《打渔杀家》教案初中语文教案

第一篇：《打渔杀家》教案初中语文教案

学生第一次接触戏剧文学，对戏剧不甚了解。因此，在教学中，教师可简要介绍京剧及其他戏剧文学的特点。介绍剧本的基本知识，引导学生结合课文体会。

课时安排

2课时。

第一课时

一、导入新课

京剧是我们中华民族文化的瑰宝之一，它以鲜明的民族特色和浓郁的艺术魅力，影响了一代又一代中国人，在世界上享有很高的声誉。京剧的传统剧目很多，今天我们要学习 的《打渔杀家》(节选)就是其中之一。

二、简介京剧及《打渔杀家》剧情

1．京剧。

戏曲剧种，流行全国，有近二百年历史。清朝乾隆55年(1790年)起，三庆、四喜、春台、和春四大徽班进京演出，他们同来自湖北的汉调艺人合作，相互影响，接受了昆腔、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，并逐步吸收了一些民间曲调，演变发展而形成了京剧。京剧音乐上基本属于板腔体，唱腔以徽调的二黄和汉调的西皮为主，所以旧时也称“皮黄”。伴奏乐器有胡琴、二胡等管弦乐器和鼓、板、大锣等打击乐器。表演上歌、舞并重，融合武术技巧，多用虚拟性动作，节奏感强，技术要求很高。念白也具有音乐性，形成中华民族戏曲“唱做念打”有机结合的艺术体系。对各地剧种影响很大。

京剧以演历史故事为主，伟统剧目约有一千三百多个，常演的也在三四百个以上，其中《将相和》《群英会》《空城计》《野猪林》《打渔杀家》等流行更广。

2．《打渔杀家》。

京剧传统剧目之一。剧情梗概：梁山起义失败后，梁山好汉阮小七化名萧恩，隐迹江湖，与女儿桂英以打鱼为生。恶霸地主丁员外勾结贪官吕子秋一再勒索渔税银子，经常对渔民打板子、逼赔礼，激起了这位垂暮英雄反抗的怒火，他痛打教师爷，杀死了丁员外，与女儿一起远走他乡。

课文节选的是第一场，交代了全剧的主要人物并酝酿了尖锐、激烈的戏剧冲突。

三、学生默读课文，解决字词(小黑板出示)

1．正音正字。倪呔膂力挡横儿

2．解释词语。

冒叫敢是叨扰致气挡横儿

四、介绍戏剧文学

1．剧本。

剧本通常包括两个部分：——是剧作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景、服装、道具以及人物台词的心理情绪、动作、上下场等等；一是人物自身的台词，包括对话(对唱)、独白(独唱)、旁白(旁唱)等。

2．戏剧文学的特点。

第—，剧本的结构化必须遵循空间和时间高度集中的原则。

第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。

第三，剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。

3．戏剧文学语言的特点。

一是要求高度的个性化和充分的表现力。

二是要求精练、含蓄，便于激发人们的想像。

三是要求明朗动听，能琅琅上口、清亮入耳。

五、结合课文，理解剧本的组成部分

1．让学生从课文中找出舞台提示。

同摇船上表明是在河边

撒网、提网表示动作

李俊、倪荣同上表示上场

笑表示心理情绪

教师点拨：舞台提示可以把故事发生的时代背景、自然环境、人物身份、性格特征等形象也展现在观众面前。剧作家对人物心理情绪和动作作必要的提示，正是刻画人物性格、推动剧情发展的需要。

2．让学生从课文中找出人物台词的例子。

示例：桂英与萧恩的对话

萧恩的唱(独唱)

丁郎初上场的独白

李俊、倪荣的接唱

教师点拨：戏剧中的歌唱和说白的作用是表现剧情、塑造人物形象。

六、学生细读课文，体会戏剧文学的特点

提示：可由同桌或前后桌同学担任不同角色进行朗读(或表演)。

七、布置作业

思考：课文揭示的矛盾冲突是什么?

第二课时

教学内容和步骤

一、复习导入

指名回答戏剧文学的特点。

二、教读课文

1．提示与思考：这一场戏设在什么时间?什么地点?

明确：时间：一个下午

地点：河边、柳阴之下

2．提示与思考：这样安排时间和地点体现了戏剧文学的什么特点?

