运用图式理论优化英语情感领域的教学设计[推荐阅读]

第一篇：运用图式理论优化英语情感领域的教学设计

运用图式理论优化英语情感领域的教学设计

摘 要 针对目前小学英语课堂重视学生知识层面的学习，而时常忽略学生情感培养之现状，本文运用图式理论及班杜拉的观察学习过程理论，合理诠释了在英语课堂教学中学生情感培养一般策略和设计。使得智育和德育能够共同发展，并相互促进，从而使学生全面发展。也为提升英语课堂教学质量出谋划策，提出合理化建议。

关键词 图式理论 观察学习过程 情感培养 教学质量

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

随着时代的发展和社会的进步，英语教学越来越受到人们的重视，曾经的哑巴英语时代已经一去不复返了，虽然在听说读写这些方面的培养已经成为各个学校抓英语教学质量的重中之重，但是，我们常常会忽视学生情感的培养，因此，本文针对这个严峻的问题，运用科学的理论，探讨如何在日常教学中潜移默化，在不耽误知识教学的情况下，进行情感领域的培养，从而提升英语教学质量，并且培养出充满朝气和智慧的学生。

1情感领域学习结果的性质和学习规律

在我国教育体制中，情感领域的教育习惯上被称为“品德”教育。品德是“道德品质”的简称。而在加涅的学习结果分类中，情感领域的学习结果被称为“情感态度”。把情感领域的教学称为态度教育，使情感领域教育目标更加全面。因为态度同品德一样，都是价值内化的结果，但是态度涉及的价值范围宽泛，道德价值只是其中的一小部分。

因此，在新课程改革中，课程专家把情感领域的教育目标称为“情感态度与价值观”，避免了把情感领域的教育局限于品德教育。

态度是学习的结果。有几种态度可列为学校必要的学习目标：一是与人交往活动的态度。二是对学科的态度，以致更为一般的对学校对学习的态度。三是与公民身份有关的态度。

美国斯坦福大学的班杜拉提出了社会认知理论。这个理论诠释了导致态度的形成与改变的两类学习：观察学习和亲历学习。观察学习又分成注意，保持，生成和动机四个学习子过程。通俗一点讲，就是观看一种行为，进行模仿，形成认识，在有诱因的情况下表现出来。

而亲历学习，通俗讲则是有了自己的预期，从而引起动机，在没有直接经验的情况下进行实践。比如，英语课上，学生A看到老师带了很多文具，他不知道老师要做什么，他猜可能老师是要发给回答对问题的孩子，于是他第一个举手回答问题，并拿到了这个奖品，这就是亲历学习。

因此，这两者是相辅相成的，是培养情感态度的必要因素。但是，在课堂中，占主导地位的仍是观察学习，所以，我们的英语课堂教学设计必须以观察学习为基础。

2情感领域的教学设计

那该如何将观察学习理论运用到日常课堂中，使学生在学习过程中培养自己的情感态度呢？

下面笔者展示的是2AUnit1 Rhyme 部分的教案，通过这个教案，进一步阐释情感领域的教学设计。

本课时教学目标：学生能够正确朗读课文中的歌谣： I love Shanghai like Sam and May.I use the bin every day！I love Shanghai like Sam and May.I keep it clean every day！这篇教案以日常问候及游戏入手，复习了一下已学句型，并让学生指地图上不同地点引入上海这个城市。但是儿歌里面所唱的内容，这篇教案忽视了。儿歌所唱的是我爱上海，我要保持上海的清洁。而这篇教案通篇没有这方面的培养，所以说，它忽视了这个重要的部分。那该如何在这堂扎实的课上加入情感态度的培养而不显累赘呢？

（1）我们要研究一下情感领域教学的一般过程。以班杜拉的观察学习过程为依据，将适合程序性知识教学过程的模型进行改造，就形成了以下适合情感领域教学的模型。

（2）由于原教案直接通过指地图引入上海，继而直接进入儿歌教学。所以这一部分缺失。因此可以增加一个回顾部分（加在Presentation第一部分后）。引入上海之后，教师可以问What can you see in Shanghai？（你在上海能看到什么？）学生就能使用已学知识如road，park，building等词汇来回答，既复习了旧知，又能让学生感到上海的美，在潜移默化中培养喜爱的感情。

（3）提供榜样示范与指导观察学习。这一部分的实现较为容易，实际上就是儿歌的教授过程（原教案Presentation的第二三四步），原教案通过多种方式进行操练与巩固，只需让学生十分明确儿歌的含义，并且能够认读或背诵，能够了解其中文意思即可。这一步与知识层面的教学是相统一的。

