《1～5的认识》教学设计

第一篇：《1～5的认识》教学设计

《1～5的认识》教学设计

教学目标：

1．使学生会用1～6各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。

2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。4．让学生感知生活中处处有数学。教学内容： 教科书第14～16页 教、学具准备：

教师准备1～5的数字卡片、点子图；学生准备1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。

教学设计：

一、从现实中抽象出数

1．师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，（课件演示）在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。（课件出示14～15页主题图），这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？

[创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。] 学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进行有序观察。

[通过教师参与，渗透分类观察的方法。] 2．学生汇报。

3．老师根据汇报情况适时把卡片1～5贴在黑板上进行认读。同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。[通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。]

二、反馈实践

1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？

[从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。] 2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？

请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。3．同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。

三、感知数的顺序 1．逐次感知1～5的顺序。课件演示，学生跟着摆。

学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？

„„

依次感知3、4、5的来源。

[通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。]

2．整体感知。

a.出示点子图，你来给它们5个排排队。

请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。[点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。]

b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？” 然后同桌间互问互答。

c.让学生从1数到5，再倒着数一遍。

四、开放性活动

1．联系生活，丰富联想。

谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。

[通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。]

a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。b.请把你的想法告诉大家。学生汇报。

c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。

2．猜数游戏。提问：

a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？ b.这个数在4的前面，有可能是几？

c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？

[利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。] 3．张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。

师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？

[此活动是为了初步建立数与图之间的联系，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。]

小组活动，老师到学生中间参与活动。

五、总结

这节课你学会了哪些知识？ 先互相说说，再告诉老师和大家。

[汇报学习成果式的总结，是创造性教学的最终基本环节。]

第二篇：《1~5的认识》教学设计

《1~5的认识》教学设计

教材分析：人教版小学数学一年级上册第三单元14~16页。学情分析：一年级学生在幼儿园已经积累了一定的学习基础，会数一数10以内物品的个数，对数字1—10有了初步的感受，这节课要利用学生数具体物品个数的知识迁移到抽象的数字知识学习，由具体到抽象，遵循学生的认知规律。

教学目标：

1、会读、会认、会写1~5以内的各数，并注意书写的工整。

2、能用1~5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感，并能进行交流。

3、感受数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。教学重点：1~5基数含义和写法。

教学难点：培养学生合作交流的学习习惯，1—5的写法，初步建立数感。教学准备：卡片、算盘、PPT。教学过程：

一、情境导入

今天老奶奶到了花园里散步，看到花园的小动物都饿了，就拿了一些食物给小动物们吃。小动物们吃得可开心了。这个开心的画面被老师给拍下来了，你们看（出示卡片）你们看看图片里面你们都看到了什么？数一数你们看到了几个？（老奶奶、小鸡、鸭子、花朵、南瓜、玉米.....）

【设计意图：创设学习情境，激发学习的兴趣。了解学情，及时调整教学内容，铺垫教学】

二、主动探究：认识1~5各数

（一）认真观察，主动学习

老师：小朋友，老师手中的卡片是什么（小狗）有几个小狗（1个小狗）1个大象可以用数字“1”来表示。你们在图片中看到有哪些物体可以用1来表示，回答的时候告诉老师，你看到了什么，有几个，可以用数字什么来表示。

老师：请你拿出1根小棒，摆出“1”。（从3开始，让学生利用小棒摆出不同的形状）

老师：现在老师换一张卡片，这是什么（鸭子），有几个鸭子（2个鸭子）2个鸭子可以用数字“2”来表示。你们在图片中看到有哪些物体可以用1来表示，回答的时候告诉老师，你看到了什么，有几个，可以用数字什么来表示。

老师展示了第三张有三个小鸟的卡片，引导学生用“你看到了什么，有几个，可以用数字什么来表示。”来表达。然后让学生在图片上继续找出可以用数字“3”来表示的事物，注重学生的表达方式。

用上面同样的方法引导学生学习数字“4”和“5”。

（老师可以适当引导学生。例如“5个南瓜可以用数字“几”来表示呢）

老师：同学们回答正确，恭喜你们都会推理了！

【由具体到抽象，再由抽象到具体，使学生的数字1—5的认识内化为自己的知识，培养学生推理和独立思考的能力】

二、感知数的顺序。

1、老师：同学们，这是什么？（算盘）算盘是我们中国一个非常出色的发明，在古代，人们用算盘来计算的，直到后来各种高科技的发明出现、例如：计算器，计算机，手机等等，算盘变逐渐淡化在人民的视野，但是还是会有部分人使用算盘。那么今天我们就看看，我们怎么用算盘学习数字1~5。

从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的。（感知相邻两个数的关系）用点子图，从整体上把握1—5各数的顺序。一个点就是1，再增加一个就是2，再增加一个是3，再增加一个是4，再增加一个就是5。

