾听优雅的小曲---雨声。（1）自由读雨声。
（课件出示）雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
（2）体会作者描写山雨的精妙语言。请每人找一处，说说“精妙”在地方？ 恰切生动的比喻。这段话里一口气用了二个形象生动的比喻句：把“岩石”“树叶”“绿草”比作“琴键”，把“雨丝”比作“手指”，无数的轻捷柔软的“手指”弹奏奇妙无比的“琴键”，弹奏出的每一个音符都带着幻想的色彩，那音符组成的一首首小曲当然是优雅的了。/ 75
精妙二：描写很有想象力。(允许学生课堂有不同的声音。）（3）指名读，老师点评。
（4）写出带有幻想色彩的音符，感受优雅。无数的轻捷柔软的“手指”，弹奏岩石、树叶、绿草会是什么样的小曲呢？想一想，写一写。（3）交替采用多种方式读。
（4）闭上眼睛读，踏着山雨的节拍走进诗一般的梦境。
【设计意图】这优雅的小曲在别处是欣赏不到的，心不安宁的人也是听不出优雅的。优雅的小曲怎么沁入学生的心灵呢？从写法入手，剥开语言的外壳，倾听山雨的优雅，胜过老师的滔滔不绝。
2、欣赏流动的绿--林色。（1）指名读林色部分。（出示雨中山林的图片）
（2）老师有疑问，谁能帮老师解决？（请学生自愿举手。）
山林是色彩分明，绿是主色调，这绿怎么会给人流动之感呢？这绿色流进眼睛还可以理解，怎么还能流进心胸呢？
所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，水是流动的，所以绿色好像在流动。因为这“绿”作者是用“心”看的，用心感受的，因此“绿”流进了心胸。（3）再读。
3、品味幽静。（1）（课件出示山静）不知什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶山上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响---丁----冬---丁---冬......仿佛是一场山雨的余韵。
（2）请学生说出自己的疑问？
明明是说山中一下子变得非常幽静，可是为何还写鸟儿的啼啭，雨珠的丁冬声？（3）其它声音全部停下，甚至喘气声也要无声，再读山静。
【设计意图】以动衬静的写法，古诗有之：鸟宿池边树，僧敲月下门。怎么引出写法、体会幽静？老师总不能硬拽出来以动衬静的句子，分析写法吧。鉴于此，就是让学生在质疑中悟得写法，体会幽静。算是艺术地给予吧！
四、用“心”发现“美” 其实，当我们走进大自然的时候，只要你用心听、用心观、用心品，你也能感受到大自然的“美”。最后送给同学们一句烂熟于胸的名言--美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。板书设计
山雨 听优雅妙喻连珠联想 心赏色彩分明 品幽静以动衬静/ 75
3《草虫的村落》
【教学目标：】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累和品味文中的优美词句。
2、理解课文内容，体会作者独特的感受。
3、体会作者如何观察、如何展开联想和想象，表达独特的感受的方法。【教学重点、难点：】
重点：体会作者用心观察大自然，用丰富的想象表达自己独特的感受的方法。
难点：感受自然中的花鸟草虫、山川草木的生命与灵性。【课前准备：】多媒体课件 【教学时间：】二课时 【教学过程】
第一课时
一、谈话导入。
1、同学们，你观察过虫子吗？你看过“草虫的村落”吗？
2、《草虫的村落》一文通过奇特想象，描述草虫的村落有趣生活，表达作者热爱大自然，与大自然进行心灵对话，与大自然为友的情感。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文。
2、字词检查。
3、读写本课的生词。
三、梳理层次，整体把握。
1、自读课文，思考：“草虫的村落”在哪？你在那里看见了什么？
2、交流反馈。
3、再读课文思考：
（1）作者是怎样发现“草虫的村落”的？
（2）“草虫的村落”在作者看来是一个怎样的地方？面对“草虫的村落”，作者是怎样的态度、情感？
4、交流讨论
四、总结回顾。/ 75
第二课时
一、复习导入
1、“草虫的村落”在作者看来是一个怎样的地方？
2、你从文章哪些地方体会到的？读课文，画出相关的句子。
二、研读、探究
1、交流、探究：“草虫的村落”是快乐的天地，在文章哪些地方体现出来了？
A“我想它一定是游侠之流吧！------终于走出一条路。”从这位勇敢的小侠客身上，我们要体会到一种成功者的喜悦，它是欢乐的。
B“它们互相打着招呼”感受到它们的快乐、和谐。
C“伫足痴望”，“攀谈得好像很投机”体会到小的相处融洽、快乐。
D“我看到虫子劳动生活的形态------”体会到它们的和睦相处、团结友爱。
2、小结：
我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐、和睦，友好地生活着、劳动着、也快乐创造着。
3、小虫们不但有生命，而且还有灵性。你领悟到作者表达这一独特感受的方法了吗？
（1）学生自读课文，谈谈你的理解。
（2）交流汇报
作者用心观察，通过联想、想象来表达自己的独特感受。
三、升华情感。
1、说说你观察过什么？
2、发挥想象，运用作者的写法，把自己的观察写下来。
四、课堂小结
板书设计
草虫的村落
游侠归来
和睦相处
奇异的游历
音乐演奏会
爱散步
勤劳地工作/ 75
4*《索溪峪的“野”》
【设计理念：】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”本课教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。【教学目标：】
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。【教学重、难点：】
在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。【课前准备：】课件 【教学过程：】
一、创设情景，感受“野”
1、谈话导入
2、展示图片
3、读课题，抓题眼。
二、初读课文，把握“野”。
1、自由读
出示要求：
（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”？在书本上找出来，用笔做符号。
2、讨论交流。
三、重点探究，理解“野”
1、读第二自然段
思考：边读边想，段中从哪几个方面描写山“野”？
2、交流讨论
3、指导朗读
4、写法指导，句型训练。
操场真热闹呀，________________________。
四、学法延伸，领会“野”
1、自学水“野”、动物“野”、游人变“野”
根据学习山“野”的方法，自学水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落，选择自己最喜欢一段读读，说说你为什么喜欢？请在课文中做批注。
2、交流学习心得
3、相机指导朗读
五、拓展延伸，熏陶“野”
夸夸家乡自然风光
[板书设计]
山“野”
水“野”
索溪峪的“野”
动物“野” 师忙于建筑设计„„各种不同的工作，都有专门的虫子担任。”）师：草虫的村落太有意思了，想不想亲自去草虫的村落去游历一番。/ 75
5《詹天佑》
【教学目标】.1、学会本课生字，积累词汇；联系上下文理解阻挠、要挟等词语意思。
2、注意当时当地的情况，了解詹天佑主持修筑京张铁路的过程。
3、认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师；激发孩子们的爱国热情，增强民族自豪感，激励学生努力锻炼自己的创造才能。
【教学重点】引导学生深刻领会詹天佑哪些言行感动了我们。
【教学难点】詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。【教学时间】两课时 【教学过程】
一．导入：建构阅读话题
1、板书课题：詹天佑。请学生谈谈对詹天佑的了解。
2、一提起詹天佑，我们就会想起一条铁路，那就是——京张铁路（板书）。京张铁路修筑于哪一年？（1905年），今年是几几年？（2005年）
3．同学们，对于京张铁路来说,今年是一个特殊的年份——京张铁路动工整整一百周年！为了纪念这一伟大时刻,北京市和河北省政府举行了一系列大型活动。请看大屏幕: 10月15日，市文化广场举行纪念大会暨大型文艺演出。
10月15日上午，张家口火车南站举行詹天佑铜像落成揭幕仪式；
10月期间，京张铁路肇建百年电视专题片，在河北、北京等省市电视台播放； 10月14日至11月24日，大型纪念展览将在展览馆会展中心举办。10月12日开始，“詹天佑爱国主义教育电影展演周”将在大众电影院拉开帷幕； 10月13日，将发行1000套京张铁路肇建百年纪念邮品。孩子们，一条铁路的诞生，真的那么重要吗？京张铁路为什么在中国人的心头占据着如此重的分量？今天，我们为什么要如此隆重地纪念它呢？就让我们到《詹天佑》这篇课文中寻找答案吧。
二．初读：回顾难忘岁月
1、请大家快速默读课文，读完了告诉老师：从1905到1909年这四年中，詹天佑带领工程人员，做了那几件事情？
2、学生读后交流。教师引导概括：（勘测线路、开凿隧道、设计线路）。三.品读：再现动人细节
1、刚才，我们匆匆地回顾了一百年前的那段难忘的岁月，对詹天佑修筑铁路有了一
个整体的了解。在修筑铁路的四年1400多个日子里，一定会有许许多多让人难以忘怀的动人细节。下面，就让我们走近施工现场。打出屏幕：
细读课文4－6自然段，思考：詹天佑在修筑铁路过程中的哪些细节，让今天的我们依然深有/ 75
感触？
提示：边读边感悟，特别注意细节，在有所感悟的地方做上记号。
2．组织交流，抓住文本关键语句，通过对重点词语的推敲，让学生展开想象反复朗读，体会詹天佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽强毅力、以身作则、与工人同艰共苦等优秀品质。交流预设： 片段一
詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”
1．请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答，并读课文中詹天佑勉励工程人员的话。）
2．引读，进一步体会“勉励”。（教师根据学生的回答随机生成引读情境）
片段二：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。
1．对句子的理解不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。（学生练读）
2．教师随学生朗读，相机点拨：（1）你强调这是中国人修的铁路。（2）你强调这是第一条铁路。
（3）你强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心。（4）你强调修不好铁路的后果。
3．那么詹天佑在铁路修筑的过程中究竟遇到了哪些困难呢?(请学生从书上找相应句子回答，屏幕出示以下文字——配上贝多芬的《命运》，老师低沉缓慢地读屏幕上的文字)： 因为袁世凯夺取了清朝的政权，当了临时皇帝，形势急转直下：资金短缺，铁路修筑被迫中断； 帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。
铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。
和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡„„
4．看完了这几段让人动容的文字，再来读读这句话，你一定有别样的触动。自读詹天佑心里想的话。
5．音乐声中反复读这句话：
师：因为资金短缺，铁路修筑暂时陷于困境，此刻，詹天佑想： 生：“这是中国人„„”
师：帝国主义者一直不放弃夺取铁路修筑权的野心，暗中阻挠，这时，詹天佑想： 生：“这是中国人„„”
师：面对皇亲国戚横加干涉，无理取闹，詹天佑想： 生（齐）：“这是„„”
师：亲友离开，女婿遭绑架，女儿身亡，詹天佑陷于巨大的悲痛之中,他想： 生（齐）：“这是„„”
5．同学们，詹天佑不但自己经常这样想的，他也经常这样勉励他身旁的工作人员：（指名学生读：遇到困难，他总是勉励工程人员：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。/ 75
否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”）
片段3：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。1．引导学生抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终”等重点词语谈体会。2．教师范读：引导学生想象画面。3．练习朗读
第四自然段的教学主要以课件演示为主，引导学生理解詹天佑根据不同的岩层，采取不同的施工方式，体会詹天佑的超群智慧。
第五自然段让学生用课件演示“人”字形铁路的行车方式，引导学生理解詹天佑设计人字形线路是一个了不起的创造。出示京张铁路通车时的照片补充说明。
（三）孩子们，修筑铁路的日子里，詹天佑让人感动的细节，绝不只是课文里写的这些！如果，我们对当时当地的情况，有更多的了解，那么我们一定会对詹天佑更加的肃然起敬。
四、研读：回眸百年沧桑
1、请大家用心地读读2、3自然段，边读相关句子，联系詹天佑修筑铁路过程中的一个个细节，边想一想：这两段话的哪些地方，让你的心久久难以平静？（默读，画出让自己心里不平静的句子）。
2、孩子们，作为一个有良知的中国人，回顾那一段岁月，我们的心情肯定是不平静的，谁来读读让你的心情感到不平静的句子？（交流感受，朗读体会——主要从帝国主义的阻挠、要挟，嘲笑；一路上的高山深涧；技术条件落后；国人的期盼等角度，理解詹天佑面临的重重压力）。
3、过渡：面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，面对国人的殷切期望，面对一路的高山深涧，我们完全可以想象，詹天佑所承受的巨大压力。在压力面前，他犹豫了吗？退缩了吗？
4、出示句子，学生齐读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务，开始了勘测。5．过渡：詹天佑战胜困难的力量源泉来自哪里呢？学生接读——“遇到困难，他总是想，这是中国人修筑的第一条铁里，一定要把它修好，否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失去信心。”
6．.过渡：正是凭着这份坚定信念和对祖国的忠诚，詹天佑带领工程人员——（教师指板书：学生接——勘测线路、开凿隧道、设计线路）；师：也正是凭着这份坚定的信念和对祖国的忠诚，在詹天佑的带领下，京张铁路终于在1909年8月11日全线竣工，不但比原计划提前两年，还为清政府节省了白银28万两。这是危难中的奋进！艰辛中的辉煌！）
7．来，孩子们，让我们一起读读课文最后一段，感受这艰辛的辉煌！（齐读最后一段）
五、活读：倾诉满腔情怀
1．为了纪念那段难忘的历史，河北省政府在张家口重塑了詹天佑的铜像。
出示大屏幕——詹天佑铜像揭幕仪式的照片。铜像高两米，重一点五吨。詹天佑神情坚毅、目光坚定，眺望着远方。当时，有1300多位群众参加了揭幕仪式，大家想象一下，会有哪些人参加这样的揭幕仪式？
2．尽管，我们没有能亲眼目睹这感人的一幕，但是，我们还是可以通过想象，弥补我们的遗憾。孩子们，假如这一天，你亲眼目睹了铜像揭幕，我想，你的内心深处，一定会涌起很多感慨，你也一定有很多心里的话儿对詹天佑说。（音乐渐起《沉思曲》）
3、先把要说的话写下来吧。（写的时候，可以适当用上课文里刚刚学过的词语： 阻挠要挟嘲笑毅然高山深涧悬崖峭壁 狂风怒号竣工回击杰出爱国（学生在音乐声中写话）
4．同学们，让我们面对着詹天佑的铜像，尽情地诉说心理话吧„„ / 75
5．听着大家的发言，老师不由想起了很多很多，我的脑子里，出现得最多的画面，是电影《詹天佑》中的一个片断。1919年，詹天佑拖着重病之躯，登上长城，深情地说（师朗诵）：“生命有长短，命运有沉升„„所幸我的生命，能化成匍匐在华夏大地上的一根铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。”孩子们，好好读读这句话吧„„（学生自由读）
6、课上到这里，我们再回过头来思考一开始提出的问题。我们为什么要为一条铁路的动工而举行隆重的纪念？（学生自由发言）
7、大家讲得都有道理，张老师想借用著名的现代作家郁达夫的话来回答这个问题： 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；
有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。——郁达夫
理解这句话吗?不理解没有关系,让我们用一生去慢慢理解吧!下课!板书设计：
勘测开凿设计詹天佑中国人的光荣！京张铁路
（1905——2005）
6《怀念母亲》
【教学目标】
1．准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。/ 75
2．感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3．积累语言。
【教学准备】课件：季羡林相关资料 【教学过程】 谈话导入
1．了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示季羡林生平及主要经历。
2．呈现季羡林作品《永久的悔》片段：
（1）课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”
（2）学生默读，交流感受。
（3）出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。
（4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
初读课文
1．自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）
自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。
如，题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：
“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖**亲。”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”
品读课文
（一）抓课文主线。
母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故**亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
1．从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？（两个“频来入梦”）
2．朗读句子。质疑。（如，“频来入梦”什么意思？对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。）
（二）品读思母之情。
1．自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。
课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只/ 75
有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
（1）学生浏览以上资料谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指读或师范读。
说说感受，谈谈作者思母的原因。
教师相机引读：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”
（三）品读思国之情。
母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖**亲）
1．动情地读一读季老的几段日记。
2．说说祖**亲频来入梦的原因。
3．读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（1）谈谈体会，或是质疑。
（2）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？
（3）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。
设计想象说话：
如，因为季老____________________________________，所以觉得有点凄凉。
（4）既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
设计想象说话：
如，他想到_________________，仿佛觉得_____________________，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
（5）朗读其他相关内容。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日„„
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日„„
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日„„ / 75
（四）抒发情感
这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读（课件出示《寻梦》的开头与结尾）。
1．读着读着，你仿佛听到了什么？
2．读着读着，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到了祖**亲怎样的面影？
3．这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？4．从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?
