第一篇：田园诗情教学设计
田园诗情教学设计
油房堡小学 杨宝梅
教学目标：
1、有感情地朗读课文，积累一些优美词语和句子。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。
一、复习导入
这节课让我们漂洋过海，再次去享有“欧洲花园”美称的荷兰看看，去欣赏那里的田园风光，去感受那儿的（指读课题）——田园诗情。
通过上节课的学习，我们初步了解了荷兰，知道荷兰是——花之国，水之国，也是牧场之国。（引读并课件出示第一小节）
同时我们通过读书交流，知道课文向我们展示了5幅如诗如画的田园风光图，分别是（根据生回答点出课件）：奶牛图 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图
今天这节课就让我们来细细品味这五幅田园风光图，感受这真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）
二、品味荷兰
（一）指导奶牛图
1、荷兰作为牧场之国，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。让我们一起去欣赏一下。自由读课文第二自然段，感受荷兰的奶牛。
点出：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。请你读读这句话
“丝绒”是什么知道吗？（它是一种以蚕丝和人造丝为原料做成的丝织品，摸上去十分柔软、舒适）（出示草原图片）想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？
先让学生交流让指导：把你的感受读出来。
出示“极目远眺”，能换个词吗？（放眼远眺、放眼远望）指名读（看得真远呀）
远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。
你仿佛还看到了什么？
预设2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）
点出（1）：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。指名读 每头牛都有各自的形态，你能想象一下还有的牛在干什么吗？（训练说话用上：有的„„有的„„）
学生交流：（有的正在悠闲地散步，有的牛儿凑在一起，似乎在说着悄悄话„„）
因为有了这些牛群，让我们感觉整个草原显得是那么温馨。能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？
评价：牛群是多么悠闲啊！
（2）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。（点红“仪态端庄”）读着仪态端庄这个词，你想到了谁？
在这牛群中，牛犊顽皮可爱，老牛沉稳庄重，如同一个温馨幸福的大家庭。谁来读读？
评：这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。
谁能把两句话连起来读好，带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？ 评：我的眼前仿佛出现了这姿态各异的牛群
除了这碧绿的草原、悠闲的牛群，你还看到了什么？ 预设3：（仿佛看到了大片的郁金香）
出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。见过郁金香吗？见过荷兰的郁金香吗？出示郁金香组图。
瞧，这大片大片，五颜六色的郁金香是多么迷人啊！谁来读读这句话？ 评：充满的绿色的村野乡间显得生机勃勃，其中点缀了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷兰要被称为“花之国”了！谁来读好这句话？
听着你的朗读，老师仿佛闻到了浓郁的芳香。让我们一起来感受这花之国迷人的美景！女生读
小结：是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，大片大片色彩斑斓的郁金香点缀其间，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。（板书：温情）
读着这幅温情的奶牛图，你感受到了一个怎样的荷兰？示卡片：（）的荷兰
对，（指板书）这就是真正的荷兰！来！带着这样的感受，咱们一起美美地读好第二自然段。
（二）指导骏马图
预设（1）：喜欢骏马图 是什么吸引了你？
出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。指名读
（出示骏马图片）骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。老师仿佛看到了这骏马奔驰的场面！再读
你就是一匹自由驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？ 你也是一匹在原野上驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？（高兴、自由）
是的，辽阔无垠的原野似乎归它们所有——引读并出示句子：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
谁能通过朗读表达无比自豪的心情？指名读 点评：老师仿佛看到成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋！——男子汉一起读好这段话！
这真是骏马的自由王国啊！（板书：自由）
欣赏着这幅自由的骏马图，你感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（）的荷兰