【设计意图：逐步感知了数的顺序，符合了儿童心理发展特点，充分发挥了学生的想象力与创造力。】

三、书写1到5的数字 1 2 3 4 5（注意儿童对数字的结构、笔顺的掌握，儿童手指的小肌肉还很不发达，易疲劳，写字时间长了也对身心发育有害。）

四、联系生活，丰富联想。

1、老师：结合我们的生活想一想，数字1、2、3、4、5还可以表示什么呢？然后举手说给大家听。（1个苹果，2个梨、3个男生、4个桌子、5个手指.....）

2、小组活动，用你们桌子上的学习用具摆一摆，并跟你的同伴说一说分别用了几个学具。【联系生活的实际，感知数学在生活中无处不在】

第三篇：《1——5的认识》教学设计

《1--5的认识》教学设计

一班学员：邓吉粘

1--5的认识

第一课时： 1――5的认识及书写

【教学内容】

1――5的认识及书写（第14页――第16页）

完成第18页的第1题――第4题 【教学目标】

1、会读、会认、会写1―5以内的各数，并注意书写的工整，2、能用1―5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感，并能进行交流。

3、会用5以内各数表示物体的个数。【教学重、难点】

会写1―5各数，初步建立数感。【教学准备】

教师： 1―5的数字卡片，5根小棒。

学生：1―5的数字卡片，5根小棒。【教学过程】

一、导入：

出示主题画：《美丽的农家小院》

问：你认为这幅图是什么意思？画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？

二、主动探索：认识1―――5各数(一）认真观察，主动学习

1、认识1

（1）问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？（学生随意回答）

师：凡是像这样：1个人、1条小狗等都可以用数字1表示。

（2）你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？

2、认识2（教学方法同上）

3、认识3

（1）问：图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说。

（2）师：像这样的，就可以用数字3表示。

（3）你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？

（4）请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？请你摆一摆。

4、认识4、5（教学方法同上）

（二）、出示计数器

1、先拔一颗珠，问：你认为可以用数字几表示？

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？……

板书：1、2、3、4、5

2、数的顺序

全班齐读：正、反读

教师问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个数是几？与4相邻的两个数是几？

（三）、教师说，学生操作

1、请你伸出4个手指头

2、请你画出3个三角形

3、请你拿出5个圆片。

三、教学写数字1―5

1、教师教拿笔姿势

2、教写每个数字的起笔，运笔、落笔。先教师示范，紧接着，学生书空，然后学生在书中描红 四：练一练

第18页的第1――4题，学生做在书上

（1）学生互评

（2）集体评

（3）教师评价

五、作业本

反思：这节课的内容比较简单，让同学们认识一到五，会读，认，写。这部分的内容学生在日常生活中也经常出现数字，所以学生们并不陌生。认和读都不成问题，关于写，大多数同学都会写，主要是要让他们写的规范。关于写的规范这个问题，我在教学的时候让学生们多加练习，先让他们自己来说说这些数字长的像什么，然后让他们自己说说，在写这些数字的时候应该要注意些什么，在集体练习的时候，让各小组成员互相找找毛病，这样他们才会记得牢。