拓展升华
1．赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：
“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”
惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：
留学德国已十霜；
归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
2．小结：是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖**亲赢得了巨大的荣誉。祖**亲怎么能不称之为“宝”呢？
7* 《彩色的翅膀》
【设计理念】 以生为本，关注学生的价值追求，关注学生的生命发展；落实自读为主，以读代讲，以读代练，把“朗读训练点”、“语言文字训练点”、“思维训练点”切实落到实处，是语文教学要下的苦功，也是设计本的基本思考。由读到写，读中渗透写的思想，是提高语文教学效率的有效方法。【教学目标】
1．了解“尝瓜会”上西瓜的不平常来历，进而了解战士小高回家探亲带回昆虫来的目的，知/ 75
道自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的密切关系。2．理解课文内容，学习守岛战士在艰苦的条件下守卫海岛、改造海岛、热爱海岛的高尚品德。3．有感情地朗读课文。【课前准备】
1．教师准备：自然界中植物与昆虫的关系示意图。
2．学生准备：从课外读物中去了解瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】
一、情景导向，激趣入课
同学们，你看到文章题目，你会想些什么？
［设计意图］学习一篇课文，从破题入手，从题目中去寻找新颖、有趣的话题，既是尊重学生的表现，又便于调动学生追根求源的积极性，进而使他们产生对课文学习的冲动和热情。
二、速读课文，整体感知
独立、快速地阅读课文，扫清障碍，初步感知课文内容，并能基本回答以下问题。1．课文主要讲了一件什么事？
2．结合课文语境，同桌谈论对下列词语的理解： 沉闷发愣端详水落石出碧空如洗安居乐业
3．结合课文内容，找出下列词语的进一次或反义词。找近义词：晃荡观察端详残存 找反义词：沉闷特别公开
4．讨论分段，理清课文叙述顺序。提示：战士回家探亲，带来一纸箱小昆虫；小高带来小昆虫的原因（或小西瓜的不平常来历）；蝴蝶现身海岛，表达战士心愿。
［设计意图］学习一篇课文，需要从整体入手，初步把握课文内容。在学生基本把握课文内容的基础上，又必须回到局部，回到细节，从细小处着手，一环一环地落实“双基”训练。只有这样，对学生的训练，才是真实的，务实的，扎实的。这也是语文课区别于故事课、思品课、常识课的学科特点所在。
三、点拨导读，侧重领会
1．指名朗读第一段，其余同学思考：小高为什么把他的大提包“扔在一边”，怀里却“紧紧地抱着”个纸箱子？小高是在什么情况下“紧紧地抱着”这个纸箱子的？当我迫不及待地追问纸箱子里装的是什么，他告诉“我”是小昆虫后，“我”为什么不相信？如果当时是你，你会怎么想？为什么？
师生配合分角色朗读这个部分，再次体会小高当时的心情。2．学生自读第二部分，然后思考：
①“我”为什么称这个晚会为“特别的晚会”？ ②从“尝瓜会”上，“我”了解到了什么？
③战士们是怎样品尝西瓜的？他们在细细端详，细细品味西瓜后，为什么会觉得“好像有一股甜丝丝的甘浆，流进了每个战士的心田”？ 重点学习：“我们在这里安了家，扎下了根，将来要种更多的蔬菜和瓜果，光靠人工授粉怎么忙得过来？我在码头上等船，就抽空捉了些小昆虫带回来。”接着他告诉我，晚饭以前，已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。不过也难说，它们未必像我们这么自觉。岛上的环境和条件，比大陆苦得多，差得多，它们也得有个适应的过程。” / 75
在反复指导朗读这段后，讨论：
①岛上的战士为什么称小昆虫为“小精灵”？
②“安居乐业”是什么意思？小昆虫“安居乐业”具体是指什么？小高要让小昆虫在岛上安居乐业，表达了小高什么样的心愿？练习用“安居乐业”说一段话。
3．小高的心愿能不能实现呢？作者是怎样描写的？“一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。”里面包含着什么意思？你从这句话中，还体会到了什么？这样的结尾，在全文中起到了什么作用？
［设计意图］学习课文，采用层层剥笋的方法，一步一步把学生对课文的学习引向深入，不仅是精读课文的需要，更是培养学生语文思维品质的需要。只有培养了学生能思、深思、善思的好习惯，我们的语文教学才算是成功的，才算是走出了少、差、慢、费的误区，学生的语文能力才能卓有实效地得到提高。
四、自主练读，积累感悟
选择自己喜欢的段落读给同桌听一听，请同学帮帮你，看你读得怎么样？还需要有哪些提高？也可以谈谈你对课文中哪些句子的独到体会，看看你讲得是否有道理，让同学来评判评判。还可以把你觉得最值得记忆的句子快速地记忆下来，能够仿写一段话，那就更好了。
［设计意图］这是一个开放性的活动设计，旨在更加突出以生为本的教育理念，给学生有独自思考的时间和空间，发挥其创造力，培养其主动学习的精神。【板书设计】 彩色的翅膀
纸箱子→尝瓜会→小蝴蝶 疑问→解疑→安居乐业
（热爱海岛、扎根海岛、改造海岛）【特别建议】
可以说这是一篇传统课文了。从课题看，就很有文学色彩，含义丰富，不是一眼就可以直接看出作者要表达什么，需要读完全文后才能明白作者的写作意图。这样的文章，对学生读书能力的训练是极有好处的。
教学本文，可以循着文章“疑问”→“解疑”→“欣喜”（“安居乐业”）的思路构思教学流程。在具体教学实施中，由于课文故事比较浅显易懂，不必花大功夫去梳理故事，而应把朗读训练、字词句训练、思维训练落到实处，要让学生在课堂上有切切实实的收获，有切切实实的变化，有切切实实的提高。现在一说到新课标，很多老师就怕被别人批，不敢把传统的优秀的成功的语文学习经验运用到课堂上，这是不妥的，更是可笑的。哲学上就有扬弃的问题，我们的语文教学就应该很好地采用扬弃的态度，落实扬弃的精神。只要本着对学生负责，对学生的发展负责，对学生的未来负责，这就是全面落实课改精神的体现。
同时，读与写是有机统一的孪生姐妹，读是理解，是积淀，是吸收，是内化；而写是表达，是倾泻，是展示，是外显。如果我们的语文教学，不仅在读上下功夫，更在由读到写上下功夫，学生的收获才是更有益的。学习一篇文章后，不可能把它的什么优点都学到家，但只要学一课有一“得”就不错了，持之以恒，天长日久，学生的读写能力自然就优化了。但愿我们的语文教学少走弯路！我们的语文老师多干对学生有意的实事！/ 75
8*《中华少年》
【教学目标】
1．能够有感情地朗读课文，了解诗意。
2．尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。A案
【课前准备】
学生：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料。【教学过程】
一、读通，把课文读得字正腔圆
1．自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。2．同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。
3．把全班同学分成四个大组，分别承担“甲、乙、丙、丁”四个角色，一齐分角色朗读课文。
二、教师适时纠正、指导。读懂，把课文读得有声有色。
1．自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。2．指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。第1自然段：我们都是中华少年 引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。自由说说：
（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？
（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？ 指名四位同学分角色朗读第一段诗句。第2自然段：共同的家园 放声朗读。
祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。指名四位同学分角色朗读第二段诗句。/ 75
第3．4自然段：千年文化、中华精神
在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？ 指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。第5自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮 出示：
黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。出示并提问：
啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起。
教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？ “春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。
教师：这句诗写到了什么历史事件？
指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。第6．7．8自然段：中华的未来，少年去开创
以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。
三、读美，把课文读得声情并茂
1．自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。
2．推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。
3．四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。4．自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。
四、课外延伸
收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。穷人
【设计说明】
叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。/ 75
阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学内容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。托尔斯泰真实细腻的心理描写，是《穷人》这篇小说的最大特点。本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法。【教学目标】 第1课时：
1．正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。2．抓住“忐忑不安”、“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
3.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动；凭借反诘、比较，进一步感受桑娜善良的品质。第2课时
1．能运用抓住关键词、联系上下文、感情朗读等方法，理解桑娜与渔夫的对话，感受渔夫的善良品质。
2．体会课文中环境描写的作用。
3．结合课文内容，展开想象，续写《穷人》，写后和同学交流。【教学准备】
布置学生预习课文，把课文读正确、读通顺；抄写容易写错的生字并组一个词；抄写值得积累的新词；试着概括课文的主要内容。
教师了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。【教学过程】 第一课时
（一）检查预习情况，了解故事梗概。1．揭题导入，学生读题。
2．完成预习检查作业（课堂作业单1—4题）。3．作业交流，反馈。（在交流第三题时，顺势交流反馈课文的主要内容）
（二）紧扣忐忑不安，读懂心理活动。1．浏览课文，关注心理活动的表达方式。
（1）快速浏览课文，划出描写桑娜心理活动的几处句子。
（2）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写“桑娜忐忑不安”的心理描写。2．紧扣“忐忑不安”，读懂心理活动。（1）根据字形理解“忐忑不安”的意思。
（2）认真默读语段，读懂复杂心情：你能读出桑娜的哪些心情？试着写旁注。（学生默读，写旁注，交流）
（3）自由朗读，以读促悟：学生自由选择
一、两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。（教师根据学生朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大）【预设关键句】
句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„ ①说说体会到了什么心情。
②辐射描写桑娜家非常穷的心理描写，读出忧虑之情。
句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！①感受桑娜“害怕”的情绪；读懂桑娜的“下定决心”。②师补充时代背景，通过朗读进一步感受人物心情。/ 75
（4）整体朗读，感悟桑娜的“忐忑不安”：请大家把这些句子连起来读，看谁能读出“忐忑不安，心情起伏”的感觉。（生自由练读——指名学生读——师范读——生自由练读——师生配乐合作读）
（5）师小结：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点，就把桑娜忐忑不安的心理活动写出来了。
3．提炼人物形象：完成课堂作业单第5题，用一个词来形容桑娜。（生填写——交流）
（三）尝试心理描写，升华人物品质。1．尝试心理活动描写。