明确：时间、空间的高度集中。戏剧是舞台艺术，它需要观众，而观众不可能坐在剧场里等待矛盾冲突慢慢推进，所以时间安排要高度集中，戏剧演出时如果换景频繁，会给演出带来许多不便。因此，空间也需要高度集中。

3．在这场戏里，展现的矛盾冲突是什么?其实质是什么?

丁郎奉丁员外之命，向萧恩催讨渔税银子。

实质是恶霸地主丁员外和地方官吏吕子秋互相勾结，残酷勒索苛捐杂税，加重对渔民的封建剥削。

4．这场戏里，安排李俊、倪荣与萧恩的聚会有什么作用?

明确：安排李俊、倪荣上场，通过他们的相互关系，透露萧恩的非凡生平，用他们的对话，交代了桂英的婚事，为以后情节的发展作了铺垫。更重要的是，揭露了渔税银子的非法剥削性质，从而引起了戏剧冲突。

三、分析萧恩的形象

1．学生浏览课文。找出最能表现萧恩性格的舞台提示、对白、唱词。

2．讨论、交流。

3．教师归纳。

萧恩本是梁山好汉，隐迹江湖后，只想平静地度过晚年。因此，他对丁郎催讨渔税银子忍气吞声，逆来顺受，甚至还劝阻李俊等“不要与丁郎致气”，表现出懦弱的一面。这一形象与最后的奋起反抗，杀死恶霸地主形成鲜明对照，更能突出封建剥削和压迫的残酷，揭示出“官逼民反”的现实。

四、尝试归纳丁郎的性格特点。

提示：恶霸地主的走狗、色厉内荏、欺软怕硬。

五、欣赏唱词

引导学生体会、交流。结合课后练习三进行，有条件的，可借助磁带、vcd等。

六、布置作业

课后查找有关京剧的资料，了解京剧，有条件的可通过欣赏京剧传统剧目了解京剧。

第二篇：对杀教案

第8关 对杀

图1 故事：壁虎

图1：左边，黑1只能选择提子，否则被白棋一锅端。

然后，将黑●和白△互相交换位置，并增加黑A，黑棋应该如何下？ 下B位紧气虽然对杀获胜，但下边两子被白先手提掉；黑棋应该在C位提子，形成有眼杀无眼；去掉黑A，黑棋下法不变，有眼杀无眼和黑棋能否下B位紧气无关，黑1位公气属于有眼的黑方，黑2气杀白1气。

右边，黑╳三子没有参与对杀，黑1紧气是正解，被白2提掉尾巴也没有办法。然后，将黑●和白△互相交换位置，黑棋应该如何下？

这下黑╳三子直接参与对杀，黑1必须接而且可以接，形成有眼杀无眼，黑3位公气属于有眼的黑方，黑2气杀白1气。

然后把黑●和白△互相交换位置，并增加黑A，黑棋应该如何下？——下B位紧气虽然对杀获胜，但下边两子被白先手提掉；黑棋应该在C位提子，形成有眼杀无眼；去掉黑A，黑棋下法不变，有眼杀无眼和黑棋能否下B位紧气无关，黑1位公气属于有眼的黑方。

图2 图2：左边，黑1可以接上，形成有眼杀无眼。如果黑●移到A位，白棋多口气，黑1可以接吗？——还是可以，因为白棋想要紧黑气，必须先在╳处接，所以黑棋是3口气，而白棋只有2口外气，还是黑棋对杀获胜。然后，把黑■换成白子，黑气应该如何下？

这下，如果黑棋还是接，则被白棋一气打吃。黑棋应在B位紧气，白棋提子形成打劫。

右边，黑1可以接，形成有眼杀无眼。然后，去掉黑●，黑棋应该怎么办？

右边不能接上已经没法改变，但是可以改变对杀的目标，黑棋可转到左边在C位紧气。虽然被白棋在黑1位先手提子，那也没办法。

图3 图3：左边，白△如下A位紧气，则被黑一气打死，所以白△企图长气，黑1紧紧盯住直接参与对杀的白□，迫使白2接成一团，黑3扳杀白。

如果黑1下黑3位扳，则是搞错了对杀的目标，白在B位做眼是妙手，黑棋被迫要在C位扑成打劫。

右边，黑1直接在黑3位紧气错误，白棋下D位紧气，黑棋再下黑1位已经来不及了。

黑1扑，还是紧紧盯住直接参与对杀的白□，迫使白2提子后，这下所有白子都参与的对杀，黑3一气打死。

黑1还有种方法也可以获胜——扑在白2位。

图4 图4：左边，首先判断对杀的目标，白△是直接参与对杀的子，所以黑1、3追着打是对杀是正解。如果黑1下3位扳，则被白棋下A位快一气获胜，黑棋只能吃尾巴。右边，首先判断对杀的目标，白△是直接参与对杀的子，所以黑1、3追着打是对杀是正解。