（4）提供编码指导，促使价值内化。这一步实质上是一个巩固和强化的过程。在强化知识的学习时，强化情感的教育。可在原教案Presentation第五六步后，增加问答环节，如：Do Sam and May love Shanghai？（Sam 和May 喜欢上海吗？）What do they do ？（他们做了什么？）Why？（为什么？）Do you like Suzhou？（你喜欢苏州吗？）等等，这些问答既能检测学生对儿歌的理解，又能让孩子像Sam和May 学习，从而培养热爱家乡，热爱自己的城市的情感。

修改后的教案，每一步都透露着人文精神，达到的是一种润物细无声的效果，融在教学的过程中，不但不突兀，反而增加了教学的趣味性和自由度，也增加了操练的形式，使得学生在更好学好书本知识的情况下，拓宽了视野，锻炼了思维，也培养了自己的情感。真是一举多得，这就是科学理论的巨大力量。

3结论

教学是一门科学。我们需要科学地做教学。运用图式理论和班杜拉的观察学习过程原理，能够更科学，更有效，更合理地进行学生情感领域的教学。笔者认为，只要能够设置明确合理的情感态度目标，并按照这样的教学过程模型进行教学设计，再运用合理多样的教学形式，一定能够培养出学习能力强，人文素养好的高素质学生。

参考文献

[1] 皮连生.教学设计（第2版）[M].高等教育出版社，2009.

第二篇：运用信息技术优化英语课堂教学

学 科：信息技术

论文题目：浅谈利用多媒体课件优化小学英语课

单 位：嘉树中学

姓 名：蓝

堂教学

若 陈 奕

浅谈利用多媒体优化小学英语课堂教学

内容摘要：近年来，现代信息技术迅猛发展，多媒体技术和网络技术应用于小学英语的课堂。我认为多媒体对小学英语课堂教学优化的主要表现在：1．利用多媒体创设生动情境，激发学习兴趣；2．利用多媒体创设学习氛围，激发创新思维；3．利用多媒体节约上课时间，提高学习效率；4．利用多媒体，给学生自主权，促进学生综合性学习的能力；5．利用多媒体，激发学生在想象中创新。

关键词： 多媒体 英语课堂教学 创新 综合性学习自主

运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。

一、多媒体课件对课堂教学优化的主要表现 1．利用多媒体创设生动情境，激发学习兴趣 青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。如PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like …?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。

运用信息技术创设情境，让学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，学习兴趣得到极大的激发。2．利用多媒体创设学习氛围，激发创新思维

培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式，这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。如在学习《At the Zoo》这一单元时，我利用多媒体向学生展示了一个动物园，播放各种动物的声音，让学生猜有哪些动物。接下来，我说：“动物园里的阿姨说了，只要你们说出了哪种动物的特点，她就让它出来表演节目给你们看，你们想不想看呀？”“想！”于是，一双双小手举起来了，一双双小眼睛亮起来了。学生说了许多，诸如：“The elephent has big years and small eyes.It has short tail.It is very big.”这时，动物园的阿姨说：“小朋友，You are great!The elephent is coming.”大象为学生们表演washing ,逗得学生哈哈大笑。这样，一堂课就在轻松的环境中，学生自由快乐的学到了许多知识，锻炼了学生的口头表达能力。

教学中，根据在多媒体课件中创设快乐轻松的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。

3．利用多媒体节约上课时间，提高学习效率 在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。

4．利用多媒体，给学生自主权，促进学生综合性学习的能力。

“学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。综合性学习就给学生提供了这样的平台。英语的综合性学习，每组6人。在综合学习的过程中，各小组制定学习计划、讨论学习方案、分配学习任务、通过各种媒介如光盘、书籍尤其是网络收集整理资料。还记得我曾设计了一个综合性学习：四季。学生拥有足够的自主权，他们自己拿出具体的学习目标，他们的学习态度非常积极，能对学习进行自我调控，而且能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解和提高，完成综合性学习任务。在汇报综合性学习效果时，我发现，学生从网络上，书籍中搜集到了许多有关四季的：如谚语啊、名家短文啊、歌曲啊等等，这样，无形中拓宽了学生的英语知识，促进了自身的创新思维能力，也让学生体验到了自己学习的快乐，体验到了成功的快乐。

