英语课型及流程安排

第一篇：英语课型及流程安排

英语课型及流程安排

为了更好地贯彻课改生本理念，结合我校课改方针及指导精神，根据英语人教版教材内容的设计，我们总结了五种课型：听说课，语法课，阅读课，写作课，复习评研课。下面分课型简单介绍下每种课型的课堂模式：

一、听说课

听说课以听说为主，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。我们的人教版教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，形成一个有机的整体。要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。教学过程中，教师应关注学生的生活实际和生活体验，让课堂贴近实际，贴近生活，贴近时代，充分挖掘教材和学生的灵感因素，把学生纳入语言教学材料，把语言教学材料生动化，变静态教学内容为动态生活素材，力求以真情实感诱发兴趣，以灵活多样的教法激发兴趣，以愉快的的教学发展兴趣。寓创造性教育于课堂教学之中，优化课堂结构，提高课堂效率。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生。具体步骤如下：

导：前置作业，设情景，导入话题。结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。例如 我在七年级下册Unit8 Is there a post office near here?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。

研：1.听读对话。导入话题后让学生带者问题听几遍对话，弄清三个问题：即什么人在对话？在哪儿对话？谈话的中心是什么？（who、where、what）针对上述三个问题提问，师生进行问答。然后通过教师领读，学生自读，小组轮读展开机械操练。

2.开拓思维，发散操练。在学生机械操练时，教师可以在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等的短语，让学生进行操练。

3.回扣课本，释疑解惑。操练进行完后要回扣课本，让学生提出疑难问题，小组讨论，全班讨论。仍不能解决的，教师进行翻译。

练：小组合作，交际表演。同桌或前后桌的同学，运用本课所学的生词及套话，创设情景进行表演。熟练后可让学生到黑板前进行表演。

二、语法课

英语语法就像是一个难以捉摸的万花筒。教学语法项目时,不能一古脑儿端给学生,也不能看见什么就讲什么。要抓住语法的核心和基点,做到精讲,力求让学生自己在观察、比较、推理和印证的过程中,掌握和运用英语语法知识。这样,语法学习就由死变活,由条条块块变成一个整体。

导：1.复习准备

布置学生复习与本语法项目相关的知识，为新语法项目的顺利学习做铺垫。

2.课前朗读

朗读本模块新单词、短语等，同时巩固预习效果，应注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

3.每日播报

建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可以与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

研：1.教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构。

2.引导学生观察、总结，是学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

3.精讲规则

教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，是学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。

练：1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。

2.专项练习可采取先说后写的形式。说的练习可以以学生个人、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次，先由学生自主完成再小组互评。

3.通过学生小组内交流发现问题，先祖内解决，不能解决的由老师点拨，指导。

三、阅读课

阅读课可以训练学生的理解能力，如何正确地引导学生进行阅读训练？关系到学生能否将所学的知识进行综合运用。我在上阅读课时主要采取了以下几个步骤：

导：1.听读课文，自主学习。让学生带着问题听1-2遍课文录音，弄清文章大意，然后通过抢答方式回答所提的问题。教师领读或学生自读几遍课文。通过自读，找出疑难点。

研：1.释疑解惑，扫清障碍。对于学生自读中遇到的难点，先让学生进行小组讨论，然后在班内进行讨论，解决不了的教师作以解释。

2.指导复述，引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。

练： 浓缩课文，交际训练。教师用部分句子，包容本课所学的生词及短语要点，将课文译成汉语，让学生翻译，通过集体纠正错误，再让学生根据课文话题，借助文中的新学单词，展开自由式演讲。

四、写作课

英语写作教学一直以来都是教师教学中心的一个侧重点，也是学生在综合运用英语时较难掌握的一个技能。它不但涉及到了英语的基本的词法，语法，还有学生的分析能力、思维能力和逻辑能力的综合体现。所以一直以来是初中英语课堂教学的重点和难点。初中英语四步骤任务型写作课教学模式就是指是在建构主义教学理论和英语写作教学策略的指导下为了达到综合语言运用能力的教学目标，在具体的任务功能的驱动下，教师在课堂教学中依照“激活思路---感知体验---实际操练---真实运用”的教学过程，采取“导入----操练----写作----评改”四个步骤的教学方法，进而引导学生发挥主体作用和创造性，培养学生掌握英语写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。导：讨论主题，激活任务

教师引入目标写作话题，围绕写作主题（也可以是与某一话题相关的课文或对话），结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。研：要点整合，联句成篇