如果黑1下3位紧气，则被白棋下B位快一气获胜，黑棋连尾巴都吃不到。

图5 图5：左边，黑1进攻直接参与对杀的白△是正解，黑3相对A、B位置是紧气的最好位置。黑1下A位也是正解。

右边黑1挤也是进攻直接参与对杀的白△，配合黑●使C位成为假眼。别看都叫眼，假眼可不像真眼在对杀中这么威风，它不能帮助自己，而是在帮助对方。当黑3叫叫吃时，白棋如果接，那不是紧自己气吗？

图5 图5：黑1以下一路叫吃白棋的假眼，至黑11形成征子。

第三篇：教案：单后杀王

国际象棋：单后杀王

学情分析

本班学生对国际象棋的基本走法和吃法有了一定的基础，调查结果约70%学生的走法和吃法基本掌握。约50%以上学生在实战中没有开局的基础，纯粹是乱走一通，自己的王送到对方的枪口上或自己的王正被对方攻击都不太清楚，因此杀王和子力与王的配合尤为重要。本节课是在双車杀王的基础上，逐步发展为单后杀王。

一、教学目标

1、掌握单后在王的配合下杀王技巧。

2、注意逼和的局面。

3、发展学生思维。

二、教学准备

1、教学棋盘和棋子

2、学生用棋

三、简要教学过程

1、出示一步杀指名回答

2、出示二步杀 学生摆棋 试走 指名反馈

3、出示王在中间格怎么杀 学生摆棋试走

4、教师讲解示范

5、小结单后杀王

小结：当被黑王逼到角上或边上时，白后就不能和黑王成“马步”。

四、任意摆棋学生试走

第四篇：初中语文教案

子产不毁乡校

郑国人到乡校休闲聚会，议论执政者施政措施的好坏。郑国大夫然明对子产说：把乡校毁了，怎么样？子产说：为什么毁掉？人们傍晚干完活儿回来到这里聚一下，议论施政措施的好坏。他们喜欢的，我们就推行；他们讨厌的，我们就改正。他们是我们的老师。为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事以减少怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。难道很快制止这些议论不容易吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，伤害的人必然很多，我是挽救不了的；不如开个小口导流，不如我们听取这些议论后把它当作治病的良药。

然明说：我从现在起才知道您确实可以成大事。小人确实没有才能。如果真的这样做，恐怕郑国真的就有了依靠，岂止是有利于我们这些臣子！

孔子听到了这番话后肯定地说：照这些话看来，人们说子产不仁，我是不相信的。

太监索贿

某位太监到开封向别人索要财物，事情虽然不大，但是索要的财物的手法很巧妙。他对某县令说：“天冷，老佛爷最讨厌寒冷。你要每天准备三十斤木炭，每根木炭长一尺五寸，圆一寸五分，不能有枝节；有枝节的话就会有烟。上面也不可以有裂纹；有裂纹的话一定会爆裂；也许会烧着了衣服，也许会惊吓了皇上。你们要小心点。”有人问他说：“这种炭不知道叫什么名字。别的省也许会有，确实不是出自河南。”这位太监假装恼怒了说道：“你当的是皇家的官位，连三十斤木炭都不肯为老佛爷尽心。万一老佛爷冻着，你的罪名可是不小！”气愤愤地想要离开。这位县令低声的哭出声来，这位太监更加恼怒。旁边有一个跟随太监的人说：“你这个家伙，只要有银子就可以好好商量。”这位县令立即叩了几个头，不再说什么。强硬地索要到千两黄金才离开。唉！炭的价钱尚且如此，那些比炭价更贵重的东西就可想而知了啊