利用多媒体，让学生自主学习，培养了学生搜集资、整理信息的能力，培养了团结协作精神，还能通过优势互补促进全体学生智力的发展，真正使学生成为学习的主人。

5．利用多媒体，激发学生在想象中创新

要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力。例如，在数学教学新内容的引入时，可以通过媒体播放生动有趣的生活场景，让学生先想象，各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过归纳再下结论。教师还应多角度地培养学生的想象能力，引导学生从各个方面去思考问题。例如，再如教学《新标准英语》五年级《 I think line A is longer than line B 》一课时，其教学目标是通过学生的观察、理解和判断表达自己的观点： I think....I agree.I disagree.I don't know.并且是在练习比较内容 longer/bigger..than 或 the same as 的情景下通过自己的观察，表达相同观点和不同观点。在教学过程中需要把长短相同的两条线段按照不同的方式进行摆放，而让很多人看上去会产生错觉。在解决这个问题时，多媒体技术发挥了它的作用。首先，通过多媒体出示这两条线段。然后，学生观察之后，运用“ I think line A is longer than line B.I think line Bis longer than lineA ”的句式尽情表达自己的观点，对两条线段进行比较。然后，让学生想象，两条线段重合在一起会是怎样？学生自由猜测。最后，运用多媒体将动画巧妙地将两条线段合并对比，学生见此情景恍然大悟。这时，借此呈现新语言 Line A is the same as Line B。学生在直观形象的展示中学会了这个句子。学会了这个句子后，通过再用多媒体向学生展示各种图象，让学生感觉有不同效果，创造大量的自由发挥的机会，并且极大的调动了学生观察和表达的欲望，培养学生的创新思维。

由此可见充分利用多媒体进行教学，学生不仅学到了东西，还锻炼了想象力，让学生在想象中进行创新，提高了学生的自信心，增强了学习的兴趣。

二、运用信息技术进行教学要注意的问题

1．不应过分强调中看不中用的、形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中容易分散学生的注意力，结果达不到预期效果。课件的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，避免出现重形式轻内容的不良现象。

2．不应重机器、轻教师，不能不分课程内容，过分依赖媒体技术。不应僵化地使用现代化媒体，忽视教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的播放员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。在整个教学过程中，教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的。

3．任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段，本身都有一定的局限性。如在教学实践中发现：白天进行多媒体教学的教室环境较暗，学生做课堂笔记记录困难；课堂信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力；若教师教学组织不当，学生会感觉单调、视觉疲劳等等。

三、运用信息技术进行教学的几点建议

1．教师应尽可能地掌握制作多媒体的技术，这是运用信息技术进行教学的基础。

2．教学应遵循学生为主体、教师为主导的原则。应用信息技术教学其目的就是提高教学效率，提高学生学习效果，所以应以学生为主体。

3．必须不断学习新的教学理念，不断提高自身现代化教育素养。4．把优秀课件与传统教学手段合理整合，取其优点，避其不足。5．针对不同的教学内容，采取恰当的现代化教学方式。参考文献: 1．小学英语课程标准

2.<<小学英语与信息技术>> 3．乌美娜 李芒 《现代教育基础》 东北师范大学 P25 4．彭荣辉《教师成长》 2007-08-21 5．王耘 叶忠根 林崇德 《小学生心理学》 浙江教育出版社

第三篇：图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用

图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用

【摘要】本文重点分析了图式理论应用在小学英语阅读教学上的优势，从增加多元化阅读资料、激活阅读背景图式、抓住阅读文章的关键点等方面提出图式理论应用的具体措施，从而实现小学生英语阅读水平的有效提升。

【关键词】图式 英语 阅读 教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

小学是英语教学的启蒙阶段。目前，很多小学英语教学将其教学重点放在相关单词、句式等方面的学习，这是无可厚非的，但是到了小学的高年级阶段，随着小学生英语词汇量的不断增加，他们对英语的学习已经不仅仅是单词和语法的学习，需要进一步实现一些文章的阅读。由于小学生在英语阅读方面经验不足，没有办法开展有效阅读，在英语文化背景、词汇量、复杂句式的理解等方面存在瓶颈，这些都是不利于小学生的英语阅读能力提升。图式理论是现代心理学的一种方式，在小学生构建自己的阅读模式上有着一定的指导意义。

二、图式理论应用在小学英语阅读教学上的优势

图式理论是围绕某一事物，有关的人、事、物、属性等，通过个人的联系出的一个知识单位，这一单位就是我们这样所说的图式。换句话说，图式就是存在于人们脑海中的一个问题的经验，例如，在开车的经验就是我们大脑中围绕开车这一事件的一系列经验和做法，这样都是需要在前期进行有效学习才能获得，小学是英语的启蒙阶段，在英语阅读方面，小学生缺少必要的经验和做法，在教学过程中教师需要应用图式理论对小学生英语阅读能力构建出相关的学习经验，形成其英语阅读图式。