是的，荷兰也是一个自由的王国，这就是真正的荷兰！（指板书）
（三）指导家畜图
预设（2）：喜欢家畜图
出示第四小节：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
这些动物们过的怎么样？（安闲）
如果把“安闲”这个词换掉，你打算用上哪个词？（自由自在、悠闲„„）看，安闲这些词用的多好！从这个词，联系这样的环境，我们读出了动物们的悠闲动物们的惬意，动物们的无忧无虑、自由自在、心满意足。能用朗读把这悠然自得、无忧无虑的感觉表达出来吗？指名读
点评：真好，我仿佛看到一群绵羊那悠然自得的样子。
真好，我感觉到了小鸡、山羊多，那种自由自在、鉴赏家般的样子。
是的，这许许多多的牲畜，都在荷兰的草原自由自在、安闲地生活着。（板书：安闲）读着这幅安闲的家畜图，你又感受到了一个怎样的荷兰呢？卡片：（）的荷兰
荷兰真是个天堂般的动物世界，这就是真正的荷兰！（指板书）
（四）指导傍晚图 预设（3）：喜欢傍晚图
出示第五小节：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
傍晚的牧场给你什么感觉？课文中有个词写出了傍晚牧场的特点能找到吗？（点红：寂静）
从哪些地方可以看出来？（根据交流，点红：才 严肃沉默 偶尔 谁都不 也
默默无言）这些词知道什么意思吗？都写出了一个：静。
谁能读出傍晚的寂静？（点评：多么宁静的傍晚呀！）让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。
读着这寂静的傍晚图，你感受到了一个怎样的荷兰？示（）的荷兰 有谁喜欢荷兰的夜晚吗？ 预设（4）：喜欢夜晚图
（出示）这一小节中，哪句话给你留下了深刻的印象？
点红：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
读着这句话，你感受到了什么？（荷兰的夜晚十分宁静）除了这句话，还有描写荷兰夜晚宁静的句子吗？
根据回答，相机出示：车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
分别指名读（评价：多么安静的夜晚！一丝声音都没有。）
引读：一切都是那么宁静，沉睡的——无声的——漆黑的——只有——。齐读
荷兰的夜晚是那样的宁静而安详，（板书：宁静）
读着这宁静的夜晚图，你又感受到了一个怎样的荷兰？卡片（）的荷兰 这就是真正的荷兰！（指板书）让我们通过朗读一起来感受这宁静而美好的夜晚。（齐读这一节）
三、回味荷兰总结：是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，这一幅幅画面就组成了一个诗情画意的国度，恬静 总结：是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了一个充满诗情画意的国度，恬静而充满生机，是人与自然的完美和谐。这就是真正的荷兰。
第二篇：《田园诗情》教学设计
田园诗情（第一课时）
教学目标:
1、2、正确流利地朗读课文，认读词语，释意词语。
感受荷兰如诗如画的田园风光，在读中体会作者的情感。
教学准备：教学课件 教学过程：
一、导入部分:
1、复习旧知：我印象中的济南、九寨沟。
2、引入课题：田园诗情，（一说田园、诗情）
二、初读课文
1、简介荷兰，欣赏图片（二说田园、诗情）
2、自读课文：读准字音，读通句子，标出自然段序号。
3、检查读文。
（1）、生字词认读，释意（2）、生字“顽”（3）、轮读课文。
三、细读课文1、2自然段，品味田园风光。
1、读文1自然段，句子训练：是….也是…..（牧场里都有什么呢？请继续往下读）
2、学习第2自然段。（1）、读文
（2）、找出描写奶牛的句子（3）、奶牛给你留下什么印象（多、姿态各异、快乐自在）（4）、拓展训练：有的….有的….仿佛…活像…..奶牛在思考什么？
（5）、欣赏奶牛图，给奶牛图配上解说词（6）、集体配乐读句
（7）、学习描写绿草的句子(碧绿、如丝绒般)（8）学习描写郁金香的句子（大片大片、鲜艳）（9）、配乐读第二段
3、你喜欢这样的草原吗？你觉得荷兰的草原是一首什么样的诗？又是一种什么样的情呢？
四、课后作业
画画牧场奶牛图，配上文字 板书设计：
11、田园诗情
人
奶牛
草
花
和谐共存
第三篇：《田园诗情》教学设计
《田园诗情》教学设计
教学目标：
知识目标:理解课文的主要内容，读懂课文，知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。
能力目标:查字典学会文中的生字，结合课文理解新词的意思。情感目标:有感情地朗读课文。
教学要求：
1、理解课文的主要内容，读懂课文，知道“田园诗情”描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
1、收集有关荷兰的风土人情的资料。
2、教学挂图、课文录音，课件。
第一课时
一、释题导入：
1、今天，让我们去欧洲西部，世界上著名的低地之国——荷兰（板书），去欣赏那里的无限风光。
2、请同学睁大双眼，仔细欣赏。播放视频，解说： ⑴荷兰的牧场牛羊成群，悠然自得。
⑵荷兰是欧洲的花国，是世界上最大的花卉出口国。⑶荷兰河网密布，湖泊星罗棋布，河流纵横交错。⑷荷兰的草原也是绿意盎然，辽阔无限。
3、真是不虚此行，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，宁静悠闲的牧场为荷兰增添了无穷的色彩。现在，就让我们去身临其境一番，去欣赏那里的田园风光，去感受那里的田园诗情。（出示课题）齐读
4、看到“田园”这两个字，你的脑海中会浮现出怎样的画面？（田野 农舍 庄稼 家畜 人--）
5、荷兰就拥有这样充满诗情画的田园，打开课本，用心聆听，课文是怎样描写的。（播放课文朗读）
二、初读课文，整体感知：