燕昭王招贤

燕昭王在燕国被齐国打败这后即位，他礼节谦恭，且准备了丰厚的报酬招纳有才能的人。他对大臣郭隗说：“齐国趁我的国家**而突袭打败了我国，我深知燕国很小，国力不足，不能报（仇）。但有才能很高的人来和我一起管理国家，为先王报仇雪耻，（这）是我的愿望。先生（您）看起来就是那样的人，就请你帮我吧。”郭隗说：“大王如果真的要招纳有才能的人，那就从（敬重）我开始，（我这样才能不高的人都受到礼遇）何况是比我有才能的人呢？他们又怎么会因为与燕国很远而不来投奔您呢？”因此昭王给郭隗改建了房子并且将他当作老师。（这之后）乐毅从魏国前往，邹衍从齐国前往，剧辛从赵国前往，有才能的人争相投奔燕国。于是昭王为郭隗专门建造房屋，并拜他为师。消息传开，乐毅从魏国赶来，邹衍从齐国而来，剧辛也从赵国来了，人才争先恐后集聚燕国。昭王又在国中祭奠死者，慰问生者，和百姓同甘共苦。

燕昭王二十八年的时候，燕国殷实富足，国力强盛，土兵们心情舒畅愿意效命。于是昭王用乐毅为上将军，和秦楚及三晋赵魏韩联合策划攻打齐国，齐国大败，齐闵王逃到国外。燕军又单独痛击败军，一直打到齐都临淄，掠取了那里的全部宝物，烧毁齐国宫殿和宗庙。没有被攻下的齐国城邑，只剩下莒和即墨。

王猛执法

前秦王苻坚从河东返回，任命骁骑将军邓羌为御史中丞。八月，任命咸阳内史王猛为侍中、中书令，兼领京兆尹。特进、光禄大夫强德是强太后的弟弟，他借酒逞凶，骄纵蛮横，抢人财物子女，是百姓的祸害。王猛一上任就拘捕了他，进上奏章请求处理，没等回复，强德就已经陈尸街市。苻坚见到奏章后迅速派使者来要将强德赦免，但为时已晚。王猛与邓羌志同道合，斩除邪恶，纪正冤案，无所顾忌，几十天时间，被处死和依法黜免的权贵、豪强、王公贵戚有二十多人，震动了朝廷上下，奸猾之辈屏声敛气，境内路不拾遗。苻坚感叹地说：“我到如今才知道天下有法律了！”

孙叔敖为楚令尹

孙叔敖作楚国的令尹，一国的官吏和百姓都来祝贺。有一个老人，穿着麻布制的丧衣，戴着白色的丧帽，最后来吊丧。孙叔敖整理好衣帽出来接见了他，对老人说：“楚王不了解我没有才能，让我担任令尹这样的高官，人们都来祝贺，只有您来吊丧，莫不是有什么话要指教吧？”老人说：“是有话说。当了大官，对人骄傲，百姓就要离开他；职位高，又大权独揽，国君就会厌恶他；俸禄优厚，却不满足，祸患就可能加到他身上。”孙叔敖向老人拜了两拜，说：“我诚恳地接受您的指教，还想听听您其余的意见。”老人说：“地位越高，态度越谦虚；官职越大，处事越小心谨慎；俸禄已很丰厚，就不应索取分外财物。您严格地遵守这三条，就能够把楚国治理好。”

苏世长讽谏

武德四年，高祖平定王世充后，他的行台仆射苏世长带着汉南来归顺。高祖指责他归顺迟了。苏

世长深深作了一个揖说：“自古以来帝王登基，都是用擒鹿来作比喻，一个人获得了，其他众人便放手了。哪里有捕获鹿以后，还忿恨其他同猎的人，追究他们争夺鹿的罪名呢？”高祖和他有旧交，便一笑而过。后来苏世长与高祖在高陵围猎，那天收获很多，高祖命令将捕获的禽兽陈列在旌门。高祖环顾四周后问众位大臣说：“今天围猎，快乐吗？”苏世长回答说：“皇上您错过了许许多多的猎物，今天围猎，不过收获一百来只，不算十分快乐！”皇上吃惊得脸色都变了，后来又笑着说：“你发颠了吗？”苏世长回答说：“如果仅从我的角度来考虑便是发狂了，但如果从您的角度来考虑则是一片忠心呀！”苏世长曾经在披香殿侍候皇上用餐，酒喝到高兴的时候，上奏道：“这座宫殿是隋炀帝建的吧？为什么雕刻装饰这么像呢？”高祖回答说：“你好进谏像个直率的人，其实内心狡诈。你难道不知道这座宫殿是我建的，为什么要假装不知道而怀疑是隋炀帝建的呢？”苏世长回答说：“我实在不知道，只是看见倾宫、鹿台、琉璃等如此奢华，不是一位崇尚节约的君王所做的。如果真是您建造的，实在不合适呀！我是一介武夫，有幸能在这里陪侍。看见皇上的房屋能蔽风霜，就认为足够了。隋炀帝因为竭尽奢靡，百姓不堪忍受而造反，您得到了江山，其实是对他竭尽奢靡的惩罚，自己也要不忘节俭呀。现在在他的宫殿内又大加装饰，想拨乱反正，难道可能吗？”