（一）激发学生参与阅读教学的积极性

图式教学对学生学习英语有着很大帮助，这种教学方式将实现学生对相对复杂、枯燥的英语单词、语法学习产生一定的学习兴趣，这种兴趣点将实现学生参与教学的积极性提升。设计这样的一些教学环节是具有理论联系实际的教学效果，将一些英语单词和语法讲解之前，设置一些生活文化背景的讲解，给学生带来探索的乐趣，使得学生对相关知识的理解更加具有激情。

（二）培养学生英语主动阅读意识

英语的学习需要转变传统的被动式学习，因为这种填压式的教学方式只能让学生在被动的状态下学习单词和语法知识，学生就英语学习的有效性不强。只有学生自主地开展英语的学习，才能实现学生对单词、语法的有效理解和认识。这种图式教学可以引导学生正确的学习小学英语，这些学习方式就是教师在教学过程中不断总结出来，具有一定的正确性，学生参与教学的主动性相对较强，这样可以实现对教学内容的有效掌握。

（三）优化阅读教学氛围

小学英语传统的教学氛围是一种相对沉闷的状态，学生与教师之间的互动相对较差，学生参与教学积极性相对较差。这种相对沉闷的教学氛围在图式教学方式下实现了转变，学生开始参与教学，自主地思考英语问题，创新思考方式，拓展学习的有效性，教师的教学形式也出现了新的变化，在教学过程中，学生与教师之间的互动，学生与学生之间的交流都逐渐频繁起来，这些的教学氛围进一步活跃起来。

三、图式理论在小学英语阅读教学中应用的具体措施

（一）增加多元化的阅读内容

英语阅读模式的构建需要多读一些英文材料[1]。这样的目的就是让学生有更多的认知空间，阅读是一种可以迅速体验文章语感的手段。每一次阅读，学生对文章的意境理解将有不同的层次，通过多次的阅读，学生可以更加全面、系统的认识文章的意境，掌握阅读水平的一般规律，理解不同英国和美国在一些习惯用语上的差异。例如，新概念英语1册是相对比较简单的英语辅教材料，收集了不同经典话题的英文短文，教师可以在课下布置给学生不同相关的问题和任务，然后，学生对教师提出的一系列问题回答之后，教师可以组织学生进行朗读，这样可以尽可能的实现更多的学生参与到朗读的教学活动之中，更好的提升学生对英语交际技巧的有效认识。同时教师还可以从网络上找一些适合这一阶段学生阅读能力的英文材料，给学生进行阅读，就文章的题材来说，可以是一些短小的笑话，也可以是一些欧美的童话故事，也一个是一些诗歌等等，这些不同的文章题材和来源，可以进一步丰富学生阅读的广度，构建学生在英语阅读的图式。

（二）激活阅读背景图式

小学生在开展阅读练习的初期需要教师在一旁对其进行有效的辅助，因为学生在进行阅读的时候存在很多困难，对其背景资料了解不足，语言难以理解，文化背景不熟等等都是造成小学生在进行阅读练习初期遇到的一些问题，这些问题将直接影响学生对英语阅读的兴趣，因此教师需要进行有效帮助，在阅读背景上实现学生图式的有效激活，主要涉及到阅读图式的三个方面，即语言、内容、形式图式，教师可以通过自己言语的介绍、多媒体的展示等多种形式实现这种文章背景的有效介绍，学生在接收到这些信息之后，阅读的兴趣点将被有效激发，学生主动阅读的意识不断增强。

（三）抓住阅读文章的关键点，构建阅读图式

构建有效的英语阅读图式就是培养一种良好的英语阅读习惯，其关键就是抓住阅读文章的重点环节。首先，就是需要关注的就是文章的标题、段落中心句等，这些都是抓住文章所要表达意思的关键点，在阅读的过程中，学生需要准确找到段落中的中心句，这些句子可以给学生构建出整个文章的思想脉络，实现学生对整篇文章的理解和掌握。其次，需要快速默读练习。即学生在快速阅读文章的句子，不在那些理解存在问题的句子停留，增加阅读的视幅，减少回头率，在一定时间内完成相关的阅读任务。最后，大胆推理和猜想。阅读之后就是一些问题的回答，这些问题是针对刚刚阅读过的文章的一些关键点提出的，学生在阅读过程中可以由于词汇量等问题，对文章的理解存在一定的偏差，但是文章整体脉络还是可以有效把握的，这时候就需要学生联系上下文，大胆推理和猜想，实现文章的有效理解。

四、结语

小学英语阅读是起步阶段，由于学生的有效阅读图式没有建立，学生参与阅读教学的积极性不高，不断增加多元化阅读资料，有效激活阅读背景图式，紧紧抓住阅读文章的关键点，实现学生参与英语阅读练习的积极性提升，其阅读水平自然就得到提高。

参考文献：

[1]赵艳.图式理论在大学英语阅读教学中的运用[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：153-154.