学生在教师第引导下初步感知写作任务内容，梳理要点，明确文体、要点、人称、时态，通过说写结合，读写结合或译写结合等方式，聚焦词汇拓展、句法辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练，为后续写作活动做好铺垫； 练：构思写作，自我完善

通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时(如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等)，可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。评改（同伴互助，反馈点评）

学生之间依据“同伴互评评价标准”，同伴之间互相批改。教师指导学生除了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面，还要注意语言细节要素，如语法、词汇、标点和字迹。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析问题并解决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况，给与指导和帮助。运用投影仪、板书或者朗读等方式同伴展示交流，陈述互评结果，分享合作成果。教师通过展示进一步发现问题，纠正学生在互评阶段生成的问题，及时给予肯定或纠正，让所有学生朝正确的评改目标努力。最后教师也可以呈现自己的范文，自我评价或者学生评价，进一步明确评价的要点，达到提升能力的目的。

五、复习评研课

“评研”即评价和研习、研讨、研究。评研课为学生提供了出错和改错的机会，评研课堂可以分为六步：

导：自己做，必须写明分析思路； 研: 1.给小组充分的时间交流，讨论；

2.班级交流，小组心得在全班交流。老师只是适时的点拨，引导。3.总结这节课的学习感受，4.回顾反思难点，明了本单元容易出错的题。

练：每人出一份试卷（最难的题）可以在几分钟內完成，题目可以回家出，自己做，到学校可以互考，互改。

评研课也可以采用倒装的形式，由生先出题，组与组，生与生之间交换练习，再由生提出问题、解决问题。最后教师根据学生存在的问题整理出一份试卷再次检查学生的知识掌握情况。

第二篇：英语课教学流程

英民小学幸福课堂英语课教学流程

Step 1 Warm up / Review(热身/复习)1）Sing a song(唱首歌)2）Let’s chant together.（一起说唱）

3）Review some contents about last lesson.（复习上节课的内容）

4）Do some actions and say it.（说与做）Step 2 Presentation(呈现)1)Free talk about lessons（自由对话）2)Ask and answer（问与答）

3)Create a true situation to lead in new lessons（情景导入）4)Use a story to lead in new lessons（利用故事导入）Step 3 Practice（练习）

1)Practice in pairs（两人一组练习）2)Work in groups（小组练习）3)Role plays（角色表演）4)Act it out（表演与展示）5)Have a competition（比赛练习）6)Play games to practice（游戏练习）Step 4 Consolidation and Extension（巩固和拓展）

1)Make a survey（做调查）2)Fill in the blanks（填空）3)Do a report（作报告）

4)Make a similar dialog（造相似的对话）5)Write a passage（写短文）6)Fill in the form(填表格)Step 5 Homework(作业)1)Read the dialog with your partner（和同伴读对话）

2)Write the new words or the new dialog（写新单词或新对话）3)Make a new dialog（造新对话）

4)Read the dialog to your parents or friends（读对话给父母或朋友听）

第三篇：中学英语课型及对应教学分析

三、初中英语课堂教学课型的分类及教学方法(一)基本课型

从语言知识系统的角度,划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。从语言技能的角度,划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学。从教学进度和任务的角度,划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。(二)基本课型的教学内容和方法 语音教学。

语音教学的主要内容:根据语音的构成以及交际中所涉及的语音类型,一般包括整个英语语音系统,主要为发音知识、单音、字母、音标、语流、语调等几个方面;以及语音语用———语音在不同语境下的不同表意作用。语音教学的主要方法和原则: 语音教学应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。

语音教学方法与策略:在教学上可采用“暴露—模仿—训练—讲解冶和“先听音,后开口,听清发准冶两种方式,使学习者通过直觉、模仿和重复等学习,同时结合听说教学法和交际教学法进行语音对比训练和多样化的语音实践练习。语法教学。

语法教学的主要内容:以语言的形式/ 结构为中心,还应包括“意义/ 语义冶和语用。语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义,语用的主要形态为功能。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义,更要使学生清楚形式的运用,赋予语法以交际意义。语法教学的主要方法和原则: 语法教学的基本原则应遵循:在发现与归纳过程中思考语法特点;在意义化的语言运用中初步理解和掌握;在语言综合中灵活掌握。语法教学方法与策略:归纳法与演绎法是语法教学常用的两种方式。在教学策略上通过创设情境让学生在语言使用中发现、理解和掌握语法;激发学生自主发现和正确使用语法,在纵向梳理和横向对比中形成语法的结构化认识。词汇教学。