王生好学而不得法

王生好学，但没有方法。他的朋友李生问他说：“有人说你不善于学习，是真的吗？”《李生论善学者》：王生好学而不得法。其友李生问之曰：“或谓君不善学，信乎？”王生不说，曰：“凡师之所言，吾悉能志之，是不亦善学乎？”李生说之曰：“孔子云„学而不思则罔‟，善学贵善思，君但志之而不思之，终必无所成，何以谓之善学也？”王生益愠，不应而还走。居五日，李生故寻王生，告之曰：“夫善学者不耻下问，择善者从，冀闻道也。余一言未尽，而君变色以去，给予拒人千里之外，岂善学者所应有邪？学者之大忌，莫逾自厌，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，虽欲改励，恐不及矣！”王生惊觉，谢曰：“余不敏，今日始知君言之善。请铭之坐右，以昭炯戒。”译文： 王生好学，但没有方法。他的朋友李生问他说：“有人说你不善于学习，是真的吗？”王生（对此感到）不高兴，说：“凡是老师所讲的，我都能记住它，这不也是善于学习吗？”李生劝他说：“孔子说过„学习，但是不思考，就会感到迷惑而一无所得‟，学习重在善于思考，你只是记住老师讲的知识，但不去思考，最终一定不会有什么成就，凭什么说你善于学习呢？”王生更恼火，不对李生的话做任何应答，转身就走了。过了五天，李生特地找到王生，告诉他说：“那些善于学习的人不把向地位比自己低的人请教当成耻辱，学习别人好的地方，希望听到真理啊！我的话还没说完，你就变了脸色离开，几乎要拒绝人千里之外，难道是善于学习的人所应该具有的（态度）吗？学习最忌讳的事，没有超过满足于自己所学的知识的，你为什么不改正呢？如果不改正，等年纪大了，贻误了岁月，即使想改过自勉，恐怕也来不及了！”王生这才醒悟过来，道歉说：“我真不聪明，现在才知道你说得对。请允许我把你的话当作座右铭，用作醒目的警戒。”

永某氏之鼠

永州有个人，畏惧犯日忌，禁忌迷信非常多。他认为自己出生的那年是个子年，老鼠就是子年的神，因此非常爱护老鼠，家里不许养猫养狗，禁止仆人扑打老鼠；家里的仓库、厨房，全任凭老鼠放纵横行不管。于是，老鼠们就相互转告，别的地方的老鼠也都来到他家里，大吃大喝也没有任何灾祸。这个人家里没有一样完整的东西，衣柜里没有一件完好的衣服；凡是吃的喝的东西，都是老鼠吃剩下的。大白天，老鼠常常和人在一起活动，到了夜晚，啃东西，咬东西，打打闹闹，发出的声音千奇百怪，闹得人睡不成觉，他始终不感到讨厌。过了几年，这个人搬到别的州去了。以后搬进来另外一家人，但老鼠依旧闹得还像过去一样凶。新搬来的人说：“这些见不得阳光的坏东西，偷窃打闹得尤其厉害，可是为什么到这种地步了呢？”便借来了五六只猫，关闭上大门，撤除砖瓦用水浇灌老鼠洞，雇用仆人到处搜寻追捕，杀死的老鼠堆得跟山丘一样，老鼠的尸体被扔在偏僻的地方，臭味好几个月后才散去。唉！这些老鼠以为可以一辈子过着那种吃饱喝足而又无灾无祸的日子。