第四篇：浅谈小学英语课堂教学的情感运用汇总

浅谈小学英语课堂教学的情感运用 作者：曾君坪 学校：大丰学校

摘要：情感是人们重要的心理因素之一，对于人的认知和实践起着不可忽视的作用。从英语教学方面来看，对于英语启蒙阶段的小学生来说，情感不仅是他们智慧发展的起点，也是其与英语教师交流互动的基础。可见情感因素在英语教学中的地位是至关重要的，如果教师对情感运用的好，不仅有利于英语教学课堂的进行，甚至可以使学生学习化被动为主动，从而促进其智力发展。关键字： 英语课堂教学 小学生 情感运用

A Brief Discussion of Emotional Application in High School English

Class room Zeng Junping(Da Feng School)Abstract: Emotion is one of the important mental factors which play an important role in cognition and practice.In terms of the English teaching, emotion for the children in primary school is not only a start of intelligence development, but also a foundation for interaction with their teachers.Emotional factor, therefore, is vital in English teaching.If a teacher manages to apply it properly, it is surely to benefit the teaching results and enable students to study actively and positively.They will gain an overall development.Key words: English teaching in class;children;emotional usage [论文提纲]

一、引言

二、情感教学的涵义

三、情感教学的意义

四、情感教学在小学英语课堂中的应用

（一）激发情感

（二）发展情感

（三）激励情感

（四）树立自信，发展口语表达

五、利用情感教学使英语走进学生的生活

六、结语

七、参考文献 一：引言

激发和培养小学生的情趣，提高他们英语学习水平是21世纪教育的主要任务。其中，教师的情感、情操和情趣是影响情感教育成败的关键。教师在教学中的传情、育爱和激励多功能的研究，要求教师在钻研教材中，努力发掘教材中的情感因素；在课堂上中，要发挥体态语言和幽默风趣的教学风格；在多媒体应用上，要配制音乐、画面、色彩等教具，并加以小学英语课堂外的延伸从而激发儿童学英语的情趣，达到很好的教育效果。

二、情感教学的涵义

情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。广义的情感，不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、自我情感等等。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。众所周知，情感和认识是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。

三、情感教学的意义

促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，尤其当今社会是英语必不可少的年代，而发展学生积极的情感，塑造学生完美的人格，使学生掌握流利的英语，为日常生活提供方便，为现代化服务方面更是素质教育的一项重要任务。《国家英语课程标准》中也强调在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣；增强学习动机、调整学习态度、树立自信心、锻炼意志力、增强学生的原动力以及学生的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展，《标准》把情感作为教学目标之一。所以，情感教学势在必行，教师要在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，激发学生的创造性，使学生乐学善学，从而喜欢英语，从英语中找到乐趣。学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。实施情感教学策略是培养学生积极的情感、消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。英语教学中应根据情感因素的内涵与目标、学生的个别因素和学生与学生、学生与教师群体之间的情感因素，设计、制定和实施情感教学策略让学生培养自信、激发兴趣、调动各种情感因素。在教学过程中，教师和学生都是富有和需要美好情感的人，其授课的过程不仅是传播知识的过程，也是师生交流情感的过程。如果学生对教师充满了敬佩信赖，有着美好的情感，那么他就会专心去听课，老师也就会无须在学生纪律上下功夫。相反，缺乏美好的情感及不和谐的师生关系，容易导致学生注意力不集中，严重的导致学生逆反心理，甚至逃学。

四、情感教学在小学英语课堂中的应用

（一）.激发情感

教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培养智慧，情智协调发展、互相促进提高过程。这种教育模式的关键是把教学的对象──学生看作是一个有感情的人，而不是教师教学被动灌输的“工作”对象。例如，我讲高一生物《从生物圈到细胞》一节时，引用资料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。设疑：为什么人们对非典型肺炎这么恐惧呢？通过设疑来激发学生的情感，只有在设疑适度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得到调动。经过交流讨论，考查学生初中知识的掌握和从社会生活中获取信息的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也是理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。通过这样的教学活动去培养学生积极的情感，促使他们在认识能力获得发展的同时，认知、道德等得到同步发展，以情促教，发挥情感对认知的驱动、巩固作用。