桑娜来到西蒙家，看到邻居西蒙死了，而两个孩子却睡得香甜，此时，她会想些什么，请写下桑娜当时的心理活动（可以尝试着用一用省略号、问号和感叹号）。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜想：
想到这儿，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。2．交流心理活动描写。
3．教师反诘，探寻小说主题：为什么擅长心理描写的托尔斯泰一个字也没有写？ 4.师总结提升：托尔斯泰曾说“没有单纯、善良、真实，就没有伟大。”抱回孩子的一刹那桑娜什么也没想，她觉得非这样做不可，这就是一个将善良深深刻进灵魂的桑娜。
（四）学生课堂小结，教师下挂任务。1.生小结本堂课学习的收获（机动）
2.师总结全课并提示下节课的学习要求及任务。
【板书设计】
桑娜（忐忑不安）善良 穷人？ 渔夫？
第二课时
（一）听写词语，回顾矛盾冲突。
1．听写词语：心惊肉跳、自言自语、忐忑不安、自作自受。2．根据听写的词语，回忆课文矛盾冲突，唤起学生记忆。
（二）研究对话，揣摩人物心理 1．呈现桑娜与渔夫的对话。
2．紧扣“熬”字，感受渔夫的品质。3.找出环境描写的句子，体会表达效果。/ 75
（三）想象续写，拓展阅读视野。1．结合课文内容，续写《穷人》。
2．以托尔斯泰的作品集为依托，交流书中的人物。
10* 《别饿坏了那匹马》
【设计理念】
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说。《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情。全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。/ 75
【教学目标】
一、认知和能力目标
1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值 3．了解课文主要内容，认识主要人物及其特点。
二、方法和过程目标
1．以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟。2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络。3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判。
三、情感态度价值观目标
1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时积极倡导诚信风尚。2．培养爱读书、读好书的良好习惯。【课前准备】
⒈教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文稿）。⒉学生准备：自己读熟课文，理清思路，大致概括主要内容。【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】 第一课时
一、谈话激趣，释题导入新课 1．谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！【设计意图】
课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”。这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效。二、一读课文，全面疏通文句 1．提出初读要求：
请同学们自由轻声读课文，要求：
读准每个字，生字随时查词典弄清音形； 读好每个词，新词联系上下文想想意思； 读通每句话，有拗口的回头反复读几遍。2．反馈初读情况：
⑴出示重点生字，择重正音析形。⑵指名若干学生，分工读完全文。
（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导。）【设计意图】
这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗/ 75
读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”。因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅很好地避免了“盲区”，而且为下面的整体感知做了铺垫。三、二读课文，整体把握故事 1．谈话启发：
这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要内容呢？请默读梳理，形成文字。2．学生自学：
⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法—— 不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的内容：
①（01－02）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许。②（03－09）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书。③（10－12）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书。④（13－22）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看。
⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动。⑵同桌商议，互相修正补充。3．班级交流：
（教者根据需要，指名2－3人交流，适度评点。）【设计意图】 新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括能力；而概括能力恰恰应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要。四、三读课文，初步扫描人物 1．过渡谈话：
弄清了故事的经过，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪几个主要人物呢？（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？
（学生回答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先预测一下哪些同学研究哪个人物，不均匀的话适度干预）2．学生自读：
（教者巡视，对困难学生稍稍提示一两句帮助揣摩）3．交流评点：
（学生意见预设参考）⑴“我”，酷爱读书，从下列语句看出：
①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。”（惟
一、流连忘返）②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）„„
⑵父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：
①“父亲怒目圆瞪„„继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）
②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）/ 75
③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）„„
⑶摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出： ①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞不绝口、想不到是„„最好的）„„
【设计意图】
遵循新《课程标准》关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前，我们特意“拓展思维空间，”让学生挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用。
第二课时
一、扼要回顾，导入本课学习教者：（引导）同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？ 学生：（回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点）教者：（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊。【设计意图】
这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课的学习内容，一方面起到检验旧课学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物形成一个经验背景，可以使新课学习有的放矢，事半功倍。
二、研读课题，直觉人物品质 1．教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到现在为止对课文的了解，你从这个课题中知道哪些意义？
2．学生畅所欲言：（按照一定逻辑预设学生的理解）⑴我知道，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言。⑵我知道，“那匹马”是残疾青年虚构出来的。/ 75
⑶我知道，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”。
⑷我知道，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。
⑸我知道，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自己也为他“解决了困难”。
3．教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子„„这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们可以称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言）【设计意图】 对于人来说，“眼睛是心灵的窗口”；对于文章来说，题目是文本内容的窗口。真正会写作文的人，很讲究命题；真正会读文章的人，也应该很善于从题目入手，透过题目揣摩内容，也借助题目领悟意蕴。本环节即旨在指导学生学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文。
三、研读文本，揣摩人物内心
1．教者过渡谈话：是啊。这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求;⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词； ⑵揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的； ⑶试着用朗读来描述他的态度和心情。2．学生自读感悟：（教者巡视，随机启发，适时点拨。）3．集体交流练读： ⑴他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” “一愣”，想：他马草怎么没卖掉？那不就没法看书了吗？怎么办？ “一亮”，想：哎，有了，我可以收下他的马草。“认真地看„„”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！⑵“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！” “老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？ “以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”想：你怎么就那么笨呢？ ⑶叮嘱我：“以后马草就卖给我。别耽误时间饿坏了那匹马。行吗？” “别耽误时间饿坏了那匹马”，想：你责任重大，必须准时来（看书）哦！，“行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？ ⑷他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。” 想：你早该来（看书）了，马都等急了。
⑸“过来一下，今天这么多的马草，还应该找你4分钱。”
⑹看书是看书，卖马草是卖马草，两码事。来，你接着——”说着，他就给我扔来两枚硬币。想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧。⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。
想：碧云哪，你怎么还不来？可不能“穿帮”啦！⑻“别、别、别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”
想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！⑼“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！” / 75
想：哎呀，完了完了，这下可怎么跟他交代呢？这是伤自尊的呀！略„„„„
4．加深情感体验：
⑴谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）
是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这一部分读得很好——
⑵学生自由朗读，然后踊跃争取朗读，最后齐读。【设计意图】
这一环节是本课教学的重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自己去读书，去体悟，真正体现了“对话”理念。
四、拓展阅读，进行阅读迁移
1．谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想知道这方面的故事吗？
好，老师这里就有一个《父亲的谎言》（文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言。2．学生阅读。3．集体交流。（略）【设计意图】
拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，得以尽快熟练；同时也有利于扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去。【板书设计】
“我”
（酷爱读书）
别饿坏了那匹马
11《唯一的听众》
【设计理念】
语文教学要着眼于学生语文素养的提高。语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力。本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。【教学目标】
1．知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感/ 75
激与敬佩的思想感情。
2．有感情地朗读课文。【教学重难点】
1．运用写人文章的学法深入研读。
2．理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的用心良苦。【课前准备】
搜索合适的背景音乐，制作简单幻灯片 【课时安排】 2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课质疑激趣
（背景音乐：小提琴曲）有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生，这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走近那神秘的唯一听众。【设计意图】
制造悬念，导入新课，既激发兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需的“愤”和“悱”的状态。
二、初读课文，整体感知
1．检查学生生字词预习情况。
（１）生字正音。
（２）要求学生自己分析字形，掌握字形。
（３）理解词义。白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚
2．读了课文，这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象？请把课题补充完整。唯一的听众。【设计意图】
抓住开题后的疑问，为什么会有这么大的改变，究竟是谁在改变了她的人生？让学生发现疑点，引起注意；同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心地读文、思考的基础上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的快乐，又对全文有了整体上的认识
三、研读文本，感受人物
（一）显然同学们都对这位神秘的的听众产生了莫大的兴趣，那么，接下去我们不妨再次走入课文，抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品茗，更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力。最好做个简单批注。
（二）重点交流：
板块一：抓三次对话感受老教授的用心良苦 Δ第一次交谈
“是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨。” 在学生交流的基础上相机引导点拨： 1．老妇人在什么情况下这样说？
2．她为什么要这样说？为什么说自己耳朵聋了？ / 75
3．你还可以从哪些地方感受到老妇人的用心良苦？ “我能做你的听众吗?每天早晨。”委婉地提出请求，既消除了我的顾虑，又激励我持之以恒地练下去。
4．朗读指导：你能想象出老妇人说这句话时什么表情？什么语气？ Δ第二次交谈
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚人格。Δ第三次交谈
“有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力。一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和。板块链接：在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感受到那不言而语的点点滴滴。（两个板块之间应顺学而导）板块二：抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私平静的后面往往蕴涵着不一样的思想。同学们，你们能读懂老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗？
Δ我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我。
这是一位优雅的很有气度的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有因为我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让我羞愧、惊慌的心也很快地平静下来。
Δ以后，每天清楚，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
平静地望着我，此时无声胜有声，在默默的关心中让我对自己有了自信。每天如一日，真诚可鉴。
Δ我也常常会忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„
1．引导点拨：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2．体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断的努力。
3．指导朗读：就这样，我们都深深地陶醉在美丽的音乐，温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？ 【设计意图】
重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。
第二课时
一、听写词语
沮丧
羞愧
兴奋
尽心尽力
洋溢
抱歉 割舍
二、继续研读文本，了解我的成长历程
1．正因为老教授孜孜不诲的教导、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚才听写本上的词语说一说。【设计意图】 大胆地剪裁，把原有的阅读材料取舍后用自己的语言重新表述出来。这也是对学生重新组织构/ 75
建语言模式、处理阅读信息能力的一次锻炼。
2．在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用自己最深情的朗读告诉大家，与人分享。3．直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，此时我明白了„„
说话练习，分层要求：我明白了
也明白了
更明白了
。【设计意图】
大线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简洁高效。4．（机动）第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来。（背景音乐：小提琴曲）【设计意图】
此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。
三、体悟中心、升华文本 1．后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众„„”
（１）引导学生根据自己不同的感受有感情朗读。
那时的我总是那么的，为什么？（或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着„„）
（２）不管如何，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？
四、就这样一位高尚的老人，就这样一位“不教而教”的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？
五、课文学到这里你有什么收获呢？ 【设计意图】
如果说本篇课文是以事件的结果倒溯展开教学，那么结课部分则是回归起点，画上一个完整的句号。
六、作业
1．把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。2．这是一个感人的故事，请你写一则读后感。
【板书设计】
耳朵聋用心听平静地望/ 75
12*《用心灵去倾听》
【设计理念】
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。【教学目标】
1．知识与能力：了解“悦耳、耐心、沉默”等词在句子中的意思和作用。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．过程和方法：在自主、合作、探究式的研读过程中通过教师引导感悟真情，了解苏珊对我的关爱。
3．情感、态度和价值观：体会关爱他人的精神，懂得帮助别人自己也在享受幸福。【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】 第一课时
一、质疑解题
⒈揭题：用心灵去倾听
⒉读课题，你最想了解什么？（谁用心灵去倾听？都倾听了哪些话？为什么用心灵去倾听？„„）［设计意图］“学贵有疑”，在质疑中激发学习兴趣，养成带着问题去阅读的好习惯，引导学生主动探究，敏于发现，激活思维）
二、初读课文，确立探究的问题
1．自由读，将课文读正确、流利、通顺。
2．读了课文你都知道了什么？（针对揭题时的问题回答，将简单的问题解决）3．确立本节课要解决的主要问题：“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语。［设计意图］培养学生解决问题，筛选问题，整合问题的能力。
三、研读课文，探究问题
1．快速浏览课文，从文中找出两句话，说说“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语。出示：（1）、我对她讲了这些年来我的情况，并告诉她，她为儿时的我所做的一切有多么重要。（2）、苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。2．针对两句话的内容确立自主探究内容。
（1）苏珊为儿时的我做的“一切”指哪些？“多么重要”体现在哪里？（2）我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福从哪里看出来？
3．学生自己选择一个问题研读课文做好批注，小组交流学习成果。
［设计意图］学生有选择性地学习有助于其学习积极性地提高，在相互合作中提高阅读能力。1．分版块汇报学习成果。版块一：
（1）苏珊为儿时的我做的“一切”指：告诉我被锤子砸伤的手指不再疼痛的方法；告诉我怎样计算长方形的面积；西班牙首都在哪里；“修理”这个词怎样拼写；为什么整天唱歌的金丝雀会一动也不动„„
“多么重要”体现在：帮助我使我不再疼痛；传授我知识；使我的心不再伤心„„
（2）这些事最使你感动的是哪件呢？再读课文，从文中找出有关句子谈谈自己的体会。抓以下重点句子：
/ 75
句子一：
小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。（抓住“总是”、“耐心”、“一遍遍”等词语，通过情景的再现，反复诵读感受苏珊对我的关爱。）［设计意图］将抽象化的文字变为生活情境，引导学生从生活实际出发进入文本，从阅读者变为当事者，使学生体验更深刻，感情更真切。句子二：
苏珊想了想，对我说：“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”（苏珊都想了什么？为什么说到另一个世界去歌唱，不是欺骗我吗？善意的谎言，体现对儿童的关爱。联系“我相信苏珊的话，我想可爱的小鸟的确到了另一个世界，一个比我们这个世界更为美丽的地方，幸福地歌唱。”去理解。）［设计意图］想象说话，培养良好的想象力。„„
版块二：我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福从这些地方看出来： 句子一：
“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上。
（转述苏珊叫我怎样拿冰块，怎样敷伤口的？体现一位母亲对孩子的关爱。）
［设计意图］语文教学要注重学生语文实践能力的培养，话语的转述不仅体现在其工具性，同时体现语文教学的人文性。句子二：
电话里传来了我熟悉的声音，我说：“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗？” 她沉默了一会儿，说：“我希望你的手指已经好了。” 我们一起大笑起来。
（抓住“沉默了一会儿”理解苏珊的幽默回答是因为她感受到了我带给她的童真，让她享受到了作为母亲的幸福。有感情朗读）
［设计意图］以读代讲，读中理解、读中感悟。„„ 小结：
“我”快乐着、幸福着，因为有了像苏珊这样未曾谋面的慈祥的母亲在我成长的路途中为我排忧解难；苏珊快乐着、幸福着，因为“我”这样调皮的小鬼让她感受到母爱的伟大，这一切都是用心灵去倾听的结果。以至于在生命的最后一刻苏珊仍坚守在“问讯处”，想倾听我的诉说，想让“我”倾听她最后的告白（出示）：汤米，我要到另一个世界去歌唱。（反复朗读，说说苏珊到另一个世界为谁歌唱？她还会歌唱些什么呢？）
［设计意图］还课堂给学生，激发学生的思维空间，在想象中将苏珊高大的形象铭刻在心中，深化文章的主题
五、拓展阅读，升华感情
苏珊永远地走了，但她会将“歌唱”进行到底，不论在何时，不论再何地。在她的心中永远铭记着这样一句话（出示）：你爱别人，别人就会爱你，你帮助别人，别人就会帮助你，你待他情同手足，他对你就会亲如兄弟——卢梭
当你听了这个故事，心中的千言万语能否用一句话告诉别人，让大家永远记住“帮助别人就是自己享受幸福”这一道理呢？（生自由写格言，播放《朋友》的歌曲）
［设计意图］情感的熏陶使学生有了要表达的冲动，语文教学要树立大语文教育观，积极构建课内外联系，学科间联系以提高学生的语文素养。