静女

静女其姝那个姑娘文静而漂亮

俟我于城隅 暗中相约我在城角的地方相见

爱而不见我如期而至但她却没有出现

搔首蜘蟵急得我搔首弄发心彷徨

静女其娈那个姑娘纯洁而美丽

贻我彤管送我一束红管草携带着淡淡的幽香

彤管有炜红管草发出闪闪的光芒

说怿女美我非常高兴，因为它是美丽的姑娘（所赠）

自牧归荑牧场摘来的嫩草纯洁芳香

洵美且异非常美丽并且非常奇妙

匪女之为美 也并非小草特别的漂亮

美人之贻只因是美人所赠才非比寻常

君 子 于 役

我的丈夫在外面服役，不知道他的服役期限有多久。什么时候才回到家呢？

鸡儿进窝了，天已经晚了，羊和牛从牧地回来了。我的丈夫还在外面服役，怎么能不想念？

我的丈夫还在外面服役，遥远无期不能用日和月来计算，什么时候才能又相会？鸡儿栖息的窝里的小木桩上，天已经晚了，羊和牛从牧地回来了。我的丈夫

还在外面服役，但愿他不至于受饥受渴！

第五篇：初中语文教案

《秋天》说课稿

各位老师,各位领导大家好,今天我要和大家交流的是七年级上册《秋天》一课的教学设计思路.下面我将从教材分析,学生分析,教学重点,教学过程等方面来向大家简要介绍.《语文课程标准》中指出:“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择不同的教学策略.教学中应当充分利用学生的生活经验,运用多种直观形象的手段,创设丰富多彩的教学情境.” 《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作.课文为我们描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图.诗不长,只有三节,却将幽谷,农舍,渔舟,牧羊女……诸般景致皆收笔下.表达了作者对祖国大好河山,对大自然的热爱之情.本文语言流畅,优美,是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材.学生学习本文的重难点是体会诗歌优美的意境.品味本文优美的语言 初一的学生已经具有了一定的自主学习能力,对语言文字具有一定的感悟能力,对信息技术课感兴趣,初步具备一定的搜集学习资料并对其进行分类的能力;能比较好的开展自主学习,小组合作学习.只是部分学生对电脑的操作还没有达到应有的熟练程度.语文课程标准中指出:要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”“利用图书馆,网络等信息渠道尝试进行探究性阅读.”初中生对于信息的搜集和选择的能力有待培养和提高,这也是我在教学中着重注意,着力完成的任务.《语文课程标准》指出:“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”

因此我设计了通过观赏秋天风景图片,情境导入.运用信息技术手段激发学生学习兴趣,将学生引入学习情境.让如诗如画的情境,为学生领悟课文内容打下基础.通过配乐朗读课文,使学生能入景,入情地感知课文内容,对秋有个总体的印象,为学生自主学习课文铺路架桥.通过引导学生登录教师课前制作的共享资源,自主学习课文,质疑问难,达到读通,读懂课文,熟悉并理解课文内容的目的,培养学生在阅读中解决问题的能力.通过学生在网站上自主查找,搜集资料,讨论交流,整理资料.运用信息技术,为学生创设自主探索的空间.尊重学生个别差异和多样性的选择,有利于发挥他们各自的特长,自我解决问题的能力.通过学生自由选择相关的音乐配乐诵读诗歌,体会课文的感情.允许学生根据自身情况有重点的选择,利用多媒体创设情境,进一步加深对课文内容的理解,达到强化语言积淀的目的.以上是我的设计思路,对于信息技术与语文教学的整合,我的理解还是很浅薄的,做法也一定存在着许多不足之处,欢迎各位领导和同行多提宝贵意见.《秋天》说课稿

一,说教材

1,单元及教材分析

《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容,具体编排在第三单元第四课,属于“关注自然”单元,我准备用一课时完成本课教学.本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文,易于培养学生探究性阅读的能力.《语文课程标准》中明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏文学作品的能力.要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容综合.要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导.《秋天》是现代著名作家何其芳所作.诗不长,仅三节.很精粹,但容量大,而且画面感很强.以“秋天”为“经线”,以幽谷,农舍,渔舟,牧羊女……诸般景致为“纬线”,为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图.它们具有既来自人世又远离尘俗的特点;表达了作者对祖国大好河山,对大自然的热爱之情.本诗语言流畅,优美,是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材.2,教学目标的预设

依据本单元本课的特点,从“知识和技能”,“过程和方法”,“情感态度和价值观”考虑,预设本文教学目标如下:

认知目标:有感情的反复朗读并背诵全诗;进行语言积累;