（二）.发展情感

新课程改变了教师以往的权威地位，要求教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语，以拉近师生之间的距离，结合学科特点，拉近学生与社会、与生活的距离。因此，课堂教学在组织形式上在一定的程度上要发生变化，教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，经常开展讨论、交流和合作学习等形式，培养合作精神，让大家共同提高。在讨论中，学生的学习情感得到了充分的发展。如讲到《生命活动的主要承担者──蛋白质》一节，引用以下事例：2003年，安徽某农村发生的一件怪事，那里的100多名婴儿，陆续患上了一种怪病，当地人称这些孩子为“大头娃娃”，有些婴儿因这种怪病而夭折。合作讨论：根据大家所了解，谈谈这些婴儿到底得了什么病？病因是什么？学生之间互相交流，把自己所了解到的关于“大头娃娃”的信息或结合材料同其他同学进行交流、分析，教师参与，但引而不露，指而不明，启发学生思维，最终让同学们都知道劣质奶粉中蛋白质等营养物质全面低下是造成婴儿患病的重要原因，懂得蛋白质是构成细胞的基本成分，也是人体生长发育和组织更新的主要原料，它是生命的主要承担者。同时唤醒同学爱护自己，热爱生命。在本节的学习中，让学生了解中国科学家在“国际人类蛋白质计划”中的研究进展及成果，使学生了解中国科学家在生命科学研究前沿的工作，激发学生的兴趣，发展相关情感，对情感教育起着积极的作用。

（三）.激励情感

现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。例如，我在上《细胞核──系统的控制中心》一节时，通过议论（或小组讨论），学生对资料进行分析。他们会得出相对一致的结论，亦可能是众说纷纭，各执一词。那么到底哪个结论是正确的？我采用小组代表解答，亦可点名解答，亦可自由竟答。教学实践表明，自由竟答最能激励学生的学习情感。或许竟答时不那么井然有序，但这种竟答最能满足学生，学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。在学生的竟答中会有正确的结论，教师最好以肯定某个答案的形式来答疑，这样，正确答题的学生（或小组代表）以及他们所代表的同学就会尝试到成功的体验，这时他们的情感就会受到充分的激励，情感的发展进入了高潮（即学生的情感因素达到最佳状态），这时教师应恰到好处地将正确的答案用精练的语言给予重复肯定并用语言（或表情、眼神）给予奖励。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。

（四）树立自信，发展口语表达

成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问：学生在回答对问题时，教师可以给他们鼓励，在回答错问题时，也不应该责骂，而是耐心的利用可利用的资源引导他，使他自己发现错误，改正过来，并给他一个满意的笑容和一些表扬的话。如good，very well，excellent„„都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学生，以取得更大的成功。

现在英语作为我们的第二语言，发展口语表达，强化交流能力，为就业储备过硬的英语资本，成为当今社会的发展趋势。当然在小学中，发展口语表达也占有重要的地位，良好的口语表达能够体现学生的综合素质，学生在课堂中有了充足的自信，这本身就为口语表达打下了坚实的基础，充足的自信能够使学生战胜心理的恐惧，使口语表达能够更好的进行。反之，课堂上学生的战战兢兢直接妨碍了口语表达。比如疯狂英语的创始者李阳老师在教学生说英语时就不断的鼓励大家要有充足的自信，不要惧怕错误，大胆勇敢的讲出自己的初衷，只有在这样的环境下坚持不断的练习，自己的口语才能得到突飞猛进的发展。

五、利用情感教学使英语走进学生的生活

语言学习的最终目的是运用，所以学生习得的英语要走向现实生活。英语作为第二语言，能够得以运用的环境很少，因此，教师要在课堂之外给予学生运用语言的一片天空。

1、设计生活化作业。

生活化的作业能为学生提供一个宝贵的运用语言的环境，因此，教师应树立大课堂教学观，以精彩有趣的生活化作业，取代枯燥的读写练习。如：学习三年级“Numbers”数字的时候，让学生收集自己身边的数字，很多学生收集了家里的电话号码、手机号码、摩托车车牌、邮政编码；有的收集了家人的身高、衣服的尺码、自己的零用钱、一个月用电的度数；还有的去商场调查卖出货物情况。这种与学生生活实际密切相关的作业，不仅巩固了课堂知识，而且给学生带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活有机地结合起来，让学生感到英语处处都有。