/ 75
【板书设计】 用心灵去倾听 苏珊“我”
真情帮助享受幸福
［设计意图］简单明了的几个字概括了文章的主要内容，突出文章的主旨：帮助别人自己也在享受幸福
13《只有一个地球》
【教学目的】
1、使学生知道地球是全人类共有的家园，人类的衣食住行和经济发展的各种需要，都要从地球上索到。
2、使学生知道世界上人口增长过快，资源和能源紧张，环境污染等世界性的社会问题。
3、使学生知道地球只有一个，为了人类社会的持续发展发展爱护地球，以及如何以实际行动爱护地球。
4、使学生知道确定“地球日”是为了宣传和呼吁保护人类的家园——地球。【教学重点】本课教学的重点是让学生知道地球是人类共有的家园，使学生明白应该怎样对等地球。
【教学课时】2课时
【教学过程】
一、谜语导入，明确目标
1、［板书：猜谜］想猜吗？请读谜面：“不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。”（评：一猜就准。）［学生板书：地球］
2、出示地球图：这就是咱们脚下的地球，关于地球，你知道些什么？怎么知道的？小结：同学们知道得真多。电视、书籍、网络等都能让我们增长知识，开阔视野。大家得多和它们交朋友。
二、导入新课
师：同学们刚才讲得很多，我们人类的生活、生存离不开地球。地球是我们共有家园.2.同学们想不想上太空看一看我们可爱的地球呢？（出示音乐及飞船升空的片段）1.师：宇航员在太空看见地球发出怎样的感叹？
2.出示“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！
/ 75
3.请同学们用自己喜欢的方式自由的读课文，从哪儿能看出地球“可爱”，从哪儿看出来地球容易“破碎”？
4.学生读课文进行学习5.小组汇报：“可爱”部分你读了课文了解到了什么？你给大家汇报下： A：读了课文，我们知道了在太空看地球是“美丽而渺小”的。（出示课文插图）同学们，你们看这披着水兰色纱衣的球体是什么呢？是的，他就是地球，我们可以看到蓝色和白色的纹痕相互交错，遍布它的全身。难道它不美丽，不可爱吗？（边说边看图）B：因为有了地球才有人类和一切生命。因此说地球是“母亲”，是“摇篮”。出示课文内容：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”提问学生：这句用了什么方法来形象的说明地球的可爱？生回答：用了比喻手法，把什么比着什么？ C：出示：（地球仪，学生边说边指出）“地球的半径只有6300多公里，在群星璀璨的宇宙里就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。地球的表面积是51亿平方公里，人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。”（让学生体会数字的作用，体会比喻句的好处。）“6300多公里”“51亿平方公里”大陆的面积是好多？提问 6.通过这一部分你们体会到了什么？学生自由回答：A：我体会到了地球太美丽，太壮观了。B：我感觉到地球真是太小了，人类生活的范围更是小又小，我们应该珍惜它。.有感情的朗读课文，读出地球的2个特点。是啊，我们是应该好好的爱抚地球，但是有些人却不了解我们所生活的环境，随意的破坏。引入：学生汇报“易碎”部分：你读了课文了解到了什么？你给大家汇报下： A：我读了课文知道了我们地球拥有的自然资源也是有限的。B：我知道了科学家把这些自然资源分为了2种：一种是“不可再生资源，”通常是指矿产资源，；而另一中是可再生资源，包括水资源，森林资源，生物资源，等。出示生活中常见的物品。煤，铁，石油，木材，谈水，纸张，粮食，大熊猫。（让学生说出是可再生的，还是不可再生的。）除了课文以外你还了解关于地球易碎的哪些情况？学生汇报：A.我查阅了资料，看到水资源本来是可以再生的。但是，因为大家随意破坏，向江河里排放各种废水废物特别是有毒的化学品，清洁的水源就不能再生了。面对这么多的问题，我们应该怎么做呢？有人提出移居其他星球的想法，这样行吗？为什么？学生汇报：A：科学家提出了人类移居其他星球的设想，经过多方面的调查，这个设想是非常遥远的事情。B：人类不能移居有2个原因。第一是至少在40亿公里的范围里（至少这个词语是什么意思？第二是火星或者月球上缺少人类生活必不可少的水和空气等。少数人也许有可能，但是人多了就不行了。因此说：“又有多少人能够去居住呢？” 8.老师引导：这部分是用什么方法告诉人们不能移居的呢.有感情的朗读这一部分内容。老师引导：这部分告诉我们不能移居别的星球，实际上是说什么？（破坏了地球，我们将别无去处。地球是我们唯一可以生存的星球）9.补充课题《只有一个地球》而地球只有一个，我们应该如何去做呢？ 10．学了这篇课文，联系我们身边的实际我们应该怎么保护地球？请用你喜欢的方式表达出来。分小组交流, 然后全班汇报.总结同学们都认识到地球的重要，用自己不同的方式表达了自己对地球的爱，相信同学们一定能从现在起做一个环保的小公民.34 / 75
14*《鹿和狼的故事》
【设计理念】
在新课程理念的引导下，通过有效而合理的预设，以生动活泼的组织形式推进教学的展开，借助于形象直观的教学手段深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生的认识过程。使学生在老师的有效引导下，走进文本，深入体会，在共同的学习过程中碰撞出生成的火花。【教学过程】 板块一趣味导入
1、同学们，你们喜欢鹿吗？（板书“鹿”）一提到鹿你们的脑海中会浮现出哪些词语？还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？（板书“狼”）狼给你留下的印象是什么？ 还了解狼的哪些知识？
2、今天我们一起来学习《鹿和狼的故事》这篇课文，（板书课题，齐读课题）学习后，你可能会对狼有一些新的认识，并懂得新的道理。
（预设：兴趣是最好的老师。针对“根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害”提出问题，这样必然会引发学生的思考，激发学生的求知欲。）板块二阅读研究
１、自读课文，整体感知。
请同学们打开书，轻声读课文，了解课文的大概内容。注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书或者与同学讨论。２、查自学效果。
３、深入学习，理解课文内容。
师：同学们，让我们细读课文，从字里行间体会文章要告诉我们一件什么事。边读边想哪些内容让我们高兴，哪些内容又让我们感到不是滋味，在旁边写出自己的感受。（学生默读课文，圈、点、画、写。）﹙1﹚、生汇报。
﹙2﹚、具体说说你认为哪些内容让喜欢鹿的我们感到痛快？既然痛快，我们应该怎样来读？（学生用自己认为合适的语气和方法读课文2、3、4自然段。）
﹙3﹚、哪些内容又让你心里感到不是滋味呢？谁来读一读？（指名读相关段落）
﹙4﹚、是啊，原来葱郁的森林、可爱的鹿群为我们描绘出一幅美妙的画卷，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾呢？谁还想读一读？（指导学生读出相关的语气、语调。）造成鹿死林毁的悲剧，谁之过呀？你能告诉它们吗？ ﹙5﹚、此时此刻，假如你是鹿，你想说些什么？如果你是狼，你又将会向人类提出哪些忠告？（预设：通过这个环节，让学生真切地感受到破坏生态平衡带来的严重后果。在探究学习中获取更多的知识。）
４、探究学习，释疑解惑。
请同学们再次用心读文章并思考：A、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？他的决策错在哪里？B、这个故事告诉我们一个什么道理？ ﹙1﹚、学生默读课文后分组交流讨论。﹙2﹚、指名学生汇报。
﹙3﹚、自然界还有许多这样相互制约的例子，谁能试举一个？
（预设：对于A、B两个问题，学生通过认真读书后应该都能回答，但这两个问题提出的意义远不止答案本身，在交流汇报的过程中，能够引发学生更深层次的思考，从而得出精彩的感悟，在学习课文的同时引导学生观察和思考身边的生物相互制约、相互联系的现象。）
/ 75
板块
三、课外延伸
同学们，老师知道你们最喜欢听故事。现在就请大家闭上眼睛，聚精会神地听两个故事。听完之后你要告诉大家这两个故事使你明白了什么道理？ １、录音播放《蛇与庄稼》《塞翁失马》。２、学生明理。
《蛇与庄稼》告诉人们事物之间的相互联系是极其复杂的。只有掌握了规律，才能把事情做得更好。
《塞翁失马》告诉我们，任何事物都要从正反两个方面看，应一分为二地看待每一件事。即：塞翁失马，焉知非福？
３、同学们，读书明理。通过学习，你们懂得了许多道理。老师还知道你们一定不希望凯巴伯森林就这样从地球上消失。那么，现在就请你给罗斯福总统出个主意，挽救大森林，改善现有的生存环境吧。当然，你要说得有理有据，否则人家是不会采纳你的建议的。４、生奋笔疾书，慷慨陈词。
５、资料展示，结束本节课。凯巴伯森林的现状：美国政府为了改善当初由于护鹿灭狼而对生态平衡造成的破坏，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”的计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来了首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。（预设：此环节的设计，旨在努力将教学内容与生活之间的“契合点”挖掘出来，把课堂拓展到社会生活中，让学生关注社会时事，让保护环境、热爱自然的意识深入到学生的心灵。）
15《这片土地是神圣的》
【学习目标】
1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。
2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。【课前准备】
了解家乡的土地、身边的资源的状况。
/ 75
【教学过程】 第一课时
联系生活，导入“神圣”
1、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么？
在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──
2、齐读课题。
初读课文，感受“神圣”
1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。
2、介绍文章背景知识。（印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信）
3、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。梳理内容，定位“神圣”
1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。
2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？ 研读语句，理解“神圣”
1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？（1）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）（2）感情朗读，读出自己的想象。
（3）有感情地朗读文章第1、2自然段。
2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第3自然段，从字里行间去感受。
重点理解以下句子：
（1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。①交流自己的理解和体会。
②用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）（2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。①共同属于哪一个家园？ ②交流朗读的感受。
③有感情地朗读第3自然段。
这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。
投入感情，诵读“神圣”
1、引读第3自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。提示语：共同属于哪一个家园？学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。
2、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。第 二 课 时 读“神圣”，回想画面
引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。悟“神圣”，探究段落 这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？
自由读文章第3～7自然段，从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边
/ 75
写上自己感受和体会。
重点引导理解以下句子：
（1）河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
①交流感受。（河水对我们很重要）
②为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水？读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的感受。
③感情朗读第4、5自然段。
（2）你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。①交流说说自己的感受。（空气对生命很重要）
②说说那是一种怎样的味道？文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道？（读第5自然段）
③为什么说要照管好它？重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”（因为没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在）
④有感情地朗读第6、7自然段。