词汇教学的主要内容:包括词汇的意义、词汇信息、词汇用法和词汇记忆策略。词汇教学的主要方法和原则: 词汇教学的基本原则包括词汇选择原则、展示原则、运用原则、文化性原则。

词汇教学方法与策略:词汇教学常用的PPT 模式及展示—练习—测试模式。在教学策略上分为词汇意义和用法等信息呈现策略、词汇运用与练习以及单词测试策略、词汇记忆教学策略。文化教学。

文化教学的主要内容:包括文化产品、文化实践、文化观念、文化社群与个体。文化教学的主要方法和原则: 文化教学包含了文化与语言的关系、文化意识和跨文化交际能力的培养。在文化教育实践中,常采用附加法、融合法、互动法、实践法和体验法。听说教学。

听说教学的主要内容:听的教学内容一般包括:听力知识、听力技巧、听力理解;口语教学内容一般包括:语言形式、语言内容、交际功能、会话技巧。听说教学的主要方法、原则和策略: 听力教学的基本方法包括文本驱动与图式驱动听力教学、(听前活动、听中活动、听后活动)听力教学;听力教学过程中通过情感策略训练、元认知策略训练和认知策略训练提高学生语言能力。

口语教学的原则:提供目的,激发学生口语交际的兴趣使之积极参与;建立语言形式与语境、意图之间的关系,使学生在有意义的思索中开展对话;口语教学中应注意语言单位、语气以及语言结构的作用。

口语教学方法大致分为：呈现—训练—运用)模式和任务型教学模式两种。把学生定位在口语实践活动的中心,教师成为指导者,使整个教学过程完全变成学生的语言实践过程。阅读教学。

阅读教学的主要内容:阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标,使学生掌握一定的阅读技巧,从而从阅读中获取自己所需信息。阅读的三层次,即字面阅读、推理阅读和形象阅读。阅读教学的主要方法、原则和策略: 阅读理解的过程有三种模式———文本驱动阅读(亦称自下而上的阅读方式)、图式驱动阅读(也称自上而下的阅读)、交互阅读(交互补充方式)。阅读教学方法主要采用PWP 阅读教学模式(即读前—读中—读后)和 阅读教学模式(激活背景知识—培养词汇知识—传授阅读技巧—提高阅读速度—验证阅读策略—评估学习效果—提高阅读动机—备选合适材料),使学生积极主动构建知识和信息。写作教学。

写作教学的主要内容:写作元认知知识和技巧训练,使学生能胜任生活中基本写作任务的要求。具体包括篇章结构(谋篇布局、完整统一、和谐连贯、语言流畅简练)、句式、选词和拼写与标点符号。

写作教学的主要方法、原则和策略: 写作教学的原则:写作任务真实化、写作过程化、写作各阶段要求明确化、写作交际化、写作与听说和阅读的综合化。写作教学方法体现在三类主要的教学模式上———重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。

第四篇：初中英语课型及基本教学模式

听说课

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目标语言：

Task two:

…

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:

任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述

教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a

通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2．1b 听力训练

1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话

根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报

教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two:

任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。

Step 1.pre-listening 听前活动

Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。3.listen and answer听录音，回答问题

完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。

Step 3．Post-listening 听后活动

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step 1．2c Pair work:

根据对话内容，进行模仿练习。Step 2．Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

读写课

适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目标语言：

…

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作业交流

针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step 2.Presentation 呈现话题

个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动

Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述

让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。

While-reading 阅读中活动

Step 1.Read 3a with questions 带着问题阅读

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在阅读中寻疑解难

这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。Step 3.Read and complete 条理性阅读

疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗读短文

这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动

Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: Step1.Speaking—Retell or Pair work 教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。Step2.Writing 补写或编写短文或对话

此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Step1.完成4部分group work的练习

在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。Step 2.Summary小结

小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。Step3.Homework

本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

第五篇：高中英语课型探究---成果展示课

英语论文

高中英语课型探究---成果展示课

【 背景 】

早自习的取消，课时的紧张，使得课堂教学时间显得空前的紧张。09届的高一英语教学，给我的最大印象就是：来不及。原本在早自习可以处理的单词必须用课堂时间来进行教学，很多的练习也得不到及时的讲解。也会因为舍不得时间减少听写的次数，减少让学生站起来朗读的时间。而这些都是学好英语不可或缺的因素。一周五节课，新课的教授，练习的讲解让我觉得我们老师能做的事情真的是微不足道。在这样的形式下我们应当怎样调整自己的心态去适应新形式下的教学呢？应当怎样去调整课堂时间，改变教学模式，探究出适合新形势的有效课堂教学呢?