2、开展生活化活动。

随着学生语言能力的提高，语言内容的丰富，课后作业这一生活舞台已经不能满足学生对于生活英语知识的需要，因此，教师可以拓宽学习和运用英语的渠道。如：成立班级英语角，展示学生生活中的积累；编写英语小报；开设英语广播；与学生一起将教室布置成颇有趣味的English Corner„，学生对这些“生活英语”都带有浓厚的学习兴趣，了解了很多常用的生活英语，同时也感受到语言学习乐趣无穷。

总而言之，小学英语教学生活化能够在完成教学任务的基础上，增强学生学习的趣味性，降低学生学习的难度。通过生活化教学，让学生体验更加五彩缤纷的生活，让我们的英语教学焕发出生命的活力。

七、结语

情感投入是提高中学英语教学质量的有效手段。注意言行举止,给学生以亲切感。古人曰:“亲其师,信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的信任。首先,在课堂教学中,学生不仅进行着认知方面的学习,同时也进行着情感性的学习。因此,我们既要注重对学生的智力训练,也要重视情感的激励作用。

六、参考文献

1：教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读 [M].北京: 北京师范大学出版社.2：王蔷.2003.小学英语教学法教程 [M].北京: 高等教育出版社.3：王颖敏.2006.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式[J].中 小学外语教学与研究,(27)4：朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京教育出版社，1994 5：王初明.外语学习中的认知和情感因素[J].外语界1991（4）6：卢家楣.情感教学心理学原理的时间运用[M].上海：上海教育出版社，2002 7：李建平黄平实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略能力，《中小学英语教学与研究》2002.5 8：中华人民共和国教育部 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年

第五篇：英语 我的情感教学设计

情感态度教学设计

情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。新英语课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。对情感态度教育正确的理解：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。中学英语教学应通过英语课程教与学的双边活动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格，拓展国际视野。为达此目标，作如下情感态度教学设计：

设计一：教材中蕴涵的有助于对学生进行爱国主义教育的德育素材，并对其进行适度的拓展。在教学外研版《英语》(新标准)Book3 Module6 Old and New 这一模块的阅读课文时，教师可指导学生在互联网上查找长城、刺剌角机场、三峡大坝和帝国大厦等新老世界著名建筑工程的英文介绍，然后在班内进行交流；教学外研版《英语》(新标准)Book4 Module2 Traffic Jam 时，笔者与学生一起分享了与伦敦交通相关的知识。

设计二：国内外大事，在课堂教学中渗透社会责任感和爱国主义情感教育。如在 2005 年 10 月，中国载人航天飞船“神州六号”飞行成功后，要为学生提供了有关“神州五号”和“神州六号”的信息：航天员、起飞时间、活动状况、饮食状况、历史意义（“神州五号”标志着国家载人航天计划第一阶段目标的实现；“神州六号” 标志着国家载人航天计划第二阶段的开始，这一阶段宇航员还将在太空漫步），引导学生用英语写一篇介绍杨利伟与费俊龙、聂海胜乘坐神州五号和神州六号宇宙飞船探索太空的文章，以宣传祖国航天科学的巨大成就。以上这些方式既有助于学生学习英语、又有利于增强他们的爱国情感。

又有教学《英语》(新标准)时 Book4 Module5 Great Scientists 时，首先引导学生列举自己知道的一些重要的科学家、科学成就，然后组织学生讨论自己认为对世界改变最具影响的科学成就并阐明其理由，最后让学生回答教材上的问题。这一环节的教学可帮助学生了解重要的科学成就，了解这些科学成就就对社会发展、人类进步的重大贡献，并通过这些科学成就的共同之处，激发学生热爱科学、热爱人类；投身于科学研究和人类发展的热情。

设计三：《英语》(新标准)Book5 Module4 中的 Reading and vocabulary部分介绍了西方的节日，教学中可以为学生用英语介绍感恩节（Thanksgiving Day）以及父亲节、母亲节。如今年 5 月 14 日母亲节，为学生设计了这样一道书面表达题：你的美国朋友 Catharine 问你在这一天有何打算。请你给她写一封回信，谈谈你要做的事情，并简单说明原因。在学生的作品中，有的写帮助母亲做家务；有的写给母亲送礼物；还有的写给母亲送贺卡等等。