能力目标:把握诗歌意境,感悟诗人思想感情;培养学生解读,鉴赏诗歌意象的能力;

情感目标:培养学生热爱自然,健康高尚的审美情操.3,教学重,难点的预设

依据以上几点,我预设本课的教学重,难点如下:

教学重点是引导学生反复吟诵,感悟诗句含义,体味诗歌清远,闲静的意境美.教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅,情景交融的特色.二,说教法

1,教学的设计理念

《语文课程标准》里指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力.”《教学中要重视的问题》指出:“语文教学中,……要重视积累,感悟,熏陶和培养语感.”,所以根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础,发展水平出发,我运用各种教学手段调动学生的主动性,培养健康的情感.2,学情分析

学生是语文学习的主人.学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点.而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力.而新课程改革的一个重要理念,就是要培养学生的自主学习能力.所以作为学生学习的合作者,引导者和参与者,在这节课中,我尽量充分发挥教师的作用,引导学生一步一步探究来完成教学的目标.3,教学方法

根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况,我采用的教学方法有:激发兴趣法(引秋),问题导引法(品秋),讨论质疑法(品秋),诵读法(诵秋).主要以出示秋天的风景图片,使用相关的课件来辅助教学.4,说学法

我认为教师教给学生学法,正是实现叶圣陶老先生提出的:“凡为教者必期于达到不教的目标”.而教学是教师和学生的双边活动,因此我遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法,小组讨论法及反馈练习法.在指导过程中,要先调动学生参与学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地思考,分析,讨论,从而解决问题.使学生从感性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高了能力.三,说教学过程

这节课我按“引秋——读秋——品秋——写秋”进行教学.其中我把教学的重点突出在“品秋”环节;在“写秋”环节中突破本课的教学难点.(一)引秋

教师给学生们展示秋天的风景图片,请学生说说看了图片,想到了什么 有什么感受(出示课题)

设计意图:轻松的心情利于学生快速进入学习状态.让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维,观察能力和口语表达能力.(二)读秋

本环节以读为主,使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象.1,初读课文,划出文中的生字,词.2,教师范读,学生划出朗读节奏,分辨朗读语气,语调.3,学生自读与赛读,并在学生中互评,教师给予适当的鼓励.设计意图:这样就能使学生入景,入情的感知课文内容.使学生在初步掌握朗读技巧,培养语感的同时,还能够掌握精读的方法,培养学生语文学习的方法和习惯,提高学生学习的兴趣.也注重了对学生智力素养中注意力的培养,使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升,锻炼学生的自信心.同时也突出了本课的教学重点.(三)品秋

在此环节中,学生组成小组,主要围绕教师给出的三个问题讨论,质疑,探究全诗.①找出每节诗的点睛之句.②诗中刻画了几幅图景,请分别给它们命上整齐,漂亮的名字.(教师根据学生的讨论发言,板书.)

③这首诗创造出了一种什么样的氛围

(归结出诗文的特点并板书出来.)

设计意图:本环节以学生讨论为主,教师辅助引导为辅,使学生能够很好的把握作者的思想感情,使教学目标中的能力目标得以实现.同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦.这实际上也是教给学生一种阅读的方法,在学生的领悟能力得到锻炼的同时,检测了学生的思维品质,语言的归纳,整合能力,并使之得以提高.把学生对诗的理解上升到了一个高度.请学生仔细聆听诗人的深情絮语(教师有感情的朗读),展开想象的翅膀,看看在自己的头脑中形成了怎样的画面,并把它描绘出来.设计意图:这是对本课知识掌握情况的反馈.教师可以通过学生描绘的图景,了解到学生对诗文的理解程度,若学生理解有不足之处,教师可以自己头脑中的图景加以引导.这不但培养了学生的联想与想象能力,口头表达能力,还使学生感悟到诗的意境美,以突破本课教学的难点.(四)写秋

这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养.1,请学生根据自己的认识,也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画.并给大家展示出来.设计意图:注重语文的实践活动,让学生养成一种关注自然,体验自然和发现美的习惯.体现了教学目标中的能力目标.2,试着背诵

设计意图:使学生的记忆力得到锻炼,同时也可掌握一种理解记忆的方法.在朗读以及理解的基础上背诵,达到了教学目标中的认知目标.3,布置作业:①查找描写秋天的诗歌,名句.设计意图:在积累字词句篇的同时,锻炼了学生筛选,查找资料的能力.