（3）你们一定要照顾好这片土地上的动物。①联系上下文谈谈自己的理解。（因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟）②重点理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”（因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园）
③有感情地朗读第8自然段。
（4）你们要像我们一样热爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。
①交流自己的理解和感受。（我们非常热爱自己的土地）②说说我们是怎样热爱、照管这片神圣的土地的？ ③我们为什么要这样热爱、照管这片土地？ 重点理解“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”（如果家园受到破坏，我们不能及时补救，那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存）
④有感情地朗读第9、10自然段。明“神圣”，凝聚情感
因为我们深爱着这片土地，因此为了子孙后代，你们需要献出──全部的力量和情感来保护大地。
因为我们深深地知道──大地不属于人类，而人类是属于大地的。重点理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
（1）文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说“大地不属于人类”？（因为谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严）
（2）为什么说“人类是属于大地的”，前面不是强调“我们是大地的一部分”吗？（因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续）
（3）感情朗读最后一个自然段。读全文，背诵语段
有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。巧拓展，提升认识
/ 75
读课后“选做题”，根据课前了解的情况，写一写自己的发现和感受。
16*《青山不老》教学设计
【教学目的】
１、会写课文中的生字，理解新词的意思。
２、通过对比、朗读等方式感受老人创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。
３、通过学写环保格言，强化学生保护环境，节约资源的意识。【教学难点】
体会老人对土地和家园的热爱。【教学过程】
一、导入新课
１、出示院屋图片，创设情境：
问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”
（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！”自由读读这段话。老师和你们一起合作读好吗？（引读）窗外是„„。院子在山沟里，山上„„。我们盘腿坐在土炕上，就像„„，四周全是„„风一吹„„。
２、导入新课，板书课题：
这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，走进黄土高原上的一位老人。（板书课题：青山不老，齐读课题。）
二、初步感知
１、初读课文两遍（第一遍大声读，第二遍默读）：
要求：
⑴ 读准字音、读通句子。
⑵ 用文中的一句话说说这位老人创造了怎样的奇迹。
２、字词检查：
/ 75
土炕、肆虐、盘踞、风雨同舟、归宿、恭敬、如臂如股、劲挺、淤泥、防风林带、林网、霜冻。
⑴ 读：指名读，齐读。
⑵ 默写：肆虐（一人黑板上默写）。
３、解意：有不理解的自己提出来，学生互相解答。
三、理解奇迹
老人创造怎样的奇迹，课文中的哪一句话揭示了？
１、从数字理解奇迹：
学生回答，教师出示句子：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
这是一个怎样的奇迹？为什么？“一亩”有多少大？（６６７平方米）３７００亩是多少平方米？大约有多大？我们的教室大约５０平方米，一个家庭大约１００平方米，下沙总面积约３４００万平方米。那么大约是多少个教室那么大？多少个家？几个下沙米？（５万个，２万５千个，十四分之一个）
这就是“奇迹”的意思。一个了不起的奇迹！
自由读这一句──指名读（强调数字）──齐读。
２、从大环境理解奇迹：
那么这位老人是在怎样的大环境下创造了这样一个奇迹呢？默读第二自然段，想一想，划一划。
学生回答后，出示第二自然段。
“晋”是哪一个省的简称？课文中说晋西北有哪些特有的气候现象？（大风、干旱、霜冻、沙尘暴）课文中哪些话是形容这个地方的大风的？“肆虐”是什么意思？我们一会儿理解会更深。重点理解县志里记载的那句话，先理解句子的意思（逆吹、擎之、二三丈、坠），然后想象西伯利亚大风来的时候，还有可能发生哪些事？这就叫“肆虐”啊！什么叫“是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物的盘踞之地”？
出示晋西北大风、干旱、霜冻、沙尘现象的材料（最好是录像，没有的话就用图片和文字，教师解说。）看了这些文字和图片，你有什么想法？
板书：奇迹
在这样恶劣的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持１５年植树造林，绿化８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！让我们带着这种感悟再齐读这一句：“１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
３、从小环境理解奇迹：
要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了？（８１岁）耄耋之年的老人。课文中哪些句子说明他已经很大了？默读第三自然段，想一想，划一划。
学生回答。
联系你的生活实际，说说在你的生活环境中８０多岁的老人应该是怎样生活的？那么这位晋西北的老人又在干什么呢？（引读中心句：“１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”）这真是一个了不起的奇迹！让我们带着对老人深深的敬意一起读这一句：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。
４、从结果在此体验奇迹：
一位年过８０的老人，在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林１５年，并且还将
/ 75
继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。
（出示课文第一自然段，配乐读。）
四、解读奇迹
那么为什么老人能创造这样的一个奇迹呢？是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢？快速默读全文，可以找找句子来回答，也可以用自己的话说。
根据学生回答，出示三句话：
１、他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
２、老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
３、他已经将自己的生命转化为另外一种东西，他是真的与山川共存，与日月同辉了。
学生说说是什么支撑着老人创造了这样一个奇迹，简单理解句子的意思。
（对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力。）
重点理解最后一句话：“另一种东西”是指什么东西？什么叫“与山川共存，与日月同辉”？他真的能与“与山川共存，与日月同辉”吗？那么是什么能与山川共存，与日月同辉？课文的最后一句话说“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”你怎么理解“青山是不会老的”？不会老的除了青山还有什么？
五、畅谈感想
这节课，我们走进了一座晋西北的小院子，跟着记者梁衡访问了一位山野老农。此时此刻，你想到了什么呢？（学生畅谈感受）
六、作业（机动）
１、按课文内容填空：
这位晋西北的老人，已经种了＿＿＿＿年树，绿化了＿＿＿＿，造了＿＿＿＿，３７００亩林网，这是＿＿＿＿。老人觉得＿＿＿＿，他已经将自己的生命转化为＿＿＿＿，他是真的与＿＿＿＿。这位普通老人让我领悟到：＿＿＿＿。
２、“青山不老！”说得真好！这位老人是晋西北的农民，他淳朴得就像黄土高原上的黄土地，淳朴顽强、不善言表。纵观全文老人只有一句话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”其实老人心中有千言万语。面对渐渐干涸的河流，面对皲裂的土地，面对土地日益荒漠化的趋势，他有许多的话要说。他想对乡亲们说什么？他想对年轻人说什么？他想对我们说什么？今天，你就做他的代言人，说出他心中的话。
你可以简单地说说，就像我们前几天背的格言那样。请一生背环保格言，教师出示这句话。
⑴ 善待地球就是善待自己。⑵ 拯救地球就是拯救未来。⑶ 有限的资源，无限的循环。
３、学生写话，教师巡视指导。
４、全班交流。（写在一张小纸上，在实物投影上展示。）
七、总结
同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今天开始，从现在开始让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流！
八、板书设计：
青山不老
大环境──险恶
/ 75
创造奇迹
小环境──艰苦
17《少年闰土》
【设计理念】
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点。
【教学目标】
1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐„„”等。
2．练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友。
3．与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事。4．敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”。【课前准备】 1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料 [课时安排]
2课时
【教学流程与设计意图】 第一课时
一、开门见山、导入新课
师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？ 生：是
/ 75
师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上。请注意：“闰”字。生：有的在本子上写，有的在黑板上写。
师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？ 生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土。生：他的父亲非常爱他。
师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。师：“闰土”，他的父母会这样喊—— 生：
师：作为朋友鲁迅会这样喊——？ 生：
师：你把闰土当朋友，会喊—— 生：
师：这就是要认识的朋友——“少年闰土” ［设计意图］
引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里。
二、初读课文，感知大意
（一）练习读文
师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗？ 生：喜欢 师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利。
生：练习读书，书声琅琅
（二）展示读文 师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）
（三）了解大意
[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话„„] 妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！儿子：是！老妈！
妈妈：儿子，今天学得什么课文？ 儿子：少年闰土
妈妈：少年运土？往哪里运？
儿子：是闰rùn土tǔ，不是“运土”。妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？ 儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！妈妈：长得啥样？
儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！妈妈：说我听听！
儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳„„可好玩啦！„„
/ 75
［设计意图］
学生怎样与文本对话？
其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励。
其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么。当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。
三、书写练习、巩固字词 1．认读生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、郑zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、厨chú、颈jǐng、缚fù、稻dào、贼zéi、畜chù、闰rùn、毡zhān、猬wei 2．临写生字
（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）3．默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。