【关键字】课时紧张“保姆式”的教学自主学习成果展示课

一，转型下，英语教学中面临的问题

英语是一门语言，但我们在学习英语的过程中所学到的又不仅仅是语言。英语的语音、词汇、短语、句型，都具有人文内涵，课文的内容更是包罗万象，无所不有。在英语的学习中，我们可以了解到异国的历史文化，风土人情，了解到异国的社会生活、政治经济和科学教育等。中学阶段的英语学习，主要有两个目的，即掌握一定的英语基础知识和培养一定的英语语言技能。

1．掌握英语基础知识

掌握英语基础知识包括：掌握必要的语音知识、掌握一定数量的词汇，了解其词性并掌握词性的特点、了解并能够熟练运用语法规则、熟悉英语的基本句型、掌握一定的交际语和惯用语，等等。

2．培养英语语言技能

学英语的根本目的是为了能够使用，使用英语所必须具备的基本能力是口语表达能力、听力能力、阅读理解能力、写作能力以及用英语进行交际的能力。这些能力是学习英语的主要目的，也是学习英语的手段。能够通过对听说读写的训练提高听说读写的水平，从而提高综合英语水平。

然而，要实现以上的目的，基于英语这门学科的特点，我们最需要的就是---时间。

英语是一门实践技能很强的课程。这种实践性要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这是英语的特点，而事实上是大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们认为整天读英语，背英语没有意思，没有形成良好的朗读习惯，没有养成良好的学习英语的习惯。而这往往是他们成为差生的起始原因。

在新形势下，我们“保姆式”的教学更受到了时间的挑战。以前学生课后在家没有自主学习的习惯，我们老师就想办法改进课堂教学，改善教学模式，进行情感教育，反正是想尽了一切办法让学生能够多背，多记，多练习。不能否认，我们的付出的确换来了一定意义上的回报。然而，现在是什么形势? 是你想投入，想付出却没有这个平台和渠道了。因而，我们真的是时候去思考：如何从真正意义上去培养学生自主性学习的习惯了。

二，检测学生自主性学习成果的必要

如何帮助学生培养自主学习习惯呢？这个问题早就被提出，被思考过了。我们教师也具备了一套指导学生进行自主学习的方法和心得。然而，在实际的教学过程中所暴露出的问题是：老师是否能对每个学生进行具体的指导？指导时间能否落实？学生的自主性学习兴趣是否能维持？学生通过自主性学习是否真正学到了知识？不难看出，学生初期的自主学习兴趣是有的，但由于得不到及时的指导和帮助，自主学习的成果得不肯定和展示，自主学习的兴趣会以减再减，最后成为一个空壳。恶劣些的情况是，学生甚至会失去对自己进行自主性学习的信心，失去对英语这门学科的兴趣和信心。

因而，我们应该思考出符合学生兴趣和行之有效地检验方式。有了完整的检验方式，自主性学习才不会只成为一个口号，一个就连老师也只是口头上喊一喊得口号。有了合适的检测方式，学生的自主性学习才有方向，才有目标，才有进行自主性学习的兴趣。

那么我们应该怎么去帮助学生培养自主学习习惯？怎样去检验自主学习成果呢？

下面，我就自己在这条路上的探索和大家来探讨一下。

三，检测学生自主性学习成果的方式---成果展示成立学习小组，研究自主学习材料

按照学生的兴趣，将学生分成听说组合做题组。选择综合能力较强而且有热心的同学做小组长。小组利用课外时间进行兴趣学习，分享学习资源，探讨共同兴趣下与学科相关的知识。相互帮助解决在自主性学习中所遇到的困难，分享在自主性学习中自己认为好的东西。每周利用周六时间进行小组成果展示。每组有两周时间进行准备，交叉进行，这样学生就有充分的时间进行准备。小组学习材料建议以课外知识为主，目的在与让学生能充分暴露在英语的学习环境下，而不是仅仅局限于课本知识。建议学生对该组材料有选择性的进行精学和泛学，这样既拓宽了知识面，也降低了学习的难度，进而将学习兴趣维持下去。