第四篇：《1—5的认识》教学设计

《1—5的认识》教学设计

儋州市白马井实验小学

何江长

教学内容：

一年级上册第一单元14-16页

教学目标：

1、能够借助具体物体正确地数出5以内物体的个数，理解5以内数的具体含义，知道5以内数的组成，会读写5以内各数。

2、初步培养学生的观察、操作及抽象概括能力。

3、感受数学与日常生活的密切联系，体会学习数学的乐趣。教学要点分析：

教学重点：理解1—5各数的含义。教学难点：写1—5各数。教学准备： 小棒、圆珠等 教学过程：

（一）复习学生从1数到10

（二）新课

1、认真观察主题图 ①、想一想：图上画什么？

②、有几只小狗？用哪个数字来表示？（1）图中还有哪些物体的个数可以用1来表示？

③、有几只小鸭？用哪个数字来表示？（2）图中还有哪些物体的个数可以用2来表示？

④、有几只小鸟？用哪个数字来表示？（3）图中还有哪些物体的个数可以用3来表示？

⑤、有几只小鸡？用哪个数字来表示？（4）图中还有哪些物体的个数可以用4来表示？ ⑥、有几个南瓜？用哪个数字来表示？（5）图中还有哪些物体的个数可以用5来表示？

2、摆一摆

①、分别用1—5根小棒摆出你喜欢的图形。②、叫个别学生到讲台上摆。

3、拨珠子，学习数序。

①、通过拨珠子，让学生知道1—5这5个数的前后顺序。

②、提问：3的前面是几？后面是几？4的前面是几？后面是几？2的前面是几？ 4、1—5的写法

①、教师在黑板上示范写。②、学生独立写，教师巡视检查。

（三）巩固练习

1、完成第16页的“做一做”的第1题。明确数量，后连一连。

2、完成第16页的“做一做”的第2题。明确数量，后写一写。

（四）作业

1、练习三的第1、2、3题。

（五）板书设计

1—5的认识

第五篇：《1~5的认识》的教学设计及反思

《1~5的认识》的教学设计及反思

教学内容：

1~5的认、读、写及顺序。

教学目标：

1、会数数量在5以内物体的个数，会用1~5各数表示物体的个

数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5各数，并注意书写工整。

2、培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的学习习惯。

3、利用“野生动物园”图，初步感知“用数学”的乐趣，同时受到保护自然环境的教育。

教学重难点：

重点：1~5的基数含义和写法。

难点：1~5的书写。

教具学具：

“野生动物园”的电脑课件，1~5各数写法的课件，计数器。

教学过程：

一、创设动画情境，导入新课。同学们，动物是人类的好朋友，今天，我们一起到大自然中去和野生动物交朋友好吗？

（利用多媒体课件出示野生动物园中的各种野生动物和来 游玩的 老师和小朋友。）

二、主动探究。

1、数数，认读数字1~5。

老师：请你仔细观察这幅画面，你看到了什么呢？

（1）先和同桌说一说，然后指名反馈：说出每种事物的数量。

（引导学生按一定的顺序数，先数数量最少的，再数数量多的）

（2）、先引导学生数数量是“1”的事物，体会一个太阳、一头大象、一位老师都可以用数字1来表示，板书1，再让学生在桌面上摆出数字卡片1，最后在图中再找一找还有哪些事物的数量能用数字1来表示。

（适当扩展1除了表示一个以外，还可以表示一群、一片（很多），如一群小朋友、一片草地„„）

（3）、按照此方法说出其它数量的物体。然后把1至5的数字卡片按从少到多（或从多到少）进行排列，说一说这5个数字各像生活中的什么，先自由说再集体归纳，概括出1—5数字的特征：1像小棒手中拿，2像小鸭水里游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩挂东西。

（设计意图：通过这样的形象比喻，加强记忆，并通过儿歌的形式激发学生的学习兴趣。）

2、学习数序。

（1）、逐次感知1~5的数序。老师在计数器上拨1颗珠子，问：“老师拨了几颗珠子？用几来表示？”学生回答后板书：“1”。让学生在计数器上先拨上1颗珠子，然 后 老师让学生再拨上一颗，看看是几颗。“1添上1是几？”学生拨完后回答，老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书 “2”。在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1颗、再拨1颗，然 后 老师利用课件清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。

（2）、整体感知1~5的数序。让每个学生将“点子图”按从少到多的顺序排列，然 后 老师提问：“1的后面是几？5的前面是几？3在谁的前面又在谁的后面？”

3、动手摆一摆。

（1）、分别摆出数量是1至5的学具。（可采用听教师口令让学生摆，也可以用从1再添1的方法逐次增加）找一名学生到前面摆。

（2）、摆数字卡片：可任意摆。然后反馈：可能从小到大，也可能从大到小。然后按不同顺序读一读。

（3）、摆小棒：请学生拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可以摆出自己最喜欢的图形。学生动手摆，老师巡视。最后集体交流，旁边的学生可以互相欣赏各自的作品，让学生感受成功的体验。

（设计意图：理解基数的含义，知道2比1多，或1再添上1是2„„）

4、指导书写：示范——书空——临摹——书写。注意写字习惯，做到三个一：手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远。书写要工整、干净、美观。

三、巩固扩展。

1、在教室中找出数量分别是1至5的事物。

2、同桌合作：一人摆学具，另一人根据数量拿出数字卡。

3、师生合作：老师出示物体，让学生摆出同样多或多几个、少几个的学具。

教学反思:

本课通过“野生动物园”这一主题图，用集合圈圈出各种数量的事物，让学生数一数，抽象出数。通过认、读1~5各数知道每一个数字所表达的数量含义是什么。教材第16页，通过计数器和点子图进行数的顺序的教学为。（1）、把5个计数器一同放上，排列在一起，使学生直观地看到后一个数是在前一个数加1的基础上看到的，后面的数比前一个数多1，相邻两个数的数量关系十分清楚。（2）、点

子图是在计数器的基础上进一步抽象得到的，将5个数的点子图同时呈现在这，使学生从整体上把握1~5各数的顺序。通过对本课的教学，我有以下几点感悟：

1、创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，对数学产生情感，进而产生强烈的学习动机。

2、优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深入地理解1~5各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。

总之，在教学中，如果能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。