［设计意图］
与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯。
第二课时
一、听写句子、检查反馈 师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生：听写
师：与课文对照 ［设计意图］
教师引领学生与文本对话的途径很多。其中，教师背诵，学生听写就是一种。
教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一。
二、批注课文，师生对话 1．选准方向，潜心对话 师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。
生：读书、思考、批注。[设计意图] 阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话？
首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向； 其次，学生与文本对话要选准话题。譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”。再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。2．正确导航，重点对话
（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝
/ 75
关于“月夜刺猹”的对话： ——刺猹的条件 ——刺猹的过程 ——刺猹的结果 ——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话： ——捕鸟的工具 ——捕鸟的经过 ——捕鸟的结果 ——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话： ——拾贝的时机 ——拾贝的过程 ——拾贝的成果 ——拾贝的享受（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？（我被圈在四壁高墙的大院里了！）（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
三、突破难点、自我对话
师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土QQ（聊聊天），不妨先动笔起个草吧。时间十分钟，不少于250字。
生：奋笔疾书 [设计意图] 运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点。
四、文本延伸，深度对话
师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法。
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。
对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。
生：孩子们各抒己见 [设计意图] 鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与《少年闰土》对话，不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗？
/ 75
18*《我的伯父鲁迅先生》
【教材分析】
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。
【教学目标】
掌握本课涉及的生字新词；通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文；在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
【教学难点】
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本课教学的难点。
【教学过程】
一、不能不说鲁迅
请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解；鲁迅究竟是个怎样的人物呢？今天我们为什么不能不说鲁迅？
二、向鲁迅走去
１.1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。
２.初步触摸感知文本。
①自由读课文，将课文读通读顺。
②请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。
３.默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容。
三、人们眼中的鲁迅
板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅
/ 75
预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序。１.笑谈《水浒》（略处理）
（1）理解两个成语：囫囵吞枣 张冠李戴 周晔与伯父谈到了《水浒》，虽然“我”确实读了这本书，但老实说“我”是怎么读的？引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。
（２）理解伯父的批评：你认为这是批评吗？为什么？（３）从这里，你看到了一个怎样的鲁迅？ ２.趣谈“碰壁”（重点处理）
（1）自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？（2）我们一起来再现当时的情景好吗？师生共读这部分内容。（３）你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？
（４）伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含蓄的方式？ ３.救助车夫（重点处理）（１）这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。
（２）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会。
（３）其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。
①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。
②鲁迅先生在为谁而叹息呢？谈感受，师生随机进行点评 ③鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！再读读这段文字，感受那份复杂的情感。
④再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。
板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅 1.关照女佣（略处理）
（１）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？学生读阿三的话。
（２）如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章。
听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！
2.痛别鲁迅（重点处理）
（１）1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里„„
大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。
学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？当你了解了这些，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。
（２）心声流淌：
①前来送葬的人群之中也许就有阿三„„ ②被伯父曾经救助过的车夫也来了„„
/ 75
③幼小的周晔不由得想到„„
选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来。学生写句子，教师巡视；交流。
再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。（３）鲁迅先生曾经大声呼吁：“救救孩子！”鲁迅先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去。
（４）历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说。）看了这一组图片，再读读这一段文字。
四、鲁迅留给我们的„„
鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！
（１）1949年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅，曾经挥笔写下了著名的诗篇——《有的人》。学生自由读这首诗。
（２）鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书目，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等。
特别建议：
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点：
１.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问题。
２.建议教师课前阅读下列作品：巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等。通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展教学做好知识储备。
19*《一面》
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。
3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
【教学重难点】
重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
/ 75
难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其 共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。【教学过程】
一、提问导入，板书课题
师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）
二、了解背景，作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。
三、初读课文，整体感知
（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。问题一：说说课文讲了一件什么事？
问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？ 问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。
时间——1932年秋，一天中午。地点——虹口公园，内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。
四、深入探究，体会重难点
（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。
提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：“瘦”。（板书：瘦）
（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
/ 75
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（5）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。
（6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？ 提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
五、详析课文，加深理解
（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）
（2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
（3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？
明确：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
（4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。
明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”
（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。
（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生： ①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
六、课文延伸，升华情感（1）播放关于鲁迅的视频
（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。
七、布置作业
找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。
八、板书设计
一面
/ 75
点击咨询 