1、同学们都深深陶醉了，相信大家一定也想像刚才的示范朗读那样，把课文读得准确流畅，那么首先得读准课文的生字词音。课前大家已经自学了课文，文中的生字词能读准确了吗？
老师这儿出示几组词语，赶快先自由练习一下吧！
2、指名读，纠错练读 齐读
3、通过课前的预习，你已经理解了哪些词语？
4、老师这里还有几组图片，根据画面，你能想到什么词语吗？ 你为什么会想到这些词语？能告诉我们你是怎么想的吗？（适时评价学生好的方法 你能在观察图的基础上理解，概括）⑴ 绿意盎然 到处是生机勃勃的绿，绿得旺盛，绿的醉人 辽阔无垠 哪个字是“边”的意思？
还有什么是绿意盎然的？ 我们还用“辽阔无垠”来形容哪些事物？ ⑵ 自由驰骋 速度之美 鬃毛飞扬 鬃毛飘动飞逸 剽悍强壮 体格健壮 勇猛 阳刚之气
万马奔腾 风驰电掣 四蹄生风 奔蹄如飞 英姿勃发 威风凛凛
5、方法总结：
由此可见，我们可以通过多种方法来理解词义，可以查工具书，联系上下文内容，也可以用替换近反义词的方法，我们更要学会联系生活实际，想象生活中的一幅幅画面等——也就是查“身边的无字词典”的方法来理解词语的意思。
6、接下来，再看一组多音字，谁能准确无误地来分辨它们？
7、扫除字词的障碍后，我们就能更好地来感受荷兰田园醉人的风景了。请同学们自由轻声读课文，边读边想，作者在荷兰看到了哪些风光？
8、读完以后，你有没有什么发现？
你真是个善于思考的孩子，发现了本文是按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。
很好，你的发现又上了个台阶，你已经掌握了概括文章主要内容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。
是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。
三、再读课文
1、让我们再次踏进牧场之国，把你认为最美的地方读好，一会儿，读给同学们听。
2、齐读课文，质疑（适时而定）
四、总结：
荷兰，是花之国，是水之国，也是牧场之国，这里是动物们生活的天堂，是属于它们的自由王国。下节课我们将继续深入学习，充分体会荷兰的田园风光，感受荷兰的田园诗情！
第二课时
一、巩固训练：
1、通过上节课的学习，相信同学们现在一定能将下面的词语读得既快又准！辽阔无垠 仪态端庄 自由驰骋 悠然自得
2、你能联系课文内容，用上这四个词语说一两句话吗？
二、精读感悟：
1、通过上节课的初读感受，我们对荷兰田园有了初步的了解，这节课，让我们继续细细品位文章细腻优美的语言、文字，感受荷兰独一无二的田园诗情。
2、现在，赶快让我们来读课文，边读边想象荷兰的田园风光，说说这个迷人的田园什么最吸引你，它又让你感受到了怎样的诗情画意了呢？
3、交流 赏读： 第二自然段：
⑴“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。” 概括出牛犊和老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊 ⑵不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——引读“牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”
老师也特别喜欢这两句，同学们看，前一句用“有的„ 有的„ ”排比的方法刻画了牛的姿态，后一句则运用了拟人的手法，把它们看做牛群大家族的家庭成员，生动地描写了他们的活动或姿态，刻画出了各自的特点。
请同学仔细观察52页左边这幅图，你能不能仿照课文，也来描述一下各具情态的奶牛呢？选择自己喜欢的方式，可以自己说，也可以与你的学习小组合作说，好，开始吧！你讲的各色各样的奶牛也趣味昂然，十分惹人喜爱。
你发挥想象，刻画了～～，如果再能加上～，就更出色了，再试一次好吗？
相信这片牧场，会因大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第二自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。
第三自然段： 生读 说理由 再读
⑴“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”
骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？
⑵“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。” 没有了这些骏马，原野还会这样充满生机吗？ 欣赏一组骏马奔驰图，增强感悟，再读体味。
李白也曾写下“扬马激颓波，开流荡无垠”的诗句来赞美奔马朝气蓬勃、奋发向上的力量。
徐悲鸿的八骏图不知同学有否看过，他笔下的骏马有的腾空起飞，有的蹄下生烟，有的勇往直前，英姿勃发。
如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！
第四自然段：
1、不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其它许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解这里的“天堂般的”、“它们自己的王国”的？
2、生交流感悟
3、请一小组带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得？ 第五、六自然段：
1、相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？
3、哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？