人教版的 Book2B Unit17 Disabilities 这一单元的话题涉及“残疾人的生活”、“如何关心残疾人”、“特殊奥运会”等。在 Warming up 部分有八幅图片，笔者根据后四幅图片引导学生讨论如何去关心残疾人、为残疾人献爱心。

设计四：人教版的Book2A Unit9 Saving the Earth 的中心话题是“拯救地球”，教师在运用任务型教学的过程中，可以精心设计教学任务，指导学生形成良好的“地球观”，关爱地球，关爱环境，逐步帮助学生树立“关爱地球、从我做起”的意识。在完成本单元的教学后，笔者组织学生进行了一次以Saving Our City为题的英语主题班会，通过同学们讨论，他们认识到了城市垃圾的危害：污染环境，有害健康；并提出了如何城市处理垃圾的建议：垃圾分类；报纸、玻璃的再利用；填埋有害垃圾；处理废水、废气。大家都表了决心：尽我所能，爱护环境，保护环境。在此基础上，组织了一次英语征文活动，所拟题目为：根据人类和地球的一个对白(Man: Happy Earth Day;Earth: Thank you, but only on April 22nd may people think of me!)，结合实际，以 Making Every Day Earth Day 为题写一篇 300 字左右的短文。在很多学生的文章中谈到了地球的现状和存在的问题；人们在“地球日”这天用什么行动关爱地球；号召人们把每一天都当作地球日，天天关爱地球。

设计五：让学生从中选取自己喜爱的关于成才、理想、奋斗等主题的英语名人名言、格言的座右铭，如有的同学选了 He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree(目标远大，效果必佳)；有的选了Great hopes make a great man（伟大的抱负造就伟大的人）；有的选了 Without ambition one starts nothing。Without work one finishes nothing（没有目标，你将不知何去何从。不去努力，你将一事无成）等。

设计六：又有人教版 Book3 Unit11 Key to Success 涉及团队精神的话题，该单元的 Reading 部分为 Making the Team Work，文章开头提出：我们经常被要求在小组里工作，但为什么呢？第一段结尾指出：然而，事实上，在离开学校后，你会发现在很多领域的所有工作几乎是通过小组来完成的，学校生活为我们未来的工作做了准备。通过引导学生阅读整篇文章，让他们明白培养自己团队精神的重要性，教师此时可向学生介绍联合国教文组织提出的21世纪的教育目标：learn to be, learn to know, learn to do, learn to live together，并用英语简要解释其内涵。还可以组织学生进行口语竞赛，为学生提供一个情景，要求他们先对图画进行描述，再发表评论。这张图画的画面内容为：两个人在沿着一段斜坡向上骑一辆双人自行车，坐在自行车前面座位上的人在奋力地骑着，累得汗流浃背，但在后面座位上的人不但不用力，还面朝后面坐着并欣赏着风景，反而为前面骑车的人增加了负担。从学生表达的内容看，他们绝大多数都提到了一个重要观点：Only by cooperating with others can we accomplish our goal as soon as possible and it is the key to success。有的还提到了 Unity is strength（团结就是力量）；Two heads are better than one(两人智慧胜一人)等。

设计七：如在 人教版 Book2A Unit1 Making a Difference 中的 Reading 部分向学生展示了伟大科学家霍金的科学精神和人生观。笔者在教授此部分时进行了拓展，在学生阅读前，为他们简要介绍了当代著名物理学家霍金的有关情况；还为他们设置了几个思考题，目的在于带学生走进教材，启发学生自我教育，最后组织了班级讨论，内容涉及物理学家霍金的人生态度、他的梦想等。

如在 人教版 Book2A Unit1 Making a Difference 中的 Reading 部分向学生展示了伟大科学家霍金的科学精神和人生观。笔者在教授此部分时进行了拓展，在学生阅读前，为他们简要介绍了当代著名物理学家霍金的有关情况；还为他们设置了几个思考题，目的在于带学生走进教材，启发学生自我教育，最后组织了班级讨论，内容涉及物理学家霍金的人生态度、他的梦想等。

鲜活的、富有较强的时代气息的教材内容，有利于我们提高学生的人文素养，有利于我们在英语教学中进行德育渗透。但我们在情感态度课堂教学设计和组织过程中要密切充分考虑到学生的兴趣爱好。在情感态度课堂教学设计和组织过程中要密切充分考虑到学生的兴趣爱好。在英语教学中渗透德育教育时，注重挖掘教材，采用形式多样的活动以激发学生的兴趣，活动的设计贴近学生的生活，着力培养他们综合情感态度运用英语的能力。