自主学习性材料可以是文字的。如英语美文，诗歌，演讲稿等。也可以是有配音的。网络给我们便捷地提供了获取学习资源的渠道。我们可以在网络上下载

许多学习资源。如，新概念英语，李阳疯狂英语，总统演讲等。这些有文，有图，有音，甚至有视频的材料对学生兴趣的激发和维持能起到很大的作用。只要我们选好材料，把内容安排好，就不用过分去担心网络资源的负面效果。成果展示内容的确定和展示方式

展示的成果必须是该小组成员精心挑选的内容，所有成员必须在展示课前将展示内容熟悉，流利朗读，甚至会背诵。每次选一位或两位同学在周六的课上进行成果展示。负责本周成果展示的同学必须在周三前将成果展示的内容向老师简单汇报，以便老师能对合理安排一节课所能完成展示的小组。负责成果展示的同学在讲台上所讲内容必须是英语并且必须是脱稿，这样能保证讲授的流利度，达到真正训练口语的目的。

展示的方式可以是音频，视频，文档，PPT，磁带播放，习题讲解等，或是几种方式的结合。展示的过程并非简单局限于告诉其他组同学该小组在两周里面学了哪些东西，而是把整合各展示的过程当成一个教授过程。站在学生的角度对所展示内容的内容和难度进行分析和教学，符合学生的整体认知水平，学生学期来更有兴趣，而且难度也不高。不难发现，在展示的过程中，学生所表现出的潜力是我们想象不到的。

比如，在一次成果展示过程中，一同学模仿奥巴马的就职演说，真的是很精彩。他课前学习了演讲的所有材料，并根据自己的理解把演讲的大意压缩成部长的文字，模仿了奥巴马的口音和总统式的语音语调，一口气做完了进5分钟的演讲。那时我的感受就是：讲台时他的舞台，那是一场属于他的演讲。课后，我们有把该小组收集来的演讲视频在班里听了一遍，大家都觉得很有收获。

再如，解题组的成果展示主要以解题组在一周所做的题目中选择好的向老师推荐。老师在周六前将推荐材料打印并做为家庭作业。该小组成员自行批改，展示课上，负责本周展示的同学对学生的错误情况进行讲解。

当然，这是有声展示。我还开展了手抄报展示系列。学生可根据该小组特点，展示一周内所学精华，制成画纸大小的手抄报，内容不限。老师可以把很有全班学习价值的作品文印发给学生们学习，也可将较好的贴在教室，让大家观赏并相互学习。

3成果展示课的成效

实施成果展示课的教学已经有几个月了。在这段时间里，我觉得虽然一节课的时间都花在学生展示成果上，但我还是觉得很值得。我们不难看到，学生在展示时所体现出的魅力和潜力，不难想象他们在成果展示前自主性学习的努力，不难体会到学生们每周对于成果展示课的热情和期待。自主性学习不再是一个人的事，是大家的事，是全班的事。自主性学习不再是个简单的口号，它可以被生动地展示出来，被别人去分享。当这种自主性学习基础上的小组合作学习成为一种习惯时，我们发现学生不仅能够合作进行自主性学习，也会很自然地借小组集体的力

量去解决书本里遇到的难题，我们会发现培养一个号习惯的力量。由于进行成果展示，学生们的自主性学习就更有了目标和动力，每周一次的汇总和展示不断刷新着他们的学习资料，不断增长着他们的课外知识，让学生被更多的英语环境围绕。这样，老师就可以对课本内的知识点性的和语法性的内容进行精讲，不求数量只求质量以此来帮助学习建立扎实的基本功。做到“把质量留在课堂，把数量交给课外”。成根本上解决时间带来的缺憾。

当然，这种成果展示模式下还是会出现一些问题的。比如说以些比较内向的同学在展示课上的表现值得我们担心，他们的内向而带来的不合作情绪值得我们去思考。再比如说，展示课上，解题组同学对问题的阐述是否精准等问题。

然而，我觉得没有十全十美的事。教学的方式有很多种，没有那种时觉得对或绝对错的，我们只希望这些方式能做到互补，从而可以让我们全方位的帮助学生掌握好的学习方法，帮助学生学习更多的知识。

没有创新就没有进步，没有思考就没有创新。在教学中我们应该结合学生情况和兴趣不断改变我们授课的内容和方式，一成不变只会带了学生和老师的倦怠。也许每次新的尝试背后会出现一堆的问题，但只要我们用心去思考，总有将困境改善的方式。我们可以做得更好。