4、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感受，请女生一起朗读4、5自然段。
5、你觉得女生读得好吗？找出你认为你可以读得更好的句子，再读给大家听听，感受感受！
三、总结点题：
1、课文学完了，你能说说你心目中的荷兰吗？
2、出示“()的荷兰”先总的概括一个你印象最深的特点，然后用一两句话来叙述叙述，谁想来试试？
3、对啊，这就是真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默默无言、享受生活的荷兰居民。
3、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。
4、最后让我们在舒缓的音乐中有感情地朗读全文
四、课外拓展
荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。
资料显示：介绍荷兰有关环保的举措和高招，提升学生的认识。课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情，了解它的更多。
第四篇：田园诗情教学设计
《田园诗情》教学设计
过风楼镇中心小学
一．教材依据
本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时，主要带领同学们领略感受优美的田园风情，体会作者对荷兰的向往之情。
二．设计思想
课题教学的指导思想：《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国，花之国，牧场之国，风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计，要抓住原野上的动物进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子，让学生体会荷兰水之国，花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中，我重在为学生创设意境，让其自由体会，再加上品读感悟和诵读理解，我觉得学生要理解就不是很难了。
课题教学的设计理念：本篇课文的景美，语言文字也美。所以在教学时，可以让学生在总体感受荷兰印象后，让学生自读课文，边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解，让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国，水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是哪悠然的家园，独具特色的异域风情，还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语，学生不存在不理解字词的问题，所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课，直入中心统领全文，再读课文整体感知，品读感悟诵读理解，语言实践积累运用，布置作业迁移运用等六个环节，目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇 1
课文。
结合教材分析：文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。
学情分析：由于本班学生都来自农村，对外界很多东西不了解，所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示，再加上这篇课文讲述的是异域风情，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的了解课文。
三．教学目标 知识与能力：
通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。
过程与方法：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。情感态度价值观
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
四．教学重点
让学生感悟文章所展示的诗情画意。五．教学难点
启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。六．教法选择 直观教学法 七．学法指导 通过诵读来感悟意境美 八．教学准备
荷兰风光挂图，简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九．教学过程
一．创设情境，引入新课
1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光）
2、师简介荷兰
[设计意图：多媒体课件把学生带入了优美的景色之中，学生作为欣赏者感官被激发，对荷兰美景产生强烈的向往，形成较强的阅读期待。]
二、直入中心，统领全文
1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。
2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？（也是）
[设计意图：出示全文中心句，直入中心，开门见山，既让学生了解了课文的主要内容，又对学生进行了语言的训练]
三、再读课文，整体感知
1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？
2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。
过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。
四、品读感悟，诵读理解
（一）体会牧场白天的宁静和谐
1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。
2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。课件出示：极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然
3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！
4、生读后交流，师梳理。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图
5、下面我们就来读读课文
全班交流： A、研读“奶牛图”
a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看到了什么？
先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……）
师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。
b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重）
c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面）
d、齐读课文第2段
e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？引导生背诵本的。B、研读“骏马图”
点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？
C、研读“羊群图”
点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？
（生读其他句子）想象说话：小猪会呼噜什么？（生练说练读课文）D、师小结：白天的牧场景色是美丽迷人的，动物们在这里安闲舒适，这里是动物们的天堂（板书：美丽迷人，动物们的天堂）
（二）体会牧场夜晚的静谧祥和
1、过渡：那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？生读课文5、6自然段。
2、小组研读：读活画面，欣赏读，组内读读，议一议。
3、汇报交流：重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”，船只在这河中舒缓平稳地行驶，一切都是那么静。（板书：静谧祥和的）
（三）学习课文最后一段
1、师：是啊，白天牧场的和谐生动，夜晚的牧场宁静祥和，在这里，景与人，与动物和谐统一，一切都那么恬静舒适（出示句子：这就是真正的荷兰。）（齐读句子），这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场，作者发出了由衷的赞叹（板书：真正的荷兰是——）
2、比较读句子： 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰！
师：作者如此赞叹牧场美景，哪句比较好？为什么？
（引导学生体会第一句子较好，虽是赞叹但语调舒缓，与牧场的特点一致，与文章基调吻合。）
五、语言实践，积累运用
1、师：荷兰美景令人神往，同学们今天感受了荷兰特在异域风情，请你们来当一回导游，给我们介绍荷兰牧场风光。（能抓住一处景物点说即可）
2、生练说
[设计意图：实现学生语言的内化到外化，给予学生语言实践的机会，有效拓展了学生语言。]
六、布置作业，迁移运用
1、课后搜集荷兰的资料，图片读一读，全面了解荷兰。
2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。
【板书设计】
田园诗情
美丽迷人的
真正的荷兰是 动物们的天堂
静谧祥和的
十．教学反思
首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。
其次，对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场
之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。
第五篇：《田园诗情》教学设计
《田园诗情》教学设计
过风楼镇中心小学 雷小丽
一．教材依据
本课是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，《田园诗情》是一篇描写荷兰风情的优美写景文。这节课是第二课时，主要带领同学们领略感受优美的田园风情，体会作者对荷兰的向往之情。
二．设计思想
课题教学的指导思想：《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国，花之国，牧场之国，风车之国而闻名于世。文章着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此教学设计设计，要抓住原野上的动物进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其他几处句子，让学生体会荷兰水之国，花之国的美丽就可以了。所以在本节课的设计中，我重在为学生创设意境，让其自由体会，再加上品读感悟和诵读理解，我觉得学生要理解就不是很难了。
课题教学的设计理念：本篇课文的景美，语言文字也美。所以在教学时，可以让学生在总体感受荷兰印象后，让学生自读课文，边读边标出自己喜欢的地方。边读边配合多媒体情景来体会情趣。通过读后交流讲解，让学生感受到荷兰不仅仅体现在他那花之国，水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是哪悠然的家园，独具特色的异域风情，还是作者内心深处洋溢出的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因为上节课已经解读了本课的生字以及词语，学生不存在不理解字词的问题，所以在本节课我一共设立了创设情境引入新课，直入中心统领全文，再读课文整体感知，品读感悟诵读理解，语言实践积累运用，1
布置作业迁移运用等六个环节，目的在于让学生能够深入扎实的了解本篇课文。
结合教材分析：文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。
学情分析：由于本班学生都来自农村，对外界很多东西不了解，所以就需要借助多媒体给学生一个直观的展示，再加上这篇课文讲述的是异域风情，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的了解课文。
三．教学目标 知识与能力：
通过课文的解读熟练掌握本科的生字以及重点词语，能够背诵自己喜欢的两个自然段。
过程与方法：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。情感态度价值观
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
四．教学重点
让学生感悟文章所展示的诗情画意。五．教学难点
启发学生理解文章所展示的意境，感悟作者对荷兰的向往之情。六．教法选择 直观教学法 七．学法指导 通过诵读来感悟意境美 八．教学准备
简单的多媒体课件和语文教材的配套光盘 九．教学过程
一．创设情境，引入新课
1、师：这节课让我们走进荷兰，去领略那里的田园风光。（课件播放：荷兰风光）
2、师简介荷兰。
二、直入中心，统领全文
1、课件出示句子，是水之国，花之园，也是牧场之国，指名读句子。
2、师：这句话主要讲了什么？（荷兰是牧场之国）从哪儿看出来的？
（也是）
三、再读课文，整体感知
1、课文描写了荷兰牧场哪些美景呢？自由读课文2-7段，想一想，你看到了哪些画面？
2、生进行小组合作互相交流，师梳理：奶牛图，骏马图，羊群图，挤奶图等。
过渡：是啊，不论白天还是夜晚，荷兰的牧场都那么和谐宁静。
四、品读感悟，诵读理解
（一）体会牧场白天的宁静和谐
1、自读2-4段，把你认为写得好的句子划下来，多读几遍。
2、老师在课文中摘抄了一些好的词语，我们来读一读。课件出示：极目远眺 仪态端庄 骠悍强壮 悠然自得 广阔无垠 绿意盎然
3、这些词语什么意思？在文中描写了什么？读课文，在文中找找答案吧！
4、生读后交流，师梳理。
极目远眺 仪态端庄 绿意盎然 ——奶牛图 骠悍强壮 广阔无垠 ——骏马图 悠然自得 ——羊群图
5、下面我们就来读读课文 全班交流： A、研读“奶牛图”
a、（出示课文第2自然段字片）点击“极目远眺”，师：极目远眺看
到了什么？
先理解“碧绿如丝绒般的草原”，师：“碧绿如丝绒般草原”什么样的？生谈感受，练读，读出草原的柔、美。师：还看到什么？（有的牛……）
师：还有的牛在干什么？（生想象说）可以看出牛儿的生活得怎样？练读句子。
b、点击“仪态端庄”，师：谁仪态端庄？什么样子？通读出这个词的意思吗？（要读出老牛年称稳重）
c、点击“绿意盎然”，师：我在这个词下面藏了一幅画，你们能猜猜吗？谁说对了，说得好就给谁看。（生练说图片上内容，即乡间大片郁金香的画面）
d、齐读课文第2段
e、出示第2段课文填空字片，师，这样你还会读吗？ B、研读“骏马图”
点击词语“骠悍强壮”、“辽阔无垠”，师：你看到了什么画面？指名读相关句子，出示图片，师：读了这段你感受到了什么？
C、研读“羊群图”
点击词语“悠然自得”，指名读第一句话，师：在这天堂般的草原上，还有谁呢？
（生读其他句子）想象说话：小猪会呼噜什么？（生练说练读课文）D、师小结：白天的牧场景色是美丽迷人的，动物们在这里安闲舒适，这里是动物们的天堂（板书：美丽迷人，动物们的天堂）
（二）体会牧场夜晚的静谧祥和
1、过渡：那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象呢？生读课文5、6
自然段。
2、小组研读：读活画面，欣赏读，组内读读，议一议。
3、汇报交流：重点体会奶牛的“严肃沉默”、挤奶人的“默默无言”，船只在这河中舒缓平稳地行驶，一切都是那么静。（板书：静谧祥和的）
（三）学习课文最后一段
1、师：是啊，白天牧场的和谐生动，夜晚的牧场宁静祥和，在这里，景与人，与动物和谐统一，一切都那么恬静舒适（出示句子：这就是真正的荷兰。）（齐读句子），这就是宁静、和谐、美好的荷兰牧场，作者发出了由衷的赞叹（板书：真正的荷兰是——）
2、比较读句子： 这就是真正的荷兰。这就是真正的荷兰！
师：作者如此赞叹牧场美景，哪句比较好？为什么？
（引导学生体会第一句子较好，虽是赞叹但语调舒缓，与牧场的特点一致，与文章基调吻合。）
五、语言实践，积累运用
1、师：荷兰美景令人神往，同学们今天感受了荷兰特在异域风情，请你们来当一回导游，给我们介绍荷兰牧场风光。（能抓住一处景物点说即可）
2、生练说。
六、布置作业，迁移运用
1、课后搜集荷兰的资料，图片读一读，全面了解荷兰。
2、向爸爸、妈妈介绍荷兰美丽的风光。
【板书设计】
田园诗情 美丽迷人的
真正的荷兰是 动物们的天堂
静谧祥和的
十．教学反思
首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。
其次，对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，7
更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。
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